Пояснительная записка
Рабочая программа элективного курса составлена на основе «Методических
рекомендаций

по

функциональной

грамотности

обучающихся

5-9

с

использованием открытого банка заданий на цифровой платформе» ФГБНУ
«Института стратегии развития образования российской академии образования»
(2021)
Функциональная грамотность понимается как совокупность знаний и умений,
обеспечивающих полноценное функционирование человека в современном
обществе.
Читательская

грамотность

–

основа

формирования

функциональной

грамотности в целом. Особенность этого направления в том, что читательская
грамотность формируется средствами разных учебных предметов и разными
форматами внеурочной деятельности. Модуль «Читательская грамотность» в
рамках курса предусматривает работу с текстами разных форматов (сплошными,
несплошными, множественными), нацелен на обучение приемам поиска и
выявления явной и скрытой, фактологической и концептуальной, главной и
второстепенной информации, приемам соотнесения графической и текстовой
информации, приемам различения факта и мнения, содержащихся в тексте. Занятия
в рамках модуля предполагают работу по анализу и интерпретации содержащейся
в тексте информа- ции, а также оценке противоречивой, неоднозначной, непроверенной информации, что формирует умения оценивать надеж- ность источника и
достоверность информации, распознавать скрытые коммуникативные цели автора
текста, в том числе манипуляции, и вырабатывать свою точку зрения.
Планируемые результаты
Метапредметные и предметные
Уровень освоения
Планируемый результат
Уровень
понимания

узнавания

и находит и извлекает информацию из различных текстов

Уровень
применения

понимания

и применяет извлеченную из текста информацию для
решения разного рода проблем

Уровень
синтеза

анализа

и анализирует и интегрирует информацию, полученную
из текста

Уровень
оценки оценивает форму и содержание текста в рамках предметного
содержания
(рефлексии)
в
рамках
предметного содержания

Уровень
оценки оценивает форму и содержание текста в рамках метапредметного
содержания
(рефлексии)
в
рамках
метапредметного содержания

Личностные результаты

-

осознание российской гражданской идентичности (осознание себя, своих задач и

своего места в мире);

-

готовность

к

выполнению обязанностей

гражданина и

реализации его прав;

-

ценностное отношение к достижениям своей Родины — России, к науке, искусству,

спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа;

-

готовность к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению;

-

осознание ценности самостоятельности и инициативы;

-

наличие мотивации к целенаправленной

социально

значимой деятельности;

стремление быть полезным, интерес к социальному сотрудничеству;

-

проявление интереса к способам познания;

-

стремление к самоизменению;

-

сформированность внутренней позиции личности как

особого ценностного

отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом;

-

ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;

-

установка на активное участие в решении практических задач, осознание важности

образования на протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и
развитие необходимых умений;

-

осознанный выбор и построение

индивидуальной

траектории образования и

жизненных планов с учетом личных и общественных интересов и потребностей;

-

активное участие в жизни семьи;

-

приобретение опыта успешного межличностного общения;

-

готовность к разнообразной совместной деятельности, активное участие в

коллективных учебно-исследовательских, проектных и других творческих работах;

-

проявление уважения к людям любого труда и результатам трудовой деятельности;

бережного отношения к личному и общественному имуществу;

-

соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в

интернет-среде.
Личностные

результаты,

обеспечивающие

адаптацию

обучающегося

к

изменяющимся условиям социальной и природной среды:

-

освоение социального опыта, основных социальных ролей; осознание личной

ответственности за свои поступки в мире;

-

готовность к действиям в условиях неопределенности, повышению уровня своей

компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других
людей, приобретать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта
других;

-

осознание необходимости в формировании новых знаний,

в том числе

формулировать идеи, понятия, гипотезы об объек- тах и явлениях, в том числе ранее
неизвестных, осознавать дефицит собственных знаний и компетентностей, планировать свое
развитие.
Личностные результаты отражают готовность обучающихся руководствоваться
системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности.
Метапредметные результаты

Метапредметные результаты во ФГОС сгруппированы по трем направлениям
и отражают способность обучающихся использовать на практике универсальные
учебные действия, составляющие умение учиться:
овладение универсальными
действиями; овладение

учебными

универсальными

познавательными
учебными коммуникативными

действиями; овладение универсальными регулятивными действиями.

