ОГЛАВЛЕНИЕ
1.
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ .......................................................................... 5
2.
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
СЛАБОСЛЫШАЩИХ И ПОЗДНООГЛОХШИХ
ОБУЧАЮЩИХСЯ (ВАРИАНТ 2.1) ............................................................. 19
Целевой раздел.................................................................................................. 19
2.1.1. Пояснительная записка ....................................................................... 19
2.1.2.
Планируемые результаты освоения слабослышащими и
позднооглохшими
обучающимися
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования ... 27
2.1.3.
Система оценки достижения слабослышащими и
позднооглохшими обучающимися планируемых результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования ......................................................................................... 40
2.2. Содержательный раздел ........................................................................ 43
2.2.1. Направления и содержание программы коррекционной работы..43
2.3. Организационный раздел ...................................................................... 52
2.3.1. Учебный план........................................................................................ 52
2.3.2.
Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
слабослышащих и позднооглохших обучающихся ................................... 52
2
1.ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Определение
и
назначение
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования для
слабослышащих и позднооглохших обучающихся
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального
общего образования для слабослышащих и позднооглохших обучающихся это
общеобразовательная
программа,
адаптированная
для
обучения
слабослышащих и позднооглохших детей с учетом особенностей их
психофизического
развития,
индивидуальных
возможностей,
обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального
общего образования для слабослышащих и позднооглохших обучающихся
самостоятельно
разрабатывается
и
утверждается
осуществляющей
образовательную
деятельность
в
организацией,
соответствии
с
федеральным государственным образовательным стандартом начального
общего образования для слабослышащих и позднооглохших детей и с учетом
примерной адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования для слабослышащих и позднооглохших
обучающихся.
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального
общего образования для слабослышащих и позднооглохших обучающихся
определяет содержание образования, ожидаемые результаты и условия ее
реализации.
Структура
программы
адаптированной
начального
общего
основной
образования
общеобразовательной
слабослышащих
и
позднооглохших обучающихся
АООП НОО включает обязательную часть и часть, формируемую
участниками образовательных отношений.
Соотношение частей определяется дифференцированно в зависимости
3
от варианта АООП НОО и составляет: 80% и 20% (варианты 2.1, 2.2.), 70% и
3 0 % (вариант 2.3.).
Соотношение
государственным
частей
и
их
объем
образовательным
определяется
стандартом
Федеральным
начального
общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее
- Стандарт).
АООП НОО реализуется организацией через организацию урочной и
внеурочной деятельности.
АООП НОО должна содержать три раздела: целевой, содержательный и
организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и
планируемые результаты реализации АООП НОО, а также способы
определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает: пояснительную записку; планируемые
результаты освоения слабослышащими и позднооглохшими обучающимися
АООП НОО; систему оценки достижения планируемых результатов освоения
АООП НОО.
Содержательный
раздел
определяет
общее
содержание
НОО
слабослышащих и позднооглохших обучающихся и включает следующие
программы, ориентированные на достижение личностных, предметных и
метапредметных результатов (в зависимости от варианта АООП НОО
содержательный раздел может быть ориентирован на достижение только
личностных и предметных результатов (вариант 2.3.)):
программу
формирования
универсальных
учебных
действий
у
обучающихся (в зависимости от варианта АООП НОО - базовых учебных
действий при получении НОО (вариант 2.3);
программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области и курсов внеурочной деятельности;
программу
духовно-нравственного
развития,
воспитания
слабослышащих и позднооглохших обучающихся при получении НОО (в
4
зависимости от варианта АООП НОО - нравственного развития, воспитания
слабослышащих и позднооглохших обучающихся (вариант 2.3));
программу формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни;
программу коррекционной работы;
программу внеурочной деятельности.
Организационный раздел определяет общие рамки организации
образовательной деятельности, а также механизмы реализации АООП НОО.
Организационный раздел включает:
учебный план НОО, включающий предметные и коррекционноразвивающую области, направления внеурочной деятельности;
систему специальных условий реализации АООП НОО в соответствии
с требованиями Стандарта.
Учебный план НОО слабослышащих и позднооглохших обучающихся
(далее - Учебный план) является основным организационным механизмом
реализации АООП НОО.
Требования к разделам АООП НОО:
Пояснительная записка должна раскрывать:
1) цели реализации АООП НОО, конкретизированные в соответствии с
требованиями Стандарта к результатам освоения обучающимися с ОВЗ АООП
НОО;
2) принципы и подходы к формированию АООП НОО;
3) общую характеристику АООП НОО;
4) психолого-педагогическую характеристику обучающихся с ОВЗ;
5) описание особых образовательных потребностей обучающихся с
ОВЗ.
Планируемые результаты освоения АООП НОО должны:
1)
обеспечивать
связь
между
требованиями
Стандарта,
образовательной деятельностью и системой оценки результатов освоения
АООП НОО;
5
2) являться основой для разработки АООП НОО организациями;
3) являться содержательной и критериальной основой для разработки
рабочих программ учебных предметов и учебно-методической литературы, а
также для системы оценки качества освоения обучающимися АООП НОО в
соответствии с требованиями Стандарта.
Структура и содержание планируемых результатов освоения АООП
НОО должны отражать требования Стандарта, передавать специфику
образовательной деятельности (в частности, специфику целей изучения
отдельных учебных предметов и курсов коррекционно-развивающей области),
соответствовать возрастным возможностям и особым образовательным
потребностям слабослышащих и позднооглохших обучающихся.
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
слабослышащих и позднооглохших обучающихся
В основу АООП НОО слабослышащих и позднооглохших обучающихся
положены деятельностный и дифференцированный подходы, осуществление
которых предполагает:
признание обучения и воспитания как единого процесса организации
познавательной,
речевой
слабослышащих
и
и
предметно-практической
позднооглохших
обучающихся,
деятельности
обеспечивающего
овладение ими содержанием образования (системой знаний, опытом
разнообразной деятельности и эмоционально-личностного отношения к
окружающему социальному и природному миру), в качестве основного
средства достижения цели образования;
признание
того,
что
развитие
личности
слабослышащего
и
позднооглохшего обучающихся зависит от характера организации доступной
им учебной деятельности;
развитие личности слабослышащих и позднооглохших обучающихся в
соответствии с требованиями современного общества, обеспечивающими
возможность их успешной социализации и социальной адаптации;
6
разработку содержания и технологий НОО слабослышащих и
позднооглохших обучающихся, определяющих пути и способы достижения
ими социально желаемого уровня личностного и познавательного развития с
учетом их особых образовательных потребностей;
ориентацию на результаты образования как системообразующий
компонент
Стандарта,
где
общекультурное
и
личностное
развитие
слабослышащего и позднооглохшего обучающегося составляет цель и
основной результат получения НОО;
реализацию права на свободный выбор мнений и убеждений,
обеспечивающего
развитие
способностей
каждого
обучающегося,
формирование и развитие его личности в соответствии с принятыми в семье и
обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями;
разнообразие организационных форм образовательного процесса и
индивидуального развития каждого слабослышащего и позднооглохшего
обучающегося,
обеспечивающих
рост
творческого
потенциала,
познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками
и взрослыми в познавательной деятельности.
В
основу
формирования
АООП
НОО
слабослышащих
и
позднооглохших положены следующие принципы:
- принципы государственной политики РФ в области образования 1
(гуманистический
характер
образования,
единство
образовательного
пространства на территории Российской Федерации, светский характер
образования,
общедоступность
образования,
адаптивность
системы
образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся
и воспитанников и др.);
- принцип учета типологических и индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся;
- принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
Статья 3 часть 1 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203ФЗ).
1
7
- принцип развивающей направленности образовательного процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его
«зоны
ближайшего
развития»
с
учетом
особых
образовательных
потребностей;
- онтогенетический принцип;
- принцип преемственности, предполагающий при проектировании
АООП ориентировку на программу основного общего образования, что
обеспечивает непрерывность образования глухих обучающихся;
-
принцип
целостности
содержания
образования.
Содержание
образования едино. В основе структуры содержания образования лежит не
понятие предмета, а понятие «образовательной области».
-
принцип
направленности
на
формирование
деятельности,
обеспечивает возможность овладения неслышащими детьми всеми видами
доступной им предметно-практической деятельности, способами и приемами
познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и
нормативным поведением;
- принцип переноса знаний и умений и навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации в деятельность в жизненной
ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной
ориентировке и активной деятельности в реальном мире, в действительной
жизни;
- принцип сотрудничества с семьей.
Психолого-педагогическая характеристика слабослышащих и
позднооглохших обучающихся
Тугоухость - стойкое понижение слуха, вызывающее затруднения в
восприятии речи. Тугоухость может быть выражена в различной степени - от
небольшого нарушения восприятии шепотной речи до резкого ограничения
восприятия речи разговорной громкости. При тугоухости у ребёнка возникают
затруднения в восприятии и самостоятельном овладении речью. Однако
остаётся возможность овладения с помощью слуха хотя бы ограниченным и
8
искажённым составом слов. Детей с тугоухостью называют слабослышащими.
Многие слабослышащие дети, обладая различными степенями сохранного
слуха, не умеют пользоваться им в целях познания и общения. Дефицит
слуховой информации порождает различные отклонения в речевом развитии,
которое зависит от многих факторов, таких как степень и сроки снижения
слуха, уровень общего психического развития, наличие педагогической
помощи, речевая среда, в которой находился ребёнок. Многообразные
сочетания этих фактов обусловливают вариативность речевого развития.
Многие слабослышащие школьники не понимают обращенной к ним речи и
ориентируются в общении на такие факторы, как действия, естественные
жесты и эмоции взрослых. Дети с легкой и средней степенью тугоухости
могли бы понимать окружающих, но нередко их восприятие речи приобретает
искажённый характер из-за неразличения близких по звучанию слов и фраз.
Искажённое восприятие речи окружающих, ограниченность словарного
запаса, неумение выразить себя - все это нарушает общение с другими детьми
и со взрослыми, что отрицательно сказывается на познавательном развитии и
на формировании личности детей.
С учётом состояния речи выделены две категории слабослышащих
детей: слабослышащие дети, которые к моменту поступления в школу имеют
тяжёлое недоразвитие речи (отдельные слова, короткие фразы, неправильное
построение фразы, грубые нарушения лексического, грамматического,
фонетического строя речи), и слабослышащие дети, владеющие развёрнутой
фразовой речью с небольшими отклонениями в грамматическом строе,
фонетическом оформлении.
Среди слабослышащих и позднооглохших обучающихся выделяется
особая группа - дети с комплексными нарушениями в развитии. Эта группа
достаточно разнородна, полиморфна. У этих детей помимо снижения слуха
наблюдаются интеллектуальные нарушения (легкая, умеренная, тяжелая,
глубокая умственная отсталость); задержка психического развития (ЗПР),
обусловленная недостаточностью центральной нервной системой; остаточные
9
проявления детского церебрального паралича (ДЦП) или нарушения
мышечной системы. Значительная часть слабослышащих и позднооглохших
обучающихся имеют нарушения зрения - близорукость, дальнозоркость, а
часть из них являются слабовидящими, часть детей имеет выраженные
нарушения зрения, традиционно относящиеся к слепоглухоте.
Психическое
развитие
детей
с
комплексными
нарушениями
происходит, как правило, замедленно; при этом наблюдается значительное
отставание познавательных процессов, детских видов деятельности, речи.
Наиболее очевидно проявляется задержка в формировании нагляднообразного
мышления.
Особые
трудности
слабослышащих
и
позднооглохших
школьников с комплексными нарушениями возникают при овладении речью.
Их
устную
речь
отличает
воспроизведение
отдельных
звуко-
и
слогосочетаний, подкрепляемых естественными жестами и указаниями на
предметы. Как правило, интерес к общению отсутствует. При овладении
письменной формой речи также возникают значительные трудности.
В
психическом
развитии
индивидуальные различия,
таких
школьников
наблюдаются
обусловленные выраженностью
интеллектуальных, эмоциональных, слуховых и речевых отклонений. Для
многих из них характерны нарушения поведения; у других отмечается
отставание в становлении различных видов деятельности. Так, предметная
деятельность у большинства детей протекает на весьма низком уровне
манипулирования,
воспроизведения
стереотипных
игровых
действий.
Попытки самостоятельного рисования в основном сводятся к повторению
изображений знакомых предметов либо к рисункам, выполненным по
подражанию взрослому.
Особую группу среди слабослышащих и позднооглохших детей
составляет группа детей с соматическими заболеваниями (нарушения
вестибулярного аппарата, врожденный порок сердца, заболеваниями почек,
печени, желудочно-кишечного тракта и других поражений различных систем
организма). Это дополнительно затрудняет их развитие, так как обуславливает
10
повышенную утомляемость, нарушения внимания, памяти, поведения и
требует медикаментозной коррекции и щадящего режима, как в повседневной
жизни, так и в занятиях. У этих детей отмечается большая физическая и
психическая истощаемость, у них формируются такие черты характера, как
робость, боязливость, неуверенность в себе.
Среди обучающихся, которым адресованы данные адаптированные
основные образовательные программы, выделяется особая группа детей,
потерявших слух в период, когда их речь была сформирована - это
позднооглохшие дети. В отличие от ранооглохших детей у позднооглохших
детей формирование речи происходит в условиях нормального слуха и речь
сохраняется после потери слуха. Степень нарушения слуха и уровень
сохранности речи у них могут быть различными. При возникновении
нарушения слуха без специальной педагогической поддержки речь начинает
распадаться. Эти дети имеют навыки словесного общения. Наблюдается
быстрый распад речи при потери слуха в дошкольном возрасте, особенно в 23 года, который может привести к переходу из категории позднооглохших в
категорию глухих.
В последние десятилетия в категории лиц с тяжёлыми нарушениями
слуха выделена группа детей, перенесших операцию кохлеарной имплантации
(КИ), их число неуклонно растёт на современном этапе. Выбор варианта
АООП НОО для данной категории обучающихся осуществляется с учётом
результатов первоначального (запускающего) этапа реабилитации (прежде
всего, способности ребёнка к естественному развитию коммуникации и речи),
готовности ребёнка к освоению того или иного варианта АООП НОО.
Предусматривается создание образовательных условий, учитывающих их
особые образовательные потребности, в том числе в развитии коммуникации
и речи. В дальнейшем, вариант АООП НОО может изменяться с учётом
достигшего детьми уровня общего и слухоречевого развития, овладения ими
личностными, метапредметными и предметными результатами обучения.
