Оглавление
1. Целевой раздел

2

1.1. Пояснительная записка.

2

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы

6

1.3. Система оценки результатов освоения основной образовательной программы

30

2. Содержательный раздел

39

2.1. Программа развития универсальных учебных действий при получении среднего общего образования,
включающую формирование компетенций обучающихся в области учебно-исследовательской и
проектной деятельности
39
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности

58

2.3. Рабочая программа воспитания

59

Цели и задачи

60

Направления воспитания

61

Модуль «Урочная деятельность»

68

Внешкольные мероприятия

71

Модуль «Классное руководство»

71

Модуль «Самоуправление»

74

Модуль «Основные школьные дела»

78

Модуль «Внешкольные мероприятия»

80

Модуль «Организация предметно-эстетической среды»

80

Модуль «Социальное партнерство» (сетевое взаимодействие)

81

Модуль «Профилактика и безопасность»

82

Беседы, классные часы, внеклассные мероприятия, спортивные соревнования, акции по формированию
ЗОЖ, профилактика инфекционных заболеваний, ОРВИ, грипп…)
84
Модуль «Детские общественные объединения»

85

Модуль «Школьные медиа»

86

Модуль (региональный) «Патриотическое воспитание»

87

Нормативно-методическое обеспечение

89

3.Организационный раздел

91

3.1. Учебный план

91

3.2. План внеурочной деятельности.

95

Особенности организации внеурочной деятельности в 10 – 11 классах

98

3.3. Календарный учебный график

103

3.4. Календарный план воспитательной работы.

105

3.5. Система условий реализации основной образовательной программы в соответствии с требованиями
Стандарта
106

1

1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка.
ООП СОО является основным документом, определяющим содержание общего образования, а
также регламентирующим образовательную деятельность МАОУ «Велижанская СОШ»
(далее – образовательная организация) в единстве урочной и внеурочной деятельности при
учете установленного ФГОС СОО соотношения обязательной части программы и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
1.1.1. Целями реализации ООП СОО являются:

формирование российской гражданской идентичности обучающихся;

воспитание и социализация обучающихся, их самоидентификация посредством личностно и
общественно значимой деятельности, социального и гражданского становления;

преемственность основных образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования;

организация учебного процесса с учетом целей, содержания и планируемых результатов
среднего общего образования, отраженных в ФГОС СОО;

формирование навыков самостоятельной учебной деятельности обучающихся на основе
индивидуализации и профессиональной ориентации содержания среднего общего
образования;

подготовка обучающегося к жизни в обществе, самостоятельному жизненному выбору,
продолжению образования и началу профессиональной деятельности;

организация деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных
программ и учебных планов для одаренных, успешных обучающихся и (или) для
обучающихся социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
1.1.2. Достижение поставленных целей реализации ООП СОО предусматривает решение
следующих основных задач:

формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и здорового
образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения, овладение
основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками умственного и
физического труда, развитие склонностей, интересов, способностей к социальному
самоопределению;

обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;

обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования;

достижение планируемых результатов освоения ООП СОО всеми обучающимися, в том
числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ);

обеспечение доступности получения качественного среднего общего образования;

выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших выдающиеся
способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию общественно
полезной деятельности;

2



организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;

участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников
в проектировании и развитии социальной среды образовательной организации;

включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды
(населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и
действия;

организация социального и учебно-исследовательского проектирования, профессиональной
ориентации обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов,
сотрудничество с базовыми организациями, организациями профессионального
образования, центрами профессиональной работы;

создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и
социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
1.1.3. Принципы и подходы к формированию ООП СОО:

принцип учета ФГОС СОО: ООП СОО базируется на требованиях, предъявляемых ФГОС
СОО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на уровне
среднего общего образования;

принцип учета языка обучения: с учетом условий функционирования образовательной
организации ООП СОО характеризует право получения образования на родном языке из
числа языков народов Российской Федерации и отражает механизмы реализации данного
принципа в учебных планах, планах внеурочной деятельности;

принцип учета ведущей деятельности обучающегося: ООП СОО обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная
задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);

принцип индивидуализации обучения: ООП СОО предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с
особыми способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей (законных
представителей) обучающегося;

системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты обучения, на
развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на основе освоения
универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности, формирование его
готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;

принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся при построении образовательного процесса и определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;

принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики
изучаемых учебных предметов;

принцип интеграции обучения и воспитания: ООП СОО предусматривает связь урочной и
внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного процесса на
достижение личностных результатов освоения образовательной программы;

принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)

3

психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий. Объем учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных
мероприятий соответствуют требованиям, предусмотренным санитарными правилами и
нормами СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания", утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
января 2021 г. N 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29
января 2021 г., регистрационный N 62296), действующими до 1 марта 2027 г. (далее Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи", утвержденными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. N 28
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г.,
регистрационный N 61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее - Санитарноэпидемиологические требования).
1.1.4. Общая характеристика основной образовательной программы:
В соответствии с Федеральным законом 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации
образовательная программа - комплекс основных характеристик образования (объем,
содержание, планируемые результаты) и организационно-педагогических условий, который
представлен в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ
учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, оценочных и
методических материалов, а также в виде рабочей программы воспитания, календарного
плана воспитательной работы, форм аттестации.
Основная образовательная программа среднего общего образования соответствует Федеральному
государственному образовательному стандарту среднего общего образования,
утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
мая 2012 года №413 и Федеральной образовательной программе среднего общего
образования утвержденной приказом Министерства просвещения от 18 мая 2023 года №371,
включает три раздела: целевой, содержательный и организационный. Структура ООП
соответствует требованиям ФГОС СОО, включает в себя следующие документы:
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы,
1.3. Система оценки результатов освоения основной образовательной программы (Мониторинги,
контрольно-измерительные материалы и другие методические материалы вынесены в
Приложение к ООП. Возможно обновление Приложений по необходимости в порядке,
предусмотренном законодательством),
2. Содержательный раздел
2.1. Программа развития универсальных учебных действий при получении среднего общего
образования, включающую формирование компетенций обучающихся в области учебноисследовательской и проектной деятельности
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности,
2.3. Рабочая программа воспитания,

4

2.4.1. Программа коррекционной работы, включающая организацию работы с обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидами (разрабатывается дополнительно
при поступлении в образовательную организацию обучающихся с ОВЗ и инвалидами),
2.4.2. Разработана программа коррекционной работы для обучающихся с трудностями в обучении
и социализации.
3. Организационный раздел
3.1. Учебный план,
3.2. План внеурочной деятельности,
3.3. Календарный учебный график,
3.4. Календарный план воспитательной работы,
3.5. Система условий реализации основной образовательной программы в соответствии с
требованиями ФГОС СОО. (Материально-техническая база, списки педагогических
сотрудников, штатное расписание и другие документы, составляющие систему условий
реализации программы, актуализируются ежегодно перед началом учебного года и являются
Приложением к ООП).
Реализация ООП СОО обеспечивает право каждого человека на образование, недопустимость
дискриминации в сфере образования.
Программа разработана и реализуется педагогическим коллективом образовательной организации.
При реализации программы используются педагогически обоснованные формы, средства,
методы обучения и воспитания. Каждый педагог имеет право на их выбор, а также имеет
право на творческую инициативу, разработку и применение авторских программ и методов
обучения и воспитания в пределах реализуемой образовательной программы, отдельного
учебного предмета, курса, дисциплины (модуля). Основная образовательная программа
среднего общего образования реализуется образовательной программой самостоятельно, без
привлечения сторонних организаций в рамках сетевого взаимодействия.
Обучение по образовательной программе реализуется с учетом потребностей, возможностей
личности и в зависимости от объема обязательных занятий педагогического работника с
обучающимися осуществляется в очной, очно-заочной или заочной форме.
Обучение в образовательной организации при реализации данной образовательной программы
организовано по 5-дневной учебной неделе.
Общий объем аудиторной нагрузки определяется учебным планом и за два года обучения
составляет не менее 2170 часов и не более 2516 часов, часы внеурочной деятельности не
входят в аудиторную нагрузку. Объем внеурочной деятельности для обучающихся при
освоении ими программы среднего общего образования определяется планом внеурочной
деятельности.
Региональные, национальные и этнокультурные особенности народов РФ учтены при разработке
учебного плана и плана внеурочной деятельности. В частности, уроки родного языка, а также
темы в учебных предметах и курсах внеурочной деятельности предметов и предметных
областей «География», «История», «Обществознание», «Русский язык», «Литература» и др.
Рабочая программа воспитания также содержит разделы, направленные на предоставление
обучающимся исторического, социального опыта поколений россиян, основ духовнонравственных культур народов Российской Федерации, общероссийской светской этики.

5

Обучение в образовательной организации на уровне среднего общего образования реализуется по
выбранным профилям (агротехнологический и универсальный). Углубленное изучение
отдельных предметов: химия, обществознание. Выбор профиля осуществляется по
заявлениям обучающихся, формирование учебного плана, в частности части, формируемой
участниками образовательных отношений, производится путем анкетирования. При выборе
обучающимися другого профиля обучения и при наличии возможностей образовательной
организации требуется внесение изменений в редакцию образовательной программы.
Изменения вносятся в соответствии с законодательством Российской Федерации не позднее
начала учебного года.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся по заявлениям
обучающихся
(родителей
(законных
представителей)
могут
разрабатываться
индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в пределах
осваиваемой программы среднего общего образования в порядке, установленном локальным
нормативным актом «О порядке формирования и реализации индивидуальных учебных
планов».
1.1.5. Общие подходы к реализации внеурочной деятельности:
Внеурочная деятельность в образовательной организации реализуется по направлениям: спортивнооздоровительное,
духовно-нравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное,
общекультурное. В формах, указанных в плане внеурочной деятельности.
Система внеурочной деятельности включает в себя:

жизнь ученических сообществ (в том числе ученических классов, разновозрастных
объединений по интересам, клубов; юношеских общественных объединений и организаций);

курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся;

организационное обеспечение учебной деятельности;

систему воспитательных мероприятий.
Организация внеурочной деятельности предусматривает возможность использования
каникулярного времени, гибкость в распределении нагрузки при подготовке воспитательных
мероприятий и общих коллективных дел.
Вариативность содержания внеурочной деятельности определяется профилем обучения,
реализуемым в образовательной организации – агротехнологическим.

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы
Планируемые результаты освоения ООП СОО соответствуют современным целям среднего общего
образования, представленным во ФГОС СОО как система личностных, метапредметных и
предметных достижений обучающегося.
1.2.1. Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП СОО включают
осознание российской гражданской идентичности; готовность обучающихся к
саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению; ценность
самостоятельности и инициативы; наличие мотивации к обучению и личностному развитию;
целенаправленное развитие внутренней позиции личности на основе духовно-нравственных
ценностей народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных
традиций, формирование системы значимых ценностно-смысловых установок,

6

антикоррупционного мировоззрения, правосознания, экологической культуры, способности
ставить цели и строить жизненные планы.
Личностные результаты освоения ООП СОО достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности образовательной организации в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания
и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения ООП СОО отражают готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта
деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части: гражданского воспитания, патриотического воспитания,
духовно-нравственного воспитания, эстетического воспитания, физического воспитания,
формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия, трудового воспитания,
экологического воспитания, осознание ценности научного познания, а также результаты,
обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и
природной среды.
1.2.2. Метапредметные результаты включают:

освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких предметных
областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов, учебных курсов,
модулей в целостную научную картину мира) и универсальных учебных действий
(познавательные, коммуникативные, регулятивные);

способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;

готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к
участию в построении индивидуальной образовательной траектории;

овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают способность
обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия, составляющие
умение овладевать:

познавательными универсальными учебными действиями;

коммуникативными универсальными учебными действиями;

регулятивными универсальными учебными действиями.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает умение
использовать базовые логические действия, базовые исследовательские действия, работать с
информацией.
Овладение системой коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивает
сформированность социальных навыков общения, совместной деятельности.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями включает умения
самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта.
1.2.3. Предметные результаты включают:

освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний, умений и
способов действий, специфических для соответствующей предметной области;

предпосылки научного типа мышления;

7



виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и
применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и
социальных проектов.
Требования к предметным результатам:

сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний и
конкретные умения;

определяют минимум содержания гарантированного государством среднего общего
образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;

определяют требования к результатам освоения программ среднего общего образования по
учебным предметам "Русский язык", "Литература", "История", "Обществознание",
"География", "Основы безопасности жизнедеятельности", «Биология»,
«Физика»,
«Иностранный язык (английский)»,
«Физическая культура» на базовом уровне,
«Информатика»; «Химия» на углубленном уровне, а также требования к результатам курсов
части, формируемой участниками образовательных отношений, учебного плана и плана
внеурочной деятельности.

усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира в целом,
современного состояния науки.
Предметные результаты освоения ООП СОО для учебных предметов на базовом уровне
ориентированы на обеспечение общеобразовательной и общекультурной подготовки.
Предметные результаты освоения ООП СОО для учебных предметов на углубленном уровне
ориентированы на подготовку к последующему профессиональному образованию, развитие
индивидуальных способностей обучающихся путем более глубокого, чем это
предусматривается базовым уровнем, освоения основ наук, систематических знаний и
способов действий, присущих учебному предмету.
Предметные результаты освоения ООП СОО обеспечивают возможность дальнейшего успешного
профессионального обучения и профессиональной деятельности.
Предметные результаты
По учебному предмету "Русский язык" (базовый уровень):
1) сформированность представлений о функциях русского языка в современном мире
(государственный язык Российской Федерации, язык межнационального общения, один из
мировых языков); о русском языке как духовно-нравственной и культурной ценности
многонационального народа России; о взаимосвязи языка и культуры, языка и истории, языка
и личности; об отражении в русском языке традиционных российских духовно-нравственных
ценностей; сформированность ценностного отношения к русскому языку;
2) совершенствование умений создавать устные монологические и диалогические высказывания
различных типов и жанров; употреблять языковые средства в соответствии с речевой
ситуацией (объем устных монологических высказываний - не менее 100 слов; объем
диалогического высказывания - не менее 7-8 реплик); совершенствование умений выступать
публично; представлять результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности;
использовать образовательные информационно-коммуникационные инструменты и ресурсы
для решения учебных задач;

8

3) сформированность знаний о признаках текста, его структуре, видах информации в тексте;
совершенствование умений понимать, анализировать и комментировать основную и
дополнительную, явную и скрытую (подтекстовую) информацию текстов, воспринимаемых
зрительно и (или) на слух; выявлять логико-смысловые отношения между предложениями в
тексте; создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты научного,
публицистического, официально-делового стилей разных жанров (объем сочинения - не
менее 150 слов);
4) совершенствование умений использовать разные виды чтения и аудирования, приемы
информационно-смысловой переработки прочитанных и прослушанных текстов, включая
гипертекст, графику, инфографику и другое (объем текста для чтения - 450-500 слов; объем
прослушанного или прочитанного текста для пересказа от 250 до 300 слов);
совершенствование умений создавать вторичные тексты (тезисы, аннотация, отзыв, рецензия
и другое);
5) обобщение знаний о языке как системе, его основных единицах и уровнях; обогащение
словарного запаса, расширение объема используемых в речи грамматических языковых
средств; совершенствование умений анализировать языковые единицы разных уровней,
тексты разных функционально-смысловых типов, функциональных разновидностей языка
(разговорная речь, функциональные стили, язык художественной литературы), различной
жанровой принадлежности; сформированность представлений о формах существования
национального русского языка; знаний о признаках литературного языка и его роли в
обществе;
6) сформированность представлений об аспектах культуры речи: нормативном, коммуникативном
и этическом; формирование системы знаний о нормах современного русского литературного
языка и их основных видах (орфоэпические, лексические, грамматические, стилистические);
совершенствование умений применять знание норм современного русского литературного
языка в речевой практике, корректировать устные и письменные высказывания; обобщение
знаний об основных правилах орфографии и пунктуации, совершенствование умений
применять правила орфографии и пунктуации в практике письма; сформированность умений
работать со словарями и справочниками, в том числе академическими словарями и
справочниками в электронном формате;
7) обобщение знаний о функциональных разновидностях языка: разговорной речи,
функциональных стилях (научный, публицистический, официально-деловой), языке
художественной литературы; совершенствование умений распознавать, анализировать и
комментировать тексты различных функциональных разновидностей языка (разговорная
речь, функциональные стили, язык художественной литературы);
8) обобщение знаний об изобразительно-выразительных средствах русского языка;
совершенствование умений определять изобразительно-выразительные средства языка в
тексте;
9) совершенствование умений использовать правила русского речевого этикета в социальнокультурной, учебно-научной, официально-деловой сферах общения, в повседневном
общении, интернет-коммуникации.
По учебному предмету "Литература" (базовый уровень):

9

1) осознание причастности к отечественным традициям и исторической преемственности
поколений; включение в культурно-языковое пространство русской и мировой культуры;
сформированность ценностного отношения к литературе как неотъемлемой части культуры;
2) осознание взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовнонравственным развитием личности;
3) сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания отечественной и
других культур; приобщение к отечественному литературному наследию и через него - к
традиционным ценностям и сокровищам мировой культуры;
4) знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание историко-культурного и
нравственно-ценностного взаимовлияния произведений русской, зарубежной классической
и современной литературы, в том числе литературы народов России:
пьеса А.Н. Островского "Гроза"; роман И.А. Гончарова "Обломов"; роман И.С. Тургенева "Отцы и
дети"; стихотворения Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, стихотворения и поэма "Кому на Руси жить
хорошо" Н.А. Некрасова; роман М.Е. Салтыкова-Щедрина "История одного города"
(избранные главы); роман Ф.М. Достоевского "Преступление и наказание"; роман Л.Н.
Толстого "Война и мир"; одно произведение Н.С. Лескова; рассказы и пьеса "Вишнёвый сад"
А.П. Чехова; рассказы и пьеса "На дне" М. Горького; рассказы И.А. Бунина и А.И. Куприна;
стихотворения и поэма "Двенадцать" А.А. Блока; стихотворения и поэма "Облако в штанах"
В.В. Маяковского; стихотворения С.А. Есенина, О.Э. Мандельштама, М.И. Цветаевой;
стихотворения и поэма "Реквием" А.А. Ахматовой; роман М.А. Шолохова "Тихий Дон"
(избранные главы); роман М.А. Булгакова "Мастер и Маргарита" (или "Белая гвардия"); одно
произведение A.П. Платонова; стихотворения А.Т. Твардовского, Б.Л. Пастернака, повесть
А.И. Солженицына "Один день Ивана Денисовича"; произведения литературы второй
половины XX - XXI в.: не менее двух прозаиков по выбору (в том числе Ф.А. Абрамова, В.П.
Астафьева, А.Г. Битова, Ю.В. Бондарева, Б.Л. Васильева, К.Д. Воробьёва, Ф.А. Искандера,
В.Л. Кондратьева, В.Г. Распутина, А.А. Фадеева, B.М. Шукшина и других); не менее двух
поэтов по выбору (в том числе И.А. Бродского, А.А. Вознесенского, B.C. Высоцкого, Е.А.
Евтушенко, Н.А. Заболоцкого, А.С. Кушнера, Б.Ш. Окуджавы, Р.И. Рождественского, Н.М.
Рубцова и других); пьеса одного из драматургов по выбору (в том числе А.Н. Арбузова, А.В.
Вампилова и других); не менее двух произведений зарубежной литературы (в том числе
романы и повести Ч. Диккенса, Г. Флобера, Дж. Оруэлла, Э.М. Ремарка, Э. Хемингуэя, Дж.
Сэлинджера, Р. Брэдбери; стихотворения А. Рембо, Ш. Бодлера; пьесы Г. Ибсена, Б. Шоу и
других); не менее одного произведения из литературы народов России (в том числе
произведения Г. Айги, Р. Гамзатова, М. Джалиля, М. Карима, Д. Кугультинова, К. Кулиева,
Ю. Рытхэу, Г. Тукая, К. Хетагурова, Ю. Шесталова и других);
5) сформированность умений определять и учитывать историко-культурный контекст и контекст
творчества писателя в процессе анализа художественных произведений, выявлять их связь с
современностью;
6) способность выявлять в произведениях художественной литературы образы, темы, идеи,
проблемы и выражать свое отношение к ним в развернутых аргументированных устных и
письменных высказываниях, участвовать в дискуссии на литературные темы;
7) осознание художественной картины жизни, созданной автором в литературном произведении, в
единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального понимания;

10

8)

сформированность умений выразительно (с учетом индивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 10 произведений и (или) фрагментов;
9) владение умениями анализа и интерпретации художественных произведений в единстве формы
и содержания (с учетом неоднозначности заложенных в нем смыслов и наличия в нем
подтекста) с использованием теоретико-литературных терминов и понятий (в дополнение к
изученным на уровне начального общего и основного общего образования):
конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное в творчестве писателя;
традиция и новаторство;
авторский замысел и его воплощение;
художественное время и пространство;
миф и литература; историзм, народность;
историко-литературный процесс;
литературные направления и течения: романтизм, реализм, модернизм (символизм, акмеизм,
футуризм), постмодернизм;
литературные жанры;
трагическое и комическое;
психологизм; тематика и проблематика; авторская позиция; фабула;
виды тропов и фигуры речи; внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия, подтекст; символ;
системы стихосложения (тоническая, силлабическая, силлаботоническая), дольник, верлибр;
"вечные темы" и "вечные образы" в литературе;
взаимосвязь и взаимовлияние национальных литератур;
художественный перевод; литературная критика;
10) умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и сравнивать их с
художественными интерпретациями в других видах искусств (графика, живопись, театр,
кино, музыка и другие);
11) сформированность представлений о литературном произведении как явлении словесного
искусства, о языке художественной литературы в его эстетической функции, об
изобразительно-выразительных возможностях русского языка в художественной литературе
и умение применять их в речевой практике;
12) владение современными читательскими практиками, культурой восприятия и понимания
литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования прочитанного в устной и
письменной форме, информационной переработки текстов в виде аннотаций, докладов,
тезисов, конспектов, рефератов, а также написания отзывов и сочинений различных жанров
(объем сочинения - не менее 250 слов); владение умением редактировать и совершенствовать
собственные письменные высказывания с учетом норм русского литературного языка;
13) умение работать с разными информационными источниками, в том числе в медиапространстве,
использовать ресурсы традиционных библиотек и электронных библиотечных систем.
По учебному предмету "Иностранный язык" (базовый уровень):
1) овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего тематического
содержания речи: Межличностные отношения в семье, с друзьями и знакомыми.
Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение. Внешность и характер человека
и литературного персонажа. Повседневная жизнь. Здоровый образ жизни. Школьное
образование. Выбор профессии. Альтернативы в продолжении образования. Роль
иностранного языка в современном мире. Молодежь в современном обществе. Досуг

11

молодежи. Природа и экология. Технический прогресс, современные средства информации
и коммуникации, Интернет-безопасность. Родная страна и страна/страны изучаемого языка.
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка:

говорение: уметь вести разные виды диалога (в том числе комбинированный) в стандартных
ситуациях неофициального и официального общения объемом до 9 реплик со стороны
каждого собеседника в рамках отобранного тематического содержания речи с соблюдением
норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка;

создавать устные связные монологические высказывания (описание/характеристика,
повествование/сообщение) с изложением своего мнения и краткой аргументацией объемом
14-15 фраз в рамках отобранного тематического содержания речи; передавать основное
содержание прочитанного/прослушанного текста с выражением своего отношения; устно
представлять в объеме 14-15 фраз результаты выполненной проектной работы;

аудирование: воспринимать на слух и понимать звучащие до 2,5 минут аутентичные тексты,
содержащие отдельные неизученные языковые явления, не препятствующие решению
коммуникативной задачи, с разной глубиной проникновения в содержание текста: с
пониманием основного содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой
информации;

смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного вида,
жанра и стиля объемом 600-800 слов, содержащие отдельные неизученные языковые
явления, с различной глубиной проникновения в содержание текста: с пониманием
основного содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации,
с полным пониманием прочитанного; читать несплошные тексты (таблицы, диаграммы,
графики) и понимать представленную в них информацию;

письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;

писать электронное сообщение личного характера объемом до 140 слов, соблюдая принятый
речевой этикет; создавать письменные высказывания объемом до 180 слов с опорой на план,
картинку, таблицу, графики, диаграммы, прочитанный/прослушанный текст; заполнять
таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного/прослушанного текста или дополняя
информацию в таблице; представлять результаты выполненной проектной работы объемом
до 180 слов;
2) овладение фонетическими навыками: различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правило отсутствия
фразового ударения на служебных словах; владеть правилами чтения и осмысленно читать
вслух аутентичные тексты объемом до 150 слов, построенные в основном на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и интонации; овладение
орфографическими навыками в отношении изученного лексического материала; овладение
пунктуационными навыками: использовать запятую при перечислении, обращении и при
выделении вводных слов; апостроф, точку, вопросительный и восклицательный знаки; не
ставить точку после заголовка; правильно оформлять прямую речь, электронное сообщение
личного характера;

12

3) знание и понимание основных значений изученных лексических единиц (слов, словосочетаний,
речевых клише), основных способов словообразования (аффиксация, словосложение,
конверсия) и особенностей структуры простых и сложных предложений и различных
коммуникативных типов предложений; выявление признаков изученных грамматических и
лексических явлений по заданным основаниям;
4) овладение навыками распознавания и употребления в устной и письменной речи не менее 1500
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 1350 лексических
единиц, освоенных на уровне основного общего образования; навыками употребления
родственных слов, образованных с помощью аффиксации, словосложения, конверсии;
5) овладение навыками распознавания и употребления в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций изучаемого иностранного языка в
рамках тематического содержания речи в соответствии с решаемой коммуникативной
задачей;
6) овладение социокультурными знаниями и умениями: знать/понимать речевые различия в
ситуациях официального и неофициального общения в рамках тематического содержания
речи и использовать лексико-грамматические средства с учетом этих различий;
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную
тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка (например,
система образования, страницы истории, основные праздники, этикетные особенности
общения); иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии родной
страны и страны/стран изучаемого языка; представлять родную страну и ее культуру на
иностранном языке; проявлять уважение к иной культуре; соблюдать нормы вежливости в
межкультурном общении;
7) овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а также в
условиях дефицита языковых средств использовать различные приемы переработки
информации: при говорении - переспрос; при говорении и письме описание/перифраз/толкование; при чтении и аудировании - языковую и контекстуальную
догадку;
8) развитие умения сравнивать, классифицировать, систематизировать и обобщать по
существенным признакам изученные языковые явления (лексические и грамматические);
9) приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни: участвовать в учебноисследовательской, проектной деятельности предметного и межпредметного характера с
использованием материалов на изучаемом иностранном языке и применением
информационно-коммуникационных технологий; соблюдать правила информационной
безопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе в информационнотелекоммуникационной сети "Интернет" (далее - сеть Интернет); использовать
приобретенные умения и навыки в процессе онлайн-обучения иностранному языку;
использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационно-справочные
системы в электронной форме.
По учебному предмету "Математика" (включая разделы "Алгебра и начала математического
анализа", "Геометрия", "Вероятность и статистика"):
1) умение оперировать понятиями: определение, аксиома, теорема, следствие, свойство, признак,
доказательство, равносильные формулировки; умение формулировать обратное и
противоположное утверждение, приводить примеры и контрпримеры, использовать метод

13

математической индукции; проводить доказательные рассуждения при решении задач,
оценивать логическую правильность рассуждений;
2) умение оперировать понятиями: множество, подмножество, операции над множествами; умение
использовать теоретико-множественный аппарат для описания реальных процессов и
явлений и при решении задач, в том числе из других учебных предметов;
3) умение оперировать понятиями: граф, связный граф, дерево, цикл, граф на плоскости; умение
задавать и описывать графы различными способами; использовать графы при решении задач;
4) умение свободно оперировать понятиями: сочетание, перестановка, число сочетаний, число
перестановок; бином Ньютона; умение применять комбинаторные факты и рассуждения для
решения задач;
5) умение оперировать понятиями: натуральное число, целое число, остаток по модулю,
рациональное число, иррациональное число, множества натуральных, целых, рациональных,
действительных чисел; умение использовать признаки делимости, наименьший общий
делитель и наименьшее общее кратное, алгоритм Евклида при решении задач; знакомство с
различными позиционными системами счисления;
6) умение свободно оперировать понятиями: степень с целым показателем, корень натуральной
степени, степень с рациональным показателем, степень с действительным (вещественным)
показателем, логарифм числа, синус, косинус и тангенс произвольного числа;
7) умение оперировать понятиями: тождество, тождественное преобразование, уравнение,
неравенство, система уравнений и неравенств, равносильность уравнений, неравенств и
систем, рациональные, иррациональные, показательные, степенные, логарифмические,
тригонометрические уравнения, неравенства и системы; умение решать уравнения,
неравенства и системы с помощью различных приемов; решать уравнения, неравенства и
системы с параметром; применять уравнения, неравенства, их системы для решения
математических задач и задач из различных областей науки и реальной жизни;
8) умение свободно оперировать понятиями: график функции, обратная функция, композиция
функций, линейная функция, квадратичная функция, степенная функция с целым
показателем, тригонометрические функции, обратные тригонометрические функции,
показательная и логарифмическая функции; умение строить графики функций, выполнять
преобразования графиков функций;
умение использовать графики функций для изучения процессов и зависимостей при решении задач
из других учебных предметов и из реальной жизни; выражать формулами зависимости
между величинами;
умение свободно оперировать понятиями: четность функции, периодичность функции,
ограниченность функции, монотонность функции, экстремум функции, наибольшее и
наименьшее значения функции на промежутке; умение проводить исследование функции;
умение использовать свойства и графики функций для решения уравнений, неравенств и задач с
параметрами; изображать на координатной плоскости множества решений уравнений,
неравенств и их систем;
9) умение свободно оперировать понятиями: последовательность, арифметическая прогрессия,
геометрическая прогрессия, бесконечно убывающая геометрическая прогрессия; умение
задавать последовательности, в том числе с помощью рекуррентных формул;
10) умение оперировать понятиями: непрерывность функции, асимптоты графика функции, первая
и вторая производная функции, геометрический и физический смысл производной,