-

Освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в

нескольких предметных областях и позволяют связывать знания из различных
учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности),
учебных модулей в целостную научную картину мира) и универсальных учебных
действий (познавательные, коммуникативные, регулятивные);

-

способность их использовать в учебной, познавательной и социальной

практике;

-

готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной

деятельности и организации учебного сотрудничества с

педагогическими

работниками

индивидуальной

и

сверстниками,

к

участию

в

построении

образовательной траектории;

-

способность организовать и реализовать собственную познавательную

деятельность;

-

способность к совместной деятельности;

-

овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание

информационных текстов в различных форматах, в том числе цифровых, с учетом
назначения информации и ее целевой аудитории.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
базовые логические действия:
владеть базовыми логическими операциями:
сопоставления и сравнения, группировки, систематизации и
классификации, анализа, синтеза, обобщения, выделения главного;

-

владеть приемами описания и рассуждения, в т.ч. – с помощью схем и

знако-символических средств;

-

выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);

-

устанавливать существенный признак классификации, основания

-

для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;

-

с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в

рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;

-

предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;

-

выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения

поставленной задачи;

-

выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;

-

делать

умозаключений,

выводы

с

использованием

умозаключений

по

дедуктивных

аналогии,

и

формулировать

индуктивных
гипотезы

о

взаимосвязях;

-

самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи

(сравнивать несколько

вариантов

решения,

выбирать

наиболее подходящий

с учетом самостоятельно выделенных критериев); базовые исследовательские действия:

-

использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;

-

формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и

желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое
и данное;

-

формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений

других, аргументировать свою позицию, мнение;

-

проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный

эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей объекта
изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;

-

оценивать на применимость и достоверность информации, полученной в

ходе исследования (эксперимента);

-

самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам

проведенного наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки
достоверности полученных выводов и обобщений;

-

прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их

последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их
развитии в новых условиях и контекстах; работа с информацией:

-

применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе

информации или данных из источников с учетом предложенной

-

учебной задачи и заданных критериев;

-

выбирать,

анализировать,

систематизировать

и

интерпретировать

информацию различных видов и форм представления;

-

находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну

и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;

-

самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации

и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной
графикой и их комбинациями;

-

оценивать

надежность

информации

по

критериям,

предложенным

педагогическим работником или сформулированным самостоятельно;

-

эффективно запоминать и систематизировать информацию. Овладение

системой

универсальных

учебных

познавательных действий обеспечивает

сформированность когнитивных навыков у обучающихся.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
общение:

-

воспринимать и

формулировать

соответствии с целями и условиями общения;

суждения,

выражать

эмоции в

-

выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;

-

распознавать невербальные

средства

общения,

понимать

значение социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных
ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;

-

понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к

собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;

-

в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу

обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и
поддержание благожелательности общения;

-

сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,

обнаруживать различие и сходство позиций;

-

публично

представлять результаты

решения

задачи,

выполненного опыта (эксперимента, исследования, проекта);

-

самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации

и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные
тексты с использованием иллюстративных материалов; совместная деятельность:

работы

понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
при

решении

конкретной

проблемы, обосновывать

необходимость

применения групповых форм
взаимодействия при решении поставленной задачи;

-

принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия

по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы;

-

уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность

руководить, выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою
роль (с учетом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия),

-

распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах
работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и иные);

-

выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по

своему направлению и координировать свои действия с другими членами команды;

-

оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,

самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;

-

сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды

в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность
к предоставлению отчета перед группой.
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий
обеспечивает

сформированность

социальных

навыков

и

эмоционального

интеллекта обучающихся.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
самоорганизация:

-

выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;

-

ориентироваться

в

различных

подходах

принятия

решений

(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой);

-

самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть),

выбирать способ решения учебной задачи с

учетом имеющихся ресурсов и

собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;

-

составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма

решения), корректировать предложенный алгоритм с учетом получения новых
знаний об изучаемом объекте; - делать выбор и брать ответственность за решение;
самоконтроль:

-

владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;

-

давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;

-

учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при

решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;

-

объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности,

давать оценку приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей
ситуации;

-

вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,

изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;

-

оценивать соответствие результата цели и условиям; эмоциональный

интеллект:

-

различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями

других;

-

выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения

другого;

-

регулировать способ выражения эмоций; принятие себя и других:

-

осознанно относиться к другому человеку, его мнению;

-

признавать свое право на ошибку и такое же право другого;

-

принимать себя и других, не осуждая;

-

открытость себе и другим;

-

осознавать невозможность контролировать все вокруг.