Таким образом, слабослышащие и позднооглохшие обучающиеся - это
11
неоднородная по составу группа детей, включающая:
- слабослышащих
и
позднооглохших
обучающихся,
которые
достигают к моменту поступления в школу уровня общего и речевого
развития, близкого возрастной норме, чему способствует ранняя комплексная
медико - психолого - педагогическая помощь и качественное дошкольное
образование, имеют положительный опыта общения со слышащими
сверстниками, могут при специальной психолого - педагогической помощи
получать
образование,
сопоставимое
по
конечным
достижениям
с
образованием слышащих нормально развивающихся сверстников, находясь в
их среде и в те же календарные сроки;
- слабослышащих и позднооглохших обучающихся, не имеющих
дополнительных
ограничений
здоровья,
препятствующих
получению
образования, сопоставимого по итоговым достижениям с образованием
слышащих сверстников, но в пролонгированные календарные сроки, обучаясь
по варианту АООП НОО, соответствующего их возможностям и особым
образовательным потребностям;
-
слабослышащих
дополнительными
и
позднооглохших
ограничениями
здоровья
обучающихся
с
(интеллектуальными
нарушениями), которые могут получить образование на основе варианта
АООП НОО, соответствующего их возможностям и особым образовательным
потребностям, которое осуществляется в пролонгированные сроки, по
содержанию и итоговым достижениям не соотносится с содержанием и
итоговыми достижениями слабослышащих и позднооглохших сверстников, не
имеющих дополнительные ограничения здоровья;
- слабослышащих и позднооглохших обучающихся с умственной
отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой), тяжелыми и множественными
нарушениями развития), которые получают образование по адаптированной
основной образовательной программе для глухих (вариант 1.4.) или для детей
с
нарушениями
зрения,
опорно-двигательного
аппарата.
На
основе
адаптированной основной образовательной программы разрабатывается
12
специальная индивидуальная программа развития, учитывающая общие и
специфические образовательные потребности каждого обучающегося.
АООП для слабослышащих и позднооглохших обучающихся могут
быть эффективны и для глухих детей, которые к моменту поступления в школу
уже владеют фразовой речью и воспринимают на слух с индивидуальными
слуховыми аппаратами хорошо знакомый речевой материал.
Особые образовательные потребности различаются у слабослышащих и
позднооглохших обучающихся разных категорий, определяют особую логику
построения учебного процесса, находят своё отражение в структуре и
содержании образования. Наряду с этим можно
выделить
особые
по
своему характеру потребности,
свойственные всем обучающимся с ограниченными возможностями:
•
специальное обучение должно начинаться сразу после
выявления первичного нарушения развития;
•
следует обеспечить особую пространственную и временную
организацию образовательной среды, в том числе с учетом дополнительных
нарушений здоровья слабослышащих и позднооглохших обучающихся, а
также
использование
разных
типов
звукоусиливающей
аппаратуры
(коллективного и индивидуального пользования) в ходе всего образовательно
- коррекционного процесса;
•
требуется введение в содержание обучения специальных разделов
учебных дисциплин и специальных предметов, не присутствующих в
Программе, адресованной нормально развивающимся сверстникам;
•
необходимо
развивающего
процесса,
обеспечение непрерывности коррекционно
реализуемого,
как
через
содержание
образовательных областей и внеурочной деятельности, так и через
специальные занятия коррекционно - развивающей области;
•
необходимо
средств обучения (в
использование специальных методов, приёмов и
том числе специализированных компьютерных
технологий), обеспечивающих реализацию «обходных путей» обучения;
13
•
необходима
индивидуализация обучения слабослышащих и
позднооглохших обучающихся с учетом их возможностей и особых
образовательных потребностей;
•
необходимо
максимальное расширение образовательного
пространства - выход за пределы образовательной организации;
•
следует
обеспечить
взаимодействие
всех
участников
образовательного процесса с целью реализации единых подходов в решении
образовательно
-
коррекционных
задач,
специальную
психолого
-
педагогическую поддержку семье, воспитывающей ребенка с нарушением
слуха.
Принципиальное
значение
имеет
удовлетворение
особых
образовательных потребностей слабослышащих и позднооглохших детей,
включая:
•
увеличение при необходимости сроков освоения адаптированной
основной образовательной программы начального общего образования: при
реализации;
•
условия
обучения,
обеспечивающие
деловую
и
эмоционально
комфортную атмосферу, способствующую качественному образованию и
личностному
развитию
обучающихся,
формированию
активного
сотрудничества детей в разных видах учебной и внеурочной деятельности,
расширению их социального опыта, взаимодействия со взрослыми и
сверстниками, в том числе, имеющими нормальный слух; постепенное
расширение
образовательного
пространства,
выходящего
за
пределы
образовательной организации;
•
постановка и реализация на общеобразовательных уроках и в
процессе внеурочной деятельности целевых установок, направленных на
коррекцию отклонений в развитии и профилактику возникновения вторичных
отклонений; создание условий для развития у обучающихся инициативы,
познавательной активности, в том числе за счет привлечения к участию в
различных (доступных) видах деятельности;
14
•
учёт специфики восприятия и переработки информации, овладения
учебным материалом при организации обучения и оценке достижений;
•
обеспечение специальной помощи в осмыслении, упорядочивании,
дифференциации и речевом опосредовании индивидуального жизненного
опыта,
включая
впечатления,
наблюдения,
действия,
воспоминания,
представления о будущем; в развитии понимания взаимоотношений между
людьми, связи событий, поступков, их мотивов, настроений; в осознании
собственных возможностей и ограничений, прав и обязанностей; в
формировании умений проявлять внимание к жизни близких людей, друзей;
•
целенаправленное и систематическое развитие словесной речи (в
устной и письменной формах), формирование умений обучающихся
использовать устную речь по всему спектру коммуникативных ситуаций
(задавать вопросы, договариваться, выражать свое мнение, обсуждать мысли
и чувства, дополнять и уточнять смысл высказывания и др.); применение в
образовательно - коррекционном процессе соотношения устной, письменной,
устно -дактильной и жестовой речи с учетом особенностей разных категорий
слабослышащих и позднооглохших детей, обеспечения их качественного
образования, развития коммуникативных навыков, социальной адаптации и
интеграции в обществе;
•
использование обучающимися в целях реализации собственных
познавательных,
социокультурных
и
коммуникативных
потребностей
вербальных и невербальных средств коммуникации с учетом владения ими
партнерами по общению (в том числе, применение русского жестового языка
в общении, прежде всего, с лицами, имеющими нарушения слуха), а также с
учетом ситуации и задач общения;
•
осуществление систематической специальной (коррекционной)
работы по формированию и развитию речевого слуха, слухозрительного
восприятия устной речи, ее произносительной стороны, восприятия неречевых
звучаний, включая музыку (с помощью звукоусиливающей аппаратуры);
развитие умений
пользоваться
15
индивидуальными
слуховыми аппаратами или/и кохлеарными иплантами, проводной и
беспроводной
звукоусиливающей
аппаратурой
коллективного и
индивидуального пользования;
•
при наличии дополнительных первичных нарушений развития у
слабослышащих
и
позднооглохших
обучающихся
проведение
систематической специальной психолого-педагогической работы по их
коррекции;
•
оказание обучающимся необходимой медицинской помощи с
учётом имеющихся ограничений здоровья, в том числе, на основе сетевого
взаимодействия;
Только при удовлетворении особых образовательных потребностей
каждого обучающегося, можно открыть ему путь к полноценному
качественному образованию.
Неоднородность состава обучающихся и диапазон различий в
требуемом уровне и содержании образования обусловливает необходимость
разработки дифференцированного стандарта и трёх вариантов АООП НОО,
что обеспечивает на практике максимальный охват слабослышащих и
позднооглохших детей, гарантию удовлетворения как общих, так и их особых
образовательных
потребностей,
преодоление
зависимости
получения
образования от места проживания, вида образовательной организации,
тяжести нарушения развития, способности к освоению уровня образования,
предусмотренного для здоровых сверстников при обязательном учете
возможностей и особенностей развития каждого обучающегося, его особых
образовательных потребностей.
Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
для
слабослышащих и позднооглохших обучающихся и АООП НОО учитывают
современные тенденции в изменении состава этой группы детей.
1. ПРИМЕРНАЯ АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ СЛАБОСЛЫШАЩИХ И ПОЗДНООГЛОХШИХ
ОБУЧАЮЩИХСЯ (ВАРИАНТ 2.1)
1.1. Целевой раздел
16
1.1.1. Пояснительная записка
Цель реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования. Адаптированная основная
общеобразовательная программа начального общего образования
слабослышащих и позднооглохших обучающихся (вариант 2.1.) разработана в
соответствии
с требованиями федерального
государственного
образовательного
стандарта
образования для
обучающихся
ограниченными
с
начального
общего
возможностями
здоровья к структуре адаптированной основной общеобразовательной
программы и направлена на формирование общей культуры обучающихся, на
их духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное
развитие, формирование и развитие социальной (жизненной) компетенции,
активности и самостоятельности в познании и общении с людьми с сохранным
и нарушенным слухом, в разных видах деятельности, сохранение и укрепление
здоровья слабослышащих и позднооглохших обучающихся.
АООП НОО предусматривает решение задач:
•
создания благоприятных условий для реализации особых
образовательных потребностей слабослышащих и позднооглохших
обучающихся при
совместном
обучении с
нормативно
организации образовательной
среды в
развивающимися сверстниками;
•
специальной
соответствии
с
особыми
образовательными
потребностями
слабослышащих и позднооглохших обучающихся, индивидуальными
особенностями здоровья;
•
обеспечения психолого-педагогической помощи
обучающимся
в овладении содержанием образовательной программы начального
общего образования;
•
обеспечения специальной психолого-педагогической помощи в
формировании у
обучающихся
полноценной
социальной
(жизненной) компетенции, развития коммуникативных и познавательных
17
возможностей;
•
оказания
родителям
непрерывной
(законным
консультативно-методической
представителям)
помощи
слабослышащих
и
позднооглохших обучающихся.
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
Представлены в разделе 1. Общие положения.
Общая
характеристика
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования
Вариант 2.1. предполагает, что слабослышащий и позднооглохший
обучающийся получает образование, полностью соответствующее по
итоговым достижениям к моменту завершения обучения, образованию
слышащих сверстников, находясь в их среде и в те же календарные сроки (1 4 классы). Он может быть включён (в классе не более одного - двух
обучающихся с нарушенным слухом) в общий образовательный поток
(инклюзия).
Обязательным является систематическая специальная и психологопедагогическая поддержка коллектива учителей, родителей, детского
коллектива
и
самого
обучающегося.
Основными
направлениями
в
специальной поддержке являются: удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся с нарушением слуха; коррекционная помощь в
овладении базовым содержанием обучения; развитие слухозрительного и
слухового
восприятия
и
произносительной
стороны
речи;
развитие
сознательного использования речевых возможностей в разных условиях
общения для реализации полноценных социальных связей с окружающими
людьми.
Психолого-педагогическая поддержка предполагает:
помощь в
формировании полноценных социальных (жизненных) компетенций, развитие
адекватных отношений между ребенком, учителями, одноклассникам и
другими
обучающимися,
родителями;
18
работу
по
профилактике
внутриличностных
и
межличностных
конфликтов
в
классе,
школе,
поддержанию эмоционально комфортной обстановки; создание условий
успешного овладения учебной деятельностью с целью предупреждения
негативного отношения обучающегося к ситуации школьного обучения в
целом.
В структуру АООП НОО обязательно включается Программа
коррекционной работы, направленная на коррекцию слухоречевого развития,
преодоление коммуникативных барьеров и поддержку в освоении АООП
НОО.
Программа коррекционной работы предусматривает необходимость
учёта
особых
позднооглохших
образовательных
обучающихся
потребностей
посредством
слабослышащих
и
индивидуализации
и
дифференциации образовательного процесса.
Реализация программы коррекционной работы обеспечивает развитие
социальной (жизненной) компетенции обучающихся, оказывая влияние на
результаты образования в целом. Формирование жизненной компетенции
предполагает исходно заданное требование к образовательной подготовке
ученика
в
этом
направлении.
Содержание
требований
социальной
(жизненной) компетенции отражается как в содержании ООП НОО, так и во
внеурочной
деятельности,
по
различным
направлениям
социально-
адаптационной, образовательно-воспитательной и коррекционной работы.
Формирование
жизненной
компетенции
затрагивает
проблемы
коммуникации, сотрудничества, управления собственной деятельностью,
самооценки, выполнение морально-этических норм и др.
Программа коррекционной работы должна обеспечивать:
•
выявление
особых
образовательных
потребностей
слабослышащих и позднооглохших обучающихся, обусловленных степенью
снижения слуха, уровнем речевого развития и особенностями их психического
развития;
•
осуществление индивидуально
19
ориентированной
психолого-
медико-педагогической помощи обучающимся с нарушением слуха с учетом
особенностей
психофизического
возможностей
(в соответствии
развития
и
их
индивидуальных
с рекомендациями психолого-медико-
педагогической комиссии);
•
возможность освоения обучающимися с нарушением слуха
основной общеобразовательной программы начального общего образования и
их интеграции/инклюзии в общеобразовательной организации;
•
возможность развития у слабослышащих и позднооглохших
обучающихся адекватных представлений о собственных возможностях и
ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, способности
вступать в коммуникацию с взрослыми и учащимися по вопросам создания
специальных условий для пребывания в школе, своих нуждах и правах в
организации обучения;
•
возможность овладения обучающимися с нарушением слуха
социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
навыками коммуникации; дифференциация и осмысление картины мира и её
временно-пространственной организации; осмысления своего социального
окружения и освоение соответствующих возрасту системы ценностей и
социальных ролей;
•
осуществление специальной поддержки освоения основной
образовательной программы.
Цель программы - оказание комплексной помощи слабослышащим и
позднооглохшим обучающимся в освоении основной общеобразовательной
программы начального общего образования, коррекция недостатков в
физическом и (или) психическом развитии обучающихся, развитие жизненной
компетенции, интеграция в среду нормально слышащих сверстников.
Задачи программы:
создание
благоприятных
условий
для
реализации
особых
образовательных потребностей слабослышащих и позднооглохших;
коррекционная
помощь
в
20
овладении
ими
основной
общеобразовательной программы начального общего образования;
специальная организация среды в соответствии с особенностями
ограничений здоровья учащихся;
специальная психолого-педагогическая помощь в формировании
полноценной жизненной компетенции слабослышащих и позднооглохших
обучающихся;
оказание
консультативной
и
методической
помощи
родителям
(законным представителям) обучающихся с нарушением слуха.