14

первообразная, определенный интеграл; умение находить асимптоты графика функции;
умение вычислять производные суммы, произведения, частного и композиции функций,
находить уравнение касательной к графику функции;
умение использовать производную для исследования функций, для нахождения наилучшего
решения в прикладных, в том числе социально-экономических и физических задачах, для
определения скорости и ускорения; находить площади и объемы фигур с помощью
интеграла; приводить примеры математического моделирования с помощью
дифференциальных уравнений;
11) умение оперировать понятиями: комплексное число, сопряженные комплексные числа, модуль
и аргумент комплексного числа, форма записи комплексных чисел (геометрическая,
тригонометрическая и алгебраическая); уметь производить арифметические действия с
комплексными числами; приводить примеры использования комплексных чисел;
12) умение свободно оперировать понятиями: среднее арифметическое, медиана, наибольшее и
наименьшее значения, размах, дисперсия, стандартное отклонение для описания числовых
данных; умение исследовать статистические данные, в том числе с применением
графических методов и электронных средств; графически исследовать совместные
наблюдения с помощью диаграмм рассеивания и линейной регрессии;
13) умение находить вероятности событий с использованием графических методов; применять для
решения задач формулы сложения и умножения вероятностей, формулу полной вероятности,
формулу Бернулли, комбинаторные факты и формулы; оценивать вероятности реальных
событий; умение оперировать понятиями: случайная величина, распределение вероятностей,
математическое ожидание, дисперсия и стандартное отклонение случайной величины,
функции распределения и плотности равномерного, показательного и нормального
распределений; умение использовать свойства изученных распределений для решения задач;
знакомство с понятиями: закон больших чисел, методы выборочных исследований; умение
приводить примеры проявления закона больших чисел в природных и общественных
явлениях;
14) умение свободно оперировать понятиями: точка, прямая, плоскость, пространство, отрезок, луч,
плоский угол, двугранный угол, трехгранный угол, пересекающиеся, параллельные и
скрещивающиеся прямые, параллельность и перпендикулярность прямых и плоскостей, угол
между прямыми, угол между прямой и плоскостью, угол между плоскостями; умение
использовать при решении задач изученные факты и теоремы планиметрии; умение
оценивать размеры объектов в окружающем мире; умение оперировать понятиями:
многогранник, сечение многогранника, правильный многогранник, призма, пирамида,
фигура и поверхность вращения, цилиндр, конус, шар, сфера, развертка поверхности,
сечения конуса и цилиндра, параллельные оси или основанию, сечение шара, плоскость,
касающаяся сферы, цилиндра, конуса; умение строить сечение многогранника, изображать
многогранники, фигуры и поверхности вращения, их сечения, в том числе с помощью
электронных средств; умение применять свойства геометрических фигур, самостоятельно
формулировать определения изучаемых фигур, выдвигать гипотезы о свойствах и признаках
геометрических фигур, обосновывать или опровергать их; умение проводить классификацию
фигур по различным признакам, выполнять необходимые дополнительные построения;
15) умение свободно оперировать понятиями: площадь фигуры, объем фигуры, величина угла,
расстояние от точки до плоскости, расстояние между прямыми, расстояние между

15

плоскостями, площадь сферы, площадь поверхности пирамиды, призмы, конуса, цилиндра,
объем куба, прямоугольного параллелепипеда, пирамиды, призмы, цилиндра, конуса, шара;
умение находить отношение объемов подобных фигур;
16) умение свободно оперировать понятиями: движение, параллельный перенос, симметрия на
плоскости и в пространстве, поворот, преобразование подобия, подобные фигуры; умение
распознавать равные и подобные фигуры, в том числе в природе, искусстве, архитектуре;
умение использовать геометрические отношения, находить геометрические величины
(длина, угол, площадь, объем) при решении задач из других учебных предметов и из
реальной жизни;
17) умение свободно оперировать понятиями: прямоугольная система координат, вектор,
координаты точки, координаты вектора, сумма векторов, произведение вектора на число,
разложение вектора по базису, скалярное произведение, векторное произведение, угол
между векторами; умение использовать векторный и координатный метод для решения
геометрических задач и задач других учебных предметов; оперировать понятиями: матрица
2x2 и 3x3, определитель матрицы, геометрический смысл определителя;
18) умение моделировать реальные ситуации на языке математики; составлять выражения,
уравнения, неравенства и их системы по условию задачи, исследовать построенные модели
с использованием аппарата алгебры, интерпретировать полученный результат; строить
математические модели с помощью геометрических понятий и величин, решать связанные с
ними практические задачи; составлять вероятностную модель и интерпретировать
полученный результат; решать прикладные задачи средствами математического анализа, в
том числе социально-экономического и физического характера;
19) умение выбирать подходящий метод для решения задачи; понимание значимости математики в
изучении природных и общественных процессов и явлений; умение распознавать проявление
законов математики в искусстве, умение приводить примеры математических открытий
российской и мировой математической науки.
По учебному предмету "Информатика":
1) умение классифицировать основные задачи анализа данных (прогнозирование, классификация,
кластеризация, анализ отклонений); понимать последовательность решения задач анализа
данных: сбор первичных данных, очистка и оценка качества данных, выбор и/или построение
модели, преобразование данных, визуализация данных, интерпретация результатов;
2) наличие представлений о базовых принципах организации и функционирования компьютерных
сетей;
3) умение определять среднюю скорость передачи данных, оценивать изменение времени передачи
при изменении информационного объема данных и характеристик канала связи;
4) умение строить код, обеспечивающий наименьшую возможную среднюю длину сообщения при
известной частоте символов; пояснять принципы работы простых алгоритмов сжатия
данных;
5) умение использовать при решении задач свойства позиционной записи чисел, алгоритмы
построения записи числа в позиционной системе счисления с заданным основанием и
построения числа по строке, содержащей запись этого числа в позиционной системе
счисления с заданным основанием; умение выполнять арифметические операции в
позиционных системах счисления; умение строить логическое выражение в дизъюнктивной
и конъюнктивной нормальных формах по заданной таблице истинности; исследовать область

16

истинности высказывания, содержащего переменные; решать несложные логические
уравнения; умение решать алгоритмические задачи, связанные с анализом графов (задачи
построения оптимального пути между вершинами графа, определения количества различных
путей между вершинами ориентированного ациклического графа); умение использовать
деревья при анализе и построении кодов и для представления арифметических выражений,
при решении задач поиска и сортировки; умение строить дерево игры по заданному
алгоритму; разрабатывать и обосновывать выигрышную стратегию игры;
6) понимание базовых алгоритмов обработки числовой и текстовой информации (запись чисел в
позиционной системе счисления, делимость целых чисел; нахождение всех простых чисел в
заданном диапазоне; обработка многоразрядных целых чисел; анализ символьных строк и
других), алгоритмов поиска и сортировки; умение определять сложность изучаемых в курсе
базовых алгоритмов (суммирование элементов массива, сортировка массива, переборные
алгоритмы, двоичный поиск) и приводить примеры нескольких алгоритмов разной
сложности для решения одной задачи;
7) владение универсальным языком программирования высокого уровня (Паскаль, Python, Java,
С++, С#), представлениями о базовых типах данных и структурах данных; умение
использовать основные управляющие конструкции; умение осуществлять анализ
предложенной программы: определять результаты работы программы при заданных
исходных данных; определять, при каких исходных данных возможно получение указанных
результатов; выявлять данные, которые могут привести к ошибке в работе программы;
формулировать предложения по улучшению программного кода;
8) умение разрабатывать и реализовывать в виде программ базовые алгоритмы; умение
использовать в программах данные различных типов с учетом ограничений на диапазон их
возможных значений, применять при решении задач структуры данных (списки, словари,
стеки, очереди, деревья); применять стандартные и собственные подпрограммы для
обработки числовых данных и символьных строк; использовать при разработке программ
библиотеки подпрограмм; знать функциональные возможности инструментальных средств
среды разработки; умение использовать средства отладки программ в среде
программирования; умение документировать программы;
9) умение создавать веб-страницы; умение использовать электронные таблицы для анализа,
представления и обработки данных (включая выбор оптимального решения, подбор линии
тренда, решение задач прогнозирования); владение основными сведениями о базах данных,
их структуре, средствах создания и работы с ними; умение использовать табличные
(реляционные) базы данных и справочные системы.
По учебному предмету "История" (базовый уровень):
1) понимание значимости России в мировых политических и социально-экономических процессах
XX - начала XXI века, знание достижений страны и ее народа; умение характеризовать
историческое значение Российской революции, Гражданской войны, Новой экономической
политики (далее - нэп), индустриализации и коллективизации в Союзе Советских
Социалистических Республик (далее - СССР), решающую роль СССР в победе над нацизмом,
значение советских научно-технологических успехов, освоения космоса; понимание причин
и следствий распада СССР, возрождения Российской Федерации как мировой державы,
воссоединения Крыма с Россией, специальной военной операции на Украине и других

17

важнейших событий XX - начала XXI века; особенности развития культуры народов СССР
(России);
2) знание имен героев Первой мировой, Гражданской, Великой Отечественной войн, исторических
личностей, внесших значительный вклад в социально-экономическое, политическое и
культурное развитие России в XX - начале XXI века;
3) умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной форме исторических
событий, явлений, процессов истории родного края, истории России и всемирной истории
XX - начала XXI века и их участников, образа жизни людей и его изменения в Новейшую
эпоху; формулировать и обосновывать собственную точку зрения (версию, оценку) с опорой
на фактический материал, в том числе используя источники разных типов;
4) умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений, процессов;
систематизировать историческую информацию в соответствии с заданными критериями;
сравнивать изученные исторические события, явления, процессы;
5) умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи
исторических событий, явлений, процессов; характеризовать их итоги; соотносить события
истории родного края и истории России в XX - начале XXI века; определять современников
исторических событий истории России и человечества в целом в XX - начале XXI века;
6) умение критически анализировать для решения познавательной задачи аутентичные
исторические источники разных типов (письменные, вещественные, аудиовизуальные) по
истории России и зарубежных стран XX - начала XXI века, оценивать их полноту и
достоверность, соотносить с историческим периодом; выявлять общее и различия;
привлекать контекстную информацию при работе с историческими источниками;
7) умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск исторической
информации по истории России и зарубежных стран XX - начала XXI века в справочной
литературе, сети Интернет, средствах массовой информации для решения познавательных
задач; оценивать полноту и достоверность информации с точки зрения ее соответствия
исторической действительности;
8) умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации, в том числе
исторические карты/схемы, по истории России и зарубежных стран XX - начала XXI века;
сопоставлять информацию, представленную в различных источниках; формализовать
историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм;
приобретение опыта осуществления проектной деятельности в форме разработки и представления
учебных проектов по новейшей истории, в том числе - на региональном материале (с
использованием ресурсов библиотек, музеев и так далее);
9) приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и религиозной
принадлежности на основе ценностей современного российского общества: идеалов
гуманизма, демократии, мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур;
проявление уважения к историческому наследию народов России;
10) умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига народа при защите
Отечества, готовность давать отпор фальсификациям российской истории;
11) знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира в XX - начале XXI
века; выдающихся деятелей отечественной и всемирной истории; важнейших достижений
культуры, ценностных ориентиров.
В том числе по учебному курсу "История России":

18

Россия накануне Первой мировой войны. Ход военных действий. Власть, общество, экономика,
культура. Предпосылки революции.
Февральская революция 1917 года. Двоевластие. Октябрьская революция. Первые преобразования
большевиков. Гражданская война и интервенция. Политика "военного коммунизма".
Общество, культура в годы революций и Гражданской войны.
Нэп. Образование СССР. СССР в годы нэпа. "Великий перелом". Индустриализация,
коллективизация, культурная революция. Первые пятилетки. Политический строй и
репрессии. Внешняя политика СССР. Укрепление обороноспособности.
Великая Отечественная война 1941-1945 годы: причины, силы сторон, основные операции.
Государство и общество в годы войны, массовый героизм советского народа, единство
фронта и тыла, человек на войне. Нацистский оккупационный режим, зверства захватчиков.
Освободительная миссия Красной Армии. Победа над Японией. Решающий вклад СССР в
Великую Победу. Защита памяти о Великой Победе.
СССР в 1945-1991 годы. Экономические развитие и реформы. Политическая система "развитого
социализма". Развитие науки, образования, культуры. "Холодная война" и внешняя
политика. СССР и мировая социалистическая система. Причины распада Советского Союза.
Российская Федерация в 1992-2022 годы. Становление новой России. Возрождение Российской
Федерации как великой державы в XXI веке. Экономическая и социальная модернизация.
Культурное пространство и повседневная жизнь. Укрепление обороноспособности.
Воссоединение с Крымом и Севастополем. Специальная военная операция. Место России в
современном мире.
По учебному курсу "Всеобщая история":
Мир накануне Первой мировой войны. Первая мировая война: причины, участники, основные
события, результаты. Власть и общество.
Межвоенный период. Революционная волна. Версальско-Вашингтонская система. Страны мира в
1920-е годы. "Великая депрессия" и ее проявления в различных странах. "Новый курс" в
США. Германский нацизм. "Народный фронт". Политика "умиротворения агрессора".
Культурное развитие.
Вторая мировая война: причины, участники, основные сражения, итоги. Власть и общество в годы
войны. Решающий вклад СССР в Победу.
Послевоенные перемены в мире. "Холодная война". Мировая система социализма. Экономические
и политические изменения в странах Запада. Распад колониальных империй. Развитие стран
Азии, Африки и Латинской Америки. Научно-техническая революция. Постиндустриальное
и информационное общество. Современный мир: глобализация и деглобализация.
Геополитический кризис 2022 года и его влияние на мировую систему.
По учебному предмету "География" (базовый уровень):
1) понимание роли и места современной географической науки в системе научных дисциплин, ее
участии в решении важнейших проблем человечества: приводить примеры проявления
глобальных проблем, в решении которых принимает участие современная географическая
наука, на региональном уровне, в разных странах, в том числе в России; определять роль
географических наук в достижении целей устойчивого развития;
2) освоение и применение знаний о размещении основных географических объектов и
территориальной организации природы и общества (понятия и концепции устойчивого
развития, зеленой энергетики, глобализации и проблема народонаселения); выбирать и

19

использовать источники географической информации для определения положения и
взаиморасположения объектов в пространстве; описывать положение и взаиморасположение
географических объектов в пространстве;
3) сформированность системы комплексных социально ориентированных географических знаний о
закономерностях развития природы, размещения населения и хозяйства: различать
географические процессы и явления и распознавать их проявления в повседневной жизни;
использовать знания об основных географических закономерностях для определения и
сравнения свойств изученных географических объектов, явлений и процессов; проводить
классификацию географических объектов, процессов и явлений; устанавливать взаимосвязи
между социально-экономическими и геоэкологическими процессами и явлениями; между
природными условиями и размещением населения, между природными условиями и
природно-ресурсным капиталом и отраслевой структурой хозяйства стран; формулировать
и/или обосновывать выводы на основе использования географических знаний;
4) владение географической терминологией и системой базовых географических понятий, умение
применять социально-экономические понятия для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
5) сформированность умений проводить наблюдения за отдельными географическими объектами,
процессами и явлениями, их изменениями в результате воздействия природных и
антропогенных факторов: определять цели и задачи проведения наблюдений; выбирать
форму фиксации результатов наблюдения; формулировать обобщения и выводы по
результатам наблюдения;
6) сформированность умений находить и использовать различные источники географической
информации для получения новых знаний о природных и социально-экономических
процессах и явлениях, выявления закономерностей и тенденций их развития,
прогнозирования: выбирать и использовать источники географической информации
(картографические,
статистические,
текстовые,
видеои
фотоизображения,
геоинформационные системы), адекватные решаемым задачам; сопоставлять и
анализировать географические карты различной тематики и другие источники
географической информации для выявления закономерностей социально-экономических,
природных и экологических процессов и явлений; определять и сравнивать по
географическим картам разного содержания и другим источникам географической
информации качественные и количественные показатели, характеризующие географические
объекты, процессы и явления; определять и находить в комплексе источников
недостоверную и противоречивую географическую информацию для решения учебных и
(или) практико-ориентированных задач; самостоятельно находить, отбирать и применять
различные методы познания для решения практико-ориентированных задач;
7) владение умениями географического анализа и интерпретации информации из различных
источников: находить, отбирать, систематизировать информацию, необходимую для
изучения географических объектов и явлений, отдельных территорий мира и России, их
обеспеченности природными и человеческими ресурсами, хозяйственного потенциала,
экологических проблем; представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы,
диаграммы, карты) географическую информацию; формулировать выводы и заключения на
основе анализа и интерпретации информации из различных источников географической
информации; критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из

20

различных источников; использовать различные источники географической информации для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
8) сформированность умений применять географические знания для объяснения разнообразных
явлений и процессов: объяснять изученные социально-экономические и геоэкологические
процессы и явления; объяснять географические особенности стран с разным уровнем
социально-экономического развития, включая особенности проявления в них глобальных
проблем человечества; использовать географические знания о мировом хозяйстве и
населении мира, об особенностях взаимодействия природы и общества для решения учебных
и (или) практико-ориентированных задач;
9) сформированность умений применять географические знания для оценки разнообразных явлений
и процессов: оценивать географические факторы, определяющие сущность и динамику
важнейших социально-экономических и геоэкологических процессов; оценивать изученные
социально-экономические и геоэкологические процессы и явления;
10) сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия природы и общества, о
природных и социально-экономических аспектах экологических проблем: описывать
географические аспекты проблем взаимодействия природы и общества; приводить примеры
взаимосвязи глобальных проблем; приводить примеры возможных путей решения
глобальных проблем.
По учебному предмету "Обществознание" (базовый уровень):
1) сформированность знаний об (о):

обществе как целостной развивающейся системе в единстве и взаимодействии основных
сфер и институтов;

основах социальной динамики;

особенностях процесса цифровизации и влиянии массовых коммуникаций на все сферы
жизни общества; глобальных проблемах и вызовах современности;

перспективах развития современного общества, в том числе тенденций развития Российской
Федерации;

человеке как субъекте общественных отношений и сознательной деятельности;

особенностях социализации личности в современных условиях, сознании, познании и
самосознании человека; особенностях профессиональной деятельности в области науки,
культуры, экономической и финансовой сферах;

значении духовной культуры общества и разнообразии ее видов и форм; экономике как науке
и хозяйстве, роли государства в экономике, в том числе государственной политики
поддержки конкуренции и импортозамещения, особенностях рыночных отношений в
современной экономике;

роли государственного бюджета в реализации полномочий органов государственной власти,
этапах бюджетного процесса, механизмах принятия бюджетных решений;

социальных отношениях, направлениях социальной политики в Российской Федерации, в
том числе поддержки семьи, государственной политики в сфере межнациональных
отношений; структуре и функциях политической системы общества, направлениях
государственной политики Российской Федерации;

конституционном статусе и полномочиях органов государственной власти;

21



системе прав человека и гражданина в Российской Федерации, правах ребенка и механизмах
защиты прав в Российской Федерации;

правовом регулирования гражданских, семейных, трудовых, налоговых, образовательных,
административных, уголовных общественных отношений;

системе права и законодательства Российской Федерации;
2) умение характеризовать российские духовно-нравственные ценности, в том числе ценности
человеческой жизни, патриотизма и служения Отечеству, семьи, созидательного труда, норм
морали и нравственности, прав и свобод человека, гуманизма, милосердия, справедливости,
коллективизма, исторического единства народов России, преемственности истории нашей
Родины, осознания ценности культуры России и традиций народов России, общественной
стабильности и целостности государства;
3) владение базовым понятийным аппаратом социальных наук, умение различать существенные и
несущественные признаки понятий, определять различные смыслы многозначных понятий,
классифицировать используемые в социальных науках понятия и термины; использовать
понятийный аппарат при анализе и оценке социальных явлений, для ориентации в
социальных науках и при изложении собственных суждений и построении устных и
письменных высказываний;
4) владение умениями устанавливать, выявлять, объяснять причинно-следственные,
функциональные, иерархические и другие связи социальных объектов и процессов, включая
умения характеризовать взаимовлияние природы и общества, приводить примеры
взаимосвязи всех сфер жизни общества; выявлять причины и последствия преобразований в
различных сферах жизни российского общества; характеризовать функции социальных
институтов; обосновывать иерархию нормативных правовых актов в системе российского
законодательства;
5) связи социальных объектов и явлений с помощью различных знаковых систем;
сформированность представлений о методах изучения социальных явлений и процессов,
включая универсальные методы науки, а также специальные методы социального познания,
в том числе социологические опросы, биографический метод, социальное прогнозирование;
6) владение умениями применять полученные знания при анализе социальной информации,
полученной из источников разного типа, включая официальные публикации на интернетресурсах государственных органов, нормативные правовые акты, государственные
документы стратегического характера, публикации в средствах массовой информации;
осуществлять поиск социальной информации, представленной в различных знаковых
системах,
извлекать
информацию
из
неадаптированных
источников,
вести
целенаправленный поиск необходимых сведений, для восполнения недостающих звеньев,
делать обоснованные выводы, различать отдельные компоненты в информационном
сообщении, выделять факты, выводы, оценочные суждения, мнения;
7) владение умениями проводить с опорой на полученные знания учебно-исследовательскую и
проектную деятельность, представлять ее результаты в виде завершенных проектов,
презентаций, творческих работ социальной и междисциплинарной направленности; готовить
устные выступления и письменные работы (развернутые ответы, сочинения) по социальной
проблематике, составлять сложный и тезисный план развернутых ответов, анализировать
неадаптированные тексты на социальную тематику;

22

8) использование обществоведческих знаний для взаимодействия с представителями других
национальностей и культур в целях успешного выполнения типичных социальных ролей,
реализации прав и осознанного выполнения обязанностей гражданина Российской
Федерации, в том числе правомерного налогового поведения; ориентации в актуальных
общественных событиях, определения личной гражданской позиции; осознание значимости
здорового образа жизни; роли непрерывного образования; использовать средства
информационно-коммуникационных технологий в решении различных задач;
9) владение умениями формулировать на основе приобретенных социально-гуманитарных знаний
собственные суждения и аргументы по определенным проблемам с точки зрения социальных
ценностей и использовать ключевые понятия, теоретические положения социальных наук
для объяснения явлений социальной действительности; конкретизировать теоретические
положения фактами социальной действительности, модельными ситуациями, примерами из
личного социального опыта и фактами социальной действительности, в том числе по
соблюдению правил здорового образа жизни; умение создавать типологии социальных
процессов и явлений на основе предложенных критериев;
10) готовность применять знания о финансах и бюджетном регулировании при пользовании
финансовыми услугами и инструментами; использовать финансовую информацию для
достижения личных финансовых целей, обеспечивать финансовую безопасность с учетом
рисков и способов их снижения; сформированность гражданской ответственности в части
уплаты налогов для развития общества и государства;
11) сформированность навыков оценивания социальной информации, в том числе поступающей по
каналам сетевых коммуникаций, владение умением определять степень достоверности
информации; владение умением соотносить различные оценки социальных явлений,
содержащиеся в источниках информации, давать на основе полученных знаний правовую
оценку действиям людей в модельных ситуациях;
12) владение умением самостоятельно оценивать и принимать решения, выявлять с помощью
полученных знаний наиболее эффективные способы противодействия коррупции;
определять стратегии разрешения социальных и межличностных конфликтов; оценивать
поведение людей и собственное поведение с точки зрения социальных норм, ценностей,
экономической рациональности и финансовой грамотности; осознавать неприемлемость
антиобщественного поведения, осознавать опасность алкоголизма и наркомании,
необходимость мер юридической ответственности, в том числе для несовершеннолетних
граждан.
По учебному предмету "Физика" (базовый уровень):
1) сформированность представлений о роли и месте физики и астрономии в современной научной
картине мира, о системообразующей роли физики в развитии естественных наук, техники и
современных технологий, о вкладе российских и зарубежных ученых-физиков в развитие
науки; понимание физической сущности наблюдаемых явлений микромира, макромира и
мегамира; понимание роли астрономии в практической деятельности человека и дальнейшем
научно-техническом развитии, роли физики в формировании кругозора и функциональной
грамотности человека для решения практических задач;
2) сформированность умений распознавать физические явления (процессы) и объяснять их на
основе изученных законов: равномерное и равноускоренное прямолинейное движение,
свободное падение тел, движение по окружности, инерция, взаимодействие тел,

23

колебательное движение, резонанс, волновое движение; диффузия, броуновское движение,
строение жидкостей и твердых тел, изменение объема тел при нагревании (охлаждении),
тепловое равновесие, испарение, конденсация, плавление, кристаллизация, кипение,
влажность воздуха, связь средней кинетической энергии теплового движения молекул с
абсолютной температурой, повышение давления газа при его нагревании в закрытом сосуде,
связь между параметрами состояния газа в изопроцессах; электризация тел, взаимодействие
зарядов, нагревание проводника с током, взаимодействие магнитов, электромагнитная
индукция, действие магнитного поля на проводник с током и движущийся заряд,
электромагнитные колебания и волны, прямолинейное распространение света, отражение,
преломление, интерференция, дифракция и поляризация света, дисперсия света;
фотоэлектрический эффект, световое давление, возникновение линейчатого спектра атома
водорода, естественная и искусственная радиоактивность;
3) владение основополагающими физическими понятиями и величинами, характеризующими
физические процессы (связанными с механическим движением, взаимодействием тел,
механическими колебаниями и волнами; атомно-молекулярным строением вещества,
тепловыми процессами; электрическим и магнитным полями, электрическим током,
электромагнитными колебаниями и волнами; оптическими явлениями; квантовыми
явлениями, строением атома и атомного ядра, радиоактивностью); владение
основополагающими астрономическими понятиями, позволяющими характеризовать
процессы, происходящие на звездах, в звездных системах, в межгалактической среде;
движение небесных тел, эволюцию звезд и Вселенной;
4) владение закономерностями, законами и теориями (закон всемирного тяготения, I, II и III законы
Ньютона, закон сохранения механической энергии, закон сохранения импульса, принцип
суперпозиции сил, принцип равноправности инерциальных систем отсчета; молекулярнокинетическую теорию строения вещества, газовые законы, первый закон термодинамики;
закон сохранения электрического заряда, закон Кулона, закон Ома для участка цепи, закон
Ома для полной электрической цепи, закон Джоуля - Ленца, закон электромагнитной
индукции, закон сохранения энергии, закон прямолинейного распространения света, закон
отражения света, закон преломления света; закон сохранения энергии, закон сохранения
импульса, закон сохранения электрического заряда, закон сохранения массового числа,
постулаты Бора, закон радиоактивного распада); уверенное использование законов и
закономерностей при анализе физических явлений и процессов;
5) умение учитывать границы применения изученных физических моделей: материальная точка,
инерциальная система отсчета, идеальный газ; модели строения газов, жидкостей и твердых
тел, точечный электрический заряд, ядерная модель атома, нуклонная модель атомного ядра
при решении физических задач;
6) владение основными методами научного познания, используемыми в физике: проводить прямые
и косвенные измерения физических величин, выбирая оптимальный способ измерения и
используя известные методы оценки погрешностей измерений, проводить исследование
зависимостей физических величин с использованием прямых измерений, объяснять
полученные результаты, используя физические теории, законы и понятия, и делать выводы;
соблюдать правила безопасного труда при проведении исследований в рамках учебного
эксперимента и учебно-исследовательской деятельности с использованием цифровых