Овладение

системой

универсальных

учебных

регулятивных

действий

обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция
личности) и жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины,
устойчивого поведения).
Предметные результаты освоения программы основного общего образования
представлены

с

учетом

специфики

содержания

предметных

областей,

затрагиваемых в ходе внеурочной деятельности обучающихся по формированию и
оценке функциональной грамотности.

Занятия по читательской грамотности вносят вклад в достижение следующих
предметных результатов по предметной области «Русский язык и литература».
По учебному предмету «Русский язык»:

-

понимание

прослушанных

или

прочитанных

учебно-научных,

официально-деловых, публицистических, художественных текстов различных
функционально-смысловых типов речи: формулирование в устной и письменной
форме темы и главной мысли текста; формулирование вопросов по содержанию
текста и ответов на них; подробная, сжатая и выборочная передача в устной и
письменной форме содержания текста;

-

овладение умениями информационной переработки прослушанного или

прочитанного текста; выделение главной и второстепенной информации, явной и
скрытой информации в тексте;

-

представление содержания прослушанного или прочитанного учебно-

научного текста в виде таблицы, схемы; комментирование текста или его
фрагмента;

-

извлечение информации из различных источников, ее осмысление и

оперирование ею;

-

анализ и оценивание собственных и чужих письменных и устных

речевых высказываний с точки зрения решения коммуникативной задачи;

-

определение

лексического

значения

слова

разными

способами

(установление значения слова по контексту).
По учебному предмету «Литература»:

-

овладение умениями смыслового анализа художественной литературы,

умениями

воспринимать,

анализировать,

интерпретировать

и

оценивать

прочитанное;

-

умение анализировать произведение в единстве формы и со- держания;

определять тематику и проблематику произведения; выявлять позицию героя,
повествователя, рассказчика, авторскую позицию, учитывая художественные

особенности произведения и воплощенные в нем реалии; выявлять особенности
языка художественного произведения;

-

овладение

текстуально

умениями

изученных

самостоятельной

художественных

интерпретации

произведений

(в

том

и

оценки
числе

с

использованием методов смыслового чтения, позволяющих воспринимать,
понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов, жанров, назначений в
целях решения различных учебных задач и удовлетворения эмоциональных
потребностей общения с книгой, адекватно воспринимать чтение слушателями, и
методов эстетического анализа).
Характеристика образовательного процесса
Программа рассчитана на 1 год обучения, реализуется из части учебного плана,
формируемого участниками образовательных отношений.
Общее количество часов: 34 часа, 1 час в неделю.
Содержание курса
За первый год обучения обучающиеся научатся находить и извлекать
информацию различного предметного содержания из текстов, схем, рисунков,
таблиц, диаграмм, представленных как на бумажных, так и электронных носителях.
Используются тексты различные по оформлению, стилистике, форме. Информация
представлена в различном контексте (семья, дом, друзья, природа, учеба, работа и
производство, общество и др.), формируется умение применять знания для
решения поставленных перед учеником практических задач, учатся анализировать
и обобщать (интегрировать) информацию различного предметного содержания в
разном контексте, учатся оценивать и интерпретировать различные поставленные
перед ними проблемы в рамках предметного содержания, формируется умение
оценивать, интерпретировать, делать выводы и строить прогнозы относительно
различных ситуаций, проблем и явлений формируется в отрыве от предметного
содержания
Основные виды деятельности обучающихся: самостоятельное чтение и
обсуждение полученной информации с помощью вопросов (беседа, дискуссия,
диспут); выполнение практических заданий; поиск и обсуждение материалов в сети
Интернет; решение ситуационных и практико-ориентированных задач.