В основу программы положены следующие принципы:
•
государственной
(гуманистический
характер
политики
РФ
образования,
в
области
единство
образования2
образовательного
пространства на территории Российской Федерации, светский характер
образования,
общедоступность
образования,
адаптивность
системы
образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся
и воспитанников и др.);
•
учет
типологических
и
индивидуальных
образовательных
потребностей обучающихся;
•
соблюдения интересов ребёнка;
•
онтогенетический принцип;
•
учёт
особенностей
развития
и
коррекции
нарушений
слабослышащих и позднооглохших обучающихся, а также всесторонний
подход всех специалистов, взаимодействие и согласованность их действий в
решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников
образовательного процесса;
•
учёт
социальных
факторов
в
формировании
личности
слабослышащего и позднооглохшего обучающегося;
•
перенос знаний, умений, навыков и отношений, сформированных
в условиях учебной ситуации, в деятельность жизненной ситуации, что
Статья 3 часть 1 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в
Российской Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от
23.07.2013 N 203-ФЗ).
21
обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной жизни;
• создание благоприятной социальной ситуации развития и обучения
каждого слабослышащего и позднооглохшего ребёнка в соответствии с его
возрастными
и
индивидуальными
особенностями,
особыми
образовательными потребностями;
•
максимальное обогащение речевой практики;
•
компенсаторная направленность обучения в единстве с развитием
сенсорной базы слабослышащих и позднооглохших обучающихся;
•
взаимодействие слабослышащих и позднооглохших обучающихся
с их нормально развивающимися сверстниками;
• приобщение слабослышащих и позднооглохших обучающихся к
социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
Психолого-педагогическая
характеристика
слабослышащих
и
позднооглохших обучающихся
Вариант 2.1. предназначен для образования слабослышащих и
позднооглохших
обучающихся
(со
слуховыми
аппаратам
и
(или)
имплантами), которые достигли к моменту поступления в школу уровня
развития, близкого возрастной норме, и имеют положительный опыт общения
со слышащими сверстниками; понимают обращённую к ним устную речь; их
собственная речь должна быть внятной, т.е. понятной для окружающих.
Уникальность ситуации с имплантированными детьми заключается в
том, что их социально-психологический статус меняется в процессе
постоперационной реабилитации трижды. До момента подключения речевого
процессора ребенок может характеризоваться в соответствии с устоявшимися
классификациями как глухой, слабослышащий с тяжелой тугоухостью,
оглохший (сохранивший речь или теряющий ее). После подключения
процессора состояние слуха детей уравнивается - все благополучно
прооперированные становятся детьми, которые могут ощущать звуки
интенсивностью 30-40 дБ, что соответствует легкой тугоухости (1 степень по
международной классификации). Статус детей меняется. Они уже способны
22
воспринимать звуковые сигналы, надежно воспринимать неречевые звучания
и реагировать на них. Однако ребенок продолжает вести себя в быту как
глухой человек, опираясь на умения и навыки, сформированные ранее в
условиях тяжелого нарушения слуха. Для него по-прежнему важны
зрительные опоры и привычные средства восприятия речи и коммуникации:
чтение с губ, письменная речь, дактилология, жестовая речь, привычка
контролировать произношение при помощи кинестетических опор и др. До тех
пор, пока не завершится первоначальный этап реабилитации, т.е. пока не
произойдет перестройка коммуникации и взаимодействия ребенка с близкими
на естественный лад, он сохраняет этот особый (переходный) статус.
Благополучное завершение первоначального этапа реабилитации означает,
что ребенок с кохлеарными имплантами встал на путь естественного развития
коммуникации, и его статус вновь изменился - он начинает вести себя и
взаимодействовать
с
окружающими
как
слышащий
и
начинает
демонстрировать естественное («слуховое») поведение в повседневной
домашней жизни. Выбор образовательного маршрута детей с кохлеарными
имплантами зависит от точности определения его актуального социальнопсихологического статуса. До операции оценивается характер нарушения,
степень его выраженности, время потери слуха, сроки и характер
слухопротезирования, его эффективность, наличие вторичных нарушений
развития, условия предыдущего воспитания и обучения. После подключения
процессора состояние слуха детей меняется и уравнивается, поэтому более
важными становятся различия в развитии вербальной и невербальной
коммуникации и характеристика сенсорной основы, на которой она была
сформирована.
Относительно позднооглохших детей важно отметить, что после
операции кохлеарной имплантации позднооглохший ребёнок, не имеющий
выраженных дополнительных отклонений в развитии, восстанавливает
возможность коммуникации в течение 1-3 месяцев. В этом случае
прекращается (а чаще всего предотвращается) процесс распада речи.
23
Таким образом, по варианту 2.1. могут обучаться 1) глухие дети с
кохлеарными имплантами, вступающие в коммуникацию и обладающие
развернутой речью, которая или сформирована еще до операции на зрительнослуховой или слухо-зрительной основе (дети с тяжелыми нарушениями слуха,
обучение которых было своевременным и успешным), или имплантированные
в раннем и дошкольном возрасте; 2) оглохшие дети со сформированной на
нормальной сенсорной основе речью и коммуникацией.
АООП НОО слабослышащих и позднооглохших обучающихся,
перенесших операцию кохлеарной имплантации, определяется с учётом
результатов первоначального (запускающего) этапа реабилитации (прежде
всего, способности естественного развития коммуникации и речи), готовности
ребёнка к освоению того или иного варианта АООП НОО, т.е. они должны
иметь уровень общего и речевого развития близкий к возрастной норме.
Особые
образовательные
потребности
слабослышащих
и
позднооглохших обучающихся. Особые образовательные потребности
различаются у слабослышащих и позднооглохших обучающихся разных
групп, поскольку задаются спецификой нарушения, уровнем общего и
речевого развития, определяют особую логику построения учебного процесса,
находят своё отражение в структуре и содержании образования. Наряду с этим
можно выделить особые по своему характеру потребности, свойственные всем
обучающимся с ограниченными возможностями (с.15-19).
1.1.2. Планируемые результаты освоения слабослышащими и
позднооглохшими обучающимися адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
Самым общим результатом освоения АООП НОО для слабослышащих
и позднооглохших обучающихся должно стать полноценное начальное
основное образование, развитие социальных (жизненных) компетенций.
Требования к результатам обучения слабослышащих и позднооглохших
обучающихся сопоставимы с требованиями
24
к результатам обучения
сверстников, освоивших основную образовательную программу начального
общего образования ФГОС.3
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
слабослышащими
и
позднооглохшими
обучающимися
АООП
НОО
соответствуют ФГОС НОО4.
Планируемые
результаты
освоения
слабослышащими
и
позднооглохшими обучающимися АООП НОО дополняются результатами
освоения программы коррекционной работы.
Планируемые
результаты
освоения
слабослышащими
и
позднооглохшими обучающимися АООП НОО дополняются результатами
освоения программы коррекционной работы.
В соответствии с установленной для варианта 2.1. АООП НОО единой
структурой Программы коррекционной работы, поддерживающей основную
образовательную программу, определяются специальные требования к
результатам обучения по каждому направлению.
Требования к результатам освоения Программы коррекционной
работы включают:
1)
овладение
основными
образовательными
направлениями
специальной поддержки основной образовательной программы
2) овладение обучающимися социальной (жизненной) компетенцией.
Требования к результатам овладения
основными образовательными направлениями специальной
поддержки основной образовательной программы.
Данное направление предусматривает развитие речевого слуха;
совершенствование произношения; формирование произносительной стороны
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования
(утверждён приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. N 373; в ред. Приказов от 26
ноября 2010 г. N 1241, от 22 сентября 2011 г. N 2357)
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования,
утвержденный Приказом Минобрнауки России от 06.10.2009 N 373 (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 22 декабря 2009 г., регистрационный № 15785) (ред. от 18.12.2012) (далее
ФГОС НОО).
4
25
устной речи; развитие сознательного использования речевых возможностей в
разных условиях общения для реализации полноценных социальных связей с
окружающими людьми.
Ожидаемы е р езультаты:
•
умение воспринимать на слух с помощью индивидуальных
слуховых аппаратов, или слухового аппарата и кохлеарного импланта, или
двух имплантов речевой материал (слова, словосочетания, фразы) обиходноразговорного характера, связанные с учебной деятельностью и с изучением
общеобразовательных предметов;
•
(учителя)
умение воспринимать на слух с голоса привычного диктора
весь речевой материал,
включенный в тренировочные
упражнения;
•
умение воспринимать на
слух речевой материал с голоса
товарища, а также в записи на более близком расстоянии;
•
умение воспринимать на
слух тексты (до 15-20 и более
предложений);
•
умение воспринимать на слух диалогическую и монологическую
•
умение пользоваться
речь.
голосом, речевым дыханием,
воспроизводить звуки речи и их сочетания, распределять дыхательные паузы,
выделяя синтагмы при чтении, пересказе;
•
умение изменять силу голоса, необходимую для выделения
логического ударения;
•
умение
воспроизведение
выделять
ритмическую
повествовательной
и
структуру
вопросительной
слова,
фразы,
интонации,
с
передачей эмоциональной окрашенности речи;
•
умение различать правильное и неправильное произнесение звука
с последующим самостоятельным произношением слова (фразы);
•
умение правильного произношения в словах звуков речи и их
26
сочетаний, дифференцированное звуков произношение в слогах и словах,
дифференцированное произношение звуков, родственных по артикуляции, в
ходе их усвоения;
•
умение произносить слова слитно на одном выдохе, определять
количество слогов в слове, фразе, изменять силу голоса в связи со словесным
ударением;
•
умение
интонацию
при
соблюдать
чтении
повествовательную
текста,
и
вопросительную
воспроизводить
побудительную
(повелительную) и восклицательную интонации;
•
умение самостоятельно пользоваться основными правилами
орфоэпии в речи;
•
умение вести разговор с двумя и более собеседниками;
•
умение использовать при поддержке взрослых словесную речь как
средство достижения цели в новых ситуациях общения с новыми
сверстниками, незнакомыми взрослыми, в мероприятиях школьного и
внешкольного характера, гибко применяя формы речи и речевые конструкции,
обеспечивающие взаимопонимание;
•
умение выражать или сдерживать свои эмоции в соответствии с
ситуацией
общения.
Стремление
говорить
внятно,
естественно,
интонированно, соблюдая орфоэпические нормы родного языка, пользоваться
голосом нормальной силы и высоты.
Овладение слабослышащими и позднооглохшими обучающимися
социальной (жизненной) компетенцией
Итогом
овладения
обучающимися
преимущественно
компонентом
являются
слабослышащими
и
позднооглохшими
социальной
(жизненной)
компетенции
личностные
результаты.
Специальные
требования к ним определяются по каждому направлению развития
жизненной компетенции.
27
1.
Развитие
адекватных
представлений
о
собственных
возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении
Данное направление предусматривает развитие у обучающихся
адекватных представлений о его собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию со
взрослыми
по
вопросам
медицинского
сопровождения
и
создания
специальных условий для пребывания в школе, представлений о своих нуждах
и правах в организации обучения.
Ожидаемые результаты:
•
умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно и
чего нельзя: в еде, в физической нагрузке, в приёме медицинских препаратов,
осуществлении вакцинации;
•
умение пользоваться индивидуальными слуховыми аппаратами
и/или имплантом и другими личными адаптированными средствами в разных
ситуациях (радиосистемой, выносным микрофоном и т.п.);
•
умение пользоваться
специальной тревожной
кнопкой
на
мобильном телефоне в экстренных случаях;
•
умение написать при необходимости SMS-сообщение, правильно
выбрать адресата (близкого человека), корректно и точно сформулировать
возникшую проблему собственного жизнеобеспечения (Я забыл ключи, жду
тебя у подъезда; У меня болит живот, забери меня из школы; У меня не
работает батарейка, а запасной нет. И др.);
•
понимание ребёнком того, что пожаловаться и попросить о
помощи при проблемах в жизнеобеспечении - это нормально, необходимо, не
стыдно, не унизительно;
•
умение адекватно выбрать взрослого и обратиться к нему за
помощью, точно описать возникшую проблему, иметь достаточный запас фраз
и определений (Я не слышу, помогите мне, пожалуйста; Меня мутит;
терпеть нет сил; У меня болит ...; Извините, эту прививку мне делать нельзя;
Извините, сладкие фрукты мне нельзя; у меня аллергия на ...);
28
•
умение
выделять ситуации,
когда
требуется
привлечение
родителей, и объяснять учителю (работнику школы) необходимость связаться
с семьёй для принятия решения в области жизнеобеспечения (например, приём
медицинских препаратов, вакцинация, ограничения в еде, режиме физической
нагрузки);
•
умение обратиться к взрослым при затруднениях в учебном
процессе, сформулировать запрос о специальной помощи (Можно я пересяду?
Мне не видно. / Я не разбираю этого шрифта. / Повернитесь пожалуйста, я
не понимаю, когда не вижу Вашего лица. И т. д.);
•
владение достаточным запасом фраз и определений для
обозначения возникшей проблемы (Мне надо спросить у мамы, можно ли мне
...; Врач не разрешил мне ...; Спросите у моей мамы, пожалуйста; свяжитесь
с моими родителями. И т.д.);
•
стремление самостоятельно разрешать конфликты
со
сверстниками;
•
умение обращаться к учителю в случае когда, по мнению ребёнка,
возникает угроза жизни и здоровью (например, вымогательство, угроза
расправы, насилие, склонение к противоправным действиям третьих лиц, к
употреблению наркотических и психотропных веществ и т.д.);
•
умение сформулировать возникшую угрозу и иметь для этого
минимально необходимый запас слов и определений (Мне угрожают; Мне
страшно; У меня отобрали.)
2. Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в
повседневной жизни
Данное направление работы предусматривает формирование активной
позиции ребёнка и укрепление веры в свои силы в овладении навыками
самообслуживания: дома и в школе, стремления к самостоятельности и
независимости в быту и помощи другим людям в быту; освоение правил
устройства домашней жизни, разнообразия повседневных бытовых дел
(покупка продуктов, приготовление еды, покупка, стирка, глажка, чистка и
29
ремонт одежды, поддержание чистоты в доме, создание тепла и уюта и т. д.),
понимание предназначения окружающих в быту предметов и вещей;
формирование понимания того, что в разных семьях домашняя жизнь может
быть устроена по-разному; ориентировку в устройстве школьной жизни,
участие в повседневной жизни класса, принятие на себя обязанностей наряду
с другими детьми; формирование стремления и потребности участвовать в
устройстве праздника, понимания значения праздника дома и в школе,
стремления порадовать близких, понимание того, что праздники бывают
разными.
Ожидаемые результаты:
•
прогресс в самостоятельности и независимости в быту;
•
прогресс в самостоятельности и независимости в школе (ребёнок
умеет самостоятельно готовить к уроку рабочее место и убирать его после
урока, переодеваться, собирать вещи в сумку и т.д., не обращаясь за помощью
к взрослым).
•
представления
об
устройстве
домашней
жизни;
умение
включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное
участие, брать на себя ответственность за выполнение домашних дел;
•
владение достаточным запасом фраз и определений для участия в
повседневных бытовых делах.