24

измерительных устройств и лабораторного оборудования; сформированность представлений
о методах получения научных астрономических знаний;
7) сформированность умения решать расчетные задачи с явно заданной физической моделью,
используя физические законы и принципы; на основе анализа условия задачи выбирать
физическую модель, выделять физические величины и формулы, необходимые для ее
решения, проводить расчеты и оценивать реальность полученного значения физической
величины; решать качественные задачи, выстраивая логически непротиворечивую цепочку
рассуждений с опорой на изученные законы, закономерности и физические явления;
8) сформированность умения применять полученные знания для объяснения условий протекания
физических явлений в природе и для принятия практических решений в повседневной жизни
для обеспечения безопасности при обращении с бытовыми приборами и техническими
устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в
окружающей среде; понимание необходимости применения достижений физики и
технологий для рационального природопользования;
9) сформированность собственной позиции по отношению к физической информации, получаемой
из разных источников, умений использовать цифровые технологии для поиска,
структурирования, интерпретации и представления учебной и научно-популярной
информации; развитие умений критического анализа получаемой информации;
10) овладение умениями работать в группе с выполнением различных социальных ролей,
планировать работу группы, рационально распределять деятельность в нестандартных
ситуациях, адекватно оценивать вклад каждого из участников группы в решение
рассматриваемой проблемы;
11) овладение (сформированность представлений) правилами записи физических формул рельефноточечной системы обозначений Л. Брайля (для слепых и слабовидящих обучающихся).
По учебному предмету "Биология" (базовый уровень):
1) сформированность знаний о месте и роли биологии в системе научного знания; функциональной
грамотности человека для решения жизненных проблем;
2) сформированность умения раскрывать содержание основополагающих биологических терминов
и понятий: жизнь, клетка, ткань, орган, организм, вид, популяция, экосистема, биоценоз,
биосфера; метаболизм (обмен веществ и превращение энергии), гомеостаз (саморегуляция),
биосинтез белка, структурная организация живых систем, дискретность, саморегуляция,
самовоспроизведение (репродукция), наследственность, изменчивость, энергозависимость,
рост и развитие, уровневая организация;
3) сформированность умения раскрывать содержание основополагающих биологических теорий и
гипотез: клеточной, хромосомной, мутационной, эволюционной, происхождения жизни и
человека;
4) сформированность умения раскрывать основополагающие биологические законы и
закономерности (Г. Менделя, Т. Моргана, Н.И. Вавилова, Э. Геккеля, Ф. Мюллера, К. Бэра),
границы их применимости к живым системам;
5) приобретение опыта применения основных методов научного познания, используемых в
биологии: наблюдения и описания живых систем, процессов и явлений; организации и
проведения биологического эксперимента, выдвижения гипотез, выявления зависимости
между исследуемыми величинами, объяснения полученных результатов и формулирования
выводов с использованием научных понятий, теорий и законов;

25

6) сформированность умения выделять существенные признаки вирусов, клеток прокариот и
эукариот; одноклеточных и многоклеточных организмов, видов, биогеоценозов и экосистем;
особенности процессов обмена веществ и превращения энергии в клетке, фотосинтеза,
пластического и энергетического обмена, хемосинтеза, митоза, мейоза, оплодотворения,
развития и размножения, индивидуального развития организма (онтогенеза), борьбы за
существование, естественного отбора, видообразования, приспособленности организмов к
среде обитания, влияния компонентов экосистем, антропогенных изменений в экосистемах
своей местности, круговорота веществ и превращение энергии в биосфере;
7) сформированность умения применять полученные знания для объяснения биологических
процессов и явлений, для принятия практических решений в повседневной жизни с целью
обеспечения безопасности своего здоровья и здоровья окружающих людей, соблюдения
здорового образа жизни, норм грамотного поведения в окружающей природной среде;
понимание необходимости использования достижений современной биологии и
биотехнологий для рационального природопользования;
8) сформированность умения решать биологические задачи, составлять генотипические схемы
скрещивания для разных типов наследования признаков у организмов, составлять схемы
переноса веществ и энергии в экосистемах (цепи питания, пищевые сети);
9) сформированность умений критически оценивать информацию биологического содержания,
включающую псевдонаучные знания из различных источников (средства массовой
информации, научно-популярные материалы); интерпретировать этические аспекты
современных исследований в биологии, медицине, биотехнологии; рассматривать
глобальные экологические проблемы современности, формировать по отношению к ним
собственную позицию;
10) сформированность умений создавать собственные письменные и устные сообщения на основе
биологической информации из нескольких источников, грамотно использовать понятийный
аппарат биологии.
По учебному предмету "Физическая культура" (базовый уровень):
1) умение использовать разнообразные формы и виды физкультурной деятельности для
организации здорового образа жизни, активного отдыха и досуга, в том числе в подготовке к
выполнению нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса "Готов к
труду и обороне" (ГТО);
2) владение современными технологиями укрепления и сохранения здоровья, поддержания
работоспособности, профилактики заболеваний, связанных с учебной и производственной
деятельностью;
3) владение основными способами самоконтроля индивидуальных показателей здоровья,
умственной и физической работоспособности, динамики физического развития и физических
качеств;
4) владение физическими упражнениями разной функциональной направленности, использование
их в режиме учебной и производственной деятельности с целью профилактики
переутомления и сохранения высокой работоспособности;
5) владение техническими приемами и двигательными действиями базовых видов спорта, активное
применение их в физкультурно-оздоровительной и соревновательной деятельности, в сфере
досуга, в профессионально-прикладной сфере;

26

6) положительную динамику в развитии основных физических качеств (силы, быстроты,
выносливости, гибкости и ловкости).
По учебному предмету "Основы безопасности жизнедеятельности" (базовый уровень):
1) сформированность представлений о ценности безопасного поведения для личности, общества,
государства; знание правил безопасного поведения и способов их применения в собственном
поведении;
2) сформированность представлений о возможных источниках опасности в различных ситуациях (в
быту, транспорте, общественных местах, в природной среде, в социуме, в цифровой среде);
владение основными способами предупреждения опасных и экстремальных ситуаций; знать
порядок действий в экстремальных и чрезвычайных ситуациях;
3) сформированность представлений о важности соблюдения правил дорожного движения всеми
участниками движения, правил безопасности на транспорте. Знание правил безопасного
поведения на транспорте, умение применять их на практике, знание о порядке действий в
опасных, экстремальных и чрезвычайных ситуациях на транспорте;
4) знания о способах безопасного поведения в природной среде; умение применять их на практике;
знать порядок действий при чрезвычайных ситуациях природного характера;
сформированность представлений об экологической безопасности, ценности бережного
отношения к природе, разумного природопользования;
5) владение основами медицинских знаний: владение приемами оказания первой помощи при
неотложных состояниях; знание мер профилактики инфекционных и неинфекционных
заболеваний, сохранения психического здоровья; сформированность представлений о
здоровом образе жизни и его роли в сохранении психического и физического здоровья,
негативного отношения к вредным привычкам; знания о необходимых действиях при
чрезвычайных ситуациях биолого-социального характера;
6) знание основ безопасного, конструктивного общения, умение различать опасные явления в
социальном взаимодействии, в том числе криминального характера; умение предупреждать
опасные явления и противодействовать им;
7) сформированность нетерпимости к проявлениям насилия в социальном взаимодействии; знания
о способах безопасного поведения в цифровой среде; умение применять их на практике;
умение распознавать опасности в цифровой среде (в том числе криминального характера,
опасности вовлечения в деструктивную деятельность) и противодействовать им;
8) знание основ пожарной безопасности; умение применять их на практике для предупреждения
пожаров; знать порядок действий при угрозе пожара и пожаре в быту, общественных местах,
на транспорте, в природной среде; знать права и обязанности граждан в области пожарной
безопасности;
9) сформированность представлений об опасности и негативном влиянии на жизнь личности,
общества, государства экстремизма, терроризма; знать роль государства в противодействии
терроризму; уметь различать приемы вовлечения в экстремистскую и террористическую
деятельность и противодействовать им; знать порядок действий при объявлении разного
уровня террористической опасности; знать порядок действий при угрозе совершения
террористического
акта;
совершении
террористического
акта;
проведении
контртеррористической операции;
10) сформированность представлений о роли России в современном мире; угрозах военного
характера; роли Вооруженных Сил Российской Федерации в обеспечении мира; знание основ

27

обороны государства и воинской службы; прав и обязанностей гражданина в области
гражданской обороны; знать действия при сигналах гражданской обороны;
11) знание основ государственной политики в области защиты населения и территорий от
чрезвычайных ситуаций различного характера; знание задач и основных принципов
организации Единой системы предупреждения и ликвидации последствий чрезвычайных
ситуаций, прав и обязанностей гражданина в этой области;
12) знание основ государственной системы, российского законодательства, направленных на
защиту населения от внешних и внутренних угроз; сформированность представлений о роли
государства, общества и личности в обеспечении безопасности.
По учебному предмету "Химия" (углубленный уровень):
1) сформированность представлений: о химической составляющей естественнонаучной картины
мира, роли химии в познании явлений природы, в формировании мышления и культуры
личности, ее функциональной грамотности, необходимой для решения практических задач и
экологически обоснованного отношения к своему здоровью и природной среде;
2) владение системой химических знаний, которая включает: основополагающие понятия
(химический элемент, атом, электронная оболочка атома, s-, р-, d-электронные орбитали
атомов, ион, молекула, валентность, электроотрицательность, степень окисления,
химическая связь, моль, молярная масса, молярный объем, углеродный скелет,
функциональная группа, радикал, изомерия, изомеры, гомологический ряд, гомологи,
углеводороды, кислород- и азотсодержащие соединения, биологически активные вещества
(углеводы, жиры, белки), мономер, полимер, структурное звено, высокомолекулярные
соединения, кристаллическая решетка, типы химических реакций (окислительновосстановительные, экзо-и эндотермические, реакции ионного обмена), раствор,
электролиты, неэлектролиты, электролитическая диссоциация, окислитель, восстановитель,
скорость химической реакции, химическое равновесие), теории и законы (теория
химического строения органических веществ A.M. Бутлерова, теория электролитической
диссоциации, периодический закон Д.И. Менделеева, закон сохранения массы),
закономерности, символический язык химии, фактологические сведения о свойствах,
составе, получении и безопасном использовании важнейших неорганических и органических
веществ в быту и практической деятельности человека;
3) сформированность умений выявлять характерные признаки и взаимосвязь изученных понятий,
применять соответствующие понятия при описании строения и свойств неорганических и
органических веществ и их превращений; выявлять взаимосвязь химических знаний с
понятиями и представлениями других естественнонаучных предметов;
4) сформированность умений использовать наименования химических соединений международного
союза теоретической и прикладной химии и тривиальные названия важнейших веществ
(этилен, ацетилен, глицерин, фенол, формальдегид, уксусная кислота, глицин, угарный газ,
углекислый газ, аммиак, гашеная известь, негашеная известь, питьевая сода и других),
составлять формулы неорганических и органических веществ, уравнения химических
реакций, объяснять их смысл; подтверждать характерные химические свойства веществ
соответствующими экспериментами и записями уравнений химических реакций;
5) сформированность умений устанавливать принадлежность изученных неорганических и
органических веществ к определенным классам и группам соединений, характеризовать их
состав и важнейшие свойства; определять виды химических связей (ковалентная, ионная,

28

металлическая, водородная), типы кристаллических решеток веществ; классифицировать
химические реакции;
6) владение основными методами научного познания веществ и химических явлений (наблюдение,
измерение, эксперимент, моделирование);
7) сформированность умений проводить расчеты по химическим формулам и уравнениям
химических реакций с использованием физических величин, характеризующих вещества с
количественной стороны: массы, объема (нормальные условия) газов, количества вещества;
использовать системные химические знания для принятия решений в конкретных жизненных
ситуациях, связанных с веществами и их применением;
8) сформированность умений планировать и выполнять химический эксперимент (превращения
органических веществ при нагревании, получение этилена и изучение его свойств,
качественные реакции на альдегиды, крахмал, уксусную кислоту; денатурация белков при
нагревании, цветные реакции белков; проводить реакции ионного обмена, определять среду
водных растворов, качественные реакции на сульфат-, карбонат- и хлорид-анионы, на катион
аммония; решать экспериментальные задачи по темам "Металлы" и "Неметаллы") в
соответствии с правилами техники безопасности при обращении с веществами и
лабораторным оборудованием; представлять результаты химического эксперимента в форме
записи уравнений соответствующих реакций и формулировать выводы на основе этих
результатов;
9) сформированность умения анализировать химическую информацию, получаемую из разных
источников (средств массовой информации, сеть Интернет и другие);
10) сформированность умений соблюдать правила экологически целесообразного поведения в быту
и трудовой деятельности в целях сохранения своего здоровья и окружающей природной
среды; учитывать опасность воздействия на живые организмы определенных веществ,
понимая смысл показателя предельной допустимой концентрации;
11) для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: сформированность умения
применять знания об основных доступных методах познания веществ и химических явлений;
12) для слепых и слабовидящих обучающихся: сформированность умения использовать рельефно
точечную систему обозначений Л. Брайля для записи химических формул.
Учебные предметы, курсы по выбору:
Изучение дополнительных учебных предметов, курсов по выбору обучающихся обеспечивает:

удовлетворение индивидуальных запросов обучающихся;

общеобразовательную, общекультурную составляющую при получении среднего общего
образования;

развитие личности обучающихся, их познавательных интересов, интеллектуальной и
ценностно-смысловой сферы;

развитие навыков самообразования и самопроектирования;

углубление, расширение и систематизацию знаний в выбранной области научного знания
или вида деятельности;

совершенствование имеющегося и приобретение нового опыта познавательной
деятельности, профессионального самоопределения обучающихся.

29

Результаты изучения дополнительных учебных предметов, курсов по выбору обучающихся
отражают:

развитие личности обучающихся средствами предлагаемого для изучения учебного
предмета, курса: развитие общей культуры обучающихся, их мировоззрения,
ценностносмысловых
установок,
развитие
познавательных,
регулятивных
и
коммуникативных способностей, готовности и способности к саморазвитию и
профессиональному самоопределению;

овладение систематическими знаниями и приобретение опыта осуществления
целесообразной и результативной деятельности;

развитие способности к непрерывному самообразованию, овладению ключевыми
компетентностями, составляющими основу умения: самостоятельному приобретению и
интеграции знаний, коммуникации и сотрудничеству, эффективному решению
(разрешению)
проблем,
осознанному
использованию
информационных
и
коммуникационных технологий, самоорганизации и саморегуляции;

обеспечение академической мобильности и (или) возможности поддерживать избранное
направление образования;

обеспечение профессиональной ориентации обучающихся.
Индивидуальный(ые) проект(ы):
Индивидуальный проект представляет собой особую форму организации деятельности
обучающихся (учебное исследование или учебный проект).
Результаты выполнения индивидуального проекта отражают:

сформированность навыков коммуникативной, учебно-исследовательской деятельности,
критического мышления;

способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной деятельности;

сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного применения
приобретенных знаний и способов действий при решении различных задач, используя знания
одного или нескольких учебных предметов или предметных областей;

способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования, планирования
работы, отбора и интерпретации необходимой информации, структурирования аргументации
результатов исследования на основе собранных данных, презентации результатов.

1.3. Система оценки результатов освоения основной образовательной программы
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее основными
функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение планируемых
результатов освоения ООП СОО и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей
осуществлять управление образовательным процессом. На основе системы оценки
разработано «Положение о формах, периодичности и порядке текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации и об оценке образовательных достижений
обучающихся».

30

Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной организации
являются:

оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга
образовательной
организации,
мониторинговых
исследований
муниципального, регионального и федерального уровней;

оценка результатов деятельности педагогических работников как основа аттестационных
процедур;

оценка результатов
деятельности
образовательной
организации
как
основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают
требования ФГОС СОО, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения
обучающимися ООП СОО.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:

стартовую (диагностическую) работу;

комплексные диагностические работы;

текущую и тематическую оценку (осуществляются учителем);

итоговую оценку;

психолого-педагогическое наблюдение;

внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся;

промежуточную аттестацию.
Внешняя оценка включает:

итоговую аттестацию,

независимую оценку качества образования (в т.ч. всероссийские проверочные работы),

мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального уровней.
В соответствии с ФГОС СОО система оценки образовательной организации реализует системнодеятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений обучающихся
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности
обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых
выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с
обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней достижения обучающимися
планируемых результатов. Достижение базового уровня свидетельствует о способности
обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми
обучающимися в ходе учебного процесса, выступает достаточным для продолжения
обучения и усвоения последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:

оценку предметных и метапредметных результатов;

31



использования комплекса оценочных процедур для выявления динамики индивидуальных
образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки;

использования контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и
процессе обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях управления
качеством образования;

использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга, в
том числе оценок проектов, практических, исследовательских, творческих работ,
наблюдения;

использования форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся в
самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);

использования мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в том
числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных (цифровых)
технологий.
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые
устанавливаются требованиями ФГОС СОО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
Достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является
предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности
образовательной организации и образовательных систем разного уровня.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных личностных
результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения, принятых в
образовательной организации; участии в общественной жизни образовательной
организации, ближайшего социального окружения, Российской Федерации, общественнополезной деятельности; ответственности за результаты обучения; способности делать
осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор профессии;
ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами учебных
предметов. Оценка сформированности личностных результатов необязательна, при
необходимости фиксируется в портфолио и характеристике обучающегося.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов, допускается
использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения ООП СОО, которые отражают совокупность познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения программ
учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов:

освоение обучающимися межпредметных понятий и универсальных учебных действий
(регулятивных, познавательных, коммуникативных);

способность использования универсальных учебных действий в познавательной и
социальной практике, готовность к самостоятельному планированию и осуществлению
учебной деятельности, организации учебного сотрудничества с педагогическими

32

работниками и сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной
траектории;

овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности.
Оценка
достижения
метапредметных
результатов
осуществляется
администрацией
образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и
периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением педагогического совета
образовательной организации. Инструментарий строится на межпредметной основе и может
включать диагностические материалы по оценке читательской, естественно-научной,
математической, цифровой, финансовой грамотности, сформированности регулятивных,
коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий.
Формы оценки:



для проверки читательской грамотности - письменная работа на межпредметной основе;
для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;

для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий - экспертная оценка процесса и результатов выполнения
групповых и (или) индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее чем один раз
в два года.
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее вместе - проект)
выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на межпредметной
основе с целью демонстрации свои достижения в самостоятельном освоении содержания
избранных областей знаний и (или) видов деятельности и способность проектировать и
осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную,
конструкторскую, социальную, художественно-творческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
Результатом проекта является одна из следующих работ:

письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчеты о
проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);

художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения,
инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения,
компьютерной анимации и других;

материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;

отчетные материалы по социальному проекту.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности проекта
определены локальным нормативным актом.
Проект оценивается по следующим критериям:

сформированность познавательных универсальных учебных действий: способность к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении
поставить проблему и выбрать адекватные способы ее решения, включая поиск и обработку
информации, формулировку выводов и (или) обоснование и реализацию принятого решения,
обоснование и создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и других;

33



сформированность предметных знаний и способов действий: умение раскрыть содержание
работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой или темой
использовать имеющиеся знания и способы действий;

сформированность регулятивных универсальных учебных действий: умение самостоятельно
планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени; использовать
ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор конструктивных
стратегий в трудных ситуациях;

сформированность коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить ее результаты, аргументированно
ответить на вопросы.
Процедуры оценки метапредметных результатов
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга по оценке достижения
метапредметных результатов*:
10 класс
11 класс
Направление
Ответственные
деятельности
Форма мониторинга, месяц
Внутришкольный
Администраци Апрель
Декабрь
мониторинг
я
«Оценка
Оценка читательской Проверка
цифровой
метапредметны
грамотности.
грамотности.
х результатов»
Письменная
Практическая работа в
работа
на
сочетании
с
межпредметно
письменной
й основе.
(компьютеризированно
й) частью
Индивидуальные
Администраци
Апрель
учебные
я
исследования и
Защита
индивидуального
проекты
проекта

*По решению педагогического совета формы и сроки мониторинга по оценке достижения
метапредметных результатов могут быть изменены.
Административный контроль за достижением планируемых метапредметных результатов
проводится один раз за учебный год во всех классах, задания для формирования
метапредметных результатов включены в содержание уроков, курсов, в том числе
внеурочной деятельности. Учитель проводит оценку метапредметных результатов в форме
текущего контроля, наблюдений по своему предмету. Классный руководитель на основе
вышеперечисленных мониторингов и собственных наблюдений формирует характеристику
обучающегося.
В качестве инструментария используются диагностические материалы по оценке читательской и
цифровой грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных учебных действий.
Возможно использовать диагностические материалы с сайтов*:

34


Электронный банк заданий для оценки функциональной грамотности https://fg.resh.edu.ru/ ,

ФИОКО - Открытые задания PISA hпримеры-задач-pisa
На основании мониторингов, указанных в разделе «Процедуры оценки метапредметных
результатов», и собственных наблюдений классным руководителем и/или ответственным
лицом, проводящим мониторинг, заполняется лист сформированности метапредметных
результатов (форма является Приложением к ООП): анализ овладения теми или иными
универсальными учебными действиями.
2 балла – умение сформировано полностью,
1 балл – умение сформировано частично,
0 – умение не сформировано.
При преобладании оценок «2 балла» – 70-100% делается вывод: «Обучающийся успешно осваивает
метапредметные результаты».
При преобладании оценок «1 балл» - 70-100%, при условии 30-0% «2балла» делается вывод:
«Обучающийся осваивает метапредметные результаты».
При преобладании оценок «1 балл» - 70-100%, остальные «0 баллов» делается вывод:
«Обучающемуся необходима помощь в освоении метапредметных результатов».
При преобладании оценок «0 баллов» - 70-100% делается вывод: «Обучающийся не осваивает
метапредметные результаты, необходима коррекция деятельности».
При использовании измерительных материалов с имеющимися критериями оценивания оценка
метапредметных результатов проводится на их основе.
Предметные результаты освоения ООП СОО с учетом специфики содержания предметных
областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на применение
знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных
условиях, а также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием
способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе
метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а также
компетентностей, релевантных соответствующим направлениям функциональной
грамотности.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в ходе процедур
текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Стартовая диагностика
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации с целью оценки
готовности к обучению на уровне среднего общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 10 класса и выступает как основа (точка отсчета) для
оценки динамики образовательных достижений обучающихся.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной деятельности,
владение универсальными и специфическими для основных учебных предметов
познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знаковосимволическими средствами, логическими операциями.

35

Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью оценки готовности к
изучению отдельных предметов. Результаты стартовой диагностики являются основанием
для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения
обучающегося в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей усилия
обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность), и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и
обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоения
которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используется различные формы и методы проверки (устные и письменные
опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы,
само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учетом особенностей
учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса.
Тематическая оценка
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения тематических
планируемых результатов по учебному предмету.
Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:

стартовая диагностика;

оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;

оценка уровня функциональной грамотности;

оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника, осуществляемого
на основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа посещенных уроков,
анализа качества учебных заданий, предлагаемых педагогическим работником
обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического совета образовательной организации. Результаты внутреннего мониторинга
являются основанием подготовки рекомендаций для текущей коррекции учебного процесса
и его индивидуализации и (или) для повышения квалификации педагогического работника.
Процедуры оценки предметных результатов, в том числе комплексных (диагностических)
работ
Оценка предметных результатов – часть системы внутришкольного контроля и внутренней системы
оценки качества образования. Контроль за процедурами осуществляется администрацией
образовательной организации с целью получения информации о качестве образовательного
процесса, качестве подготовки и проведения уроков, также являются основанием для рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации, так и для
повышения квалификации учителя.
Основным инструментом контроля за проведением процедуры оценки предметных результатов
является единый график оценочных процедур, который объединяет все уровни оценочных
процедур.

36

В единый график вносятся все контрольные, проверочные и диагностические работы, которые
выполняются всеми обучающимися в классе одновременно и длительность которые
составляет не менее тридцати минут.
Заполнение графика начинается с внесения процедур федерального уровня, далее следуют
региональные мониторинги, оценочные процедуры, проводимые общеобразовательной
организацией. При получении информации о проведении мониторинга федерального и/или
регионального уровней после создания документа в график вносятся изменения.
При составлении единого графика оценочных процедур используются «Рекомендации для системы
общего образования по основным подходам к формированию графика оценочных процедур
в образовательных организациях» (Письмо минпросвещения РФ №СК-228/03, федеральной
службы по надзору в сфере образования и науки №1-169/08-01 от 6.08.2021).
Примерный перечень оценочных процедур
На основе данного перечня ежегодно осуществляется актуализация.
Включение в 10 класс
11 класс
единый
Ответственный
график
Направление
за
оценочн Примерные
формы
и
сроки
деятельности
проведе
ых
проведения
ние
процеду
р
Стартовая
Адм.
+
Сентябрь
педагогическая
диагностика
Русский
язык,
(работы по основным
математи
предметам)
ка,
предметы
по выбору
сдачи
ГИА
Стартовая
Учитель
Сентябрь
педагогическая
диагностика
(входная к.р.)
по инициативе
учителя
Текущий контроль
Учитель
Ежедневно
по Ежедневно
по
всем
всем
предмета
предмета
м
м
Тематический
Учитель
В соответствии с В соответствии с
контроль
КТП и РП
КТП и РП
ВШК
Адм.
+
Декабрь, март
Декабрь, март

37

Оценка предметных
результатов.
Диагностические
работы
(Администрати
вная к.р.)

предметы
по предметы
по
решению
решению
педсовета
педсовета

Особенности оценки функциональной грамотности
Функциональная грамотность как интегральная характеристика образовательных достижений
обучающихся в процессе освоения требований ФГОС общего образования проявляется в
способности использовать (переносить) освоенные в учебном процессе знания, умения,
отношения и ценности для решения внеучебных задач, приближенных к реалиям
современной жизни.
Формирование и оценка функциональной грамотности (читательской, математической,
естественно-научной, финансовой грамотности, а также глобальной компетентности и
креативного мышления и других составляющих, отнесенных к функциональной
грамотности) имеют сложный комплексный характер и осуществляются практически на всех
учебных предметах, в урочной и внеурочной деятельности.
Оценка уровня сформированности функциональной грамотности является проявлением системнодеятельностного подхода к оценке образовательных достижений обучающихся. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки личностных, метапредметных и
предметных результатов.
В учебном процессе используются специальные (комплексные) задания, которые отличаются от
традиционных учебных задач тем, что в заданиях описывается жизненная проблемная
ситуация, как правило, близкая и понятная обучающемуся. Используются разные форматы
представления информации: рисунки, таблицы, диаграммы, комиксы и др.
Способ решения проблемы явно не задан, допускаются альтернативные подходы к выполнению
задания. Значительная часть заданий требует осознанного выбора модели поведения. На
отдельных предметах формируются специфические для данного предмета знания, а также
компетенции, например, на уроках естественно-научного цикла формируются умения
объяснять наблюдаемые явления, проводить исследования и интерпретировать полученные
результаты.
На всех предметах обучающиеся работают с информацией, представленной в различном виде, и
решают специфические для данной предметной области задачи. По результатам выполнения
отдельных заданий нельзя делать вывод о сформированности функциональной грамотности.
На основе выполнения предметной диагностической или контрольной работы делается вывод о
качестве и уровне достижения планируемых результатов ФГОС по данному предмету на
основе единой шкалы оценки.
В построении данной шкалы свой вклад вносят задания на оценку сформированности знаний и
понимания их применения в различных учебных и внеучебных ситуациях. Успешное
выполнение заданий на применение освоенного учебного материала во внеучебном
контексте позволяет определить высший уровень достижений по данному предмету.
Администрация образовательной организации принимает решение о включении в план
внутришкольного оценивания комплексных работ по функциональной грамотности или

38

диагностических работ по отдельным составляющим функциональной грамотности и
последовательности их проведения.
Промежуточная аттестация
Освоение образовательной программы среднего общего образования сопровождается
промежуточной аттестацией обучающихся. В соответствии с 58 статьей 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» формы промежуточной аттестации определены в
учебном плане ОО, порядок проведения промежуточной аттестации регламентирован
локальным нормативным актом «Положение о формах, периодичности и порядке текущего
контроля успеваемости и промежуточной аттестации и об оценке образовательных
достижений обучающихся».
Внешние процедуры системы оценки планируемых результатов
Внешние процедуры системы оценки планируемых результатов регламентируются федеральными
и региональными нормативными документами, в том числе проведение государственной
итоговой аттестации, независимой оценки качества образования, федеральных,
региональных мониторингов.
Администрацией образовательной организацией регулярно проводится мониторинг изменений в
документах, из числа административного состава назначен ответственный за проведение
внешних процедур оценки планируемых результатов как на базе ОО, так и на базе других
образовательных организаций.
Особенности выставления итоговой оценки за период получения среднего общего образования
регламентируются нормативными документами федерального уровня, в частности Приказом
Минпросвещения РФ от 5.10.2020.№546 «Об утверждении Порядка заполнения, учета и
выдачи аттестатов об основном общем и среднем общем образовании и их дубликатов».
Итоговая оценка фиксируется в документе об уровне образования государственного образца
– аттестате о среднем общем образовании.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического совета образовательной организации, регламентируется локальным актом
образовательной организации, фиксируется в планах внутришкольного контроля и
внутренней системы оценки качества образования. Результаты внутреннего мониторинга
являются основанием подготовки рекомендаций для текущей коррекции учебного процесса
и его индивидуализации и (или) для повышения квалификации педагогического работника.