В целях развития познавательной активности обучающихся на занятиях
используются деловые и дидактические игры, обучающиеся разрабатывают и
реализуют мини-проекты, участвуют в турнирах и конкурсах.
Тематическое планирование элективного курса
«Функциональная грамотность. Читательская грамотность»
5 класс
Тема занятия

1.

Всего
Электронные
часов образовательные ресурсы

Определение основной темы в фольклорном 1
произведении.
Пословицы,
поговорки
как
источник
информации

2.
3.

Личная ситуация в текстах.
1
Работа с текстом: как выделить главную мысль 1
текста или его частей?
4. Типы текстов: текст-описание (художественное 1
и техническое)
5. Что такое вопрос? Виды вопросов.
1
6. Типы задач на грамотность чтения. Примеры 1
задач.
7. Работа со сплошным текстом
1
8. Определение основной темы и идеи в эпическом 1
произведении.
Определение
авторской
позиции
в
художественном тексте

Сайт ФГБНУ ИСТРАО, банк
заданий
и
методические
рекомендации
http://skiv.instrao.ru/b ankzadaniy/chitatelskayagramotnost/
«Задачи,
направленные
на
формирование
читательской
грамотности на уроках русского языка
и литературы (5–9 классы)»
https://kimc.ms/soobshc
hestva/gmo/gmoruslit/metodicheskayakopilka/[%D0%AD%D0
%98]%20%D0%A1%D0
%B1%D0%BE%D1%80
%D0%BD%D0%B8%D0

9.

Древнерусская
летопись
как
источник 1
информации о реалиях времени.
10. Сопоставление содержания художественных 1
текстов.
Определение авторской позиции в тексте.
11. Работа с текстом: как понимать информацию, 1
содержащуюся в тексте?
12. Типы текстов: текст-повествование (рассказ, 1
отчет, репортаж)
13. Типы задач на грамотность.
1
Интерпретационные задачи.
14. Работа с несплошным текстом: таблицы и 1
карты.
15. Определение основной темы и идеи в 1
лирическом произведении.
содержания
текстов 1
16. Сопоставление
публицистического стиля.
Общественная ситуация в текстах.
17. Работа с текстом: как преобразовывать
1
текстовую информацию с учётом цели
дальнейшего использования?

%BA%20%D0%A7%D0
%B8%D1%82%D0%B0
%D1%82%D0%B5%D0
%BB%D1%8C%D1%81
%D0%BA%D0%BE%D0
%B9%20%D0%B3%D1
%80%D0%B0%D0%BC
%D0%BE%D1%82%D0
%BD%D0%BE%D1%81
%D1%82%D0%B8%20(
5%E2%80%939%20%D
0%BA%D0%BB%D0%B0
%D1%81%D1%81%D1
%8B).pdf

открытый банк оценочных средств
по русскому языку для проведения
процедур контроля и оценки качества
образования на уровне начального
общего (I-IV классы) и основного
общего образования (V-IX классы) и
среднего общего образования (XXI
классы,
базовый
и
углубленный
уровни)
в
рамках
проекта
«Формирование
открытого
банка
оценочных средств по русскому языку
https://fipi.ru/otkrytyybankotsenochnykhsredstv-porusskomuyazyku

18. Типы текстов: текст-объяснение
1
(объяснительное сочинение, резюме,
толкование, определение).
19. Поиск комментариев, подтверждающих
1
основную мысль текста, предложенного
для анализа.
20. Типы задач на грамотность (позиционные 1
задачи)
21. Работа
с
несплошным
текстом:
1
информационные листы и объявления,
графики и диаграммы.
22. Определение основной темы и идеи в
1
драматическом произведении.

Электронный
банк
заданий
по
формированию
функциональной
грамотности
https://fg.resh.edu.ru/fun
ctionalliteracy/events

23. Учебный текст как источник информации.
1
24. Работа с текстом: как применять
1
информацию
из
текста
в
изменённой ситуации?
25. Типы текстов: текст-инструкция (указания к 1
выполнению
работы, правила, уставы, законы)
26. Поиск ошибок в предложенном тексте.
1
27. Типы задач на грамотность (информационные 1
задачи)
28. Работа с несплошным текстом: графики и 1
диаграммы
29. Формирование читательских умений с опорой 1
на текст и внетекстовые знания.
30. Сопоставление содержания текстов научного 1
стиля.
31. Критическая оценка степень достоверности 1
содержащейся в тексте информации
32. Типы текстов: текст-аргументация
1
33. Составление плана на основе исходного текста. 1
34. Урок комплексной
грамотности

оценки

Банк заданий - тренажер заданий в
формате PISA
https://media.prosv.ru/co
ntent/?situations=true&kn owledge=1

читательской 1

7 класс
№
Наименование раздела. Тема урока.
урока

Поиск информации и понимание текста.
1.