•
представления
об
устройстве
школьной
жизни;
умение
ориентироваться в пространстве школы и попросить о помощи в случае
затруднений, ориентироваться в расписании занятий;
•
умение включаться в разнообразные повседневные школьные
дела, принимать посильное участие, брать на себя ответственность. Прогресс
ребёнка в этом направлении;
•
владение достаточным запасом фраз и определений для
включения в повседневные школьные дела (Скажи, пожалуйста, где кабине
Скажи, пожалуйста, какой сейчас будет урок; Я бы хотел отвечать за
Я могу помыть ...; Давай я помогу тебе ...; Я готов взять на себя.);
30
•
стремление ребёнка участвовать в подготовке и проведении
праздника, прогресс в этом направлении;
•
умение адекватно оценивать свои речевые возможности и
ограничения при участии в общей коллективной деятельности, выбирать ту
долю участия (занятия, дела, поручения), которую действительно можно
выполнить в соответствии с требованиями данного детского коллектива;
•
владение достаточным запасом фраз и определений для участия в
подготовке и проведении праздника (Поручите мне, пожалуйста, ...; Я
могу/не могу это сделать. Я могу, если мне поможет мама ...; Я могу это
сделать вместе с ...; Мне поможет это сделать мама. Я плохо пою, потому
что плохо слышу музыку. Но я умею рисовать.; Я хотел бы принять участие
в оформлении праздника).
3. Овладение навыками коммуникации
Данное направление предусматривает формирование знания правил
коммуникации и умения использовать их в актуальных для ребёнка житейских
ситуациях; расширение и обогащение опыта коммуникации ребёнка в
ближнем и дальнем окружении.
Ожидаемые результаты:
•
умение
решать
актуальные
житейские
задачи,
используя
коммуникацию как средство достижения цели (вербальную, невербальную);
•
умение начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить
свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
•
умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность,
сочувствие и т.д.;
•
умение получать и уточнять информацию от собеседника.
Освоение культурных форм выражения своих чувств;
•
умение поддерживать продуктивное взаимодействие в процессе
коммуникации, проявляя гибкость в вариативности высказываний, в выборе
средств общения, использовании речевых конструкций, форм, типичных для
разговорной речи (в разговоре на доступную тему);
31
•
умение обратиться к учителю при затруднениях в учебном
процессе, сформулировать запрос о специальной помощи (Можно я
пересяду, мне не видно; Повернитесь, пожалуйста, я не понимаю, когда не
вижу вашего лица; Я не понял; Я не расслышал. И т.д.);
•
умение обращаться за помощью к взрослым и сверстникам в
трудных случаях общения;
•
владение простыми навыками поведения в споре со сверстниками
(уважительно относиться к чужой позиции, уметь формулировать и
обосновывать свою точку зрения, проявлять гибкость и т.д.);
•
умение корректно выразить отказ и недовольствие, благодарность,
сочувствие и т.д. (Нет, спасибо. К сожалению, я не могу. Извините, но мне
это неприятно; Большое спасибо. Я вам/тебе очень благодарен, вы/ты мне
очень помогли/помог; Мне так жаль. Могу ли я вам чем-нибудь помочь? Я
вам/тебе искренне сочувствую; Это мамина вещь, поэтому брать её нельзя;
Извини, но мне не разрешают меняться; Я не могу принять такой подарок.
Он очень дорогой. И др.;
•
умение получать и уточнять информацию от собеседника,
используя продуктивные речевые высказывания, т. е. отвечающие ситуации
общения и передающие мысль в наиболее понятной и лаконичной форме.
(Повторите, пожалуйста, я не услышал; Я не совсем понял, что ты имеешь
в виду; Правильно ли я вас/ тебя понял? Вы/ты сказали/ сказал, что... ).
Освоение культурных форм выражения своих чувств;
•
представления о внятности собственной речи и возможностях
слышащих людей понимать её. Умение ребёнка следить за тем, понимает ли
собеседник его речь (достаточно ли она внятная);
•
владение достаточным запасом фраз и определений (Понятно ли я
говорю? Нужно ли мне повторить сказанное? Пожалуйста, дайте мне
знать, если моя речь станет непонятной (невнятной, неразборчивой);
•
представление об особых способах коммуникации людей с
нарушением слуха между собой;
32
•
владение достаточным запасом фраз и определений (Понятно ли я
говорю? Нужно ли мне повторить сказанное? Пожалуйста, дайте мне
знать, если моя речь станет непонятной (невнятной, неразборчивой);
•
представление об особых способах коммуникации людей с
нарушением слуха между собой.
•
расширение
круга
ситуаций,
в
которых
ребёнок
может
использовать коммуникацию как средство достижения цели.
4. Дифференциация и осмысление картины мира
Данное направление предусматривает расширение и обогащение опыта
реального взаимодействия ребёнка с бытовым окружением, миром природных
явлений и вещей, формирование адекватного представления об опасности и
безопасности; формирование целостной и подробной картины мира,
упорядоченной во времени и пространстве, адекватно возрасту ребёнка.
Формирование умения ребёнка устанавливать связь между ходом собственной
жизни и природным порядком; формирование внимания и интереса ребёнка к
новизне и изменчивости окружающего, к их изучению, понимания значения
собственной активности во взаимодействии со средой; развитие способности
ребёнка взаимодействовать с другими людьми, осмыслять и присваивать
чужой опыт и делиться своим опытом, используя вербальные и невербальные
возможности (игра, чтение, рисунок как коммуникация и др.).
Ожидаемые результаты:
•
адекватность бытового поведения ребёнка с точки зрения
опасности/безопасности и для себя, и для окружающих; сохранности
окружающей предметной и природной среды;
•
способность прогнозировать последствия своих поступков для
себя и окружающих;
•
понимание
значения
символов,
фраз
и
опредёлений,
обозначающих опасность, и умение действовать в соответствии с их
значением (Опасно для жизни; Не подходи, убьёт; Осторожно, скользко;
Осторожно, сосульки; Купаться в этом месте запрещено; Не заплывать за
33
буйки. И др.);
•
использование вещей в соответствии с их функциями, принятым
порядком и характером наличной ситуации;
•
расширение и накопление знакомых и разнообразно освоенных
мест за пределами дома и школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских и
загородных достопримечательностей и др. Включение их в повседневную
жизнь ребёнка;
•
владение запасом фраз и определений, достаточным для
выражения своих впечатлений, наблюдений, действий, коммуникации и
взаимодействия с другими людьми в пределах расширяющегося личного
пространства.
•
умение ребёнка накапливать личные впечатления, связанные с
явлениями окружающего мира, упорядочивать их во времени и пространстве;
•
умение устанавливать взаимосвязь порядка природного и уклада
собственной жизни в семье и в школе, вести себя в быту сообразно этому
пониманию (помыть грязные сапоги, принять душ после прогулки на
велосипеде в жаркий летний день, и т.д.);
•
умение устанавливать взаимосвязь порядка общественного и
уклада собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку;
•
владение достаточным запасом фраз и определений для передачи
личных впечатлений, их взаимосвязи с явлениями окружающего мира (У меня
такое хорошее настроение, потому что сего дня первый день каникул;
Обычно в июне мы всей семьёй уезжаем на море, поэтому я очень стараюсь
закончить учебный год без троек и избежать дополнительных занятий;
Сегодня дождливый день, и поэтому экскурсии в парк не будет; Мама просила
купить хлеб и что-нибудь сладкое, но сейчас обеденный перерыв, и придётся
ждать, когда откроется булочная; Мы с мамой мечтаем во время зимних
каникул поехать на юг, а папа считает, что менять климат зимой вредно для
здоровья. И т. д.).
•
развитие
у
ребёнка
любознательности,
34
наблюдательности,
способности замечать новое, задавать вопросы, включаться в совместную со
взрослым исследовательскую деятельность;
•
развитие активности во взаимодействии с миром, понимание
собственной результативности;
•
владение достаточным запасом фраз и определений для
включения в совместную со взрослым и сверстниками исследовательскую
деятельность (Что это такое? Что это значит? Как это происходит?
Почему? Что будет, если...; Давайте попробуем сделать так...; Как это
работает? Объясните мне, пожалуйста, как...; Я впервые обратил
внимание...; Я заметил, что...; Я попробовал, и у меня получилось...; Я не могу
понять, почему...; Это что-то новое...; Мне это незнакомо...; Я раньше не
замечал, а сейчас увидел...; Это очень интересно... давайте ничего не будем
делать, только понаблюдаем...; Я долго наблюдал и понял, что... И т. д.);
•
накопление опыта освоения нового при помощи экскурсий и
путешествий.
•
умение передать свои впечатления, соображения, умозаключения
так, чтобы быть понятым другим человеком;
•
опыт
умение принимать и включать в свой личный опыт жизненный
других
людей.
Умение
делиться
своими
воспоминаниями,
впечатлениями и планами с другими людьми, иметь для этого достаточный
запас фраз и определений.
5. Дифференциация и осмысление адекватно возрасту своего
социального окружения, принятых ценностей и социальных ролей
Данное
направление
коррекционной
работы
направлено
на
формирование знаний о правилах поведения в разных социальных ситуациях
со взрослыми (с учётом их социальных ролей) и детьми (старшими,
младшими, сверстниками), со знакомыми и незнакомыми людьми; со
слышащими людьми на основе устной речи и, при желании обучающихся, с
лицами, имеющими нарушения слуха, на основе жестовой речи; расширение
и обогащение опыта социального взаимодействия ребенка в ближнем и
35
дальнем окружении; формирование знаний о морально -нравственных
ценностях (с учетом возраста ребенка, особенностей его развития) и их
реализация
в
повседневной
жизни;
формирование
представлений
о
социокультурной жизни лиц с нарушенным слухом; освоение необходимых
ребёнку
социальных
ритуалов;
овладение
речевым
этикетом;
целенаправленная организация общения учащихся с нарушенным слухом
конкретной школы между собой и со слышащими детьми.
Ожидаемые результаты:
•
знание правил поведения в разных социальных ситуациях со
взрослыми (с учётом их социальных ролей) и детьми разного возраста: с
близкими в семье; с учителями и учениками в школе; с незнакомыми людьми
в транспорте, в парикмахерской, в театре, в кино, в магазине, в очереди и т. д.,
в том числе правил речевого этикета при устной коммуникации;
•
использование словесной речи для взаимодействия в разных
социальных ситуациях и с людьми разного социального статуса (извините, не
могли бы вы; я не помешаю вам?; будьте добры; можно мне... ? и др.);
•
умение адекватно применять те речевые средства, которые
соответствуют коммуникативной ситуации. Правильно употреблять в устной
речи обращение «вы» или «ты» согласно статусу собеседника;
•
умение пользоваться голосом разной интенсивности с учётом
конкретной ситуации.
•
умение адекватно использовать принятые в окружении ребёнка
социальные ритуалы, умение вступить в контакт и общаться в соответствии с
возрастом, близостью и социальным статусом собеседника, умение корректно
привлечь к себе внимание, отстраниться от нежелательного контакта,
выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность, сочувствие,
намерение, просьбу, опасение и др.
•
понимание недопустимости выяснения информации сугубо
личного характера при общении с учителем или незнакомым взрослым
(например, не задавать нескромные вопросы, касающиеся личной жизни
36
педагога, его отношения к религии т. п.);
•
умение проявлять инициативу, корректно устанавливать и
ограничивать контакт;
•
умение не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть
благодарным за проявление внимания и оказание помощи;
•
умение
применять
формы
выражения
своих
чувств
соответственно ситуации социального контакта.
•
расширение круга освоенных социальных контактов.
•
умение общаться с учащимися с нарушенным слухом своей школы
на темы, соответствующие возрасту детей.
2.1.3. Система оценки достижения слабослышащими и
позднооглохшими обучающимися планируемых результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования
Система оценки достижения слабослышащими и позднооглохтттими
обучающимися планируемых результатов освоения АООП НОО должна
позволять вести оценку предметных, метапредметных и личностных
результатов;
в
том
числе
итоговую
оценку,
слабослышащих
и
позднооглохших обучающихся, освоивших АООП НОО.
Характеристика ожидаемых результатов даётся только в единстве всех
компонентов образования. Недопустимо рассматривать результаты освоения
отдельных линий, поскольку даже их сумма может не отражать ни общей
динамики социального развития ребёнка с нарушением слуха, ни качества его
образования.
Ожидаемые
результаты
составляют
целостную
характеристику,
отражающую взаимодействие компонентов образования: что обучающийся
должен знать и уметь на данной ступени образования; что из полученных
знаний и умений он может и должен применять на практике; насколько
активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.
37
Данные требования включают следующие результаты обучения:
•
личностные, включающие готовность
и способность
обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и
познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их
индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные
качества; сформированность основ гражданской идентичности;
•
метапредметные,
универсальных
учебных
включающие
действий
освоенные
(познавательные,
обучающимися
регулятивные
и
коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями,
составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями;
•
предметные, включающие освоенный обучающимися в ходе
изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной
области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и
применению, а также систему основополагающих элементов научного знания,
лежащих в основе современной научной картины мира.
Предметные результаты освоения АООП НОО оцениваются с учетом
специфики
содержания
предметных
областей,
включающих
в
себя
конкретные предметы, полностью соответствуют требованиям ФГОС НОО.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися АООП НОО
является достижение ими предметных и метапредметных результатов
обучения, необходимых для продолжения образования.
В итоговой оценке выделяются две составляющие:
•
результаты
промежуточной
аттестации
обучающихся,
отражающие динамику их индивидуальных образовательных достижений,
продвижение в достижении планируемых результатов освоения основной
общеобразовательной программы начального общего образования;
•
результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения
обучающимися основных формируемых способов действий в отношении к
опорной системе знаний, необходимых для обучения на следующей ступени
общего образования.
38
Процедуры итоговой и промежуточной оценки результатов усвоения
основной общеобразовательной программы, предлагаемые введенным ФГОС
НОО, могут потребовать внесения изменений в соответствии с особыми
образовательными
потребностями
слабослышащих
и
позднооглохших
обучающихся и связанными с ними объективными трудностями. Данные
изменения включают:
•
организацию и проведение аттестационных мероприятий в
индивидуальной форме;
•
увеличение времени, отводимого обучающемуся, в 1,5 - 2 раза в
зависимости от индивидуальных особенностей здоровья слабослышащего и
позднооглохшего обучающегося;
•
адаптацию предлагаемого обучающемуся тестового (контрольно-
оценочного) материала как по форме предъявления (использование и устных
и письменных инструкций), так и по сути (упрощение длинных сложных
формулировок инструкций, разбивка на части, подбор доступных пониманию
ребенка аналогов и др.);
• специальную
психолого-педагогическую
помощь
слабослышащему и позднооглохшему обучающемуся (на этапах принятия,
выполнения учебного задания и контроля результативности), дозируемую
исходя из индивидуальных особенностей здоровья ребенка.