2. Содержательный раздел
2.1. Программа развития универсальных учебных действий при получении среднего общего
образования, включающую формирование компетенций обучающихся в области
учебно-исследовательской и проектной деятельности
2.1.1. Целевой раздел
На уровне среднего общего образования продолжается развитие универсальных учебных действий
(далее - УУД), систематизированный комплекс которых закреплен во ФГОС СОО.
Формирование системы УУД осуществляется с учетом возрастных особенностей развития
личностной и познавательной сфер обучающихся. УУД целенаправленно формируются в

39

дошкольном, младшем школьном, подростковом возрастах и достигают высокого уровня
развития к моменту перехода обучающихся на уровень среднего общего образования.
Помимо возрастания сложности выполняемых действий повышается уровень их
рефлексивности (осознанности). Именно переход на качественно новый уровень рефлексии
выделяет старший школьный возраст как особенный этап в становлении УУД. УУД в
процессе взросления из средства успешности решения предметных задач постепенно
превращаются в объект рассмотрения, анализа. Развивается также способность осуществлять
широкий перенос сформированных УУД на внеучебные ситуации. Выработанные на базе
предметного обучения и отрефлексированные, УУД начинают использоваться как
универсальные в различных жизненных контекстах.
На уровне среднего общего образования регулятивные действия должны прирасти за счет умения
выбирать успешные стратегии в трудных ситуациях, в конечном счете, управлять своей
деятельностью в открытом образовательном пространстве. Развитие регулятивных действий
тесно переплетается с развитием коммуникативных УУД. Обучающиеся осознанно
используют коллективно-распределенную деятельность для решения разноплановых
учебных, познавательных, исследовательских, проектных, профессиональных задач, для
эффективного разрешения конфликтов. Старший школьный возраст является ключевым для
развития познавательных УУД и формирования собственной образовательной стратегии.
Появляется сознательное и развернутое формирование образовательного запроса. Это
особенно важно с учетом повышения вариативности на уровне среднего общего образования,
когда обучающийся оказывается в ситуации выбора уровня изучения предметов, профиля и
подготовки к выбору будущей профессии.
Цель программы развития УУД - повышение эффективности освоения обучающимися основной
образовательной программы, а также усвоение знаний и учебных действий; формирование у
обучающихся системных представлений и опыта применения методов, технологий и форм
организации проектной и учебно-исследовательской деятельности для достижения
практикоориентированных результатов образования.
Задачи программа развития УУД:

развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и самоопределению;
формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок, системы
значимых социальных и межличностных отношений;

формирование умений самостоятельного планирования и осуществления учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками;

повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий,
формирование научного типа мышления, компетентностей в предметных областях, учебноисследовательской, проектной, социальной деятельности;

создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебноисследовательской и
проектной деятельности обучающихся;

формирование навыков участия в различных формах организации учебноисследовательской
и проектной деятельности (творческих конкурсах, научных обществах, научно-практических
конференциях, олимпиадах и других), возможность получения практико-ориентированного
результата;

40








формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ,
включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей информации, презентацией
выполненных работ;
основами информационной безопасности, умением безопасного использования ИКТ;
формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого развития
общества.
возможность
практического
использования
приобретенных
обучающимися
коммуникативных навыков, навыков целеполагания, планирования и самоконтроля;
подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и профессиональной
деятельности.

2.1.2. Содержательный раздел.
Программа формирования УУД у обучающихся содержит:

описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов;

описание особенностей реализации основных направлений и форм;

учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов. Содержание среднего общего
образования определяется программой среднего общего образования. Предметное учебное
содержание фиксируется в рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам рабочие программы (далее - РП) отражают
определенные во ФГОС СОО УУД в трех своих компонентах:

как часть метапредметных результатов обучения в разделе "Планируемые результаты
освоения учебного предмета на уровне среднего общего образования";

в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам учебного
содержания;

в разделе "Основные виды деятельности" тематического планирования.
Описание реализации требований формирования УУД в предметных результатах и
тематическом планировании по отдельным предметным областям.
Русский язык и литература
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
логические действия:

устанавливать существенный признак или основание для сравнения, классификации и
обобщения языковых единиц, языковых фактов и процессов, текстов различных
функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов, жанров;
устанавливать основания для сравнения литературных героев, художественных
произведений и их фрагментов, классификации и обобщения литературных фактов;
сопоставлять текст с другими произведениями русской и зарубежной литературы,
интерпретациями в различных видах искусств;

выявлять закономерности и противоречия в языковых фактах, данных в наблюдении
(например, традиционный принцип русской орфографии и правописание чередующихся
гласных и другие); при изучении литературных произведений, направлений, фактов
историко-литературного процесса; анализировать изменения (например, в лексическом

41

составе русского языка) и находить закономерности; формулировать и использовать
определения понятий; толковать лексическое значение слова путем установления родовых и
видовых смысловых компонентов, отражающих основные родо-видовые признаки реалии;

выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью схем (например,
схем сложного предложения с разными видами связи); графических моделей (например, при
объяснении правописания гласных в корне слова, правописании "н" и "нн" в словах
различных частей речи) и другие;

разрабатывать план решения языковой и речевой задачи с учетом анализа имеющихся
данных, представленных в виде текста, таблицы, графики и другие;

оценивать соответствие результатов деятельности ее целям; различать верные и неверные
суждения, устанавливать противоречия в суждениях и корректировать текст;

развивать критическое мышление при решении жизненных проблем с учетом собственного
речевого и читательского опыта.

самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, заложенную в художественном
произведении, рассматривать ее всесторонне;

устанавливать основания для сравнения литературных героев, художественных
произведений и их фрагментов, классификации и обобщения литературных фактов;
сопоставлять текст с другими произведениями русской и зарубежной литературы,
интерпретациями в различных видах искусств;

выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, в том числе при
изучении литературных произведений, направлений, фактов историко-литературного
процесса.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
исследовательские действия:

формулировать вопросы исследовательского характера (например, о лексической
сочетаемости слов, об особенности употребления стилистически окрашенной лексики и
другие);

выдвигать гипотезы (например, о целях использования изобразительновыразительных
средств языка, о причинах изменений в лексическом составе русского языка, стилистических
изменений и другие), обосновывать, аргументировать суждения;

анализировать результаты, полученные в ходе решения языковой и речевой задачи,
критически оценивать их достоверность;

уметь интегрировать знания из разных предметных областей (например, при подборе
примеров о роли русского языка как государственного языка Российской Федерации,
средства межнационального общения, национального языка русского народа, одного из
мировых языков и другие);

уметь переносить знания в практическую область, освоенные средства и способы действия в
собственную речевую практику (например, применять знания о нормах произношения и
правописания, лексических, морфологических и других нормах); уметь переносить знания, в
том числе полученные в результате чтения и изучения литературных произведений, в
познавательную и практическую области жизнедеятельности;

42



владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности на основе
литературного материала, проявлять устойчивый интерес к чтению как средству познания
отечественной и других культур;

владеть научным типом мышления, научной терминологией, ключевыми понятиями и
методами современного литературоведения; определять и учитывать историко-культурный
контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественных произведений.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией:

самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации
из энциклопедий, словарей, справочников; средств массовой информации, государственных
электронных ресурсов учебного назначения; оценивать достоверность информации, ее
соответствие правовым и морально-этическим нормам;

создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и ее целевой
аудитории, выбирать оптимальную форму ее представления и визуализации (презентация,
таблица, схема и другие);

владеть навыками защиты личной информации, соблюдать требования информационной
безопасности.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:

владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и письменной
форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы
в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения; правильно, логично,
аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме;

пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение социальных знаков;

аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации; корректно
выражать свое отношение к суждениям собеседников, проявлять уважительное отношение к
оппоненту и в корректной форме формулировать свои возражения, задавать вопросы по
существу обсуждаемой темы;

логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать свою точку зрения;
самостоятельно выбирать формат публичного выступления и составлять устные и
письменные тексты с учетом цели и особенностей аудитории;

осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми иной культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических ценностей,
взаимопонимания между людьми разных культур;

принимать цели совместной деятельности, организовывать, координировать действия по их
достижению;

оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в общий результат;

уметь обобщать мнения нескольких людей и выражать это обобщение в устной и письменной
форме;

предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости; проявлять творческие способности и воображение, быть
инициативным;

участвовать в дискуссии на литературные темы, в коллективном диалоге, разрабатывать
индивидуальный и (или) коллективный учебный проект.

43

Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:

самостоятельно составлять план действий при анализе и создании текста, вносить
необходимые коррективы;

оценивать приобретенный опыт, в том числе речевой; анализировать и оценивать
собственную работу: меру самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и другие;

осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их причины,
уметь предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому опыту и корректировать
собственную речь с учетом целей и условий общения;

давать оценку новым ситуациям, в том числе изображенным в художественной литературе;
оценивать приобретенный опыт с учетом литературных знаний;

осознавать ценностное отношение к литературе как неотъемлемой части культуры; выявлять
взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовно-нравственным
развитием личности;

принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности, в том числе в
процессе чтения художественной литературы и обсуждения литературных героев и проблем,
поставленных в художественных произведениях.
Иностранный язык
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
логические и исследовательские действия:

анализировать, устанавливать аналогии между способами выражения мысли средствами
иностранного и родного языков;

распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений иностранного
языка; сравнивать, классифицировать и обобщать их;

выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений иностранного языка
(например, грамматических конструкции и их функций);

сравнивать разные типы и жанры устных и письменных высказываний на иностранном
языке;

различать в иноязычном устном и письменном тексте - факт и мнение;

анализировать структурно и содержательно разные типы и жанры устных и письменных
высказываний на иностранном языке с целью дальнейшего использования результатов
анализа в собственных высказывания;

проводить по предложенному плану небольшое исследование по установлению
особенностей единиц изучаемого языка, языковых явлений (лексических, грамматических),
социокультурных явлений;

формулировать в устной или письменной форме гипотезу предстоящего исследования
(исследовательского проекта) языковых явлений; осуществлять проверку гипотезы;

самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения за языковыми явлениями;

представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в виде электронной
презентации, схемы, таблицы, диаграммы и других на уроке или во внеурочной
деятельности;

44



проводить небольшое исследование межкультурного характера по установлению
соответствий и различий в культурных особенностях родной страны и страны изучаемого
языка.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией:

использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии чтения и
аудирования для получения информации (с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации, с полным пониманием);

полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной переработки
(смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода);

фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана, тезисов);

оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников, критически
оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций, распознавать и фиксировать
противоречия в информационных источниках;

соблюдать информационную безопасность при работе в сети Интернет.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:

воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические высказывания на
иностранном языке, участвовать в обсуждениях, выступлениях в соответствии с условиями
и целями общения;

развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием адекватных
языковых средств изучаемого иностранного языка;

выбирать и использовать выразительные средства языка и знаковых систем (текст, таблица,
схема и другие) в соответствии с коммуникативной задачей;

осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и вида текста,
используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с полным
пониманием, с нахождением интересующей информации);

выстраивать и представлять в письменной форме логику решения коммуникативной задачи
(например, в виде плана высказывания, состоящего из вопросов или утверждений);

публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной работы,
самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей аудитории;

осуществлять деловую коммуникацию на иностранном языке в рамках выбранного профиля
с целью решения поставленной коммуникативной задачи.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:

планировать организацию совместной работы, распределять задачи, определять свою роль и
координировать свои действия с другими членами команды;

выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного взаимодействия;

оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его продолжать поиск
совместного решения поставленной задачи);

корректировать совместную деятельность с учетом возникших трудностей, новых данных
или информации;

осуществлять взаимодействие в ситуациях общения, соблюдая этикетные нормы
межкультурного общения.
Математика и информатика.

45

Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
логические действия:

выявлять качества, характеристики математических понятий и отношений между понятиями;
формулировать определения понятий;

устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;

выявлять математические закономерности, проводить аналогии, вскрывать взаимосвязи и
противоречия в фактах, данных, наблюдениях и утверждениях; предлагать критерии для
выявления закономерностей и противоречий;

воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и
отрицательные, единичные, частные и общие; условные;

делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;

проводить самостоятельно доказательства математических утверждений (прямые и от
противного), выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры;
обосновывать собственные суждения и выводы;

выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения,
выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных критериев).
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
исследовательские действия:

использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;

формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать искомое и
данное, формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;

проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование по установлению
особенностей математического объекта, понятия, процедуры, по выявлению зависимостей
между объектами, понятиями, процедурами, использовать различные методы;

самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных результатов, выводов и
обобщений, прогнозировать возможное их развитие в новых условиях.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией:

выбирать информацию из источников различных типов, анализировать и интерпретировать
информацию различных видов и форм представления; систематизировать и структурировать
информацию, представлять ее в различных формах;

оценивать надежность информации по самостоятельно сформулированным критериям,
воспринимать ее критически;

выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос и для решения
задачи;

анализировать информацию, структурировать ее с помощью таблиц и схем, обобщать,
моделировать математически: делать чертежи и краткие записи по условию задачи,
отображать графически, записывать с помощью формул;

формулировать прямые и обратные утверждения, отрицание, выводить следствия;
распознавать неверные утверждения и находить в них ошибки;

46



проводить математические эксперименты, решать задачи исследовательского характера,
выдвигать предположения, доказывать или опровергать их, применяя индукцию, дедукцию,
аналогию, математические методы;

создавать структурированные текстовые материалы с использованием возможностей
современных программных средств и облачных технологий, использовать табличные базы
данных;

использовать компьютерно-математические модели для анализа объектов и процессов,
оценивать адекватность модели моделируемому объекту или процессу; представлять
результаты моделирования в наглядном виде.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:

воспринимать и формулировать суждения, ясно, точно, грамотно выражать свою точку
зрения в устных и письменных текстах;

в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы, решаемой
задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения; сопоставлять свои суждения с
суждениями других участников диалога; в корректной форме формулировать разногласия и
возражения;

представлять логику решения задачи, доказательства утверждения, результаты и ход
эксперимента, исследования, проекта в устной и письменной форме, подкрепляя
пояснениями, обоснованиями в вербальном и графическом виде; самостоятельно выбирать
формат выступления с учетом задач презентации и особенностей аудитории;

участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, "мозговые штурмы" и
другие), используя преимущества командной и индивидуальной работы при решении
учебных задач; планировать организацию совместной работы, распределять виды работ,
договариваться, обсуждать процесс и результат работы; обобщать мнения нескольких людей;

выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, сформулированным
участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:

составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с учетом имеющихся
ресурсов и собственных возможностей и корректировать с учетом новой информации;

владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов; владеть способами самопроверки, самоконтроля
процесса и результата решения математической задачи;

предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить коррективы
в деятельность на основе новых обстоятельств, данных, найденных ошибок;

оценивать соответствие результата цели и условиям, меру собственной самостоятельности,
затруднения, дефициты, ошибки, приобретенный опыт; объяснять причины достижения или
недостижения результатов деятельности.
Естественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
логические действия:

выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых физических, химических,
биологических явлениях, например, анализировать физические процессы и явления с

47

использованием физических законов и теорий, например, закона сохранения механической
энергии, закона сохранения импульса, газовых законов, закона Кулона, молекулярнокинетической теории строения вещества, выявлять закономерности в проявлении общих
свойств у веществ, относящихся к одному классу химических соединений;

определять условия применимости моделей физических тел и процессов (явлений),
например, инерциальная система отсчета, абсолютно упругая деформация, моделей газа,
жидкости и твердого (кристаллического) тела, идеального газа;

выбирать основания и критерии для классификации веществ и химических реакций;

применять используемые в химии символические (знаковые) модели, уметь преобразовывать
модельные представления при решении учебных познавательных и практических задач,
применять модельные представления для выявления характерных признаков изучаемых
веществ и химических реакций;

выбирать наиболее эффективный способ решения расчетных задач с учетом получения
новых знаний о веществах и химических реакциях;

вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать
риски последствий деятельности, например, анализировать и оценивать последствия
использования тепловых двигателей и теплового загрязнения окружающей среды с позиций
экологической безопасности; влияния радиоактивности на живые организмы безопасности;
представлений о рациональном природопользовании (в процессе подготовки сообщений,
выполнения групповых проектов);

развивать креативное мышление при решении жизненных проблем, например, объяснять
основные принципы действия технических устройств и технологий, таких как:
ультразвуковая диагностика в технике и медицине, радар, радиоприемник, телевизор,
телефон, СВЧ-печь; и условий их безопасного применения в практической жизни.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
исследовательские действия:

проводить эксперименты и исследования, например, действия постоянного магнита на рамку
с током; явления электромагнитной индукции, зависимости периода малых колебаний
математического маятника от параметров колебательной системы;

проводить исследования зависимостей между физическими величинами, например:
зависимости периода обращения конического маятника от его параметров; зависимости силы
упругости от деформации для пружины и резинового образца; исследование остывания
вещества; исследование зависимости полезной мощности источника тока от силы тока;

проводить опыты по проверке предложенных гипотез, например, гипотезы о прямой
пропорциональной зависимости между дальностью полета и начальной скоростью тела; о
независимости времени движения бруска по наклонной плоскости на заданное расстояние от
его массы; проверка законов для изопроцессов в газе (на углубленном уровне);

формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами, например, описывать изученные физические явления и процессы с
использованием физических величин, например: скорость электромагнитных волн, длина
волны и частота света, энергия и импульс фотона;

уметь переносить знания в познавательную и практическую области деятельности,
например, распознавать физические явления в опытах и окружающей жизни, например:

48

отражение, преломление, интерференция, дифракция и поляризация света, дисперсия света
(на базовом уровне);

уметь интегрировать знания из разных предметных областей, например, решать
качественные задачи, в том числе интегрированного и межпредметного характера; решать
расчетные задачи с неявно заданной физической моделью, требующие применения знаний
из разных разделов школьного курса физики, а также интеграции знаний из других
предметов естественно-научного цикла;

выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, например, решать
качественные задачи с опорой на изученные физические законы, закономерности и
физические явления (на базовом уровне);

проводить исследования условий равновесия твердого тела, имеющего ось вращения;
конструирование кронштейнов и расчет сил упругости; изучение устойчивости твердого
тела, имеющего площадь опоры.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией:

создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и целевой
аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации, подготавливать
сообщения о методах получения естественнонаучных знаний, открытиях в современной
науке;

использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении
когнитивных, коммуникативных и организационных задач, использовать информационные.
технологии для поиска, структурирования, интерпретации и представления информации при
подготовке сообщений о применении законов физики, химии в технике и технологиях;

использовать IT-технологии при работе с дополнительными источниками информации в
области естественнонаучного знания, проводить их критический анализ и оценку
достоверности.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:

аргументированно вести диалог, развернуто и логично излагать свою точку зрения;

при обсуждении физических, химических, биологических проблем, способов решения задач,
результатов учебных исследований и проектов в области естествознания; в ходе дискуссий о
современной естественно-научной картине мира;

работать в группе при выполнении проектных работ; при планировании, проведении и
интерпретации результатов опытов и анализе дополнительных источников информации по
изучаемой теме; при анализе дополнительных источников информации; при обсуждении
вопросов межпредметного характера (например, по темам "Движение в природе",
"Теплообмен в живой природе", "Электромагнитные явления в природе", "Световые явления
в природе").
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:

самостоятельно осуществлять познавательную деятельность в области физики, химии,
биологии, выявлять проблемы, ставить и формулировать задачи;

самостоятельно составлять план решения расчетных и качественных задач по физике и
химии, план выполнения практической или исследовательской работы с учетом имеющихся
ресурсов и собственных возможностей;

49



делать осознанный выбор, аргументировать его, брать на себя ответственность за решение в
групповой работе над учебным проектом или исследованием в области физики, химии,
биологии; давать оценку новым ситуациям, возникающим в ходе выполнения опытов,
проектов или исследований, вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие
результатов целям;

использовать приемы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения при
решении качественных и расчетных задач;

принимать мотивы и аргументы других участников при анализе и обсуждении результатов
учебных исследований или решения физических задач.
Общественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
логические действия:

характеризовать, опираясь на социально-гуманитарные знания, российские духовнонравственные ценности, раскрывать их взаимосвязь, историческую обусловленность,
актуальность в современных условиях;

самостоятельно формулировать социальные проблемы, рассматривать их всесторонне на
основе знаний об обществе как целостной развивающейся системе в единстве и
взаимодействии основных сфер и социальных институтов;

устанавливать существенные признак или основания для классификации и типологизации
социальных явлений прошлого и современности; группировать, систематизировать
исторические факты по самостоятельно определяемому признаку, например, по хронологии,
принадлежности к историческим процессам, типологическим основаниям, проводить
классификацию стран по особенностям географического положения, формам правления и
типам государственного устройства;

выявлять причинно-следственные, функциональные, иерархические и другие связи
подсистем и элементов общества, например, мышления и деятельности, экономической
деятельности и проблем устойчивого развития, макроэкономических показателей и качества
жизни, изменениями содержания парниковых газов в атмосфере и наблюдаемыми
климатическими изменениями;

оценивать с опорой на полученные социально-гуманитарные знания, социальные явления и
события, их роль и последствия, например, значение географических факторов,
определяющих остроту глобальных проблем, прогнозы развития человечества, значение
импортозамещения для экономики нашей страны;

вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать
риски последствий деятельности, например, связанные с попытками фальсификации
исторических фактов, отражающих важнейшие события истории России.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
исследовательские действия:

владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности для
формулирования и обоснования собственной точки зрения (версии, оценки) с опорой на
фактический материал, в том числе используя источники социальной информации разных
типов; представлять ее результаты в виде завершенных проектов, презентаций, творческих
работ социальной и междисциплинарной направленности;

50



анализировать полученные в ходе решения задачи результаты для описания (реконструкции)
в устной и письменной форме исторических событий, явлений, процессов истории родного
края, истории России и всемирной истории;

формулировать аргументы для подтверждения/опровержения собственной или
предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из истории России и всемирной
истории и сравнивать предложенную аргументацию, выбирать наиболее аргументированную
позицию;

актуализировать познавательную задачу, выдвигать гипотезу ее решения, находить
аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии решения;
самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать способ их
решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений при выполнении практических работ;

проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов изучения социальных явлений и
процессов в социальных науках, включая универсальные методы науки, а также специальные
методы социального познания, в том числе социологические опросы, биографический метод,
социальное прогнозирование, метод моделирования и сравнительно-исторический метод;
владеть элементами научной методологии социального познания.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией:

владеть навыками получения социальной информации из источников разных типов и
различать в ней события, явления, процессы; факты и мнения, описания и объяснения,
гипотезы и теории, обобщать историческую информацию по истории России и зарубежных
стран;

извлекать социальную информацию из неадаптированных источников, вести
целенаправленный поиск необходимых сведений для восполнения недостающих звеньев,
делать обоснованные выводы, различать отдельные компоненты в информационном
сообщении, осуществлять анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных
видов и форм представления;

использовать средства информационных и коммуникационных технологий для анализа
социальной информации о социальном и политическом развитии российского общества,
направлениях государственной политики в Российской Федерации, правовом регулировании
общественных процессов в Российской Федерации, полученной из источников разного типа
в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и
этических норм, норм информационной безопасности;

оценивать достоверность, легитимность информации на основе различения видов
письменных исторических источников по истории России и всемирной истории, выявления
позиции автора документа и участников событий, основной мысли, основной и
дополнительной информации, достоверности содержания.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:

владеть различными способами общения и взаимодействия с учетом понимания
особенностей политического, социально-экономического и историко-культурного развития

51

России как многонационального государства, знакомство с культурой, традициями и
обычаями народов России;

выбирать тематику и методы совместных действий с учетом возможностей каждого члена
коллектива при участии в диалогическом и полилогическом общении по вопросам развития
общества в прошлом и сегодня;

ориентироваться в направлениях профессиональной деятельности, связанных с социальногуманитарной подготовкой.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:

самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и
формулировать собственные задачи с использованием исторических примеров
эффективного взаимодействия народов нашей страны для защиты Родины от внешних
врагов, достижения общих целей в деле политического, социально-экономического и
культурного развития России;

принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов деятельности,
используя социально-гуманитарные знания для взаимодействия с представителями других
национальностей и культур в целях успешного выполнения типичных социальных ролей,
ориентации в актуальных общественных событиях, определения личной гражданской
позиции.
Основы безопасности жизнедеятельности
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
логические действия:

самостоятельно определять актуальные проблемные вопросы безопасности личности,
общества и государства, обосновывать их приоритет и всесторонне анализировать,
разрабатывать алгоритмы их возможного решения в различных ситуациях;

устанавливать существенный признак или основания для обобщения, сравнения и
классификации событий и явлений в области безопасности жизнедеятельности, выявлять их
закономерности и противоречия;

определять цели действий применительно к заданной (смоделированной) ситуации,
выбирать способы их достижения с учётом самостоятельно выделенных критериев в
парадигме безопасной жизнедеятельности, оценивать риски возможных последствий для
реализации риск-ориентированного поведения;

моделировать объекты (события, явления) в области безопасности личности, общества и
государства, анализировать их различные состояния для решения познавательных задач,
переносить приобретённые знания в повседневную жизнь;

планировать и осуществлять учебные действия в условиях дефицита информации,
необходимой для решения стоящей задачи;

развивать творческое мышление при решении ситуационных задач.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
исследовательские действия:

владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами в области безопасности
жизнедеятельности;

52



владеть
видами
деятельности
по
приобретению
нового
знания,
его преобразованию и применению для решения различных учебных задач,
в том числе при разработке и защите проектных работ;

анализировать содержание учебных вопросов и заданий и выдвигать новые идеи,
самостоятельно выбирать оптимальный способ решения задач с учётом установленных
(обоснованных) критериев;

раскрывать проблемные вопросы, отражающие несоответствие между реальным (заданным)
и
наиболее
благоприятным
состоянием
объекта
(явления)
в повседневной жизни;

критически оценивать полученные в ходе решения учебных задач результаты, обосновывать
предложения по их корректировке в новых условиях;

характеризовать
приобретённые
знания
и
навыки,
оценивать
возможность
их реализации в реальных ситуациях;

использовать знания других предметных областей для решения учебных задач в области
безопасности
жизнедеятельности;
переносить
приобретённые
знания
и навыки в повседневную жизнь.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией:

владеть навыками самостоятельного поиска, сбора, обобщения и анализа различных видов
информации из источников разных типов при обеспечении условий информационной
безопасности личности;

создавать информационные блоки в различных форматах с учётом характера решаемой
учебной
задачи;
самостоятельно
выбирать
оптимальную
форму
их представления;

оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие правовым и моральноэтическим нормам;

владеть навыками по предотвращению рисков, профилактике угроз и защите от опасностей
цифровой среды;

использовать
средства
информационных
и
коммуникационных
технологий
в учебном процессе с соблюдением требований эргономики, техники безопасности
и гигиены.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:

осуществлять в ходе образовательной деятельности безопасную коммуникацию, переносить
принципы её организации в повседневную жизнь;

распознавать вербальные и невербальные средства общения; понимать значение социальных
знаков; определять признаки деструктивного общения;

владеть приёмами безопасного межличностного и группового общения; безопасно
действовать по избеганию конфликтных ситуаций;

аргументированно,
логично
и
ясно
излагать
свою
точку
зрения
с использованием языковых средств.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;

53

самостоятельно выявлять проблемные вопросы, выбирать оптимальный способ и составлять план
их решения в конкретных условиях;
делать осознанный выбор в новой ситуации, аргументировать его; брать ответственность за своё
решение;
оценивать приобретённый опыт;
расширять познания в области безопасности жизнедеятельности на основе личных предпочтений и
за счёт привлечения научно-практических знаний других предметных областей; повышать
образовательный и культурный уровень.
оценивать образовательные ситуации; предвидеть трудности, которые могут возникнуть при их
разрешении; вносить коррективы в свою деятельность; контролировать соответствие
результатов целям;
использовать приёмы рефлексии для анализа и оценки образовательной ситуации, выбора
оптимального решения;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства, невозможности контроля всего вокруг;
принимать мотивы и аргументы других при анализе и оценке образовательной ситуации; признавать
право на ошибку свою и чужую.
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы в конкретной
учебной ситуации;
ставить цели и организовывать совместную деятельность с учётом общих интересов, мнений и
возможностей каждого участника команды (составлять план, распределять роли, принимать
правила учебного взаимодействия, обсуждать процесс и результат совместной работы,
договариваться о результатах);
оценивать свой вклад и вклад каждого участника команды в общий результат по совместно
разработанным критериям;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях; предлагать новые
идеи, оценивать их с позиции новизны и практической значимости; проявлять творчество и
разумную инициативу.
Физическая культура
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
логические действия:

самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её всесторонне;

устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации и
обобщения;

определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;

выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях;

разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов;

вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать
риски последствий деятельности;

координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального
и комбинированного взаимодействия;

54


развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
исследовательские действия:

владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками
разрешения проблем; способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов
решения практических задач, применению различных методов познания;

овладение
видами
деятельности
по
получению
нового
знания,
его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях (в том
числе при создании учебных и социальных проектов);

формирование научного типа мышления, владение научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами;

ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;

выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу её
решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и
критерии решения;

анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;

давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;

осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;

уметь переносить знания в познавательную и практическую области жизнедеятельности;

уметь интегрировать знания из разных предметных областей;

выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить проблемы и
задачи, допускающие альтернативные решения.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией:

владеть навыками получения информации из источников разных типов, самостоятельно
осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных
видов и форм представления;

создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации
и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации;

оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие правовым и моральноэтическим нормам;

использовать
средства
информационных
и
коммуникационных
технологий
в
решении
когнитивных,
коммуникативных
и
организационных
задач
с
соблюдением
требований
эргономики,
техники
безопасности,
гигиены,
ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности;

владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности
личности.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:

осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;

распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,

55

распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;

владеть различными способами общения и взаимодействия;

аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;

развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:

самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;

самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;

давать оценку новым ситуациям;

расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;

делать
осознанный
выбор,
аргументировать
его,
брать
ответственность
за решение;

оценивать приобретённый опыт;

способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях знаний;

постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень;

давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;

владеть навыками познавательной рефлексии как осознанием совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований;

использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;

уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;

принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;

принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;

принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;

признавать своё право и право других на ошибки;

развивать способность понимать мир с позиции другого человека.

понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;

выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов, и
возможностей каждого члена коллектива;

принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по её
достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений участников,
обсуждать результаты совместной работы;

оценивать качество вклада своего и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;

предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости;

осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях; проявлять
творчество и воображение, быть инициативным.
Курсы по выбору

56

Рабочие программы курсов по выбору части, формируемой участниками образовательных
отношений, должны содержать конкретизированные требования к формированию УУД на
основе общих требований к предметным областям, к которым относится курс. УУД
прописываются в рабочей программе.
Курсы внеурочной деятельности
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности должны содержать конкретизированные
требования к формированию УУД на основе общих требований, отраженных в стандартах.
УУД прописываются в рабочей программе.
Особенности реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской и
проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности.
ФГОС СОО определяет индивидуальный проект как особую форму организации деятельности
обучающихся (учебное исследование или учебный проект). Индивидуальный проект
выполняется обучающимся самостоятельно под руководством учителя по выбранной теме в
рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в избранной области
деятельности (познавательной, практической, учебно-исследовательской, социальной,
художественно-творческой, иной).
Результаты выполнения индивидуального проекта должны отражать:

сформированность навыков коммуникативной, учебно-исследовательской деятельности,
критического мышления;

способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной деятельности;

сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного применения
приобретенных знаний и способов действий при решении различных задач, используя знания
одного или нескольких учебных предметов или предметных областей;

способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования, планирования
работы, отбора и интерпретации необходимой информации, структурирования аргументации
результатов исследования на основе собранных данных, презентации результатов.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение двух лет в рамках учебного времени,
специально отведенного учебным планом, представляется во втором полугодии 11 класса в
виде завершенного учебного исследования или разработанного проекта: информационного,
творческого, социального, прикладного, инновационного, конструкторского, инженерного.
Включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность, призванную
обеспечивать формирование у них опыта применения УУД в жизненных ситуациях, навыков
учебного сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками, обучающимися
младшего и старшего возраста, взрослыми, на уровне среднего общего образования, имеет
свои особенности.
На уровне среднего общего образования исследование и проект выполняют в значительной степени
функции инструментов учебной деятельности полидисциплинарного характера,
необходимых для освоения социальной жизни и культуры. Более активной становится роль
самих обучающихся, которые самостоятельно формулируют предпроектную идею, ставят
цели, описывают необходимые ресурсы и другое. Начинают использоваться элементы
математического моделирования и анализа как инструмента интерпретации результатов

57

исследования. Важно, чтобы проблематика и методология индивидуального проекта были
ориентированы на интеграцию знаний и использование методов двух и более учебных
предметов одной или нескольких предметных областей.
Особенности работы над проектом, а также процедура публичной защиты индивидуального
проекта, регламент проведения защиты проекта, параметры и критерии оценки проектной
деятельности регламентированы отдельным локальным нормативным актом. Обучающиеся
знакомятся с нормативным документом в начале 10 класса.
2.1.3. Организационный раздел.
Условия реализации программы формирования УУД должны обеспечить совершенствование
компетенций проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся.
Условия реализации программы формирования УУД включают:

укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и
иными работниками;

уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации;

непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательной
организации, реализующей образовательную программу среднего общего образования.
Педагогические кадры имеют необходимый уровень подготовки для реализации программы
формирования УУД:

педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях обучающихся среднего
уровня образования;

педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС СОО;

педагоги участвовали в разработке программы по формированию УУД или участвовали во
внутришкольном семинаре, посвященном особенностям применения выбранной программы
по УУД;

педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках учебного предмета в
соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;

педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной, исследовательской
деятельности;

педагоги владеют методиками формирующего оценивания;

педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества формирования УУД в
рамках одного или нескольких предметов.
Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения обучающимися УУД
представлена в Приложении к ООП.

2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности),
учебных модулей являются приложением к образовательной программе среднего общего
образования.
В соответствии с пунктом 6.3. статьи 12 ФЗ-273 «Об образовании в Российской Федерации» при
реализации обязательной части образовательной программы среднего общего образования
непосредственно применяются федеральные рабочие программы по учебным предметам
"Русский язык", "Литература", «История», «Обществознание», «География» и «Основы

58

безопасности жизнедеятельности» - рабочие программы по этим предметам не
разрабатываются ОО. По другим предметам учебного плана образовательная организация
имеет право использовать федеральные рабочие программы или разрабатывать свои на
основе федеральных рабочих программ, но при этом содержание и планируемые результаты
должны быть не ниже федеральных.

2.3. Рабочая программа воспитания
2.3.1. Целевой раздел.
Содержание воспитания обучающихся в образовательной организации определяется содержанием
российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены в
Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное содержание
воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся включает
духовнонравственные ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и осуществляется в
соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания. Приоритетной задачей
Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личности,
разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и
умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к
мирному созиданию и защите Родины.
Участниками образовательных отношений в части
воспитании являются педагогические и другие работники школы, обучающиеся, их родители
(законные представители), представители иных организаций в соответствии с законодательством
Российской Федерации, локальными актами школы. Родители (законные представители)
несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на воспитание своих детей
перед всеми другими лицами.
Нормативные ценностно-целевые основы воспитания
обучающихся в школе определяются содержанием российских гражданских (базовых,
общенациональных) норм и ценностей, основные из которых закреплены в Конституции Российской
Федерации.
С учетом мировоззренческого, этнического, религиозного многообразия российского общества ценностноцелевые основы воспитания обучающихся включают духовно-нравственные ценности культуры
народов России, традиционных религий народов России в качестве вариативного компонента
содержания воспитания, реализуемого на добровольной основе, в соответствии с
мировоззренческими и культурными особенностями и потребностями родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Воспитательная деятельность в школе реализуется в соответствии с приоритетами государственной
политики в сфере воспитания, зафиксированными в Стратегии развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года.
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере
воспитания детей является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские
традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной
реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и
защите Родины.

59

Цели и задачи
Современный российский общенациональный воспитательный идеал – высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную,
осознающий ответственность за настоящее и будущее страны, укорененный в духовных и
культурных традициях многонационального народа Российской Федерации. В соответствии с этим
идеалом и нормативными правовыми актами Российской Федерации в сфере образования, цель
воспитания обучающихся в школе:

-

развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;

-

формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и
старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и
традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.

Задачами воспитания обучающихся в школе являются:
усвоение ими знаний, норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые выработало
российское общество (социально значимых знаний);
- формирование и развитие позитивных личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их
освоение, принятие);
- приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного опыта поведения,
общения, межличностных и социальных отношений, применения полученных знаний и
сформированных отношений на практике (опыта нравственных поступков, социально значимых
дел).

-

- достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в соответствии с ФГОС
НОО ООО СОО.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ включают:
осознание

российской гражданской идентичности;
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;

готовность

обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
наличие

мотивации

к

целенаправленной

социально

значимой

деятельности;

сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения
к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и осуществляется на
основе
аксиологического,
антропологического,
культурно
исторического,
системнодеятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учетом принципов воспитания:
гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей и взрослых,
следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности,
возрастосообразности.

60

Направления воспитания
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности образовательной
организации по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС НОО и отражает
готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать первоначальный опыт
деятельности на их основе, в том числе в части:

1)

гражданского воспитания, способствующего формированию российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как
источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской
государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и
политической культуры.

2) патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю, Родине, своему
народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование российского
национального исторического сознания, российской культурной идентичности.
3)

духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры народов России,
традиционных религий народов России, формирование традиционных российских семейных
ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и
взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.

4)

эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической культуры на основе
российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и
мирового искусства.

5)

физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия - развитие физических способностей с учётом возможностей и
состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных
ситуациях.

6)

трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся, результатам
труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение профессии,
личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе,
достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности.

7)

экологического воспитания, способствующего формированию экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских
традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы,
окружающей среды.

8)

ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к познанию себя и
других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учётом
личностных интересов и общественных потребностей.

61

Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего
общего образования
В данном разделе представлены целевые ориентиры результатов в воспитании,
развитии личности обучающихся, на достижение которых должна быть
направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения
требований ФГОС СОО. Целевые ориентиры определены в соответствии
с инвариантным содержанием воспитания обучающихся на основе
российских базовых (гражданских, конституциональных) ценностей,
обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.

Целевые ориентиры
Гражданское воспитание
Осознанно выражающий свою российскую гражданскую принадлежность
(идентичность)
в
поликультурном,
многонациональном
и
многоконфессиональном российском обществе, в мировом сообществе;
сознающий своё единство с народом России как источником власти и
субъектом тысячелетней российской государственности, с Российским государством,
ответственность за его развитие в настоящем и будущем на основе исторического
просвещения, сформированного российского национального исторического
сознания; проявляющий готовность к защите Родины, способный
аргументированно
отстаивать суверенитет и достоинство народа России и
Российского государства, сохранять и защищать историческую правду;
ориентированный на активное гражданское участие на основе уважения
закона и правопорядка, прав и свобод сограждан; осознанно и деятельно выражающий
неприятие любой дискриминации по социальным, национальным, расовым,
религиозным признакам, проявлений экстремизма, терроризма, коррупции,
антигосударственной деятельности; обладающий опытом гражданской
социально значимой деятельности (в ученическом самоуправлении,
волонтёрском движении, экологических, военнопатриотических и другие
объединениях, акциях, программах).
Патриотическое воспитание

62

Выражающий свою национальную, этническую принадлежность, приверженность
к родной культуре, любовь к своему народу; сознающий причастность к
многонациональному народу Российской
Федерации, Российскому Отечеству, российскую культурную идентичность;
проявляющий деятельное ценностное отношение к историческому и
культурному
наследию своего и других народов России, традициям, праздникам, памятникам
народов, проживающих в родной стране - России; проявляющий уважение к
соотечественникам, проживающим за рубежом, поддерживающий их права,
защиту их интересов в сохранении российской культурной идентичности.
Духовно-нравственное воспитание
Принадлежности, находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
ориентированный на создание устойчивой семьи на основе российских
традиционных семейных ценностей, понимания брака как союза мужчины и
женщины для создания семьи, рождения и воспитания в семье детей, неприятия
насилия в семье, ухода от родительской ответственности; обладающий
сформированными представлениями о ценности и значении в отечественной и
мировой культуре языков и литературы народов России, демонстрирующий
устойчивый интерес к чтению как средству познания отечественной и мировой
духовной культуры.

Эстетическое воспитание
Выражающий
понимание
ценности
отечественного
и
мирового искусства, российского и мирового художественного наследия;
проявляющий восприимчивость к разным видам искусства, понимание
эмоционального воздействия искусства, его влияния на поведение людей, умеющий
критически оценивать это влияние; проявляющий понимание художественной

63

культуры как средства коммуникации и самовыражения в современном обществе,
значения нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве;
ориентированный на осознанное творческое самовыражение, реализацию творческих
способностей в разных видах искусства с учётом российских традиционных
духовных и нравственных ценностей, на эстетическое обустройство собственного
быта.

Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия
Понимающий и выражающий в практической деятельности ценность жизни, здоровья
и безопасности, значение личных усилий в сохранении и укреплении своего
здоровья и здоровья других людей; соблюдающий правила личной и
общественной безопасности, в том
числе безопасного поведения в информационной среде; выражающий на практике
установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиены,
режим занятий и отдыха, регулярную физическую активность), стремление к
физическому совершенствованию, соблюдающий и пропагандирующий
безопасный и здоровый образ жизни; проявляющий сознательное и обоснованное
неприятие вредных привычек
(курения, употребления алкоголя, наркотиков, любых форм зависимостей),
деструктивного поведения в обществе и цифровой среде, понимание их вреда для
физического и психического здоровья; демонстрирующий навыки рефлексии
своего состояния (физического, эмоционального, психологического), состояния
других людей с точки зрения безопасности, сознательного управления своим
эмоциональным
состоянием; развивающий способности адаптироваться к стрессовым ситуациям в
общении, в разных коллективах, к меняющимся условиям (социальным,
информационным, природным).
Трудовое воспитание
Уважающий труд, результаты труда, трудовые и профессиональные достижения
своих земляков, их вклад в развитие своего поселения, края, страны, трудовые
достижения российского народа; проявляющий способность к творческому
созидательному социально
значимому труду в доступных по возрасту социально-трудовых ролях, в том числе
предпринимательской деятельности в условиях самозанятости или наёмного
труда; участвующий в социально значимой трудовой деятельности разного вида
в семье, общеобразовательной организации, своей местности, в том числе

64

оплачиваемом труде в каникулярные периоды, с учётом соблюдения
законодательства Российской Федерации; выражающий осознанную готовность к
получению профессионального образования, к непрерывному образованию в
течение жизни как условию успешной профессиональной и общественной
деятельности; понимающий специфику трудовой деятельности, регулирования
трудовых отношений, самообразования и профессиональной самоподготовки в
информационном высокотехнологическом
обществе, готовый учиться и трудиться в современном обществе; ориентированный
на осознанный выбор сферы трудовой, профессиональной
деятельности в российском обществе с учётом личных жизненных планов, потребностей
своей семьи, общества.
Экологическое воспитание
Демонстрирующий в поведении сформированность экологической культуры на
основе понимания влияния социально-экономических процессов на природу,
в том числе на глобальном уровне, ответственность за действия в природной
среде; выражающий деятельное неприятие действий, приносящих вред
природе; применяющий знания естественных и социальных наук для
разумного, бережливого природопользования в быту, общественном
пространстве;
имеющий
и
развивающий
опыт

экологически

направленной,
природоохранной,
ресурсосберегающей
деятельности,
участвующий в его приобретении другими людьми.
Ценности научного познания
Деятельно выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с
учётом
своих
интересов,
способностей,
достижений;
обладающий
представлением о современной научной картине мира,
достижениях науки и техники, аргументированно выражающий понимание значения
науки в жизни российского общества, обеспечении его безопасности,
гуманитарном, социально-экономическом развитии России; демонстрирующий
навыки критического мышления, определения достоверной научной
информации и критики антинаучных представлений; развивающий и
применяющий навыки наблюдения, накопления и систематизации фактов,
осмысления опыта в естественно-научной и гуманитарной областях познания,
исследовательской деятельности.

65

Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных с возрастными особенностями
воспитанников, не означает игнорирования других составляющих общей цели воспитания.
Приоритет – это то, чему педагогическим работникам, работающим с обучающимися конкретной
возрастной категории, предстоит уделять большее, но не единственное внимание.

2.3.2. Содержательный раздел.
Уклад школы
Современное здание Велижанской школы расположено в живописном лесном массиве на берегу реки Иска.
Оно было сдано в эксплуатацию в 1985 году и рассчитано на 784 места. В 2008 году в здании школы
прошёл капитальный ремонт.
Школа является базовой школой с 9 структурными подразделениями.
В настоящее время в школе обучается 392 обучающихся, 29 состоят на разных видах учёта, 18
обучающихся занимаются по программе 7 и 8 вида, из неполных семей 142 детей, 105
из
многодетных семей, 263 из малообеспеченных,10 воспитывается в опекаемых семьях.
Миссия школы: гармоничное развитие личности, на основе базовых национальных ценностей.
Идеи стратегического развития сотрудничество единомышленников с целью приобщения обучающихся к
ценностям и культурным традициям народам, проживающих на территории Российской Федерации.
Приоритетные ценности:
патриотизм, толерантность, семья, профилактика, спорт, творчество,
сотрудничество и традиции.
Уклад школы составляет детско-взрослые сообщества, объединения, традиционные события, проект:
«Агропоколение-2021».
Центр патриотического воспитания – краеведческий музей, юнармейский отряд «Беркут», отряд
допризывной подготовки к военной службе СГ ДПВС «Тайфун», тимуровское движение
«Единство», волонтёрский отряд «Пламя», отряд ЮИД, спортивный клуб «Олимп» координатором,
которых является РДДМ».
Школа детского ученического самоуправления «Ведущие за собой».
Творческие мероприятия: детский фестиваль «В семье единой», «День народного единства», «День
толерантности», «Встреча выпускников», «Лучший проект года», традиционные школьные,
районные, областные и Всероссийские праздники и конкурсы. -В 2016 году в школе открыт
удалённый электронный читальный зал президентской библиотеки им Б.Е. Ельцина. Сегодня школы
делают упор на использование современных технологий, что позволяет сделать учебный процесс
более эффективным и продуктивным. На сегодняшний день происходит обновление содержания
учебновоспитательной работе. Те учебники, которыми сегодня пользуются учащиеся на уроках, – это
малый информативный контент, и ребёнку необходимы другие интересные материалы. В связи с
этим, использование ресурсов Президентской библиотеки как крупнейшего электронного ресурса,
обладающего всеми возможностями для преподавания и изучения школьных предметов в интересной
и привлекательной для детей форме.
С момента открытия удаленного электронного читального зала Президентской библиотеки началось
активное привлечение учащихся школы к информационному ресурсу. В УЭЧЗ проходят уроки и
внеурочные мероприятия информационной грамотности для школьников. В ходе таких мероприятий
ребята знакомятся с историей и ресурсами электронной библиотеки, подробно рассматривают
уникальные рукописные издания, а также учатся осуществлять поиск нужной информации.
Использование
мультимедийных
технологий
также
позволяет
сделать
процесс
учебновоспитательный работы максимально продуктивным. К образовательным ресурсам портала
Президентской библиотеки относятся документальные фильмы, видеолекции и видеоуроки.
Большой интерес у ребят взывают уникальные, основанные на исторических документах ленты:
«Лаврентьевская летопись. Рождение российской государственности», «Русский флот у берегов
Америки», «Ледокол "Красин": 100 лет в истории России» и другие.
-23 сентября 2019 года в МАОУ «Велижанская СОШ» в рамках реализации нацпроекта «Образование»
состоялось открытие центра образования цифрового и гуманитарного профилей «Точка Роста».

66

Центр образования цифрового и гуманитарного профилей «Точка роста» создан в целях развития и
реализации основных и дополнительных общеобразовательных программ цифрового,
естественнонаучного и гуманитарного профилей.
Основными целями Центра являются:
1)
создание условий для внедрения на уровнях начального общего, основного общего и среднего
общего образования новых методов обучения и воспитания, образовательных технологий,
обеспечивающих освоение обучающимися основных и дополнительных общеобразовательных
программ цифрового, естественнонаучного, технического, гуманитарного и социокультурного
профилей;
обновление содержания и совершенствование методов обучения предметных областей
«Технология», «Математика и информатика», «Физическая культура и основы безопасности
жизнедеятельности».
Функции центра:
1. Участие в реализации основных общеобразовательных программ в части предметных областей
«Технология», «Математика и информатика», «Физическая культура и основы безопасности
жизнедеятельности», в том числе обеспечение внедрения обновленного содержания преподавания
основных общеобразовательных программ на обновленном оборудовании центра
2.Создание разноуровневых общеобразовательных программ дополнительного образования цифрового,
естественнонаучного, технического и гуманитарного профилей 3.Обеспечение создания, апробации
и внедрения модели равного доступа к современным общеобразовательным программам цифрового,
естественнонаучного, технического и гуманитарного профилей детей иных населенных пунктов
сельских территорий
4.Внедрение сетевых форм реализации программ дополнительного образования
5.Организация системы внеурочной деятельности в каникулярный период, разработка образовательных
программ для пришкольных лагерей

2)

6. Содействие развитию шахматного образования
7.Вовлечение обучающихся и педагогов в проектную деятельность
8. Формирование социальной культура и проектной деятельности обучающихся, направленной не только на
расширение познавательных интересов школьников, но и на стимулирование активности,
инициативы и исследовательской деятельности обучающихся
9.Совершенствование и обновление форм организации основного и дополнительного образования с
использованием современных образовательных технологий
10. Организационно-содержательная деятельность, направленная на подготовку учащихся к участию в
конкурсах различного уровня.
Процесс воспитания в образовательной организации основываются на ведущих принципах взаимодействия
педагогических работников и обучающихся:
- неукоснительное соблюдении законности и прав семьи и обучающегося, соблюдения
конфинденциональности информации об обучающемся при нахождении в образовательной
организации;
-ориентир создания в образовательной организации психически комфортной среды для каждого
обучающегося и взрослого;
-индивидуальный подход с учётом особенностей каждого ребёнка;
-реализация процесса воспитания через создания в школе детско - взрослых общностей; -комплексный
подход к воспитанию на основе принципов, всестороннего, полного и цельного анализа при выборе
средств и методов, видов и форм деятельности в целях развития и достижения пользы для личности
каждого ребёнка:
-отсутствие формализма в воспитании, единство целей и результатов, как условие для эффективности.
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются следующие:

67

-преемственность традиционных событий, направленных на постепенное приращение позитивной
ценностно-смысловой эмоциональной составляющей мировоззрения и психических особенностей
личности ребёнка;
-стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые, общешкольные дела;
-важной чертой общешкольного дела является коллективная разработка, коллективное планирование,
коллективное проведение и коллективный анализ
проведённых общих дел с целью устранения негативных моментов и развития положительных достижений;
-создание условий для развития коммуникативных, лидерских, социальных компетенций обучающихся, при
которых при мере взросления увеличивается их роль в совместных делах 9от пассивного
наблюдателя до организатора);
-поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие обучающихся с целью
повышения мотивации для работы в команде;
-педагогические работники колы ориентированы на создание детских коллективов, в которых формируются
доброжелательные детские взаимоотношения;
-ключевой культурой воспитания в школе является классный руководитель, организационную,
посредническую (в разрешении конфликтов) функцию.
Настоящая программа содержит теоретическое положения и план работы основанные на практических
наработках по формированию целостной воспитательной среды и целостного пространства духовнонравственного развития школьника, определяемого как уклад школьной жизни, интегрированного в
урочную, внеурочную, внешкольную, семейную деятельность обучающегося и его родителей
(законных представителей). При этом обеспечивая духовно-нравственное развитие обучающихся на
основе их приобщения к базовым российским ценностям:
Россия, многонациональный народ Российской Федерации, гражданское общество, семья, труд, искусство,
наука, религия, природа, человечество.
Таким образом, учитывая особенности территориального расположения, социокультурной среды, традиции
школы и городского округа, стимулируется активность обучающихся, учителей, родительского
сообщества.

Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих направлений
воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в соответствующем модуле.

Модуль «Урочная деятельность»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает ориентацию на
целевые приоритеты, связанные с возрастными особенностями их воспитанников; на превращение
знаний в объекты эмоционального переживания; организацию работы с воспитывающей
информацией;
организацию работы с детьми как в офлайн, так и онлайн формате; привлечение внимание к нравственными
проблемам, связанными с открытиями и
изобретениями. Все это в процессе организации учебной деятельности обеспечивает:

•

установление доверительных отношений между учителем и его учениками, на ур оке как отношений
субъектов

единой

совместной

деятельности,

обеспечиваемой

общи

ми

активными

интеллектуальными усилиями;
организация на уроках активной деятельности учащихся, в том числе поисковой исследовательской, на
разных уровнях познавательной самостоятельности (в этом и заключается важнейшее условие

68

реализации воспитательного потенциала современного урока — активная познавательная
деятельность детей);

•

•

применение возможностей цифрового обучения и дистанционных образовательн ых технологий
обучения, обеспечивающих современные активности обучающихся: «К ласс» https://www.yaklass.ru/
, МЭО (Мобильное электронное образование) https://edu.m ob-edu.ru/ui/ , РЭП] Российская
электронная школа http://resh.edu.ru/, Учи.ру Uchi.ru;
организация уроков, проводимых вне стен школы, в трансформируемом простра нстве; пространство
окружающего социума становится пространством приобретения о пыта самостоятельных
социальных проб, реализации собственных инициатив, навыко в самоорганизации. Обучающиеся
получают опыт сотрудничества, партнерских отнош ений друг с

другом и со взрослыми;
использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета че рез подбор
соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситу аций для обсуждения в
классе;

•

использование материалов школьной музейной комнаты «Связь времен связь пок олений» на уроках
и внеклассных мероприятиях;

•
•
•

проведение интегрированных уроков и меж предметной интеграции в целом;
использование возможностей сетевого обучения школьников в пределах муници палитета, а также
взаимодействуя с «Тюменским индустриальным университетов» по организации «инженерных
классов», «индустриальных классов».
применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дискуссий, которые да ют учащимся
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; группо вой работы или работы в
парах, которые учат школьников командной работе и взаимо действию с другими детьми;

•

проведение «Недель науки и техники» реализуются через проведение марафонов
: «10 топ от научных открытий IXX и ХХI столетия», мастер- класс с использованием Научной лаборатории
,«Тотальный диктант»;

•

организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их неуспе вающими
одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт сотрудничества и в заимной помощи,
использование технологии «Равный обучает равного»;

•

инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рам ках реализации ими
индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что да ст школьникам возможность
приобрести навык самостоятельного решения теоретичес кой проблемы, навык генерирования и
оформления собственных идей, навык уважител ьного отношения к чужим идеям, оформленным в
работах других исследователей, нав ык публичного выступления перед аудиторией,
аргументирования и отстаивания своей точки зрения.

69

•

Модуль «Внеурочная деятельность и дополнительное образование»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется преимущественно
через:

-

вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая предоставит им
возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания, развить в себе
важные для своего личностного развития социально значимые отношения, получить опыт участия в
социально значимых делах;

-

формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых общностей, которые
могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;

-

создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные социально
значимые формы поведения;

-

поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской позицией и
установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;

поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности происходит в рамках
следующих выбранных школьниками ее видов: Информационно-просветительская
деятельность. Курс внеурочной деятельности: «Разговор о важном». Занятия направлены на
формирование соответствующей внутренней позиции личности школьника, необходимой ему для
конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Познавательная деятельность. Кружки внеурочной деятельности «Я – исследователь», «Основы
духовно-нравственной культуры и светской этики», «В мире профессий». Предметные кружки,
направленные на передачу школьникам социально значимых знаний, развивающие их
любознательность, позволяющие привлечь их внимание к экономическим, политическим,
экологическим, гуманитарным проблемам нашего общества, формирующие их гуманистическое
мировоззрение и научную картину мира.
Художественное творчество. Вокальный «Остров детства», театральные «Дар» и «Путешествие в сказку»,
создающие благоприятные условия для просоциальной самореализации школьников, направленные
на раскрытие их творческих способностей, формирование чувства вкуса и умения ценить
прекрасное, на воспитание ценностного отношения школьников к культуре и их общее
духовнонравственное развитие.
Туристско-краеведческая деятельность. Кружок «Я – Путешественник», направленный на воспитание у
школьников любви к своему краю, его истории, культуре, природе, на развитие самостоятельности
и ответственности школьников.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Работа спортивного клуба «Олимп». (секции «Волейбол», «Футбол», «Баскетбол», «Лыжные гонки»,
«Настольный теннис», «Силовая атлетика», «Хоккей».
Беседы «Разговор о правильном питании», направленные на физическое развитие школьников, развитие их
ценностного отношения к своему здоровью, побуждение к здоровому образу жизни, воспитание
силы воли, ответственности, формирование установок на защиту слабых.
Трудовая деятельность. Кружки «Умелые пальчики», «Очумелые ручки», направленные на развитие
творческих способностей школьников, воспитание у их трудолюбия и уважительного отношения к
физическому труду.
Игровая деятельность. Кружки «Игры народов мира», «Подвижные игры», направленные на раскрытие
творческого, умственного и физического потенциала школьников, развитие у них навыков
конструктивного общения, умений работать в команде.
Интеллектуально-техническая деятельность.

-

70

В рамках центра образовательного цифрового и гуманитарного профиля «Точка роста» функционируют
кружки: «Юный медик», «Юный спасатель», «3D- фантазия», «Scratch», «3D-моделирование»,
«Cuboro».

Внешкольные мероприятия
Реализация
во
потенциала
вн

спитательного
ешкольных

м
ероприятий предусматривает:
внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые педагогами,
по изучаемым в школе учебным предметам, курсам, модулям (конференции, фестивали, творческие
конкурсы);
организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся, экскурсии, походы выходного с привлечением к их планированию,
организации, проведению, оценке мероприятия;
литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции, слеты и т. п.,
организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями (законными представителями)
обучающихся (для изучения историкокультурных мест, событий, биографий, проживавших в этой
местности российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и историко-культурных
ландшафтов, флоры и фауны и др.);
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел,

в
про

цессе
кот
орых
скл
адывается
дет
ско-взрослая
об
щность, характеризующаяся доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к
делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта
внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнерами школы ( СД К,СБ с Иска и Велижаны…).

Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагог (классный руководитель) организует работу с коллективом класса
; индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса;

работу с учителями,

преподающими в данном классе; работу с родителями учащихся или их законными
представителями.

71

Главное предназначение классного руководителя - изучение особенностей
развития каждого
обучающегося в классе и создание условия для становления ребенка, как личности, входящего в
современный ему мир, воспитать человека, способного достойно занять своё место в жизни.
Важное место в работе классного руководителя занимает организация интересных и полезных для
личностного развития ребенка, совместных дел с учащимися вверенного ему класса, позволяющих,
с одной стороны, вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им
возможность самореализоваться, а с другой, установить и упрочить доверительные отношения
с учащимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения в
обществе.
Формированию и сплочению коллектива класса способствуют следующие дела, акции, события, слёты,
проекты, занятия:

-

классные часы: тематические (согласно плану классного руководителя), посвященные юбилейным
датам, Дням воинской славы, событию в классе, школе, районе, области стране, способствующие
расширению кругозора детей, формированию эстетического вкуса, позволяющие лучше узнать и
полюбить свою Родину;

-

игровые, способствующие сплочению коллектива, поднятию настроения, предупреждающие
стрессовые ситуации; проблемные, направленные на устранение конфликтных ситуаций в классе,
школе, позволяющие решать спорные вопросы, организационные, связанные к подготовке класса к
общему делу; здоровьесберегающие, позволяющие получить опыт безопасного поведения в
социуме, ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей.
Немаловажное значение имеет:

-

формирование традиций в классном коллективе: «День именинника», ежегодный поход «Есть в
осени первоначальной…», концерты для мам, бабушек, пап и т.п.;

-

становление позитивных отношений с другими классными коллективами (через подготовку и
проведение ключевого общешкольного дела по параллелям);

-

сбор информации об увлечениях и интересах обучающихся и их родителей, чтобы найти
вдохновителей для организации интересных и полезных дел; - создание ситуации выбора и успеха.
Формированию и развитию коллектива класса способствуют:
-составление социального паспорта класса;

-

изучение учащихся класса (потребности, интересы, склонности и другие

личностные

характеристики членов классного коллектива); составление карты интересов и увлечений обучающихся;
-деловая игра «Выборы актива класса» на этапе коллективного планирования; - проектирование целей,
перспектив и образа жизнедеятельности классного коллектива с помощью организационнодеятельностной игры, классного часа «Класс, в котором я хотел бы учиться», конкурса «Устав
класса», «Герб класса», «Мой класс сегодня и завтра».
Классное руководство подразумевает и индивидуальную работу с обучающимися класса:

-

со слабоуспевающими детьми и учащимися, испытывающими трудности по отдельным
предметам, направлена на контроль за успеваемостью обучающихся класса и помощь педагоговпредметников;

72

-

с учащимися, находящимися в состоянии стресса и дискомфорта;

-

с обучающимися, состоящими на различных видах учёта, в группе риска, оказавшимися в трудной
жизненной ситуации, эта работа направлена на контроль за свободным времяпровождением;

-

заполнение с учащимися «портфолио» с занесением «личных достижений» учащихся класса;

-

участие в общешкольных конкурсах «Ученик года» и «Класс года»;

-

предложение (делегирование) ответственности за то или иное поручение - вовлечение учащихся
в социально значимую деятельность в классе.

Классный руководитель работает в тесном сотрудничестве с учителями предметниками.
Модуль «Взаимодействие с родителями/законными представителями» Работа с родителями или
законными представителями школьников осуществляется для более эффективного достижения цели
воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе.
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется в рамках
следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
• общешкольный родительский комитет, участвующий в управлении школой и решении вопросов
воспитания и социализации их детей;

•

общешкольные и классные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания школьников;

•

«Открытая школа», дни отрытых дверей для родителей, где они свободно могут посетить уроки в
классе где занимаются их дети, проводятся один раз в четверть;

•

педагогическое просвещение

родителей по вопросам воспитания детей, в ходе которого родители получают рекомендации
классных руководителей и обмениваются собственным творческим опытом и находками в деле
воспитания детей «Родительский лекторий», на котором родители могли бы получить ценные
рекомендации и советы психолога, заместителя директора по воспитательной работе, социального
педагога и обмениваться собственным опытом в деле воспитания школьников;

•

Встречи родителей с представителями правоохранительных служб: КДН, ПДН, и ГИБДД по
вопросам профилактики, работа СПС, заседания Совета профилактики школы, вовлечение детей в
кружок по правовому воспитанию «Практическое право»;

•

«Родительские гостинные», на которых обсуждаются вопросы возрастных особенностей детей,
формы и способы доверительного взаимодействия родителей с детьми, проводятся мастер-классы,
семинары, круглые столы с приглашением специалистов;

•

• Проект «Профессиональный навигатор», родители проводят классные часы, беседы,

экскурсии;

•

Участие родителей и детей в выставке работ по декоративном-прикладному и художественному
творчеству «Семейный вернисаж»;

73

•

взаимодействие с родителями посредством школьного сайта, групп класса Вконтакте, Viber:
размещается информация, предусматривающая ознакомление родителей, школьные и классные
новости На индивидуальном уровне:

•

обращение к специалистам по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций;
• участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения острых проблем,
связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;

•

помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и внутри классных
мероприятий воспитательной направленности; е индивидуальное консультирование с целью
координации воспитательных усилий педагогов и родителей.

Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях инициативность,
самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного достоинства, а школьникам
– предоставляет широкие возможности для самовыражения и самореализации. Поскольку учащимся
младших и подростковых классов не всегда удается самостоятельно организовать свою
деятельность, детское самоуправление иногда и на время может трансформироваться (посредством
введения функции педагога-куратора) в детско-взрослое самоуправление. Детское самоуправление
в школе осуществляется следующим образом На уровне школы:

•

через деятельность выборного Совета обучащихся школы (далее СОШ), создаваемого для учета
мнения школьников по вопросам управления образовательной организацией и принятия
административных решений, затрагивающих их права и законные интересы;

•

через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение тех или иных конкретных
мероприятий, праздников, вечеров, акций и др..; На уровне классов:

•

через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса лидеров ( старост),
представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных координировать его работу
с работой СОШ и классных руководителей;

•

через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные направления
работы класса; На индивидуальном уровне:

•

через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ общешкольных и
внутриклассных дел;

через реализацию функций школьниками, отвечающими за различные направления работы в классе.
Структура ученического самоуправления:
Общее собрание
обучающихся
Заседание

Совета

старших

Председатель совета

74

Отдел
спорта

Отдел

Отдел

Отдел

Отдел

знаний

культу

инфор

труда

мации

Лидер класса

Совет класса

сектор спорта

сектор знаний

сектор культуры

сектор информации

сектор
труда

Ученик

МОДУЛЬ «ДЕТСКИЕ ОБЩЕСТВЕННЫЕ ОБЪЕДИНЕНИЯ»
Действующее на базе школы детские общественные объединения — это добровольные,
самоуправляемые, некоммерческие формирования, созданные по инициативе детей и взрослых,
объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей. Их правовой основой
является ФЗ от 19.05.1995 82-ФЗ (ред. от 20.12.2017) ”06 общественных объединениях“ (ст. 5).
В МАОУ «Велижанская СОШ» действуют объединения:

-

спортивный клуб «Олимп», привлечение обучающихся к систематическим занятиям физической
культурой и спортом, развитие традиционных и наиболее популярных в регионе видов спорта,
профилактика асоциальных проявлений в детской и подростковой среде, выработка потребности в
здоровом образе жизни;

75

-

волонтерский отряд «Пламя», участие членов детского общественного движения в волонтерском
школьном движении, деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом,
профилактика ПАВ;

-

тимуровский отряд «Единство» (объединяющего тимуровские отряды 5-11 классов), организация
общественно полезных дел, дающих детям возможность получить важный для их личностного
развития опыт осуществления дел, направленных на помощь другим людям, своей школе, обществу
в целом; развить в себе такие качества как внимание, забота, уважение, умение сопереживать, умение
общаться, слушать и слышать других;

-

первичное отделение общероссийской общественно-государственной детскоюношеской
организации «Российское движение детей и молодёжи» (РДДМ), которое поддерживает и развивает
в детском объединении его традиций и ритуалов, формирующих у ребенка чувство общности с
другими его членами, чувство причастности к тому, что происходит в объединении;

-

отряд ЮИД, профилактические мероприятия по изучению и соблюдению правил дорожного
движения, участие в районных, областных мероприятиях «Безопасное колесо», «Слет ЮИД»;

-

специализированные группы допризывной подготовке в военной службе «Тайфун», «Юнармия»,
реализация патриотического воспитания в школе, подготовка юношей к службе в рядах Российской
армии.

Воспитание в детском общественном объединении осуществляется через:

-

утверждение и последовательную реализацию в детском общественном объединении
демократических процедур (выборов руководящих органов объединения, подотчетность, ротация
состава выборных органов), дающих ребенку получать социально значимый опыт гражданского
поведения;

-

договор заключаемый между ребенком и общественным объединением, традиционной формой
которого является Торжественное обещание (клятва) при вступлении в объединение, договор
представляет собой механизм, регулирующий отношения, возникающие между ребенком и
коллективом детского объединения, его руководителем, школьниками, не являющимися членами
данного объединения; - клубные встречи — формальные и неформальные встречи членов детского
общественного объединения для обсуждения вопросов управления, планирования, проведения,
празднования значительных для членов объединения событий;

-

лагерные сборы детского объединения, проводимые в каникулярное время на базе лагеря с дневным
пребыванием детей при школе;

-

рекрутинговые
мер
в
нач

оприятия
альной

шк
оле,
реа
лизующие
иде
ю популяризации деятельности детского общественного объединения, привлечения в него новых
участников (проводятся в форме игр, квестов, театрализаций и т.п.).
Модуль «Профориентация»
Выбор индивидуальной образовательно-профессиональной
траектории – это важнейшая задача, стоящая перед старшеклассниками и выпускниками школ,

76

и от того, насколько качественно, осознанно и своевременно она решается, зависит качество
последующей социальной и профессиональной жизни человека. При этом необходимо, чтобы
доступ к информационным ресурсам по профессиональному самоопределению имели не
только жители крупных городов России, но и обучающиеся из отдаленных и труднодоступных
территорий, вне зависимости от их социального статуса и жизненного контекста. Вследствие
этого обеспечение профориентационной помощи во внедрении с 01.09.2023г проекта
Профориентационный минимум для 6 -11 классов, главной целью которого является
выстраивания системы профессиональной ориентации обучающихся, которая реализуется в
образовательной, воспитательной и иных видах деятельности.
Профориентационный минимум в школе реализуется на основном уровне, рекомендованная
учебная нагрузка – не менее 60 часов и реализуется в следующих форматах:
Урочная деятельность. Она включает: профориентационое содержание уроков по предметам
общеобразовательного цикла (физика, химия, математика и т.д.), где рассматривается
значимость учебного предмета в профессиональной деятельности. Не предполагает проведение
дополнительных уроков, проводится в рамках учебного плана. Урочная
деятельность
предполагает проведение профориентационно значимых уроков в рамках учебного предмета
«Технология» (в части изучения отраслей экономики и создания материальных проектов).
Внеурочная деятельность. Она включает: профориентационную онлайндиагностику (диагностику
склонностей, диагностику готовности к профессиональному самоопределению);
профориентационные
уроки;
внеурочную
деятельность
«Билет
в
будущее»,
«Профориентация»; проектную деятельность; профориентационные программы; классные
часы (в т.ч. с демонстрацией выпусков открытых онлайн-уроков «Шоу профессий»); беседы,
дискуссии, мастер-классы, коммуникативные и деловые игры; консультации педагога и
психолога; моделирующие профессиональные пробы в онлайнформате и др.
Воспитательная работа. Она включает: экскурсии на производство, экскурсии и посещение лекций в
образовательных организациях СПО и ВО, посещение профориентационной выставки,
посещение профессиональных проб,
выставок, ярмарок профессий, дней открытых дверей в образовательных организациях СПО
и ВО, открытых уроков технологии на базе колледжей, встречи с представителями разных
профессий и др. Также она включает конкурсы профориентационной направленности (в т.ч. в
рамках
Российского движения школьников, Юнармии, реализации проектов «Россия – страна возможностей» и т.д.)
Дополнительное образование. Оно включает выбор и посещение занятий в рамках ДО с учетом
склонностей и образовательных потребностей обучающихся.
Взаимодействие с родителями/законными представителями. В рамках такого взаимодействия
проводится информационное сопровождение родителей обучающихся, проведение
тематических родительских собраний, тематические рассылки по электронной почте и с
помощью мессенджеров, в т.ч. о процессе профессионального самоопределения ребенка,
тематические курсы (в т.ч. в формате онлайн) а также участие родительского сообщества во
встречах с представителями разных профессий.
Профильные предпрофессиональные классы. Это комплекс мероприятий из шести форм, который
включает все вышеописанные форматы работы. Он предусматривает заключение партнерского
соглашения с профессиональными образовательными организациями. В 2022 г в школе был
открыт психологопедагогический класс.

77

Модуль «Основные школьные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает участие большая
часть школьников и которые обязательно планируются, готовятся, проводятся и анализируются
совместно педагогами и детьми. Это комплекс коллективных творческих дел, интересных и
значимых для школьников, объединяющих их вместе с педагогами в единый коллектив. Для этого
в Школе используются следующие формы работы На внешкольном уровне:

•

социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые школьниками и
педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической, патриотической, трудовой
направленности), ориентированные на преобразование окружающего школу социума:

-патриотическая акция «Бессмертный полк» (проект запущен по инициативе и при непосредственном
участии Школы, с 9 мая 2016 года шествие жителей сёл: Велижаны, Иска, Большой Хутор, Малый
Хутор, Малые Велижаны с портретами ветеранов Великой Отечественной войны проходит
ежегодно);
-экологическая акция «Бумажный бум» (в сборе макулатуры активно участвуют не только родители детей,
но и дедушки, бабушки; макулатура сдается в приемные пункты);
-акция «Письмо солдату» (накануне Дня защитника Отечества школьники готовят творчески оформленные
письма и отправляют их по почте выпускникам школы, проходящим на данный момент срочную
службу в Армии) и др.

•
-

открытые дискуссионные площадки – комплекс открытых дискуссионных площадок.

-

Единый День профилактики правонарушений в школе (помимо профилактических мероприятий с
обучающимися, проводится встреча родителей и обучающихся с представителями Управления
образования, КДН и ЗП, ПДН);

•

проводимые для жителей поселка и организуемые совместно с семьями учащихся спортивные
состязания, праздники, представления, которые открывают возможности для творческой
самореализации школьников и включают их в деятельную заботу об окружающих:

общешкольные родительские и ученические собрания, которые проводятся регулярно, в их рамках
обсуждаются насущные проблемы;

спортивно-оздоровительная деятельность: соревнование по волейболу
выпускников школы и старшеклассниками; состязания «Зарница»,
«Веселые старты» и т.п. с участием родителей в командах;

-

-

между

командами

досугово-развлекательная деятельность: праздники, концерты, конкурсные программы ко Дню
матери, 8 Марта, выпускные вечера и т.п. с участием родителей, бабушек и дедушек;

-концерты в сельском Доме культуры с вокальными, танцевальными, театральными выступлениями
школьников в День пожилого человека, День защиты ребенка, на Масленицу, 8 Марта, День
защитников Отечества,9 Мая и др.
На школьном уровне:

78

•

общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие
(театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для детей и педагогов
знаменательными датами, где будут участвовать все классы школы:
-День Учителя (поздравление учителей, концертная программа, подготовленная обучающимися,
проводимая при полном составе учеников и учителей Школы) - День самоуправления в День
Учителя (старшеклассники организуют учебный процесс, проводят уроки, общешкольную
линейку, следят за порядком в школе и т.п.);
-праздники, концерты, конкурсные программы в Новогодние праздники, Осенние праздники, День матери,
8 Марта, День защитника Отечества, День Победы, фестиваль национальных культур в семье
единой», фестиваль-конкурс «Алло, мы ищем таланты!», выпускные вечера, «Первый звонок»,
«Последний звонок», «Вечер встречи выпускников» и др.;
-Предметные недели (литературы, русского и английского языков; математики, физики, биологии и химии;
истории, обществознания и географии; начальных классов);
-День науки (подготовка проектов, исследовательских работ и их защита)
«Посвящение в первоклассники»;
- «Первый звонок»; «Последний звонок».

•

церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное участие в жизни
школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в
развитие школы: -еженедельные общешкольные линейки (по понедельникам) с вручением грамот и
благодарностей;
-награждение на торжественной линейке «Последний звонок» по итогам учебного года
На уровне классов:

•

выбор и делегирование представителей классов в Совет старших, ответственных за подготовку
общешкольных ключевых дел;

•
•

участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел, участие
представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне общешкольных советов дела.

На индивидуальном уровне:

•

вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из возможных для них
ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих, декораторов, музыкальных
редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование, ответственных за
приглашение и встречу гостей и т.п.);

•

индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков подготовки, проведения
и анализа ключевых дел;

•

наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа ключевых дел, за
его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с педагогами и другими
взрослыми;

•

при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через включение его
в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим примером для ребенка,
через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль ответственного за тот или иной
фрагмент общей работы.

79

Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий реализуются через:
общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнёрами общеобразовательной организации;
внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в общеобразовательной организации учебным предметам, курсам,
модулям;
экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на предприятие и др.),
организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся с привлечением их к планированию, организации,
проведению, оценке мероприятия;
литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции, слёты и т. п.,
организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями (законными представителями)
обучающихся для изучения историкокультурных мест, событий, биографий, проживавших в этой
местности российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и историко-культурных
ландшафтов, флоры и фауны и др.;
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе которых
складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными взаимоотношениями,
ответственным отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта.

Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии ее грамотной организации,
обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию у него чувства вкуса и стиля,
создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые
ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком школы. Воспитывающее влияние на
ребенка осуществляется через такие формы работы с предметно-эстетической средой школы как:

•

оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров, рекреаций, залов, лестничных
пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация, которая может служить хорошим средством
разрушения негативных установок школьников на учебные и внеучебные занятия;

•

размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ школьников,
позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также знакомящих их с работами друг
друга; картин определенного художественного стиля, знакомящего школьников с разнообразием
эстетического осмысления мира; фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в школе
(проведенных ключевых делах, интересных экскурсиях, походах, встречах с интересными людьми и
т.п.);

•

озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, тенистых аллей, оборудование спортивных и
игровых площадок, доступных и приспособленных для школьников разных возрастных категорий,
оздоровительно-рекреационных зон, позволяющих разделить свободное пространство школы на
зоны активного и тихого отдыха;

•

создание и поддержание в рабочем состоянии в вестибюле школы стеллажей свободного
книгообмена, на которые желающие дети, родители и педагоги могут выставлять для общего
пользования свои книги, а также брать с них для чтения любые другие;

80

•

благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями вместе со
школьниками своих классов, позволяющее учащимся проявить свои фантазию и творческие
способности, создающее повод для длительного общения классного руководителя со своими детьми;

•

событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных школьных событий
(праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров, выставок, собраний, круглых
столов, конференций...);

•

совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой школьной символики (флаг
школы, гимн школы, эмблема школы, логотип), используемой как в школьной повседневности, так
и в торжественные моменты жизни образовательной организации – во время праздников,
торжественных церемоний, ключевых общешкольных дел и иных происходящих в жизни школы
знаковых событий;

•

регулярная организация и проведение конкурсов творческих проектов по благоустройству
различных участков пришкольной территории (например, высадке культурных растений);

•

акцентирование внимания школьников посредством элементов предметноэстетической среды
(стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях школы, ее традициях,
правилах.

Модуль «Социальное партнерство» (сетевое взаимодействие)
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства школы при соблюдении требований
законодательства Российской Федерации предусматривает:
участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с договорами о
сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и
календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные, региональные,
школьные праздники, торжественные мероприятия и т. п.);
Акцент новых образовательных стандартов сделан в первую очередь на развитие творческого потенциала
детей и духовно-нравственное воспитание. Однако, следуя новым стандартам образования, для
создания «идеальной» модели выпускника рамки воспитательного пространства одного ОУ уже
недостаточно. Должно быть организовано целостное пространство духовнонравственного развития
обучающихся. Этому способствует:
участие

представителей

организаций-партнёров

в

проведении

отдельных

уроков,
вне

урочных
зан
ятий,
вне
школьных
мер
оприятий
соо
тветствующей тематической направленности;
проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;

81

проведение

открытых

дискуссионные

площадки

(детские,

педагогические,

родительские,
сов

местные),
куд
а
при
глашаются
пре
дставители организацийпартнёров, на которых обсуждаются актуальные проблемы, касающиеся
жизни школы, муниципального образования, региона, страны;

-

расширение сетевого взаимодействия и сотрудничества между педагогами города, как основных
учебных заведений, так дополнительных и высших;

-

поиск новых форм работы, в том числе и информационно коммуникативных по сетевому
взаимодействию школьников города. Это возможность максимального раскрытия творческого
потенциала ребенка. Данная деятельность, позволяет проявить себя оптимальным образом
индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу,
показать публично достигнутый результат.
Одним из примеров сетевого взаимодействия ОО и ДДТ традиционной формы являются различные
конкурсы, интеллектуальные марафоны, спортивные мероприятия. Участие во Всероссийских
онлайн – конкурсах, флэш-мобах, творческих мероприятиях и сообществах. Совместно
разрабатываемые и реализуемые обучающимися, педагогами с организациями-партнёрами
благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и т. д. направленности,
ориентированные на воспитание обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное
воздействие на социальное окружение.

Модуль «Профилактика и безопасность»
Совместная деятельность педагогов, школьников, родителей по направлению «Профилактика» включает в
себя развитие творческих способностей и коммуникативных навыков детей, формирование
здорового образа жизни, воспитание культуры поведения. Создание условий для формирования
желаний учащихся приносить пользу обществу, уважение к правам и свободам человека,
позитивного отношения к жизни, стрессоустойчивости, воспитанию законопослушного поведения
реализуется через следующие направления:
На уровне школы:

•

через план по профилактике и безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних и пропаганде
здорового образа жизни, направленная на профилактику потребления несовершеннолетними
наркотических, токсических и других психоактивных веществ (ПАВ), алкогольной продукции,
табакокурения;

•

обеспечение психологической безопасности для благополучного и безопасного детства,
формирование жизнестойкости несовершеннолетних;

•

приоритетным направлением деятельности по защите детей от жестокого обращения является
первичная профилактика – предупреждение возникновения факторов риска проявления жестокого
обращения, выявление и коррекция проблем в семейных отношениях на ранней стадии, обеспечение
условий для эффективного выполнения функций семьей (репродуктивной, педагогической, функции
социализации и т.д.);

82

•

межведомственные профилактические акции, направлены на профилактику безнадзорности и
правонарушений несовершеннолетних, организацию отдыха и занятости в летний период детей и
подростков, находящихся в социально-опасном положении, состоящих на всех видах учёта;

•

привлечение школьников к проблеме межэтнических отношений, через организацию классных
часов, круглых столов, мастер-классов, флэш-мобов;

•

мониторинг ежедневной занятости учащихся, состоящих на всех видах профилактического учета;

•работа социально-психологической службы;

•
•

заседания Совета профилактики;

•

спортивно-массовые мероприятия, направленные на пропаганду занятий спортом и здорового образа
жизни.

коллективные и профилактические беседы с учащимися инспектором ОПДН, наркологом,
представителями духовенства;

На уровне классов:

•
•

Планирование и коррекция работы по профилактике правонарушений в каждом классе;

•

спортивно-массовые мероприятия, направленные на пропаганду занятий спортом и здорового образа
жизни. Диагностическая работа:

•

Сбор данных о сложившейся проблемной ситуации, анализируются и систематизируются

коллективные и индивидуальные профилактические беседы с учащимися инспектором ОПДН,
наркологом, представителями духовенства;

информация, чтобы выявить причины, которые могут способствовать совершению правонарушений
несовершеннолетними.
Профилактическая работа с детьми:

•

коллективные и индивидуальные профилактические беседы с учащимися инспектором ОПДН,
наркологом, представителями духовенства;

•

спортивно-массовые мероприятия, направленные на пропаганду занятий спортом и здорового образа
жизни.

•

коллективные и индивидуальные профилактические беседы с учащимися инспектором ОПДН,
наркологом, представителями духовенства;

•

спортивно-массовые мероприятия, направленные на пропаганду занятий спортом и здорового образа
жизни.

•

коллективные и индивидуальные профилактические беседы с учащимися инспектором ОПДН,
наркологом, представителями духовенства;

•

спортивно-массовые мероприятия, направленные на пропаганду занятий спортом и здорового образа
жизни.

•
•
•

Реализация системы воспитательной работы класса.

Организация правового всеобуча;

Вовлечение в творческую жизнь класса, в кружки и секции; Профилактическая работа с родителями:
Выявление социально - неблагополучных, малообеспеченных, многодетных семей и постановка их
на внутришкольный контроль;

•

Профилактика табакокурения, употребления алкоголя, незаконного потребления наркотических
средств и психотропных веществ, наркомании; Диагностическая работа:

83

•

Организация и проведение «Социально-психологического тестирования в целях раннего выявления
незаконного потребления наркотических

•

средств и психотропных веществ среди обучающихся»; Профилактическая работа с детьми:

Беседы, классные часы, внеклассные мероприятия, спортивные соревнования, акции по
формированию ЗОЖ, профилактика инфекционных заболеваний, ОРВИ, грипп…)

•

Профилактическая работа с родителями:
Родительские собрания, лекции, индивидуальные консультации;

•
•

Привлечение родителей к участию в совместных мероприятиях.

•

Планирование работы по профилактике экстремизма и терроризма, гармонизации межнациональных

Профилактика экстремизма и терроризма. Гармонизация межнациональных отношений среди
обучающихся Организационная работа:
отношений среди обучающихся.; Профилактическая работа с детьми:

Проведение

мероприятий

на

формирование

у

подростков

толерантного

сознания,

веротерпимости и обучения диалогу культур; Профилактическая работа с родителями:
Родительские собрания, родительский всеобуч;

•
•
•
•
•
•
•

Привлечение родителей к участию в совместных мероприятиях;
Профилактика суицидального поведения подростков;
Формирование жизнестойкости обучающихся; Организационная работа:
Планирование работы по формированию жизнестойкости; Диагностическая работа:
Проведение диагностик и психологических методик; Профилактическая работа с детьми:
Психологические, правовые классные часы;
Участие в творческих конкурсах, акциях и мероприятиях разного уровня.

Профилактическая работа с родителями:

•

Родительские лектории, тематические встречи, индивидуальны консультации.

Информационная безопасность обучающихся Организационная работа:
Планирование работы по информационной безопасности обучающихся.
Профилактическая работа с детьми:

•

Проведение классных часов, мероприятий, интернет-уроков, участие в акциях.

Профилактическая работа с родителями:

•

Родительские собрания и лектории, разработка и вручение памяток проведение классных часов,
мероприятий, интернет-уроков, участие в акция.

Профилактика дорожно-транспортного травматизма и безопасность на объектах
железнодорожного транспорта Организационная работа:

•
•
•

Планирование работы по профилактике дорожно - транспортного
травматизма и безопасности на объектах железнодорожного
транспорта, планирование работы по информационной безопасности обучающихся.

Профилактическая работа с детьми:

84

•
•
•

Проведение классных часов, уроков безопасности совместно с работниками ГИБДД.

•

Родительские собрания, организация и работа «Родительского патруля». Противопожарная

Участие в творческих конкурсах, акциях и мероприятиях разного уровня.

Активизация деятельности школьного отряда «ЮИД».
Профилактическая работа с родителями:
безопасность Организационная работа:

•

Планирование работы по противопожарной безопасности.
Профилактическая работа с детьми:

•

Участие в творческих конкурсах, акциях и мероприятиях разного уровня
Профилактическая работа с родителями

•

Родительские собрания и лектории, разработка и вручение памяток.
На индивидуальном уровне:
Индивидуальная профилактическая работа:

•

-Беседы социального педагога, педагога-психолога, классного руководителя, администрации школы
с подростком;

•

индивидуальные профилактические беседы с учащимися инспектором ОПДН, наркологом;

•

спортивно-массовые мероприятия, направленные на пропаганду занятий спортом и здорового образа
жизни;

•

Проведение индивидуальных диагностик и психологических методик.