2.

Кол-во
Электронные
часов
образовательные ресурсы

11

Определение главной темы и общей цели или назначения 1
текста
Различение темы и подтемы специального текста.

1

Сайт ФГБНУ ИСТРАО, банк
заданий
и
методические
рекомендации
http://skiv.instrao.ru/b ankzadaniy/chitatelskayagramotnost/

3.

4.

Выделение главной и второстепенной информации 1
текста
Поиск информации, явно заданной в тексте
последовательности

1

5.

Выстраивание
событий

описываемых 1

6.

Сопоставление основных текстовых и внетекстовых 1
компонентов.

7

Преобразование информации, данной в виде схемы, в 1
текстовую информацию.

8

Преобразование информации, данной в виде графика, 1
таблицы, в текстовую информацию.

9.

Формулирование прямых выводов и заключений на 1
основе фактов, имеющихся в тексте

10.

Метафоричность речи, умение понимать образность 1
языка текстов.

11.

Проверочная работа по формированию читательской 1
грамотности №1
Преобразование и интерпретация информации

12

11

Поиск в тексте доводов и подтверждение выдвинутых 1
тезисов.

13

Разбор задания «Дом смотрителя»

14

Интерпретация
и
обобщение
представленной в тексте неявно

1
информации, 1

15

Разбор задания «Кино для пчел»

16.

Установление связей, не высказанных в тексте напрямую. 1

17

Формирование на основе текста системы аргументов для 1
обоснования определенной позиции

18

Разбор задания «Осознанное потребление»

1

1

19.

Сопоставление разных точек зрения и разных источников 1
информации по заданной теме.

20.

Применение информации из текста при решении учебно- 1
познавательных задач.

21

Разбор задания «Последняя рубашка»

1

Сборник эталонных заданий.
Выпуски 1 и 2: учеб. пособие для
общеобразовательны
х
организаций / под ред. Г. С.
Ковалѐвой, А. Ю. Пентина. —
М.; СПб.:
Просвещение, 2021

Портал РЭШ
(https://fg.resh.edu.ru)
Электронный банк заданий по
формированию функциональной
грамотности
https://fg.resh.edu.ru/f
unctionalliteracy/event s
Банк заданий тренажер
заданий
в
формате
PISA
https://media.prosv.ru
/content/?situations=tr
ue&knowledge=1

22.

Проверочная работа по формированию читательской 1
грамотности №2
Критический анализ и оценка информации

23

24.
25

Оценивание утверждений, сделанных в тексте, исходя из
своих представлений о мире.
Разбор задания «Справочное бюро»
Нахождение в тексте доводов в защиту своей точки
зрения.

26

Разбор задания «Комикс»

27.

Обнаружение недостоверности получаемой информации

28

Нахождение путей восполнения пробелов в информации

29.

Решение на основе текста учебно-практических задач.

30.

Диагностика читательской грамотности.

31.

Анализ ошибок, допущенных в работе.

32.

Самоконтроль и самооценка понимания прочитанного.
Практическая работа.

33

Практикум по созданию собственных текстов на основе
прочитанных текстов

34.

12

Итоговый урок. Повторение

Проектирование достижения планируемых образовательных результатов учебного
курса
Уровни
Уровень
узнавания и

ПОР
Находит
извлекает

Типовые задачи

Инструменты
и
средства
и Определить вид текста, его источник. Тексты
(учебный,
Обосновать своѐ мнение.Выделить
художественный,

понимания Учим информацию из основную мысль в текст, резюмировать его научно-популярный,
воспринимать
различных
и
текстовидею.
публицистический;
объяснять
повествовательный,
Предложить или объяснить заголовок,
информацию
описательный,
название текста. Ответить на вопросы словами
объяснительный; медийный).
текста. Составить вопросы по тексту.
Продолжить предложение словами из текста. По содержанию тексты
должныбыть
Определить назначение текста, привести
математические,
примеры жизненных ситуаций, в которых
естественно-научные,
можно и нужно использовать информацию из
финансовые. Объѐм: не
текста.
более одной страницы.