Возможная неуспеваемость слабослышащего и позднооглохшего
обучающегося при усвоении содержания основной общеобразовательной
программы по разделам «Иностранный язык» и «Музыкальное образование»
обусловлена особенностями здоровья ребёнка с нарушением слуха и не
является основанием для неаттестации обучающегося.
Система оценки достижения слабослышащими и позднооглохшими
обучающимися планируемых результатов освоения АООП НОО должна
предусматривать оценку достижения слабослышащими и позднооглохшими
обучающимися
планируемых
результатов
коррекционной работы.
39
освоения
программы
Оценка
достижения
обучающимися
слабослышащими
планируемых
результатов
и
позднооглохшими
освоения
программы
коррекционной работы.
Для оценки результатов освоения Программы коррекционной работы
(специальные требований к развитию социальной (жизненной) компетенции
учащихся) используется метод экспертной группы. Данная группа объединяет
всех участников образовательного процесса - тех, кто обучает, воспитывает и
тесно контактирует с ребёнком. Задачей такой экспертной группы является
выработка общей оценки достижений слабослышащего или позднооглохшего
ребёнка в сфере жизненной компетенции, которая обязательно включает
мнение семьи, близких ребенка. Основой оценки продвижения ребенка в
жизненной компетенции служит анализ изменений его поведения в
повседневной жизни - в школе и дома.
В соответствие Федеральным Законом «Об образовании в Российской
Федерации» (№ 273-ФЗ от 29.12.2012) обучающиеся, не ликвидировавшие в
установленные сроки академической задолженности по усмотрению их
родителей (законных представителей) оставляются на повторное обучение,
переводятся на обучение по другому варианту АООП НОО в соответствии с
рекомендациями ПМПК, либо на обучение по индивидуальному учебному
плану.
2.2. Содержательный раздел
Программа
формирования
универсальных
учебных
действий,
программа отдельных учебных предметов и курсов внеурочной деятельности,
программа духовно-нравственного развития, воспитания слабослышащих и
позднооглохших обучающихся, программа формирования экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни, программа внеурочной
деятельности соответствуют ФГОС НОО 5.
Структура АООП НОО варианта 2.1. предполагает введение программы
5
Раздел III ФГОС НОО.
40
коррекционной работы.
2.2.1. Направления и содержание программы коррекционной работы
Направления и содержание коррекционной работы
Программа
коррекционной
работы
утверждается
Организацией
самостоятельно в соответствии с настоящим Стандартом и с учётом
Примерных программ.
Основное
содержание
слабослышащих
и
программы
позднооглохших
на
коррекционной
ступени
работы
начального
для
общего
образования составляют следующие взаимосвязанные направления.
1. Коррекционно-развивающая работа (основные образовательные
направления специальной поддержки основной общеобразовательной
программы), обеспечивающая удовлетворение особых образовательных
потребностей
слабослышащих
и
позднооглохших
обучающихся,
их
интеграцию/инклюзию в общеобразовательной организации и освоение ими
основной общеобразовательной программы начального общего образования и
способствующая формированию универсальных
обучающихся
(личностных,
учебных
регулятивных,
действий
у
познавательных,
коммуникативных).
Коррекционно-развивающая
психолого
работа
включает
педагогическое
наблюдение
в
деятельности;
разработку
и
реализацию
индивидуального
комплексного
психолого
-
-
педагогического
учебной
систематическое
и
внеурочной
сопровождения
маршрута
каждого
слабослышащего и позднооглохшего обучающегося на основе психологопедагогической характеристики, составленной по результатам изучения его
особенностей и возможностей развития, включая уровень владения словесной
речью (в устной и письменной формах), навыками коммуникации др., а также
выявления трудностей в овладении содержанием начального основного
образования,
особенностей
личностного
развития,
межличностного
взаимодействия с детьми и взрослыми и др.; организацию и проведение
специальных (коррекционных) занятий (индивидуальных и групповых), в том
41
числе, направленных, на развитие восприятия и воспроизведения устной речи;
консультирование всех участников образовательного процесса по вопросам
организации и проведения учебной и внеурочной деятельности с учетом
достижения всеми обучающимися планируемых результатов начального
основного образования, формирования в образовательной организации
психологически комфортной среды для обучающихся с нормальным и
нарушенным слухом, их родителей, администрации и педагогического
коллектива.
Содержание и формы коррекционно-развивающей работы:
- наблюдение за учениками в учебной и внеурочной деятельности
(ежедневно);
- поддержание
постоянной
связи
с
учителями-предметниками,
школьным психологом, медицинским работником, социальным педагогом,
администрацией общеобразовательной организации, родителями;
- составление психолого-педагогической характеристики учащегося с
нарушением
слуха
при
помощи
методов
наблюдения,
беседы,
диагностического обследования, где отражаются особенности его личности,
поведения, межличностных отношений с родителями и одноклассниками;
- особенности интеллектуального развития и результаты учебы,
основные виды трудностей при обучении ребёнка.
- составление индивидуального маршрута сопровождения учащегося
(вместе с психологом и учителями-предметниками), где отражаются пробелы
знаний и намечаются пути их ликвидации, способ предъявления учебного
материала, темп обучения, направления коррекционной работы;
- контроль успеваемости и поведения обучающихся в классе;
- формирование микроклимата, способствующего тому, чтобы каждый
учащийся с нарушением слуха чувствовал себя в школе комфортно;
- ведение обучающегося;
- организация индивидуальных занятий;
- организация внеурочной деятельности, направленной на развитие
42
познавательных интересов учащихся, их общее развитие.
Изучение
индивидуальных
особенностей
учащихся
позволяет
планировать сроки, этапы и основные направления коррекционной работы.
Содержание и формы коррекционно-развивающей работы учителядефектолога (сурдопедагога). Содержание коррекционно - развивающей
работы сурдопедагога направлено, прежде всего, на обучение языку, развитие
речевой деятельности обучающихся, их языковых способностей. С учетом
индивидуальных особенностей обучающихся проводится работа по развитию
словесной речи (в устной и письменной формах), включая развитие речевого
слуха, слухозрительного восприятия устной речи, ее произносительной
стороны, восприятия неречевых звучаний, совершенствование навыков
речевого общения как одного из важнейших факторов их социальной
адаптации.
Сурдопедагогом
проводится
мониторинг
результатов
коррекционно-развивающей работы на протяжении всего периода обучения,
которые отражаются в слухоречевых картах обучающихся. По результатам
обследований сурдопедагог проводит консультативную работу со всеми
участниками образовательного процесса.
Занятия проводятся индивидуально и малыми группами с учетом
индивидуальных особенностей каждого обучающегося.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся содержания
АООП НОО педагог-дефектолог (сурдопедагог) может оперативно дополнить
структуру
Программы
коррекционной
работы
соответствующим
направлением работы, которое будет сохранять свою актуальность до момента
преодоления возникших затруднений. В случае нарастания значительных
стойких затруднений в обучении, взаимодействии с учителями и со
слышащими учащимися школы (класса) слабослышащих и позднооглохший
обучающийся
направляется
на
комплексное
психолого-
медико-
педагогическое обследование с целью выработки рекомендаций по его
дальнейшему обучению.
Содержание и формы коррекционно-развивающей работы психолога
43
включает
диагностику
личностного,
интеллектуального
и
психо-
эмоционального развития детей; коррекцию недостатков в развитии памяти,
внимания, мышления, эмоционально-волевой сферы и др.; популяризацию
психологических знаний, консультирование участников образовательного
процесса.
Занятия проводятся индивидуально и малыми группами с учетом
индивидуальных особенностей каждого обучающегося, а также в форме бесед,
тренингов и других форм.
Содержание и формы коррекционно-развивающей работы социального
педагога:
диагностика социального положения семей и
внутрисемейных отношений; содействие коррекции внутрисемейных
отношений,
внутригрупповых
консультирование
отношений
в
образовательной
организации;
родителей, детей по вопросам социального
взаимодействия, правовой и социальной защиты, работает с семьями обучающихся
группы риска, участвует в профориентационной работе и других мероприятиях.
Занятия проводятся индивидуально и малыми группами, а также в форме
бесед, тренингов и других форм.
Систематическое взаимодействие специалистов при сопровождении глухого
обучающегося
и
его
консультативной,
семьи
осуществляется
психолого-педагогической,
в
ходе
диагностической,
информационно
просветительской работы.
2. Диагностическая работа
включает
проведение
комплексного
психолого-педагогического обследования слабослышащих и позднооглохших
обучающихся с целью выявления их особых образовательных потребностей,
изучения динамики развития, успешности освоения основной образовательной
программы начального общего образования, социальной ситуации развития и
условий семейного воспитания и др. По результатам обследования осуществляется
анализ успешности коррекционно-развивающей работы и ее изменение в
соответствии с потребностями обучающихся, пожеланиями их родителей.
Диагностическая работа строится на основе программы комплексного
44
изучения каждого слабослышащего и позднооглохшего обучающегося различными
специалистами (учитель, учитель-дефектолог, психолог, социальный педагог,
медицинский работник).
Учитель (педагог): устанавливает усвоенный детьми объем знаний, умений,
навыков; выявляет трудности, которые испытывают они в обучении, и условия, при
которых эти трудности могут быть преодолены; отмечает особенности личности,
адекватность поведения в различных ситуациях. В сложных случаях, когда педагог
не может сам объяснить причину и добиться желаемых результатов, он
обращается
к
специалистам
(психологу,
учителю-
дефектологу,
психоневрологу).
Учитель-дефектолог (сурдопедагог): проводит изучение особенностей
и возможностей развития каждого обучающегося с нарушенным слухом при
использовании методов сурдопедагогической диагностики, в том числе
выявляет уровень общего и речевого развития, изучает состояние слуховой
функции, уровень развития речевого слуха, слухозрительного восприятия
речи, ее произносительной стороны, возможности устной коммуникации, с
помощью сурдопедагогических методик выявляет адекватность режима
работы индивидуальных слуховых аппаратов и /или кохлеарных имплантов с
учетом особенностей слухоречевого развития обучающегося, условий
получения им образования, необходимости использования устной речи в
различных
коммуникативных
ситуациях,
применения
средств
электроакустической коррекции для ориентации в неречевых звуках
окружающего мира; по результатам обследования проводит консультативные
мероприятия со всеми участниками образовательного процесса, включая
слышащих
детей,
при
необходимости
повторного
аудиологического
обследования, направляет обучающегося на консультацию в сурдологический
кабинет (центр).
Педагог - психолог: проводит психологическое обследование каждого
слабослышащего и позднооглохшего ребенка с использованием методов,
адекватных
задачам
обследования
45
и
особенностям
обучающегося,
анализирует
результаты
обследования,
разрабатывает
на
их
основе
рекомендации для всех участников образовательного процесса, в том числе,
при необходимости, для организации и содержания коррекционной работы. В
сложных дифференциально-диагностических случаях проводит повторные
обследования и/или направляет обучающегося на консультации в организации
соответствующего профиля. Участвует в разработке комплексной психологопедагогической и социально-педагогической программы сопровождения
обучающихся. При необходимости привлекает медицинских работников
образовательной
организации
для
оказания
консультативной
помощи
и
сопровождения обучающихся.
Социальный педагог:
обследование,
изучает
проводит социально - педагогическое
социальную
микросреду,
семьи
слабослышащих
и
позднооглохших обучающихся, выявляет воспитанников группы социального
риска. Участвует в разработке комплексной психологопедагогической и социальнопедагогической программы сопровождения обучающихся. При необходимости
участия в социально - педагогической работе с обучающимися сотрудников других
организаций и ведомств, организует с ними необходимое взаимодействие.
3. Консультативная
работа,
обеспечивающая
непрерывность
специального сопровождения слабослышащих и позднооглохших и их семей по
вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий
обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся.
Консультативная
работа
включает
выработку
совместных
обоснованных
рекомендаций по основным направлениям работы со слабослышащими и
позднооглохшими, единых для всех участников образовательного процесса;
консультирование
специалистами
ориентированных
методов
и
педагогов
приёмов
по
работы
выбору
со
индивидуально-
слабослышащими
и
позднооглохшими учащимися; консультативную помощь семье в вопросах выбора
стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка.
4. Информационно-просветительская
работа
направлена
на
разъяснительную работу по вопросам образования, социокультурного развития,
46
социальной адаптации, коммуникации с детьми, имеющими нарушения слуха, их
семейного воспитания, проведения коррекционной работы. Информационнопросветительская работа проводится со всеми участниками образовательного
процесса
в
различных
формах
просветительской
деятельности,
включая
дистанционные, - лекции, беседы, информационные стенды, индивидуальные
консультации и др.
5. Психолого-педагогическая работа направлена на формирование
комфортного психологического климата в образовательной организации для всех
участников образовательного процесса и в условиях семейного воспитания.
Психолого-педагогическая работа включает помощь в формировании адекватных
отношений между ребенком, одноклассниками, родителями, учителями; работу по
профилактике внутриличностных и межличностных конфликтов в классе/школе;
поддержание эмоционально комфортной обстановки в классе; обеспечение ребенку
успеха в доступных ему видах деятельности с целью предупреждения у него
негативного отношения к учебе и ситуации школьного обучения в целом.
Этапы реализации программы
Коррекционно-развивающая
работа
реализуется
поэтапно.
Последовательность этапов и их адресность создают необходимые предпосылки для
устранения дезорганизующих факторов.
•
Этап сбора и
анализа информации (информационно
аналитическая деятельность). Результатом данного этапа является оценка
контингента обучающихся для учёта особенностей их развития, определения
специфики и их особых
образовательной
методического
среды
образовательных потребностей; оценка
с
обеспечения,
целью
соответствия
требованиям
материально-технической
и
программно-
кадровой
базы
общеобразовательной организации.
•
Этап планирования, организации, координации (организационно
исполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом
организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую
направленность и процесс специального сопровождения детей с ограниченными
47
возможностями здоровья при специально созданных (вариативных) условиях
обучения, воспитания, развития, социализации данной категории детей.
•
Этап диагностикикоррекционно-развивающей образовательной
среды (контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является
констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционноразвивающих и образовательных программ особым образовательным
потребностям ребёнка.
• Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корригирующая
деятельность). Результатом является внесение необходимых изменений в
образовательный процесс и процесс сопровождения обучающихся с
нарушением слуха, корректировка условий и форм обучения, методов и
приёмов работы.
Механизм реализации программы
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы
является оптимально выстроенное взаимодействие в разработке и реализации
коррекционных мероприятий учителей-дефектологов, учителей, психолога,
социального
педагога,
медицинских
работников
общеобразовательной
организации и других организаций, специализирующихся в области семьи и
других институтов общества, которое должно обеспечиваться в единстве
урочной, внеурочной и внешкольной деятельности.