Модуль «Детские общественные объединения»
Действующие на базе школы детские общественные объединения – это добровольное,
самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе обучающихся и
взрослых, объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей, указанных
в уставе общественного объединения. Его правовой основой является Федеральный закон от
19.05.1995 № 82ФЗ «Об общественных объединениях» (ст.5). Воспитание в детском общественном
объединении осуществляется через:

•

утверждение и последовательную реализацию в детском общественном объединении
демократических процедур (выборы руководящих органов объединения, подотчетность выборных
органов общему сбору объединения; ротация состава выборных органов и т. п.), дающих
обучающемуся возможность получить социально значимый опыт гражданского поведения;

•

организацию общественно полезных дел, дающих обучающимся возможность получить важный для
их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим людям, своей школе,
обществу в целом; развить в себе такие качества, как забота, уважение, умение сопереживать, умение
общаться, слушать и слышать других. Такими делами могут являться: посильная помощь,
оказываемая обучающимися пожилым людям; совместная работа с учреждениями социальной
сферы (проведение культурно-просветительских и развлекательных мероприятий для посетителей
этих учреждений, помощь в благоустройстве территории данных учреждений и т. п.); участие
обучающихся в работе на прилегающей к школе территории (работа в школьном саду, уход за
деревьями и кустарниками, благоустройство клумб) и др.;

•

рекламные мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации деятельности
детского общественного объединения, привлечения в него новых участников (проводятся в форме
игр, квестов, театрализаций и т. п.);

85

Действующее на базе школы детского общественного объединения - это добровольное, самоуправляемое,
некоммерческое формирование, созданное по инициативе детей и взрослых, объединившихся на
основе общности интересов для реализации общих целей, указанных в уставе общественного
объединения. Его правовой основой является ФЗ от 19.05.1995 № 82-ФЗ (ред. от 20.12.2017) «Об
общественных объединениях (ст. 5).
Первичное отделение Общероссийской общественно-государственной детскоюношеской организации
- Российское движение детей и молодёжи «Движение первых» – общероссийская общественногосударственная детско-молодёжная организация. Образовано Учредительным собранием 20 июля
2022 года. Создано в соответствии с Федеральным законом "О российском движении детей и
молодежи" от 14.07.2022 N 261-ФЗ. Ориентирована на формирование социальной активности,
культуры, качеств личности у детей подросткового возраста на основе их группового
взаимодействия. Деятельность школьного отделения РДДМ направлена на воспитание
подрастающего поколения, развитие детей на основе их интересов и потребностей, а также
организацию досуга и занятости обучающихся. Участником школьного отделения РДДМ может
стать любой школьник старше 8 лет. Дети и родители самостоятельно принимают решение об
участии в проектах РДДМ. Подростки получают навыки эффективного взаимодействия в команде,
построения отношений с другими людьми, проявляют себя в решении групповых задач, делают
осознанный выбор, способны понять свою роль в обществе.
Одно из направлений РДДМ «Движение первых» - программа «Орлята России» – уникальный проект,
направленный на развитие социальной активности школьников младших классов в рамках
патриотического воспитания граждан РФ. Участниками программы «Орлята России» становятся не
только дети, но и педагоги, родители, ученики-наставники из старших классов. В содружестве и
сотворчестве ребята и взрослые проходят образовательные треки, выполняют задания, получая
уникальный опыт командной работы, где «один за всех и все за одного».
Обучающиеся принимают участие в мероприятиях и Всероссийских акциях «Дней единых действий» в
таких как: День знаний, День туризма, День учителя, День народного единства День толерантности,
День матери, День героев Отечества, День не известного солдата, День Конституции РФ, День
защитника Отечества, День космонавтики, Международный женский день, День смеха, День
Победы, День защиты детей.

Модуль «Школьные медиа»
Цель школьных медиа — развитие коммуникативной культуры школьников, формирование навыков
общения и сотрудничества, поддержка творческой самореализации учащихся. Воспитательный
потенциал школьных медиа реализуется в рамках следующих видов и форм деятельности:

•

разновозрастный редакционный совет подростков, старшеклассников и консультирующих их
взрослых, целью которого является освещение через школьную газету «Школа.ru », сайт школы,
сайт РДДМ наиболее интересных моментов жизни школы, класса, популяризация общешкольных
ключевых дел, мероприятий, кружков, секций, деятельности органов ученического самоуправления;
размещение созданных детьми рассказов, стихов, сказок, репортажей, в конце каждого месяца анонс
самых интересных и значимых событий жизни школы;
школьная интернет -группа, организованная при центе «Точка роста» разновозрастное сообщество
школьников и педагогов, поддерживающее интернетсайт школы, социальных сетях с целью
освещения деятельности образовательной организации в информационном пространстве,
привлечения внимания общественности к школе, информационного продвижения ценностей школы
и организации виртуальной диалоговой площадки, на которой детьми, учителями и родителями
могли бы открыто обсуждаться значимые для школы вопросы, проводить видеосъемку и
мультимедийное сопровождение школьных праздников, фестивалей конкурсов, спектаклей;

86

•

«Классная киностудия», видеостудии классов, которые создают ролики, клипы, осуществляют
монтаж видеофильмов; это освещение деятельности классов в информационном пространстве в
социальных сетях «ВКонтакте», «Одноклассники», «Instagram»;

«Школьный эфир», разновозрастное сообщество школьников и педагогов, освещающих деятельность
школы, общественных объединений, организация диалоговой площадки, на которой детьми,
учителями и родителями открыто обсуждаются значимые для школы вопросы;

•
•
•

Участие в конкурсах школьных средств массовой информации;
участие школьников в конкурсах школьных медиа
«Экскурсии, походы»

Экскурсии, походы помогают школьнику расширить свой кругозор, получить новые знания об окружающей
его социальной, культурной, природной среде, научиться уважительно и бережно относиться к ней,
приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях.
На экскурсиях, в походах создаются благоприятные условия для воспитания у подростков
самостоятельности и ответственности, обучение рациональному использованию своего времени
формирования у них навыков самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и
эгоистических наклонностей, обучения рациональному использованию своего времени, сил,
имущества. Эти воспитательные возможности реализуются в рамках следующих видов и форм
деятельности:

•

ежегодные походы на природу, организуемые в классах, классными руководителями и родителями
школьников, походы выходного дня, каникулярное время, после окончания учебного года, военные
сборы с участием команд кадетских классов и «Юнармии», летний выездной палаточный лагерь,
ориентированный на организацию активного отдыха обучающихся, обучение навыкам выживания в
дикой природе;

•

регулярные сезонные экскурсии на природу, организуемые в начальных классах:
«Природа зимой», «Осенний парк», «Приметы весны», экскурсии по историческим местам родного края к
Археологическим памятникам «Велижаны 1» и «Велижаны 2 »…

•

выездные экскурсии в музеи:
«Россия - моя история», «Им. И.Я. Словцова», «Археологический музей-заповедник», на предприятия, на
представления в кинотеатры, драмтеатр, Тюменский технопарк
«Кванториум», речные экскурсии по реке Тура, экскурсионные поездки по Тобольску,
Ялуторовску, Москве, Санкт-Петербургу…

Модуль (региональный) «Патриотическое воспитание»
Модуль патриотического воспитания разработан на основе концептуальных и программных документов
государственной политики в области развития системы воспитания. Региональный компонент
патриотического воспитания является дополнительным содержанием для направления и
определения форм организации патриотического воспитания. Подход непрерывности
патриотического воспитания, посредством целевых ориентиров, направлений содержательной
работы, форм организации деятельности, способствует успешному освоению детьми главных
основ патриотического воспитания.

87

2.3.3. Организационный раздел.
Программа
вос
питания
реа
лизуется
пос
редством
фор
мирования социокультурного воспитательного пространства при соблюдении условий создания
уклада, отражающего готовность всех участников образовательного процесса руководствоваться
едиными принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно
значимые виды совместной деятельности.
Уклад школы направлен на сохранение преемственности принципов воспитания на всех уровнях общего
образования:

-

обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том числе современное
материально-техническое обеспечение, методические материалы и средства обучения;

-

наличие
про
фессиональных
кад
ров

и
гот

овность педагогического коллектива к достижению целевых ориентиров Программы воспитания;

-

взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам воспитания;

-

сопровождение молодых педагогических работников, вновь поступивших на работу педагогических
работников (работа школы наставничества);

-

индивидуальная работа с педагогическими работниками по запросам (в том числе и по вопросам
классного руководства);

-

контроль оформления учебно-педагогической документации;

учет индивидуальных особенностей обучающихся, в интересах которых реализуется Программа
(возрастных, физических, психологических, национальных и пр.).
Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Педагог являет собой всегда главный для обучающихся пример нравственного и гражданского
личностного поведения. В школе создано методическое объединение классных руководителей,
которое помогает учителям школы разобраться в нормативно-правовой базе в потоке информации,
обеспечивающей успешный воспитательный процесс
Совершенствование подготовки и повышения квалификации кадров по вопросам духовно-нравственного
воспитания детей и молодежи, один из главных вопросов в реализации рабочей программы
воспитания. Мероприятия по подготовке кадров:

проведение конференций, «круглых столов», семинаров по педагогическим и

другим
про
духовно-нравственного
вос

блемам

88

питания
просвещения обучающихся;

и

-

участие в постоянно действующих учебных курсах, семинарах по вопросам воспитания;

-

участие в работе постоянно действующего методического семинара по духовнонравственному
воспитанию.

участие в работе городских и региональных методических объединений представление опыта
работы школы;

С 2022г в школе введена должность Советника директора по воспитательной работе по инициативе
Министерства просвещения в рамках проекта «Патриотическое воспитание граждан РФ».
В педагогическом плане среди базовых национальных ценностей необходимо установить одну
важнейшую, системообразующую, дающую жизнь в душе детей всем другим ценностям — ценность
Учителя.

Нормативно-методическое обеспечение
Подготовка приказов и локальных актов школы по внедрению рабочей программы воспитания в
образовательный процесс.
Обеспечение использования педагогами методических пособий, содержащих
«методические шлейфы», видеоуроков и видеомероприятий по учебно- воспитательной работе. Создание
рабочей программы воспитания на 2022-2025 г. с приложением плана воспитательной работы
школы на три уровня образования НОО, ООО, СОО.
Обновление содержания воспитательных программ в целях реализации новых направлений программ
воспитания.
Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными потребностями.
В настоящее время в ОО получает образование примерно 4% детей с ОВЗ и детей инвалидов во всех
уровнях образования. Дети ОВЗ и инвалиды получают образование, на равных, со всеми
школьниками, создана благоприятная доброжелательная среда. Эти дети находятся под пристальным
контролем классных руководителей, и социально-психологической службы. Они имеют возможность
участвовать в различных формах жизни детского сообщества: в работе органов самоуправления,
волонтерского отряда, участвовать в конкурсных мероприятиях онлайн и офлайн, в школьных
праздниках. Обеспечивается возможность их участия в жизни класса, школы, событиях группы.
Таким образом, формируется их личностный опыт, развивается самооценка и уверенность в своих
силах, опыт работы в команде, развивает активность и ответственность каждого обучающегося в
социальной ситуации его развития.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями являются:

-

налаживание
эмо
ционально-положительного

вза
имодействия
с
окружающими для их успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;

-

формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;

89

-

построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей и возможностей
каждого обучающегося;

-

обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие повышению
уровня их педагогической, психологической, медикосоциальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями необходимо
ориентироваться на:

-

формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с использованием
соответствующих возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов воспитания;

-

создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с особыми
образовательными потребностями и их сверстников, с использованием вспомогательных средств и
педагогических приёмов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагоговпсихологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов.

Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности обучающихся
призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную жизненную
позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в воспитательных
целях. Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной успешности
обучающихся строится на принципах:
публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о награждении, проведение
награждений в присутствии значительного числа обучающихся). В школе практикуются
общешкольные линейки и праздники в честь победителей различных конкурсов и олимпиад.

-

в выдвижении на поощрение и в обсуждении кандидатур на награждение обучающихся участвуют
органы самоуправления, классные руководители учителя;

-

к участию в системе поощрений на всех стадиях привлекаются родители (законные представители)
обучающихся, представителей родительского сообщества, самих обучающихся, их представителей
(с учетом наличия ученического самоуправления), сторонние организации, их статусных
представителей;
дифференцированность поощрений (наличие уровней и типов наград

позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения).
В ОО организована деятельность по ведение портфолио обучающих. Портфолио может включать артефакты
признания личностных достижений, достижений в группе, участия в деятельности (грамоты,
поощрительные письма, фотографии призов, фото изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах
и т.д.).
Наиболее успешные обучающиеся и классные коллективы, занимают высшие ступени рейтинга в школе.

90

3.Организационный раздел
3.1. Учебный план
Учебный план - документ, который определяет перечень, трудоемкость, последовательность и
распределение по периодам обучения учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей),
практики, иных видов учебной деятельности, и формы промежуточной аттестации
обучающихся согласно Пункту 22 Статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2012, N 53, ст. 7598).
Учебный план обеспечивает реализацию требований ФГОС СОО, определяет общие рамки отбора
учебного материала, формирования перечня результатов образования и организации
образовательной деятельности.
Учебный план:

фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;

определяет перечень учебных предметов, курсов и время, отводимое на их освоение и
организацию;

распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и учебным годам.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных для
изучения по классам (годам) обучения.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, определяет
время, отводимое на изучение учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей по
выбору обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное изучение учебных
предметов, с целью удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в
физическом развитии и совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные
интересы, особые образовательные потребности обучающихся.
В интересах обучающихся, с участием обучающихся и их родителей (законных представителей)
могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируется
индивидуальная траектория развития обучающегося (содержание учебных предметов,
курсов, модулей, темп и формы образования). Порядок и реализация индивидуальных
учебных планов представлены в локальном акте образовательной организации.
В учебный план входят следующие обязательные для изучения учебные предметы: "Русский язык",
"Литература", "Иностранный язык", "Математика", "Информатика", "История",
"Обществознание", "География", "Физика", "Химия", "Биология", "Физическая культура",
"Основы безопасности жизнедеятельности" и предусматривает изучение не менее 2 учебных
предметов на углубленном уровне из соответствующей профилю обучения предметной
области и (или) смежной с ней предметной области.
Образовательная организация обеспечивает реализацию учебного плана агротехнологического
профиля.
В учебном плане предусмотрено выполнение обучающимися индивидуального(ых) проекта(ов).
Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно под руководством
учителя по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов,

91

курсов в любой избранной области деятельности: познавательной, практической, учебноисследовательской, социальной, художественно-творческой, иной. Индивидуальный проект
выполняется обучающимся в течение двух лет в рамках учебного времени, специально
отведенного учебным планом.
Учебный предмет «Математика» предметной области «Математика и информатика» включает в
себя учебные курсы «Алгебра», «Геометрия», «Вероятность и статистика».
Обучение ведется на русском языке, по 5-дневной учебной неделе.
Учебный план X классов
для реализации основной общеобразовательной программы
среднего общего образования (ФГОС СОО 2022г.)
Универсальный профиль
Предметные области

Учебные предметы

Уровень

10 класс

неделя

год

Русский язык

Б

2

68

Литература

Б

3

102

Иностранный язык

Б

3

102

Алгебра
и
начала Б
математического
анализа

2

68

Геометрия

Б

2

68

Вероятность и статистика

Б

1

34

Информатика

Б

1

34

Физика

Б

2

68

Химия

Б

1

34

Биология

У

3

102

История

Б

2

68

Обществознание

У

4

136

География

Б

1

34

Физическая культура
Б
Физическая
культура,
основы
безопасности Б
безопасности жизнедеятельности Основы
жизнедеятельности

3

102

1

34

Индивидуальный проект

1

34

Итого:

32

1088

Русский язык и литература
Иностранные языки

Математика и информатика

Естественно-научные предметы

Общественно-научные предметы

92

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Алгебра
и
начала
математического
анализа
Предметы по выбору

русский
язык. Орфография и
пунктуация.
Культура речи»

1

34

1

34

«Современный

Учебные недели

34

Всего часов

34

Максимально допустимая недельная нагрузка в соответствии с
действующими санитарными нормами и правилами

34

Общая допустимая нагрузка за период обучения в 10 классах в
соответствии с действующими санитарными правилами и
нормами

1156

1156

1156

Учебный план X классов
для реализации основной общеобразовательной программы
среднего общего образования
Естественно-научный профиль с углубленным изучением предметов по агротехнологическому
направлению

Предметные области

Учебные предметы

Уровень
(базовый
,
углублен
ный)

10 класс

Русский язык

Б

1

34

Литература

Б

3

102

Иностранные языки

Иностранный язык

Б

3

102

Общественно-научные
предметы

История

Б

2

68

Обществознание

Б

2

68

Алгебра
и
начала
математическо Б
го анализа

2

102

неделя

год

Обязательная часть
Русский язык и литература

Математика и информатика

93

Геометрия

Б

2

68

Б

1

34

Информатика

Б

1

34

География

Б

1

34

Естественно - научные Биология
предметы
Физика

У

3

102

Б

2

136

У

3

34

Б
Физическая
культура, Физическая культура
экология и Основы Основы безопасности
безопасности
жизнедеятельн Б
жизнедеятельности
ости

2

68

1

34

Индивидуальный
проект

1

34

Итого:

30

1105

Вероятность
статистика

и

Химия

Часть, формируемая участниками образовательных отношений при 5-дневной учебной неделе
Алгебра
и
начала
математическо
го анализа
Предметы по выбору

1

34

1

34

агроинженерия

1

34

Финансовая
грамотность

1

34

Элективные курсы
.«Современный

русский
язык.
Орфография и
пунктуация.
Культура речи»

ЭК

Итого: объём аудиторной нагрузки при 5-ти
дневной учебной неделе

34

1173

Промежуточная аттестация
10
Предмет, класс

класс
агротехнологический 10 класс (универсальный профиль)
профиль

94

Русский язык

Тестирование

Тестирование

Литература

Годовая оценка на основе Годовая
оценка
четвертных
четвертных

Иностранный язык

Тестирование

Тестирование

Алгебра

Контрольная работа

Контрольная работа

Геометрия

Контрольная работа

Контрольная работа

Вероятность и статистика

на

основе

Годовая оценка на основе Годовая
оценка
четвертных
четвертных

на

основе

Годовая оценка на основе Годовая
оценка
четвертных
четвертных

на

основе

Информатика
История

Годовая оценка на основе
четвертных
Тестирование

Обществознание

Годовая оценка на основе
четвертных
Тестирование
Годовая оценка на основе Годовая
оценка
четвертных
четвертных

на

основе

География
Биология

Тестирование

Контрольная работа
на

основе

Физика

Тестирование

Годовая
оценка
четвертных

на

основе

Химия

Годовая оценка на основе Годовая
оценка
четвертных
четвертных

на

основе

ОБЖ

Годовая оценка на основе Годовая
оценка
четвертных
четвертных

Физическая культура

Тестирование

Тестирование

3.2. План внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью основной
общеобразовательной программы.
Согласно ФГОС СОО через внеурочную деятельность реализуется основная образовательная
программа (цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организация
образовательной деятельности при получении среднего общего образования). В
соответствии с планом внеурочной деятельности создаются условия для получения
образования всеми обучающимися.
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, за два года обучения на уровне
среднего общего образования составляет не более 700 часов. Величину недельной
образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, определяют за
пределами количества часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана. Для

95

недопущения перегрузки обучающихся допускается перенос образовательной нагрузки,
реализуемой через внеурочную деятельность, на периоды каникул.
Реализация плана внеурочной деятельности предусматривает в течение года неравномерное
распределение нагрузки. Так, при подготовке коллективных дел (в рамках инициативы
ученических сообществ) и воспитательных мероприятий за 1 - 2 недели используется
значительно больший объем времени, чем в иные периоды (между образовательными
событиями).
План внеурочной деятельности определяет формы организации и объем внеурочной деятельности для
обучающихся при освоении ими программы основного общего образования (до 700
академических часов за пять лет обучения) с учетом образовательных потребностей и интересов
обучающихся, запросов родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и возможностей организации, осуществляющей образовательную деятельность.
Реализация программ внеурочной деятельности начинается с 1 сентября учебного года и составляет 34
часа в год. Количество часов внеурочной деятельности для обучающихся 10-х и 11-х классов
составляет 5 часов в неделю 170 часов в год, таким образом, за 2 года обучения 340 часов, что
соответствует нормам, определенным ФГОС.
Часы внеурочной деятельности могут быть реализованы как в течение учебной недели, так и в период
каникул, в выходные и нерабочие праздничные дни. Внеурочная деятельность организуется на
добровольной основе в соответствии с выбором участников образовательных отношений.
Часы, отведенные на внеурочную деятельность, используются для проведения общественно полезных
практик, исследовательской деятельности, реализации образовательных проектов, экскурсий,
походов, соревнований, посещений театров, музеев и других мероприятий.
Содержание данных занятий формируется с учетом пожеланий обучающихся и их родителей (законных
представителей) и осуществляться посредством различных форм организации, отличных от
урочной системы обучения, таких как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции,
диспуты, школьные научные общества, олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые и
научные исследования, общественно полезные практики и т. д.
Раздел «Внеурочная деятельность» реализует дополнительные образовательные программы в рамках
образовательной программы в соответствии с требованиями Стандарта и предоставляет
обучающимся возможность выбора занятий, направленных на развитие и социализацию
личности, достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы среднего общего образования.
При организации внеурочной деятельности учитываются приоритетные идеи построения системы
дополнительного образования детей:
- свободный выбор ребенком видов и сфер деятельности;
- ориентация на личностные интересы, потребности, способности ребенка;
- возможность свободного самоопределения и самореализации ребенка;
- единство обучения, воспитания, развития;
- практико-деятельностная основа образовательного процесса.

96

Формы организации внеурочной деятельности, как и в целом образовательного процесса, в рамках
реализации основной образовательной программы среднего образования определяет
образовательное учреждение.
Количество часов внеурочной деятельности по заданным направлениям устанавливается с учетом
интересов, состояния здоровья, запросов ребенка и семьи, а также с учетом имеющейся
социальной инфраструктуры. При этом обучающиеся, посещающие учреждения
дополнительного образования (спортивные, музыкальные, художественные кружки), могут
освобождаются от внеурочных занятий в школе по направлению, реализуемому в данных
учреждениях системы дополнительного образования, если это ведёт к практическому
дублированию занятий.
Внеурочная деятельность реализуется на основании приказа Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17.05.2012 №413 "Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта среднего общего образования», письма Министерства образования
и науки РФ от 14.12.2015г. №09-3564 «О внеурочной деятельности и реализации
дополнительных общеобразовательных программ».
Планирование программы предусматривает преемственность (из 9 в 10-ый класс, а затем – в 11) и
составлено с учетом преемственности с учётом возрастных особенностей учащихся. С целью
формирования устойчивой мотивации и профессиональной ориентации обучающихся на
продолжение профессиональной деятельности и жизни на селе.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения программ внеурочной деятельности
включает описание организации и содержания: промежуточную аттестацию обучающихся в
рамках внеурочной деятельности.

Направление развития личности
Наименование

Спортивнооздоровит
ельное

Социальное

Формы

Класс/ объем внеурочной деятельности,
организаци
час
и
Структура
и
10
11
Всего в год
внеурочной
состав
деятельност
и
Воспитательные Проект «Здоровье – 31
31
68
мероприя
это радость»
тия
(экскурсии,
походы,
игры,
соревнован
ия,
спортивный
клуб
«Юниор»)
Организационна Классный час
3
3
я
деятельн
ость
Воспитательные Проект «Билет в 30
30
68
мероприя
будущее»
тия
(деятельнос
ть
обучающих

97

Общеинтел
лектуальное

Общекультурное

Духовнонравствен
ное
ИТОГО ЗА ГОД

Организационна
я
деятельн
ость
Дополнительное
изучение
отдельны
х
предмето
в
Воспитательные
мероприя
тия

Организационна
я
деятельн
ость
Курс

ся
на
платформе
«Билет
в
будущее»)
Классный час
4

4

Курсы по учебным 68
предметам

68

136

Проект «Школа – 26
творчество дети»
(концерты,
выставки,
конкурсы,
смотры,
торжествен
ные
мероприяти
я)
Классный час
8

26

68

«Разговоры
важном»

34

о 34

8

68
408 часа

Формами промежуточной аттестации являются:

Кружок, курс

10 класс

11 класс

Кружок «Здоровье – это радость»

Соревнования

Соревнования

Курс «Билет в будущее»

Открытое мероприятие

Открытое мероприятие

Курс «Курсы по учебным предметам»

Тестирование

Тестирование

Кружок «Школа-творчество-дети»

Праздник

Праздник

«За честь школы»

«За честь школы»

Анкетирование

Анкетирование

Курс «Разговоры о важном»

Особенности организации внеурочной деятельности в 10 – 11 классах

98

Под внеурочной деятельностью следует понимать образовательную деятельность, направленную на
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы (личностных,
метапредметных и предметных), осуществляемую в формах, отличных от урочной.
План внеурочной деятельности является частью организационного раздела ФООП СОО и представляет
собой описание целостной системы функционирования образовательной организации в сфере
внеурочной деятельности и включает:
план организации деятельности ученических сообществ (групп старшеклассников), в том числе
ученических классов, разновозрастных объединений по интересам, клубов; юношеских
общественных объединений, организаций (в том числе и в рамках "Российского движения
школьников");
план реализации курсов внеурочной деятельности по выбору обучающихся (предметные кружки,
факультативы, ученические научные общества, школьные олимпиады по предметам программы
среднего общего образования).
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, за два года обучения на уровне среднего
общего образования составляет не более 700 часов. Величину недельной образовательной нагрузки,
реализуемой через внеурочную деятельность, определяют за пределами количества часов,
отведенных на освоение обучающимися учебного плана. Для недопущения перегрузки обучающихся
допускается перенос образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, на
периоды каникул. Внеурочная деятельность в каникулярное время может реализовываться в рамках
тематических образовательных программ (лагерь с дневным пребыванием на базе
общеобразовательной организации или на базе загородных детских центров, в туристических
походах, экспедициях, поездках и другие).

-

Реализация плана внеурочной деятельности предусматривает в течение года неравномерное распределение
нагрузки. Так, при подготовке коллективных дел (в рамках инициативы ученических сообществ) и
воспитательных мероприятий за 1 - 2 недели используется значительно больший объем времени, чем
в иные периоды (между образовательными событиями). Общий объем внеурочной деятельности не
должен превышать 10 часов в неделю.
Один час в неделю отводится на внеурочное занятие "Разговоры о важном".
На курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся еженедельно расходуется до 4 часов, на
организационное обеспечение учебной деятельности, на обеспечение благополучия обучающегося
еженедельно до 1 часа.
Организация жизни ученических сообществ происходит:
в рамках внеурочной деятельности в ученическом классе, общешкольной внеурочной деятельности,
в сфере школьного ученического самоуправления, участия в детско-юношеских общественных
объединениях, созданных в образовательной
организации и за ее пределами;

-

-

-

через приобщение обучающихся к общественной деятельности и школьным традициям, участие
обучающихся в деятельности производственных, творческих объединений, благотворительных
организаций;
через участие в экологическом просвещении сверстников, родителей, населения, в благоустройстве
школы, класса, сельского поселения, города, в ходе партнерства с общественными организациями и
объединениями.
отношение обучающихся к закону, государству и к гражданскому обществу (включает подготовку
личности к общественной жизни);
отношение обучающихся к окружающему миру, к живой природе, художественной культуре
(включает формирование у обучающихся научного

99

мировоззрения);
трудовые и социально-экономические отношения (включает подготовку личности к
трудовой деятельности).
По решению педагогического коллектива, родительской общественности, интересов и запросов
обучающихся и родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся план
внеурочной деятельности в образовательной организации модифицируется в соответствии с двумя
профилями: агротехнологическим, универсальным.
Инвариантный компонент плана внеурочной деятельности (вне зависимости от профиля) предполагает:
организацию жизни ученических сообществ в форме клубных встреч (организованного
тематического и свободного общения старшеклассников), участие обучающихся в делах классного
ученического коллектива и в общих коллективных делах образовательной организации;
проведение ежемесячного учебного собрания по проблемам организации учебного процесса,
индивидуальных и групповых консультаций по вопросам организационного обеспечения обучения
и обеспечения благополучия обучающихся в жизни образовательной организации.
В весенние каникулы 10 класса организуются поездки в организации профессионального и высшего
образования для уточнения индивидуальных планов обучающихся в сфере продолжения
образования. После поездок в рамках часов, отведенных на организацию жизни ученических
сообществ, проводятся коллективные обсуждения, в ходе которых педагогами обеспечиваются
анализ и рефлексия обучающимися собственных впечатлений о посещении образовательных
организаций. Вариативный компонент прописывается по отдельным профилям.

Направление

Форма проведения/ название

Количе

Количе
с
т
в
о
ч
а
с
о
в
1
0
к
л
а
с
с

Курсы

Внеурочное
внеуроч
ной
деятельн
ости по

с
т
в
о
ч
а
с
о
в
1
1
к
л
а
с
с

о1

1

2

2

занятие
«Разговоры важном»
Секция «Баскетбол»

100

выбору

Секция «Лыжи»
обучающихся
Секция «Футбол»
,
кружки, секции, Секция «Лапта»
студии (до 4
часов) Секция «Легкая атлетика»

2

2

2

2

1

1

2

2

Курсы,направл Классный час, беседы, линейки
1
1
енные
на
организ
ационно
е
обеспеч
ение
учебной
деятель
ности ,
на
обеспеч
ение
благопо
лучия
обучаю
щегося.
Организация
Классный час
1
1
жизни
1
1
ученичес Патриотический клуб «Волонтёры»
ких
Нерегулярные занятия в рамках реализации программы воспитания и социализации
сообщес
обучающихся школы, плана ВР
тв
классных руководителей

101

РДДМ
КТД
Проведение тематических праздников (День матери,
Международный женский день, День защитника отечества,
День
Победы и т.д.)
Праздники, фестивали, торжественные линейки, спектакли,
творческие конкурсы, тематические акции, выставки,
презентации, экскурсии, посещение театров, музеев. организация социально-значимой деятельности.
Участие в профориентационных проектах «Билет в будущее»,
конкурсе
«Большая перемена».