Уровень
понимания
применения

Применяет
Сформулировать проблему, описанную в Задачи
(проблемные,
информацию,
тексте. Определить контекст.
и
ситуационные, практикоизвлечѐнную из
Выделить информацию, которая имеет
ориентированные,
текста,
для
принципиальное
значение
для
решения
открытоготипа,
разного
проблемы.
контекстные).
Учим думать решения
и
рода проблем
Отразить описанные в тексте факты Проблемнопознавательные
и
рассуждать
отношения между ними в граф-схеме (кластере,
задания.
Графическая
таблице)
наглядность:
Из предложенных вариантов выбрать граф-схемы,
кластеры,
возможные пути и способы решения проблемы.
таблицы,диаграммы,
Вставить
пропущенную
в
тексте
интеллект-карты.
информацию
из
таблицы,
граф-схемы,
Изобразительная
диаграммы.
наглядность: иллюстрации,
Привести
примеры
жизненных
рисунки.
Памятки
с
алгоритмамирешения
ситуаций, в
которых
могут
быть применены
установленные задач, проблем, заданий
пути
и способы решения проблемы.
Построить алгоритм решения проблемы по
данному условию.

Уровень
исинтеза

анализа Анализирует и Выделить составные части в представленной Тексты, задачи, ситуации
интегрирует
информации
Задачи
(проблемные,
информацию для (тексте, задаче, проблеме), установить между
ситуационные, практикопринятия решениянимивзаимосвязи.
ориентированные,
Учим
Сформулировать проблему на основе открытоготипа,
анализировать
и
анализа
представленнойситуации. контекстные).
интерпретирова
Определить контекст проблемной ситуации. Проблемнопознавательные
тьпроблемы
Определить область знаний, необходимую
задания.
Графическая
для решенияданной
проблемы.
наглядность:
Преобразовать информацию из одной
граф-схемы,
кластеры,
знаковой системы вдругую (текст в схему, таблицы,диаграммы,
таблицу, карту и наоборот). Составить интеллект-карты.
аннотацию, рекламу, презентацию.
Изобразительная
Предложить варианты решения проблемы,
наглядность: иллюстрации,
обосновать их результативность с помощью
рисунки.
Памятки
с
алгоритмами решения
конкретного предметногознания.
Привести примеры жизненных ситуаций, в
которых опыт решения

данных проблем позволить быть успешным,
результативным.
Составить алгоритм решения проблем
данного класса. Сделать аналитические выводы.
Уровень оценки в Принимает
Оценить
качество
представленной
Тексты, задачи, ситуации
модельные,
рамках предметногорешение
информации
для решенияличных, местных, Карты:
на
технологические,
содержания
основеоценки и национальных, глобальных проблемы.
ментальные,дорожные
интерпретации Предложить пути и способы решения
обозначенных проблем.
информации
Учим
оценивать
Спрогнозировать (предположить) возможные
ипринимать
последствияпредложенных действий.
решения
Оценить предложенные пути и способы
решения проблем,выбрать
и обосновать
наиболее эффективные.
Создать дорожную (модельную,
технологическую) карту решения
проблемы.

Уровень оценки в Оценивает
Сформулировать проблему (проблемы) на Типичные задачи
рамках
информацию
основе
и
анализаситуации. Выделить граничные (задания) метапредметного
принимает решение
и практического характера.
метапредметног
условия
неопределѐнностимногозадачности
в условиях
Нетипичные задачи (задания)
осодержания
указанной проблемы.
неопределѐнно Отобрать (назвать) необходимые ресурсы
метапредметного
и
сти
и
многозадачнос
практического
характера.
(знания)
длярешения
проблемы.
Учим действовать
ти
Выбрать эффективные пути и способы Комплексные
контекстныезадачи
решения проблемы.
Обосновать
свой
выбор.
Доказать (PISA)
результативность ицелесообразность
выбранных способов деятельности.