Такое взаимодействие предполагает: комплексность в определении и
решении проблем ребёнка, предоставлении ему квалифицированной помощи
специалистов разного профиля; многоаспектный анализ личностного и
познавательного
развития
ребёнка;
составление
комплексных
индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон
учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и личностной сфер
ребёнка. Это позволяет обеспечить систему эффективной работы по
комплексному психолого-медико-педагогическому сопровождению каждого
ребёнка.
Наиболее распространённые и действенные формы организованного
48
взаимодействия специалистов на современном этапе - это консилиумы и
службы сопровождения образовательной организации, а также социальное
партнёрство,
которое
предполагает профессиональное
взаимодействие
образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями
различных ведомств, общественными организациями и другими институтами
общества). Социальное партнёрство направлено на сотрудничество с
организациями
образования
преемственности
обучения,
и
другими
развития
здоровьесбережения
слабослышащих
сотрудничество
средствами
со
негосударственными
объединениями
структурами,
инвалидов
по
и
и
массовой
ведомствами
по
адаптации,
социализации,
позднооглохших
информации,
с
вопросам
прежде
всего,
слуху,
организациями
детей;
а
на
также
с
общественными
родителей
слабослышащих и позднооглохших детей; на сотрудничество с родительской
обще ственно стью.
2.3. Организационный раздел
2.3.1. Учебный план
Обязательные предметные области учебного плана и учебные предметы
соответствуют ФГОС НОО6, коррекционная работа не менее 5 часов в
соответствии с потребностями обучающегося.
2.3.2. Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
слабослышащих и позднооглохших обучающихся
Кадровые условия
Уровень квалификации работников, реализующих АООП НОО
(вариант 2.1.) для каждой занимаемой должности должен соответствовать
квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
Учитель-дефектолог (сурдопедагог)
должен иметь высшее
профессиональное педагогическое образование в области сурдопедагогики:
- по направлению «Специальное (дефектологическое) образование»,
6
Раздел III ФГОС НОО.
49
профиль подготовки «Сурдопедагогика»
бакалавр),
либо
по
магистерской
(квалификация/степень программе
соответствующей
направленности (квалификация/степень - магистр);
- по направлению «Педагогика», профиль подготовки «Образование
лиц с нарушением слуха» либо по магистерской программе соответствующей
направленности;
- по специальности «Сурдопедагогика» с получением квалификации
«Учитель-сурдопедагог».
Лица, имеющие высшее педагогическое образование по другим
специальностям, направлениям, профилям подготовки для реализации
программы коррекционной работы должны пройти профессиональную
переподготовку в области сурдопедагогики с получением диплома о
профессиональной переподготовке установленного образца либо получить
образование по профилю подготовки «Сурдопедагогика» по направлению
«Специальное (дефектологическое) образование» (квалификация/степень бакалавр),
либо
по
магистерской
программе
соответствующей
направленности (квалификация/степень - магистр).
Педагогические работники - учитель начальных классов, учитель
музыки, учитель рисования, учитель физической культуры, воспитатель,
педагог-психолог,
социальный
педагог,
педагог
дополнительного
образования, педагог-организатор - наряду со средним или высшим
профессиональным педагогическим образованием по соответствующему
занимаемой должности направлению (профилю, квалификации) подготовки
должны иметь документ о повышении квалификации в области инклюзивного
образования детей с нарушением слуха установленного образца.
Руководящие работники (административный персонал) - наряду с
высшим профессиональным педагогическим образованием должны иметь
удостоверение о повышении квалификации в области инклюзивного
образования детей с нарушением слуха установленного образца.
При необходимости в процесс реализации АООП НОО (вариант 2.1)
50
образовательная организация может временно или постоянно обеспечить (по
рекомендации
психолого-медико-педагогической
комиссии)
участие
тьютора который должен иметь высшее профессиональное педагогическое
образование
и
диплом
о
профессиональной
переподготовке
по
соответствующей программе установленного образца.
В процессе реализации АООП НОО (вариант 2.1) образовательная
организация может временно или постоянно обеспечить участие ассистента
(помощника)1, который должен иметь образование не ниже общего среднего и
пройти соответствующую программу подготовки.
Образовательная организация имеет право включать в штатное
расписание
специалистов
по
информационно-технической
поддержке
образовательной деятельности, имеющих соответствующую квалификацию.
Образовательная организация также имеет право включать в штатное
расписание инженера, имеющего соответствующую квалификацию в
обслуживании электроакустической аппаратуры.
В процессе реализации АООП НОО (вариант 2.1) в рамках сетевого
взаимодействия
при
необходимости
должны
быть
организованы
консультации специалистов медицинских и других организаций, которые не
включены в штатное расписание образовательной организации (врач сурдолог, психиатр, невропатолог, офтальмолог, ортопед и др.) для
проведения дополнительного обследования обучающихся и получения
медицинских заключений о состоянии их здоровья, возможностях лечения,
оперативного
вмешательства,
медицинской
реабилитации;
подбора
технических средств коррекции (средства передвижения для детей с
нарушениями
опорно-двигательного
аппарата,
слуховые
аппараты
и
кохлеарные импланты, очки и другие средства коррекции зрительных
нарушений и т.д.). При необходимости, с учетом соответствующих показаний,
в
рамках
сетевого
взаимодействия
сопровождение обучающихся.
51
осуществляется
медицинское
Финансовые условия 7
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение
слабослышащими и позднооглохшими обучающимися общедоступного и
бесплатного образования за счет средств соответствующих бюджетов
бюджетной
системы
Российской
Федерации
в
государственных,
муниципальных и частных образовательных организациях осуществляется на
основе
нормативов, определяемых органами
государственной
власти
субъектов Российской Федерации, обеспечивающих реализацию АООП НОО
в соответствии со Стандартом.
Финансовые условия реализации АООП НОО должны 8:
1) обеспечивать возможность выполнения требований Стандарта к
условиям реализации и структуре АООП НОО;
2) обеспечивать реализацию обязательной части АООП НОО и части,
формируемой
участниками
образовательной
деятельности,
учитывая
вариативность особых образовательных потребностей и индивидуальных
особенностей развития обучающихся;
3) отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации
АООП НОО, а также механизм их формирования.
Финансирование реализации АООП НОО должно осуществляться в
объеме
определяемых
органами
государственной
власти
субъектов
Российской Федерации нормативов обеспечения государственных гарантий
реализации прав на получение общедоступного и бесплатного начального
общего образования. Указанные нормативы определяются в соответствии со
Стандартом:
специальными
условиями
получения
образования
(кадровыми,
материально-техниче скими);
расходами на оплату труда работников, реализующих АООП НОО;
расходами
на
средства
обучения
7
и
воспитания,
коррекцию
Часть 3 статьи 79 Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»)
8
Пункт 24 ФГОС НОО.
52
(компенсацию)
нарушений
развития,
включающими
расходные
и
дидактические материалы, оборудование, инвентарь, электронные ресурсы,
оплату услуг связи, в том числе расходами, связанными с подключением к
информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»;
расходами,
связанными
с
дополнительным
профессиональным
образованием руководящих и педагогических работников по профилю их
деятельности;
иными расходами, связанными с реализацией и обеспечением
реализации АООП НОО, в том числе с круглосуточным пребыванием
слабослышащих и позднооглохших обучающихся в организации.
Определение нормативных затрат на оказание
государственной услуги
Вариант 2.1 предполагает, что слабослышащий и позднооглохший
обучающийся получает образование находясь в среде сверстников, не
имеющих ограничений по возможностям здоровья, и в те же сроки обучения.
Слабослышащему и позднооглохшему обучающемуся предоставляется
государственная услуга по реализации основной общеобразовательной
программы начального общего образования, которая адаптируется под особые
образовательные потребности обучающегося и при разработке которой
необходимо учитывать следующее:
1) обязательное включение в структуру АООП начального общего
образования для слабослышащего и позднооглохшего обучающегося
программы коррекционной работы, что требует качественно особого
кадрового состава специалистов, реализующих АООП;
2) при необходимости предусматривается участие в образовательнокоррекционной работе тьютора, а также учебно-вспомогательного и
прочего
персонала
(ассистента,
медицинских
работников,
необходимых для сопровождения слабослышащих и позднооглохших
обучающихся, инженера по обслуживанию специальных технических
средств и ассистивных устройств).
53
3) создание
специальных
материально-технических
условий
для
реализации АООП (специальные учебники, специальные учебные
пособия, специальное оборудование, специальные технические
средства, ассистивные устройства, специальные компьютерные
программы и др.) в соответствии с ФГОС для слабослышащих и
позднооглохших обучающихся.
При определении нормативных финансовых затрат на одного
слабослышащего
и
позднооглохшего
государственной
услуги
учитываются
обучающегося
на
оказание
вышеперечисленные
условия
организации обучения слабослышащего и позднооглохшего ребенка.
Финансирование рассчитывается с учетом рекомендаций ПМПК, ИПР
инвалида в соответствии с кадровыми и материально-техническими
условиями реализации АООП, требованиями к наполняемости классов в
соответствии с СанПиН.
Таким
образом,
финансирование
АООП
НОО
для
каждого
слабослышащего и позднооглохшего обучающегося производится в большем
объеме, чем финансирование ООП НОО обучающихся, не имеющих
ограниченных возможностей здоровья.
Нормативные затраты на оказание i-той государственной услуги на
соответствующий финансовый год определяются по формуле:
З \у = НЗ1
очр *ki , где
З гу - нормативные затраты на оказание i-той государственной услуги
на соответствующий финансовый год;
НЗ
i
очр
- нормативные затраты на оказание единицы i-той
государственной услуги образовательной организации на соответствующий
финансовый год;
Ki
-
объем
i-той
государственной
государственным (муниципальным) заданием.
54
услуги
в
соответствии
с
Нормативные затраты на оказание единицы i-той государственной
услуги образовательной организации на соответствующий финансовый год
определяются по формуле:
55
НЗ1
очр= НЗ гу+ НЗ он , где
НЗ 1 очр _ нормативные затраты на оказание единицы i-той
государственной услуги образовательной организации на соответствующий
финансовый год;
НЗ
гу
- нормативные затраты, непосредственно связанные с оказанием
государственной услуги;
НЗ он - нормативные затраты на общехозяйственные нужды.
Нормативные затраты, непосредственно связанные с оказанием
государственной услуги на соответствующий финансовый год, определяются
НЗ
гу НЗ
отгу + -НЗ Мр + НЗ пп , где
г
мр +
У
по формуле:
НЗгу - нормативные затраты, непосредственно связанные с оказанием
государственной услуги на соответствующий финансовый год;
НЗотгу - нормативные затраты на оплату труда и начисления на
выплаты по оплате труда персонала, принимающего непосредственное участие
в оказании государственной услуги;
НЗ JMp - нормативные затраты на приобретение материальных ресурсов,
непосредственно потребляемых в процессе оказания государственной услуги,
в том числе затраты на учебники, учебные пособия, учебнометодические
материалы, специальное оборудование, специальные технические средства,
ассистивные устройства, специальные компьютерные программы и другие
средства обучения и воспитания по АООП типа j (в соответствии с
материально-техническими условиями с учетом специфики обучающихся);
НЗ V - нормативные прочие прямые затраты, непосредственно
связанные с оказанием государственной услуги, в том числе затраты на
приобретение расходных материалов, моющих средств, медикаментов и
перевязочных
средств
(в
соответствии
с
материально-техническими
условиями с учетом специфики обучающихся по АООП типа j).
56
При расчете нормативных затрат на оплату труда и начисления на выплаты
по оплате труда учитываются затраты на оплату труда только тех работников,
которые принимают непосредственное участие в оказании соответствующей
государственной услуги (вспомогательный, технический, административноуправленческий и т.п. персонал не учитывается).
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате
труда рассчитываются как произведение средней стоимости единицы времени
персонала на количество единиц времени, необходимых для оказания единицы
государственной услуги, с учетом стимулирующих выплат за результативность
труда. Стоимость единицы времени персонала рассчитывается исходя из
действующей системы оплаты труда, с учетом доплат и надбавок, установленных
действующим законодательством, районного коэффициента и процентной
надбавки к заработной плате за работу в районах Крайнего Севера и приравненных
к ним местностях, установленных законодательством.
Нормативные затраты на расходные материалы в соответствии со стандартами
качества оказания услуги рассчитываются как произведение стоимости учебных
материалов на их количество, необходимое для оказания единицы государственной
услуги (выполнения работ) и определяется по видам организаций в соответствии с
нормативным актом субъекта Российской Федерации или органа исполнительной
власти субъекта Российской Федерации.
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате
труда
персонала,
принимающего
непосредственное
участие
в
оказании
государственной услуги начального общего образования слабослышащих и
позднооглохших обучающихся:
реализация АООП начального общего образования слабослышащих и
позднооглохших обучающихся может определяться по формуле:
НЗотгу = ЗПрег_! * 12 * К°ез * К1 * К2 , где:
57
НЗотгу - нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате
труда персонала, принимающего непосредственное участие в оказании государственной
услуги по предоставлению начального общего образования слабослышащим и
ЗП
рег
среднемесячная заработная плата в экономике
-1
позднооглохшим обучающимся;
соответствующего региона в предшествующем году, руб./мес.;
12 - количество месяцев в году;
К°вз - коэффициент, учитывающий специфику образовательной программы или
категорию обучающихся (при их наличии);
K1 - коэффициент страховых взносов на выплаты по оплате труда. Значение
коэффициента - 1,302;
- коэффициент, учитывающий применение районных
K2
коэффициентов и процентных надбавок к заработной плате за стаж работы в районах
Крайнего Севера, приравненных к ним местностях (при наличии данных коэффициентов).
К нормативным затратам на общехозяйственные нужды относятся затраты,
которые невозможно отнести напрямую к нормативным затратам, непосредственно
связанным с оказанием i-той государственной услуги, и к нормативным затратам на
содержание
имущества.