-

Вариативный компонент по профилям обучения:
технологи Поездки и экскурсии
осенние,
на
чес
сельхозпредпр
ки
зимние каникулы
иятия, в
й
пр научноисследовательс
оф
кие
ил
организации, в
ь
технические
музеи,
технопарки.
профессиональные
летние,
пробы
обучающихся
весенние каникулы
на
производстве.
Индивидуальн
ые, групповые
и
коллективные учебноисследовательские
проекты
обучающихся
Классный час.
в течение года
Подготовка к
поездкам,
экскурсиям и

102

+

+

т.д.,
обсуждение
результатов
поездок,
экскурсий.
универсал Разработка
ьн
индивидуальн
ый
ых проектов.
пр
поездки и
оф
экскурсии в
ил
соответствии
ь
с общими
элементами
индивидуальн
ых проектов
внеурочной
деятельности

в течение года

3.3. Календарный учебный график
Календарный учебный график образовательной организации составляется с учетом мнений
участников образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций,
плановых мероприятий учреждений культуры региона.
Календарный учебный график определяет плановые перерывы при получении среднего общего
образования для отдыха и иных социальных целей (далее - каникулы):

даты начала и окончания учебного года;

продолжительность учебного года;

сроки и продолжительность каникул;

сроки проведения промежуточной аттестации.
Календарный учебный график разработан в соответствии с требованиями к организации
образовательного процесса, предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями.
На основании нижеуказанных данных ежегодно составляется годовой календарный учебный
график.
Режим работы – 5-дневная учебная неделя.
Продолжительность учебного года при получении среднего общего образования составляет 34
недели.
1.Дата начала и окончания учебного года:
.Продолжительность учебного года начало учебного года — 01.09.2023 г.;
продолжительность учебного года: в -м классе - 33 недели
во 2-11 классах

- 34 недели

2. Регламентирование образовательного процесса на учебный год учебный год делится
на четверти в классах:
классы

Продолжительность

103

Учебная
четверть
1 четве ть
2 четве ть
З четверть

Начала четверти

Окончания четверти

1-11 КЛ.
1-11 КЛ.

ш .09.2023
07.1 1.2023

28.10.2023
30.12.2023

2-11 КЛ.
1 КЛ. (доп.)

09.01.2024
09.01.2024

22.03.2024
16.02.2024

1-4 КЛ.

26.02.2024
01.04.2023

22.03.2024
26.05.2024

1.04.2024

26.05.2024

8
8

01.04.2024

20.05.2024

8

4 четверть

5,8, 10 КЛ.
9, 11 КЛ.

(количество учебных
недель)
8

8
10

9

продолжительность каникул в течение учебного года:
Период

Классы

Сроки

Продолжительность

Осенние

1-11

29.10.2023 - 06.11.2023

9 календарных дней

Зимние

1-11

31.12.2023 - 08.01.2024

9 календарных дней

Дополнительные

1

17.02.2024 - 25.02.2024

9 календарных дней

Весенние

1-11

23.03.2024 - З 1.оз.2024

9 календарных дней

З. Организация промежуточной и итоговой аттестации
Промежуточная аттестация в переводных классах (во 2-8,10 классах) проводится с
10 по 23 мая 2024 года без прекращения общеобразовательного процесса;
• Итоговая аттестация в 9-м, 11-м классах проводится соответственно срокам, установленным
Министерством просвещения Российской Федерацире -и Департаментом образования и науки
Тюменской области.

4. Регламентирование образовательного процесса на неделю Продолжительность рабочей недели:
5-ти дневная рабочая неделя в 1-11 классах;

5. Регламентирование образовательного процесса на день
МАОУ «Велижанская СОШ» работает в одну смену начала занятий: 9.00. Продолжительность урока:
Для 2-11 классов 40 минут. Для 1-го класса используется «ступенчатый» режим обучения в первом
полугодии (в сентябре, октябре - по З урока в день по 35 минут каждый, (остальное учебное время
заполняется целевыми прогулками, экскурсиями, физкультурными занятиями, развивающими играми)
в ноябре-декабре по 4 урока по 35 минут каждый; январь — май — по 4 урока 40 минут каждый); - 1
четверть — З урока по 35 минут,

- 2 четверть — 4 урока по 35 минут,
- 3-4 четверти — 4 урока по 40 минут.
Продолжительность дополнительных индивидуальных консультаций, занятий (кружок, секция) — 30-40
минут. С перерывом между обязательными и дополнительными занятиями 45 минут.

3. Сроки проведения промежуточной аттестации

104

Промежуточная аттестация проводится в период с 3 недели апреля до конца учебного года без
прекращения образовательного процесса. При решении педагогического совета об
изменении формы промежуточной аттестации, например на Всероссийскую проверочную
работу, то сроки промежуточной аттестации переносятся в соответствии с графиком ВПР.
Продолжительность уроков, перемен, перерывы между учебной и внеурочной деятельностью
соответствуют Санитарным нормам и правилам, регламентированы локальными
нормативными актами образовательной организации: расписание уроков, расписание
внеурочной деятельности.

3.4. Календарный план воспитательной работы.
Календарный план воспитательной работы разработан на основе Федерального календарного
плана воспитательной работы, является приложением к ООП СОО.
Календарный план воспитательной работы реализуется в рамках урочной и внеурочной
деятельности.
Наряду с федеральным календарным планом воспитательной работы проводятся иные мероприятия
согласно рабочей программе воспитания, по ключевым направлениям воспитания и
дополнительного образования детей.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности.
10 сентября: Международный день памяти жертв фашизма
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников органов
внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;

105

27 января: День снятия блокады Ленинграда, День освобождения Красной армией крупнейшего
"лагеря смерти" Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в Сталинградской
битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля; День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией;
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики.
19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их пособниками в годы Великой
Отечественной войны.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
Вторая суббота августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.

3.5. Система условий реализации основной образовательной программы в соответствии с
требованиями Стандарта
Требования к кадровым условиям реализации основной
образовательной программы
Школа укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач,
определенных основной образовательной программой образовательной организации, и
способными к инновационной профессиональной деятельности.
Соответствуют требованиям:

106

– укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и иными
работниками – 100%;
– уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации
соответствует требованиям ФГОС СОО, актуализируется ежегодно, представлен в
Приложении к ООП СОО;
– профессиональное развитие педагогических работников актуализируется ежегодно, представлено
в Приложении к ООП СОО.
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы
Обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательной
деятельности при получении среднего общего образования
Среднее общее образование является продолжением единой системы получения образования.
Основная образовательная программа СОО строится на тех же принципах, что и программа
основного общего образования с включением новых форм.
Обеспечение преемственности в формах организации деятельности обучающихся реализуется как в
урочной, так и во внеурочной работе.
Учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся
Обеспечение преемственности осуществляется с учетом возрастных психофизических
особенностей обучающихся на уровне среднего общего образования. На уровне среднего
общего образования меняется мотивация, учеба приобретает профессиональноориентированный характер.
Направления работы предусматривают мониторинг психологического и эмоционального здоровья
обучающихся с целью сохранения и повышения достижений в личностном развитии, а также
определения индивидуальной
психолого-педагогической
помощи обучающимся,
испытывающим разного рода трудности. Для этого в ООП включена Программа
коррекционной работы на уровне среднего общего образования для школьников,
оказавшихся в трудной жизненной ситуации, а также обучающихся с трудностями в
обучении и социализации.
Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности обучающихся,
педагогических
и
административных
работников,
родителей
(законных
представителей) обучающихся
С целью обеспечения поддержки обучающихся проводится работа по формированию
психологической компетентности родителей (законных представителей) обучающихся.
Работа с родителями (законными представителями) осуществляется через тематические
родительские собрания, консультации педагогов и специалистов, психолого-педагогические
консилиумы, круглые столы, презентации классов, посещение уроков и внеурочных
мероприятий. Психологическая компетентность родителей (законных представителей)
формируется также в дистанционной форме через Интернет.
Психологическое просвещение обучающихся осуществляется на психологических занятиях,
тренингах, интегрированных уроках, консультациях, дистанционно. Программа мероприятия
представлена в Плане работы педагога-психолога.
Вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения обучающихся можно
отнести:
– сохранение и укрепление психического здоровья обучающихся;

107

– формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
– развитие экологической культуры;
– дифференциацию и индивидуализацию обучения;
– мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
– выявление и поддержку одаренных обучающихся, поддержку обучающихся с особыми
образовательными потребностями;
– психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
– обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной сферы
деятельности;
– формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
– поддержку объединений обучающихся, ученического самоуправления.
Важной составляющей деятельности образовательных организаций является психологопедагогическое сопровождение педагогов. Оно осуществляется с целью повышения
психологической компетентности, создания комфортной психологической атмосферы в
педагогическом коллективе, профилактики профессионального выгорания психологопедагогических кадров.
Значительное место в психолого-педагогическом сопровождении педагогов занимает
профилактическая работа, в процессе которой педагоги обучаются установлению
психологически грамотной системы взаимоотношений с обучающимися, основанной на
взаимопонимании и взаимном восприятии друг друга. Педагоги обучаются навыкам
формирования адекватной Я-концепции, разрешения проблем, оказания психологической
поддержки в процессе взаимодействия с обучающимися и коллегами.
По вопросам совершенствования организации образовательных отношений проводится
консультирование (сопровождение индивидуальных образовательных траекторий), лекции,
семинары, практические занятия.
Диверсификация уровней психолого-педагогического сопровождения
При организации психолого-педагогического сопровождения участников образовательных
отношений на уровне среднего общего образования можно выделить следующие уровни
психолого-педагогического сопровождения: индивидуальное, групповое, на уровне класса,
на уровне образовательной организации.
Система психологического сопровождения строится на основе развития профессионального
взаимодействия психолога и педагогов, специалистов; она представляет собой интегративное
единство целей, задач, принципов, структурно-содержательных компонентов, психологопедагогических условий, показателей, охватывающих всех участников образовательных
отношений: учеников, их родителей (законных представителей), педагогов.
Вариативность
форм
психолого-педагогического
сопровождения
участников
образовательных отношений
Основными формами психолого-педагогического сопровождения выступают:
– диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося,
– консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется педагогом и психологом с
учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной организации;
– профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы среднего общего
образования
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы среднего общего
образования включает в себя:
– обеспечение государственных гарантий прав граждан на получение бесплатного общедоступного
среднего общего образования;

108

– исполнение требований ФГОС СОО организацией, осуществляющей образовательную
деятельность;
– реализацию обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой
участниками образовательных отношений, включая выполнение индивидуальных проектов
и внеурочную деятельность.
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы среднего общего
образования отражает структуру и объем расходов, необходимых для реализации основной
образовательной программы среднего общего образования, а также механизм их
формирования.
Расчет нормативов, определяемых органами государственной власти субъектов Российской
Федерации в соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 8 Федерального закона от 29 декабря
2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», нормативных затрат оказания
государственных (муниципальных) услуг по реализации образовательной программы
среднего общего образования осуществляется по направленности (профилю) основной
образовательной программы среднего общего образования с учетом форм обучения, сетевой
формы реализации образовательных программ, образовательных технологий, специальных
условий получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья,
обеспечения дополнительного профессионального образования педагогическим работникам,
обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а
также с учетом иных предусмотренных указанным Федеральным законом особенностей
организации и осуществления образовательной деятельности (для различных категорий
обучающихся) в расчете на одного обучающегося.
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
формируются с учетом:
– требований ФГОС СОО;
– положения о лицензировании образовательной деятельности, утвержденного постановлением
Правительства Российской Федерации от 18.09.2020 года №1490;
– Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СП 2.4.3648-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи" СП 2.4.3648-20 Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи,
– Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.5.2409-08 «Санитарноэпидемиологические
требования
к
организации
питания
обучающихся
в
общеобразовательных
организациях,
учреждениях
начального
и
среднего
профессионального
образования»,
утвержденных
постановлением
Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 23 июля 2008 г. № 45;
– иных действующих федеральных/региональных/муниципальных/ локальных нормативных актов
и рекомендаций.
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы:
– обеспечивают формирование единой мотивирующей интерактивной среды как совокупности
имитационных и исследовательских практик, реализующих через техносферу
образовательной организации вариативность, развитие мотивации обучающихся к познанию
и творчеству (в том числе научно-техническому), включение познания в значимые виды
деятельности, а также развитие различных компетентностей;
– учитывают:

109

специальные потребности различных категорий обучающихся (с повышенными
образовательными потребностями, с ограниченными возможностями здоровья и пр.);
специфику основной образовательной программы среднего общего
образования (профили обучения, уровни изучения, обязательные и элективные предметы/курсы,
индивидуальная проектно-исследовательская деятельность, урочная и внеурочная
деятельность, ресурсы открытого неформального образования, подготовка к продолжению
обучения в высших учебных заведениях);
актуальные потребности развития образования (открытость, вариативность, мобильность,
доступность, непрерывность, интегрируемость с дополнительным и неформальным
образованием);
– обеспечивают:
подготовку обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию;
формирование и развитие мотивации к познанию, творчеству и инновационной деятельности;
формирование основы научных методов познания окружающего мира;
условия для активной учебно-познавательной деятельности;
воспитание патриотизма и установок толерантности, умения жить с непохожими людьми;
развитие креативности, критического мышления;
поддержку социальной активности и осознанного выбора профессии;
возможность достижения обучающимися предметных, метапредметных и личностных
результатов освоения основной образовательной программы;
возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья и инвалидов к объектам инфраструктуры образовательной организации;
эргономичность, мультифункциональность и трансформируемость помещений образовательной
организации.
Здание образовательной организации, набор и размещение помещений для осуществления
образовательной деятельности, активной деятельности, отдыха, питания и медицинского
обслуживания обучающихся, их площадь, освещенность и воздушно-тепловой режим,
расположение и размеры рабочих, учебных зон и зон для индивидуальных занятий
соответствуют государственным санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам,
обеспечивают возможность безопасной и комфортной организации всех видов урочной и
внеурочной деятельности для всех ее участников.
Организация располагает на праве собственности материально-техническим обеспечением
образовательной деятельности (помещениями и оборудованием) для реализации программы
среднего
общего
образования
в
соответствии
с
учебным
планом.
Помещение для реализации программы: отдельно стоящее трехэтажное здание с
огражденной территорией, находящееся по адресу: 626032, Нижнетавдинский район, с.Иска,
ул.Береговая, д1
В образовательной организации выделяются и оборудуются помещения для реализации
образовательной деятельности обучающихся, административной и хозяйственной
деятельности. Выделение (назначение) помещений осуществляется с учетом основной
образовательной программы образовательной организации, ее специализации (выбранных
профилей) и программы развития, а также иных особенностей реализуемой основной
образовательной программы.
В образовательной организации предусмотрены:
– учебные кабинеты;
– помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной деятельностью, моделированием
и техническим творчеством, музыкой и изобразительным искусством, а также другими
учебными курсами и курсами внеурочной деятельности по выбору обучающихся;
– цеха и мастерские в соответствии с профилями обучения;

110

– информационно-библиотечные центры с рабочими зонами свободного доступа (коллективного
пользования), оборудованными читальными залами;
–актовый зал для проведения информационно-методических, учебных, а также массовых,
досуговых, развлекательных мероприятий;
– спортивный зал, спортивные сооружения;
– помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи (с
возможностью организации горячего питания);
– помещение медицинского назначения;
– административные и иные помещения, оснащенные необходимым оборудованием;
– гардеробы, санузлы, места личной гигиены;
– полные комплекты технического оснащения и оборудования, включая расходные материалы,
обеспечивающие изучение учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности;
– мебель, офисное оснащение и хозяйственный инвентарь.
Материально-техническое оснащение образовательной деятельности обеспечивает следующие
ключевые возможности:
– реализацию индивидуальных учебных планов обучающихся, осуществления ими
самостоятельной познавательной деятельности;
– проектную и исследовательскую деятельность обучающихся, проведение наблюдений и
экспериментов (в т.ч. с использованием традиционного и цифрового лабораторного
оборудования, виртуальных лабораторий, электронных образовательных ресурсов,
вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и
естественно-научных объектов и явлений);
– художественное творчество с использованием современных инструментов и технологий,
художественно-оформительские и издательские работы;
– научно-техническое творчество, создание материальных и информационных объектов с
использованием рукомесла и цифрового производства;
– получение личного опыта применения универсальных учебных действий в экологически
ориентированной социальной деятельности, экологического мышления и экологической
культуры;
– базовое и углубленное изучение предметов;
– проектирование и конструирование, в том числе моделей с цифровым управлением и обратной
связью,
с
использованием
конструкторов,
образовательной
робототехники,
программирования;
– наблюдение, наглядное представление и анализ данных, использование цифровых планов и карт,
спутниковых изображений;
– физическое развитие, систематические занятия физической культурой и спортом, участие в
физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях;
– исполнение, сочинение и аранжировку музыкальных произведений с применением традиционных
народных и современных инструментов и цифровых технологий;
– практическое освоение правил безопасного поведения на дорогах и улицах с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных технологий;
– размещение продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся в информационно-образовательной среде образовательной организации;
– индивидуальную и групповую деятельность, планирование образовательной деятельности,
фиксацию его реализации в целом и на отдельных этапах, выявление и фиксирование
динамики промежуточных и итоговых результатов;
– доступ к информационно-библиотечному центру, ресурсам Интернета, учебной и художественной
литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях, к множительной технике

111

для тиражирования учебных и методических текстографических и аудио-, видеоматериалов,
результатов творческой, научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
– проведение массовых мероприятий, собраний, представлений, организацию досуга и общения
обучающихся, группового просмотра кино- и видеоматериалов, организацию сценической
работы, театрализованных представлений (обеспеченных озвучиванием, освещением и
мультимедийным сопровождением);
– маркетинг образовательных услуг и работу школьных медиа (выпуск школьных печатных изданий,
работа сайта образовательной организации, школьного телевидения, представление школы в
социальных сетях и пр.);
– организацию качественного горячего питания, медицинского обслуживания и отдыха
обучающихся и педагогических работников.
Указанные виды деятельности обеспечиваются расходными материалами. Важно, чтобы
инфраструктура образовательной организации обеспечивала дополнительные возможности:
– зоны (помещения) для коворкинга (свободной совместной деятельности) обучающихся,
педагогических и административных работников;
– зоны уединения и психологической разгрузки;
– зоны индивидуальной работы обучающихся (информационный поиск, формирование контента,
подготовка к занятиям и пр.);
– беспроводной безопасный доступ к сети Интернет;
– использование личных электронных устройств с учетом политики информационной безопасности.
Оформление помещений образовательной организации соответствует действующим санитарным
нормам и правилам, рекомендациям по обеспечению эргономики, а также максимально
способствует реализации интеллектуальных, творческих и иных способностей и замыслов
обучающихся и педагогических работников.
Информационно-методические условия реализации основной образовательной программы
Информационно-методические условия реализации основной образовательной программы
обеспечиваются
современной
информационно-образовательной
средой
(ИОС),
включающей:
– комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые образовательные
ресурсы;
– совокупность технологических средств ИКТ: компьютеры, иное информационное оборудование,
коммуникационные каналы;
– систему современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в современной
информационно-образовательной среде.
Функционирование информационной образовательной среды образовательной организации
обеспечивается
средствами
информационно-коммуникационных
технологий
и
квалификацией работников, ее использующих и поддерживающих.
Основными структурными элементами ИОС являются:
– информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
– информационно-образовательные ресурсы на сменных носителях;
– информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
– вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
– прикладные программы, в том числе поддерживающие административную и финансовохозяйственную деятельность образовательной организации (бухгалтерский учет,
делопроизводство, кадры и т. д.).
Важной частью ИОС является официальный сайт образовательной организации в сети Интернет, на
котором размещается информация о реализуемых образовательных программах, ФГОС,
материально-техническом обеспечении образовательной деятельности и др.

112

Информационно-образовательная среда организации, осуществляющей образовательную
деятельность, обеспечивает:
– информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;
– планирование образовательной деятельности и ее ресурсного обеспечения;
– проектирование и организацию индивидуальной и групповой деятельности;
– мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности;
– мониторинг здоровья обучающихся;
– современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и представления
информации;
– дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений (обучающихся, их
родителей
(законных
представителей),
педагогических
работников,
органов,
осуществляющих управление в сфере образования, общественности), в том числе с
применением дистанционных образовательных технологий;
– дистанционное взаимодействие организации, осуществляющей образовательную деятельность с
другими образовательными организациями, учреждениями культуры, здравоохранения,
спорта,
досуга,
службами
занятости
населения,
обеспечения
безопасности
жизнедеятельности.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной образовательной
программы
С целью создания широкого, постоянного и устойчивого доступа всех участников образовательных
отношений к любой информации, связанной с реализацией основной образовательной
программы, достижением планируемых результатов, организацией образовательной
деятельности, обеспечивается функционирование школьного сервера, школьного сайта,
внутренней (локальной) сети, внешней (в том числе глобальной) сети.
При реализации программы среднего общего образования каждому обучающемуся, родителям
(законным представителям) несовершеннолетнего обучающегося в течение всего периода
обучения обеспечен доступ к информационно-образовательной среде организации. Каждый
обучающийся и родитель (законный представитель) имеет свои логин и пароль от
электронной информационной системы «Электронный журнал» WEB-журнал
https://school.tls.72to.ru/desk, также имеется свободный доступ к официальному сайту
образовательной организации в сети Интернет.
На сайте имеется доступ к:





к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей, учебным изданиям и образовательным
ресурсам, указанным в рабочих программах учебных предметов, учебных курсов (в том
числе внеурочной деятельности), учебных модулей, информации о ходе образовательного
процесса, результатах промежуточной и государственной итоговой аттестации обучающихся
(ссылка на официальный ресурс получения результатов);
доступ к информации о расписании проведения учебных занятий, процедурах и критериях
оценки результатов обучения;
возможность использования современных ИКТ в реализации программы среднего общего
образования, в том числе использование имеющихся средств обучения и воспитания в
электронном виде, электронных образовательных и информационных ресурсов, средств
определения уровня знаний и оценки компетенций, а также иных объектов, необходимых для
организации образовательной деятельности с применением электронного обучения,

113

дистанционных образовательных технологий, объективного оценивания знаний, умений,
навыков и достижений обучающихся.
Реализация программы среднего общего образования с применением электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий осуществляется в соответствии с
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с основной
образовательной программой среднего общего образования
Образовательной организацией определяются все необходимые меры и сроки по приведению
информационно-методических условий реализации основной образовательной программы
среднего общего образования в соответствие с требованиями ФГОС СОО.
Система условий реализации ООП образовательной организации базируется на результатах
проведенной в ходе разработки программы комплексной аналитико-обобщающей и
прогностической работы, включающей:
– анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов реализации основной
образовательной программы среднего общего образования;
– установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и задачам основной
образовательной программы образовательной организации, сформированным с учетом
потребностей всех участников образовательных отношений;
– выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся условиях для
приведения их в соответствие с требованиями ФГОС СОО;
– разработку с привлечением всех участников образовательных отношений и возможных партнеров
механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
– разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы условий;
– разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных этапов
разработанного графика (дорожной карты).
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной
образовательной программы образовательной организации является создание и поддержание
комфортной развивающей образовательной среды, позволяющей формировать успешную,
интеллектуально развитую, творческую личность, способную свободно адаптироваться к
социальным условиям, ответственную за свое здоровье и жизнь.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий учитывают организационную
структуру образовательной организации, взаимодействие с другими субъектами
образовательных отношений, иерархию целевых ориентиров, обозначенную в ФГОС СОО и
выстроенную в ООП образовательной организации.
Одним из механизмов повышения качества образования является система государственнообщественного управления, характерными чертами которой являются совместная
деятельность государственных и общественных структур по управлению образовательными
организациями; процедура принятия решений, которая включает обязательное согласование
проектов решений с представителями общественности; делегирование части властных
полномочий органов управления образованием структурам, представляющим интересы
определенных групп общественности; разработка механизмов (способов) разрешения
возникающих противоречий и конфликтов между государственными и общественными
структурами управления. В связи с этим к формированию системы условий могут быть
привлечены различные участники образовательных отношений.

114

Разработка сетевого графика (дорожной карты) по формированию необходимой системы
условий
Сроки
Направление
Мероприятия
мероприятий
Нормативное
1. Наличие решения органа государственнообеспечение
общественного управления (совета
введения
школы, управляющего совета,) или
изменений
во
иного локального акта о введении
ФГОС СОО (акт.
изменений в соответствии с ФГОС СОО
ред.
на
(акт. ред. на 22.09.2022г.)
22.09.2022г)
2. Разработка и утверждение плана-графика
введения изменений в соответствии с
ФГОС СОО (акт. ред. на 22.09.2022г.)
3. Обеспечение соответствия нормативной базы
школы требованиям ФГОС СОО (акт.
ред.
на
22.09.2022г.)
(цели
образовательной деятельности, режим
занятий, финансирование, материальнотехническое обеспечение и др.)
4. Разработка на основе Федеральной основной
образовательной программы среднего
общего
образования
основной
образовательной программы среднего
общего образования образовательной
организации
5. Утверждение основной образовательной
программы
образовательной
организации
6. Приведение должностных инструкций
работников
образовательной
организации
в
соответствие
с
требованиями ФГОС СОО (акт. ред. на
22.09.2022г.)
и
тарифноквалификационными характеристиками
и
профессиональным
стандартом
педагога
7. Определение списка учебников и учебных
пособий,
используемых
в
образовательной
деятельности
в
соответствии ФУП
8. Разработка и корректировка локальных актов,
устанавливающих
требования
к
различным объектам инфраструктуры
образовательной организации с учетом
требований
к
минимальной
оснащенности учебного процесса
9. Доработка:

115

реализа
ции
До 1 сентября
2023

До 1 сентября
2023
До 1 сентября
2023

До 1 сентября
2023

До 1 сентября
2023
До 1 сентября
2023

До 1 сентября
2023
До 1 сентября
2023

До 1 сентября
2023

–

образовательных
программ
(индивидуальных и др.);
– учебного плана;
– рабочих программ учебных предметов,
курсов, дисциплин, модулей;
– годового календарного учебного графика;
– положений о внеурочной деятельности
обучающихся;
– положения об организации текущей и
итоговой
оценки
достижения
обучающимися
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной программы;
– положения об организации домашней
работы обучающихся;
– положения о формах получения образования и
др.
Финансовое
1. Определение объема расходов, необходимых
обеспечение
для реализации ООП и достижения
планируемых результатов
2.
Корректировка
локальных
актов,
регламентирующих
установление
заработной
платы
работников
образовательной организации, в том
числе стимулирующих надбавок и
доплат,
порядка
и
размеров
премирования
3. Заключение дополнительных соглашений к
трудовому договору с педагогическими
работниками
Кадровое обеспечение 1.Анализ кадрового обеспечения
введения ФГОС
среднего общего 2. Создание (корректировка) плана-графика
образования
повышения
квалификации
педагогических
и
руководящих
работников
образовательной
организации
3. Корректировка плана научно-методических
мероприятий
Информационное
1. Размещение на сайте образовательной
обеспечение
организации
информационных
материалов
2. Широкое информирование родительской
общественности о введении изменений
во ФГОС СОО и порядке перехода на
них
3. Организация изучения общественного
мнения по вопросам изменений во
ФГОС СОО и внесения возможных

116

До 1 сентября
2023
При
необход
имости

При
необход
имости
До 1 сентября
2023
Ежегодно

Ежегодно
Регулярно
До 1 сентября
2023
До 1 сентября
2023

Материальнотехническое
обеспечение

1.

дополнений
в
содержание
ООП
образовательной организации
Анализ
материально-технического Ежегодно
обеспечения реализации ООП

2. Обеспечение соответствия материальнотехнической базы образовательной
организации требованиям ФГОС СОО
3. Обеспечение соответствия санитарногигиенических условий требованиям
ФГОС и СанПиН
4.
Обеспечение
соответствия
условий
реализации ООП противопожарным
нормам,
нормам
охраны
труда
работников
образовательной
организации
5. Обеспечение соответствия информационнообразовательной среды требованиям
ФГОС СОО
6.
Обеспечение
укомплектованности
библиотечно-информационного центра
печатными
и
электронными
образовательными ресурсами
7.
Наличие
доступа
образовательной
организации
к
электронным
образовательным
ресурсам
(ЭОР),
размещенным
в
федеральных,
региональных и иных базах данных
8. Обеспечение контролируемого доступа
участников
образовательной
деятельности
к
информационным
образовательным ресурсам в сети
Интернет

Ежегодно
Ежегодно
Ежегодно

Ежегодно
Ежегодно

Ежегодно

Ежегодно

Контроль за состоянием системы условий
Контроль за состоянием системы условий реализации ООП СОО проводится путем мониторинга с
целью эффективного управления процессом ее реализации. Оценке обязательно подлежат:
кадровые, психолого-педагогические, финансовые, материально-технические условия,
учебно-методическое и информационное обеспечение; деятельность педагогов в реализации
психолого-педагогических условий; условий (ресурсов) образовательной организации.

117