Нормативные
затраты
на
общехозяйственные
нужды
определяются по формуле:
3
отпп +
НЗком + НЗ 3 пк + НЗ 3 ни + НЗди + НЗвс + НЗ 3 тр + НЗ 3 пр ,
где
НЗ
3
отпп
- нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по
оплате труда работников организации, которые не принимают непосредственного
участия
в
оказании
государственной
административно-управленческого
и
услуги
прочего
(вспомогательного,
персонала,
не
технического,
принимающего
непосредственного участия в оказании государственной услуги), в соответствии с
кадровыми и материально-техническими условиями с учетом специфики обучающихся
по АООП типа j;
58
НЗ
J
пк
- нормативные затраты на повышение квалификации и (или)
профессиональную переподготовку работников учреждения (в соответствии с кадровыми
условиями с учетом специфики обучающихся по АООП типа
j);
НЗком - нормативные затраты на коммунальные услуги (за исключением
нормативных затрат, отнесенных к нормативным затратам на содержание имущества);
НЗ
J
ни
- нормативные затраты на содержание объектов недвижимого имущества,
закрепленного за организацией на праве оперативного управления или приобретенным
организацией за счет средств, выделенных ей учредителем на приобретение такого
имущества, а также недвижимого имущества, находящегося у организации на основании
договора аренды или безвозмездного пользования, эксплуатируемого в процессе оказания
государственных услуг (далее - нормативные затраты на содержание недвижимого
имущества) в соответствии с кадровыми и материальнотехническими условиями с учетом
специфики обучающихся по АООП типа
j;
НЗди - нормативные затраты на содержание объектов особо ценного движимого
имущества, закрепленного за организацией за счет средств, выделенных ей учредителем
на приобретение такого имущества (далее - нормативные затраты на содержание особо
ценного движимого имущества);
НЗвс - нормативные затраты на приобретение услуг связи;
НЗJтр - нормативные затраты на приобретение транспортных услуг по АООП типа
j (в соответствии с кадровыми и материально-техническими условиями с учетом
специфики обучающихся);
НЗ пр - прочие нормативные затраты на общехозяйственные нужды по АООП типа
j (в соответствии с кадровыми и материально-техническими условиями с учетом
специфики обучающихся).
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
работников организации, которые не принимают непосредственного участия в
оказании
государственной
услуги
(вспомогательного,
технического,
административно-управленческого и прочего персонала, не принимающего
непосредственного участия в оказании государственной услуги, включая
59
ассистента,
медицинских
работников,
необходимых
для
сопровождения
слабослышащих и позднооглохших обучающихся, инженера по обслуживанию
специальных технических средств и ассистивных устройств) определяются исходя
из количества единиц по штатному расписанию, утвержденному руководителем
организации, с учетом действующей системы оплаты труда в пределах фонда
оплаты труда, установленного образовательной организации учредителем.
Нормативные затраты на коммунальные услуги определяются исходя из
нормативов потребления коммунальных услуг, в расчете на оказание единицы
соответствующей государственной услуги и включают в себя:
1) нормативные затраты на холодное водоснабжение и водоотведение,
ассенизацию, канализацию, вывоз жидких бытовых отходов при отсутствии
централизованной системы канализации;
2) нормативные затраты на горячее водоснабжение;
3) нормативные
затраты
на
потребление
электрической
энергии
(учитываются в размере 90 процентов от общего объема затрат потребления
электрической энергии);
4)
нормативные затраты на потребление тепловой энергии (учитываются в
размере 50 процентов от общего объема затрат на оплату тепловой энергии). В
случае, если организациями используется котельнопечное отопление, данные
нормативные затраты не включаются в состав коммунальных услуг.
Нормативные затраты на коммунальные услуги рассчитываются как
произведение норматива потребления коммунальных услуг, необходимых для
оказания единицы государственной услуги, на тариф, установленный на
соответствующий год.
Нормативные затраты на содержание недвижимого имущества включают в
себя:
- нормативные затраты на эксплуатацию системы охранной сигнализации и
противопожарной безопасности;
- нормативные затраты на аренду недвижимого имущества;
- нормативные затраты на проведение текущего ремонта объектов
60
недвижимого имущества;
- нормативные затраты на содержание прилегающих территорий в
соответствии с утвержденными санитарными правилами и нормами;
- прочие нормативные затраты на содержание недвижимого имущества.
Нормативные затраты на эксплуатацию систем охранной сигнализации и
противопожарной
безопасности
устанавливаются
таким
образом,
чтобы
обеспечивать покрытие затрат, связанных с функционированием установленных в
организации средств и систем (системы охранной сигнализации, системы
пожарной сигнализации, первичных средств пожаротушения).
Нормативные затраты на содержание прилегающих территорий, включая
вывоз мусора, сброс снега с крыш, в соответствии с санитарными нормами и
правилами, устанавливаются, исходя из необходимости покрытия затрат,
произведенных организацией в предыдущем отчетном периоде (году).
Материально-технические условия
Материально-технические
структуры,
включая
условия
параметры
характеристики
инфра-
информационно-образовательной
среды
-
общие
образовательной организации. Материально-техническое обеспечение школьного
образования слабослышащих и позднооглохших обучающихся должно отвечать их
особым образовательным потребностям. В связи с этим в структуре материальнотехнического обеспечения процесса образования
слабослышащих и позднооглохших обучающихся должна быть отражена
специфика к:
• организации пространства, в котором обучается слабослышащий и
позднооглохший обучающийся;
• организации временного режима обучения;
• техническим
средствам
комфортного
доступа
слабослышащего
и
позднооглохшего ребёнка к образованию;
• техническим средствам обучения слабослышащих и позднооглохших
обучающихся,
обучения,
включая
специализированные
ориентированные
на
компьютерные
удовлетворение
61
особых
инструменты
образовательных
потребностей;
• обеспечению условий для организации обучения и взаимодействия
специалистов, их сотрудничества с родителями (законными представителями)
слабослышащих и позднооглохших обучающихся;
• специальным учебникам, специальным рабочим тетрадям, специальным
дидактическим
материалам,
специальным
электронным
приложениям,
компьютерным инструментам обучения, отвечающим особым образовательным
потребностям обучающихся с нарушением слуха.
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не
только на слабослышащих и позднооглохших обучающихся, но и на всех
участников процесса образования. Это необходимостью дифференциации и
индивидуализации процесса образования обучающихся с нарушением слуха.
Специфика данной группы требований состоит в том, что все вовлечённые в
процесс образования взрослые должны иметь доступ к организационной технике
либо специальному ресурсному центру в образовательной организации,
можно осуществлять
где
подготовку необходимых
индивидуализированных материалов для процесса обучения ребёнка с нарушением
слуха.
Предусматривается материально-техническая поддержка, в том числе
сетевая, процесса координации и взаимодействия специалистов разного профиля,
вовлечённых в процесс образования, родителей (законных представителей)
слабослышащего и позднооглохшего обучающегося. В случае необходимости
организации удаленной работы, специалисты обеспечиваются полным комплектом
компьютерного и периферийного оборудования.
Информационное обеспечение включает необходимую нормативноправовую
базу
образования
характеристики
слабослышащих
предполагаемых
и
позднооглохших
информационных
обучающихся
связей
и
участников
образовательного процесса.
Должны быть созданы условия для функционирования современной
информационно-образовательной
среды,
62
включающей
электронные
информационные ресурсы, электронные образовательные ресурсы, совокупность
информационных
технологий,
телекоммуникационных
технологий,
соответствующих технических средств (в том числе, флеш- тренажеров,
инструментов Wiki, цифровых видео материалов и др.), обеспечивающих
достижение каждым обучающимся максимально возможных для него результатов
освоения адаптированной основной образовательной программы.
Информационно-образовательная
среда
образовательной
организации
должна обеспечивать возможность осуществлять в электронной (цифровой) форме
следующие виды деятельности:
планирование образовательного процесса;
размещение и сохранение материалов образовательного процесса, в том
числе
-
работ
обучающихся
и
педагогов,
используемых
участниками
образовательного процесса информационных ресурсов;
фиксацию хода образовательного процесса и результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования слабослышащих и позднооглохших обучающихся;
взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе
- дистанционное посредством сети Интернет, возможность использования данных,
формируемых в ходе образовательного процесса для решения задач управления
образовательной деятельностью;
контролируемый
доступ
участников
образовательного
процесса
к
информационным образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение
доступа к информации, несовместимой с задачами духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся);
взаимодействие
образовательной
организации
с
органами,
осуществляющими управление в сфере образования и с другими образовательными
учреждениями, организациями.
Функционирование
информационной
образовательной
среды
обеспечивается средствами ИКТ и квалификацией работников ее использующих.
Функционирование
информационной
63
образовательной
среды
должно
соответствовать законодательству Российской Федерации 9.
Общеобразовательная организация имеет право включать в штатное
расписание
специалистов
по
информационно-технической
поддержке
образовательной деятельности, имеющих соответствующую квалификацию.
Организации, осуществляющие образовательную деятельность, вправе
применять электронное обучение, дистанционные образовательные технологии
при реализации общеобразовательных программ в порядке, установленном
федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по
выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в
сфере образования10.
При
реализации
исключительно
общеобразовательных
электронного
обучения,
программ
дистанционных
с
применением
образовательных
технологий в организации, осуществляющей образовательную деятельность,
должны
быть
созданы
условия
для
функционирования
электронной
информационно-образовательной среды, включающей в себя электронные
информационные ресурсы, электронные образовательные ресурсы, совокупность
информационных
технологий,
соответствующих
технологических
телекоммуникационных
средств
и
технологий,
обеспечивающей
освоение
обучающимися образовательных программ в полном объеме независимо от места
нахождения обучающихся11.
Для слабослышащих и позднооглохших обучающихся предусматриваются
определенные формы социальной и образовательной интеграции, учитывающие
особенности и возможности обучающихся. Это требует координации действий,
обязательного, регулярного и качественного взаимодействия специалистов,
работающих как со слабослышащими и позднооглохшими обучающимися, так и с
Статьи 29, 97 Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 г.
N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Федеральный закон от 27
июля 2006 г. № 149-ФЗ «Об информации, информационных технологиях и о защите
информации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2006, № 31, ст.
3448), Федеральный закон от 27 июля 2006 г. № 152-ФЗ «О персональных данных»
(Собрание
законодательства Российской Федерации, 2006, № 31, ст. 3451).
10
Часть 2 статьи 16 Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012
г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
9
Часть 3 статьи 16 Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации».
11
64
их сверстниками с нормальным слухом. Для тех и других специалистов
предусматривается возможность обратиться к информационным ресурсам в сфере
специальной психологии и коррекционной педагогики, включая электронные
библиотеки, порталы и сайты, дистанционный консультативный сервис, получить
индивидуальную консультацию квалифицированных профильных специалистов.
Также предусматривается организация регулярного обмена информацией между
специалистами разного профиля, специалистами и семьей, включая сетевые
ресурсы и технологии.
Требования
к
организации
пространства.
Материально-технические
условия реализации примерной адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования должны обеспечивать:
1)
возможность достижения обучающимися установленных Стандартом
требований к результатам освоения примерной адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования слабослышащих
и позднооглохших обучающихся;
2) соблюдение:
санитарно-гигиенических норм образовательного процесса (требования к
водоснабжению, канализации, освещению, воздушнотепловому режиму и т. д.);
санитарно-бытовых условий (наличие оборудованных гардеробов, санузлов,
мест личной гигиены и т. д.);
социально-бытовых условий (наличие оборудованного рабочего места,
учительской, комнаты психологической разгрузки и т.д.);
пожарной и электробезопасности;
требований охраны труда;
своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального
ремонта.
3) возможность
для
беспрепятственного
доступа
обучающихся
к
информации, объектам инфраструктуры образовательного учреждения 12.
Статьи 14 и 15 Федерального закона «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» от 24 ноября
1995 г. № 181-ФЗ.
12
65
Материально-техническая
база
реализации
АООП
НОО
для
слабослышащих и позднооглохших обучающихся должна соответствовать
действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда
работников образовательных учреждениям, предъявляемым к:
•
участку
(территории)
образовательной
организации
(площадь,
инсоляция, освещение, размещение, необходимый набор зон для обеспечения
образовательной и хозяйственной деятельности образовательной организации и их
оборудование);
•
зданию общеобразовательной организации (высота и архитектура
здания, необходимый набор и размещение помещений для осуществления
образовательного процесса на ступени начального общего образования, их
площадь, освещенность, расположение и размеры рабочих, игровых зон и зон для
индивидуальных занятий в учебных кабинетах образовательной организации, для
активной деятельности и отдыха, структура которых должна обеспечивать
возможность для организации урочной и внеурочной учебной деятельности);
•
помещениям библиотек (площадь, размещение рабочих зон, наличие
читального зала, число читательских мест, медиатеки);
•
актовому и спортивному залу, залу для проведения музыкально-
ритмических занятий, лечебной физкультуре;
•
помещениям для осуществления образовательного и
коррекционно-развивающего процессов:
классам, кабинетам для
индивидуальных занятий, педагога-психолога и др. специалистов, структура
которых должна обеспечивать возможность для организации разных форм урочной
и внеурочной деятельности;
•
трудовым
мастерским
(размеры
помещения,
необходимое
оборудование в соответствии с реализуемым профилем (профилями) трудового
обучения);
•
•
помещениям для медицинского персонала;
мебели, офисному оснащению и хозяйственному инвентарю;
•
помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и
66
приготовления пищи, обеспечивающим
возможность
организации
качественного горячего питания;
•
туалетам, душевым, коридорам и другим помещениям;
•
расходным материалам и канцелярским принадлежностям (бумага для
ручного и машинного письма, инструменты письма (в тетрадях и на доске),
изобразительного искусства, технологической обработки и конструирования,
носители цифровой информации).
Общеобразовательные организации
самостоятельно за счет
выделяемых бюджетных средств и привлеченных в установленном порядке
дополнительных
финансовых
средств
должны
обеспечивать
оснащение
образовательного процесса на ступени начального общего образования.
Материально-техническое и информационное оснащение образовательного
процесса должно обеспечивать возможность:
- создания и использования информации (в том числе запись и обработка
изображений и звука, выступления с аудио-, видео сопровождением и графическим
сопровождением, общение в сети Интернет и др.);
-
получения информации различными способами из разных источников
(поиск информации в сети Интернет, работа в библиотеке и др.), в том числе
специфических (научной, учебно-методической, справочноинформационной и
художественной литературы для образовательных организаций и библиотек) 13;
- проведения экспериментов, в том числе с использованием учебного
лабораторного оборудования, вещественных и виртуально-наглядных моделей и
коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и явлений;
цифрового (электронного) и традиционного измерения;
- наблюдений
(включая
наблюдение
микрообъектов),
определения
местонахождения, наглядного представления и анализа данных; использования
цифровых планов и карт, спутниковых изображений;
- создания материальных объектов, в том числе произведений искусства;
-
обработки материалов и информации с использованием технологических
Статья 14 Федерального закона «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» от 24
ноября 1995 г. № 181-ФЗ
13
67
инструментов;
- проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым
управлением и обратной связью;
- исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с
применением традиционных инструментов и цифровых технологий;
- физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;
- планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в целом и
отдельных этапов;
- размещения своих материалов и работ в информационной среде
образовательной организации;
- проведения
массовых
мероприятий,
собраний,
представлений;
организации отдыха и питания.
Важным условием особой организации пространства, в котором обучаются
слабослышащие и позднооглохшие обучающиеся слуха, является:
-расположение обучающегося в классе или другом помещении при
проведении коллективных мероприятий;
- наличие текстовой информации, представленной в виде печатных таблиц
на стендах или электронных носителях, предупреждающей об опасностях,
изменениях в режиме обучения и обозначающей названия приборов, кабинетов и
учебных классов;
-
использование
современной
электроакустической,
в
том
числе
звукоусиливающей аппаратуры, а также аппаратуры, позволяющей лучше видеть
происходящее на расстоянии (проецирование на большой экран),
- дублирование звуковой справочной информации о расписании учебных
занятий визуальной (установка мониторов с возможностью трансляции субтитров
(мониторы, их размеры и количество необходимо определять с учетом размеров
помещения);
- обеспечение
звуковыми
средствами
воспроизведения
информации:
акустическими устройствами (речевые синтезаторы, речевые оповещатели,
громкоговорители, репродукторы и т.п.), в том числе устройства звукового
68
дублирования
визуальной
информации,
а
также
вспомогательными
аудиосистемами с индукционными контурами и их элементами (устройства
звукового дублирования, наушники и др.);
- регулирование уровня шума в помещении;
- обеспечение беспроводным оборудованием (на радиопринципе или
инфракрасном излучении) при постоянном пользовании слабослышащими и
позднооглохшими обучающимися индивидуальными слуховыми аппаратами или
кохлеарными имплантами (или кохлеарным имплантом и индивидуальным
слуховым аппаратом) с учётом медицинских показаний; в классных помещениях
необходимо предусмотреть специальные места для хранения FM-систем, зарядных
устройств, батареек.
Общеобразовательная организация должна содержать оборудованные
комфортные помещения, включая учебные кабинеты, специальные кабинеты
фронтальной работы и индивидуальной работы по формированию речевого слуха
и произносительной стороны речи; кабинеты психологов; кабинет информатики,
спальни, столовую, спортивный зал, санитарные, игровые и бытовые комнаты и др.
Кабинет
(класс для
занятий)
педагога-дефектолога
(сурдопедагога),
реализующего АООП НОО (вариант 2.1), снабжается необходимой мебелью,
техникой,
включая
сурдотехнические
средства,
инвентарем,
расходными
материалами, дидактическими пособиями в объеме не меньшем, чем это
предусмотрено для аналогичного кабинета в специальном образовательном
учреждении для детей с нарушением слуха.
Специальными условиями является также продуманность освещенности
лица говорящего и фона за ним, использование современной электроакустической,
в том числе звукоусиливающей аппаратуры, а также аппаратуры, позволяющей
лучше видеть происходящее на расстоянии (проецирование на большой экран).
Обязательный учет данных условий требует специальной организации
образовательного пространства при проведении любого рода мероприятий во всех
учебных и внеучебных помещениях (включая коридоры, холлы, залы и др.), а также
при проведении внешкольных и выездных мероприятий.
69
При
получении
образования
глухим
обучающимся
могут
быть
предоставлены услуги сурдопереводчика (при желании самих детей и
14.
14
их родителей)
При обучении по АООП НОО (вариант 2.1) предусматривается специальный
подход при комплектовании класса общеобразовательного учреждения, в котором
будет обучаться ребенок с нарушением слуха. Не более 2 слабослышащих или
позднооглохших
обучающихся
в
классе
в
условиях
инклюзии.
Общая
наполняемость класса: при 1 слабослышащем или позднооглохшем - не более 25
обучающихся; при 2 слабослышащих или позднооглохших - не более 20
обучающихся.
Организация временного режима обучения. Временной режим образования
слабослышащих и позднооглохших обучающихся (учебный год, учебная неделя,
день)
устанавливается
в
соответствии
с
законодательно
закрепленными
нормативами (ФЗ «Об образовании в РФ», СанПиН, приказы Министерства
образования и др.), а также локальными актами образовательной организации.
Обучение слабослышащих и позднооглохших обучающихся организуется в первую
смену.
Для предупреждения переутомления и сохранения оптимального уровня
работоспособности в течение недели обучающиеся должны иметь облегченный
учебный день в среду или четверг.
Продолжительность учебной нагрузки на уроке не должна превышать 40
минут, за исключением первого класса.
Продолжительность индивидуальных коррекционных занятий не должна
превышать 25 мин., фронтальных, групповых и подгрупповых занятий - не более
40 минут. Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10
минут, большой перемены (после 2 или 3 уроков) - 20 - 30 минут. Вместо одной
большой перемены допускается после 2-го и 3го уроков устанавливать две
14
Часть 11 статьи 79 Федерального закона Российской Федерации «Об
образовании в Российской Федерации».
70
перемены по 20 минут каждая. Продолжительность перемены между урочной и
внеурочной деятельностью должна составлять не менее 30 минут.
Рекомендуется организовывать перемены на открытом воздухе. С этой
целью при проведении ежедневной динамической паузы рекомендуется увеличить
продолжительность большой перемены до 45 минут, из которых не менее 30 минут
отводится
на
организацию
двигательно-активных
видов
деятельности
обучающихся на спортплощадке учреждения, в спортивном зале или в рекреациях.
Обучение в первом классе осуществляется с соблюдением следующих
дополнительных требований:
использование «ступенчатого» режима
обучения в первом полугодии (в сентябре, октябре - по 3 урока в день до 35 минут
каждый, в ноябре-декабре - по 4 урока до 35 минут каждый; январь - май - по 4
урока не должна превышать 40 минут каждый); рекомендуется организация в
середине учебного дня динамической паузы продолжительностью не менее 40
минут; обучение проводится без балльного оценивания знаний обучающихся и
домашних заданий; дополнительные недельные каникулы в середине третьей
четверти при традиционном режиме обучения.
В середине каждого урока проводится физкультурная минутка (проводимые
физкультурные минутки направлены на снятие общего мышечного напряжения и
коррекцию
осанки
обучающихся,
кроме
того
включаются
обязательные
упражнения для снятия зрительного напряжения и активизации зрительной
системы). Психолого-медико-педагогическое сопровождение слабослышащих и
позднооглохших обучающихся в процессе освоения АООП НОО (вариант 2.1)
реализуется в урочное и внеурочное время и осуществляется следующими
специалистами:
психологами,
педагогами,
медицинскими
работниками
(врач-педиатр,
врач-сурдолог,
медицинская сестра).
При обучении по АООП НОО (вариант 2.1) в первой половине дня учащиеся
с нарушением слуха посещают учебные занятия, предусмотренные основной
образовательной программой. Во второй половине дня (во внеурочное время)
предусматривается организация специальных занятий с педагогом-дефектологом и
71
психологом, а также дополнительные необходимые мероприятия, направленные на
оздоровление ребенка, реализацию его особых образовательных потребностей.
В течение всего учебного дня и в процессе внеурочной деятельности
слабослышащий и позднооглохший ребёнок пользуется двумя индивидуальными
слуховыми аппаратами, или аппаратом и кохлеарным имплантом, или двумя
кохлеарными имплантами (с учётом медицинских показаний); в процессе учебной
и внеурочной деятельности используется беспроводная апапратура, например, FMсистема. Предусматриваются
бережное отношение детей
и
взрослых к
индивидуальным аппаратам и кохлеарным имплантам.
В режиме образовательной организации предусмотрено проведение
прогулки (1час.) на свежем воздухе, во второй половине дня. Во второй половине
дня согласно режима образовательной организации проводятся занятия в рамках
дополнительного образования.
Организации рабочего места. Каждый класс должен быть оборудован
партами, регулируемыми в соответствии с ростом учащихся. Номер парты
подбирается тщательно, в соответствии с ростом ученика, что обеспечивает
возможность поддерживать правильную позу. Каждый учебный класс может быть
оборудован рабочими местами с компьютерами для обучающихся. Каждый
учитель должен иметь возможность проводить уроки в соответствии с
современными требованиями информатизации образовательной организации,
используя видео- и аудио технику.
Парта ученика с нарушением слуха должна занимать в классе такое
положение, чтобы сидящий за ней ребенок мог видеть лицо учителя и лица
большинства сверстников. Рабочее место ребенка должно быть хорошо освещено.
С парты должен открываться прямой доступ к информации, расположенной на
доске, информационных стендах и пр.
На парте ребенка предусматривается размещение специальной конструкции,
планшетной доски, используемой в ситуациях предъявления незнакомых слов,
терминов, необходимости дополнительной индивидуальной помощи со стороны
учителя класса.
72
При
организации
учебного
места
учитываются
особенности
психофизического развития обучающегося, состояние моторики, зрения, наличие
других дополнительных нарушений. Определение рабочего места в классе
слабослышащего и позднооглохшего обучающегося с нарушениями зрения
осуществляется
в
соответствии
с
рекомендациями
офтальмолога.
Для
слабослышащего и позднооглохшего обучающегося с нарушениями опорнодвигательного аппарата должно быть специально оборудованное место.
Технические средства обучения, включая специализированные компьютерные
инструменты
обучения,
ориентированные
на
удовлетворение
особых
образовательных потребностей. Обязательным условием является обеспечение
слабослышащего и позднооглохшего ученика индивидуальной современной
электроакустической
и
звукоусиливающей
аппаратурой.
Бинауральное
(двустороннее) слухопротезирование современными цифровыми слуховыми
аппаратами и/или двусторонняя имплантация и/или одновременное пользование
имплантом и индивидуальным слуховым аппаратом (с учетом медицинских
показаний) позволяют повысить эффективность восприятия звучащей речи и
неречевых звучаний, а также локализовать звук в пространстве, в том числе быстро
находить
говорящего.
Целесообразно
оснащение
учебного
процесса
дополнительными техническими средствами, обеспечивающими оптимальные
условия для восприятия устной речи при повышенном уровне шума. Среди них
коммуникационные
системы
(системы
FM-радио),
программно-аппаратные
комплексы (Soft - board, мультимедиа и оверхед-проекторы), видео и аудио
системы, технические средства для формирования произносительной стороны
устной речи, в том числе позволяющие ребенку осуществлять визуальный контроль
за характеристиками собственной речи.
К
необходимым
техническим
средствам
обучения
относятся
специализированные компьютерные инструменты обучения, ориентированные на
удовлетворение особых образовательных потребностей слабослышащих и
позднооглохших обучающихся.
Требования к специальным учебникам, специальным рабочим тетрадям,
73
специальным
дидактическим
материалам,
специальным
компьютерным
инструментам обучения. Реализация АООП НОО для слабослышащих и
позднооглохших обучающихся (вариант 2.1) предусматривает использование
базовых учебников для сверстников с нормальным слухом, к которым с учётом
особых образовательных потребностей применяются специальные приложения,
дидактические материалы, рабочие тетради и пр. на бумажных и/или электронных
носителях. При реализации программы коррекционной работы используются
специальные
учебники
по
развитию
слухового
восприятия,
обучению
произношению, формированию грамматического строя речи, развитию речи.
Образовательная организация должна также иметь доступ к печатным и
электронным образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным
образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах
данных ЭОР.
Библиотека общеобразовательной организации должна быть укомплектована
печатными образовательными ресурсами и ЭОР по всем учебным предметам
учебного плана, а также иметь фонд дополнительной литературы. Фонд
дополнительной литературы должен включать детскую художественную и научнопопулярную литературу, справочнобиблиографические и периодические издания,
сопровождающие реализацию адаптированной образовательной программы. При
реализации АООП НОО для слабослышащих и позднооглохших используются
различные образовательные технологии, в том числе дистанционные образовательные
технологии, электронное обучение15.
Информационно-образовательная среда образовательной организации.
Информационно-образовательная среда образовательной организации должна включать
в
себя
совокупность
коммуникационные
технологических
каналы,
средств
программные
(компьютеры,
продукты
и
др.),
базы
данных,
культурные
и
организационные формы информационного взаимодействия, компетентность участников
образовательного процесса в решении учебно-познавательных и профессиональных задач
Часть 2 статьи 13 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ “Об
образовании в Российской Федерации” (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2013, № 19, ст. 2326)
15
74
с применением информационнокоммуникационных технологий (ИКТ), а также наличие
служб поддержки применения ИКТ.
Должны
быть
созданы
условия
для
функционирования
современной
информационно-образовательной среды, включающей электронные информационные
ресурсы, электронные образовательные ресурсы,
информационных
совокупность
технологий,
телекоммуникационных технологий, соответствующих технических средств (в том числе,
флеш-тренажеров,
инструментов
цифровых
Wiki,
видео
материалов
и
др.),
обеспечивающих достижение каждым обучающимся максимально возможных для него
результатов освоения образовательных Программ.
Информационно-образовательная
среда
образовательной
организации должна обеспечивать возможность осуществлять в электронной (цифровой)
форме следующие виды деятельности: планирование образовательного процесса;
размещение и сохранение материалов образовательного процесса, в том числе - работ
обучающихся и педагогов, используемых участниками образовательного процесса
информационных ресурсов; фиксацию хода образовательного процесса и результатов
освоения основной образовательной программы начального общего образования
глухих детей; взаимодействие между участниками образовательного процесса, в
том
числе
-
дистанционное
посредством
сети
Интернет,
возможность
использования данных, формируемых в ходе образовательного процесса для
решения задач управления образовательной деятельностью; контролируемый
доступ
участников
образовательного
процесса
к
информационным
образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение доступа к информации,
несовместимой с задачами духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся); взаимодействие образовательной организации с органами,
осуществляющими управление в сфере образования и с другими образовательными
учреждениями, организациями.
Функционирование
информационной
образовательной
среды
обеспечивается средствами ИКТ и квалификацией работников ее использующих
и
поддерживающих.
75
Функционирование
информационной
образовательной
среды
должно
соответствовать
законодательству Российской Федерации.16
При реализации АООП НОО с применением исключительно электронного
обучения,
дистанционных
образовательных
технологий
в
организации,
осуществляющей образовательную деятельность, должны быть созданы условия
для функционирования электронной информационно-образовательной среды,
включающей в себя электронные информационные ресурсы, электронные
образовательные ресурсы,
технологий,
технологических
совокупность
телекоммуникационных
средств
и
информационных
технологий,
обеспечивающей
освоение
соответствующих
обучающимися
образовательных программ в полном объеме независимо от места нахождения
обучающихся17.
Статьи 29, 97 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в
Российской Федерации», Федеральный закон от 27 июля 2006 г. № 149-ФЗ «Об
информации, информационных технологиях и о защите информации» (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2006, № 31, ст. 3448), Федеральный закон
от 27 июля 2006 г. № 152-ФЗ «О персональных данных» (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2006, № 31, ст. 3451)
Часть 3 статьи 16 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации».
76
77
Официальный интернет-портал государственных услуг 
Культура.рф 
Официальный сайт Минпросвещения России 
Официальный сайт Министерства науки и высшего образования Российской Федерации 
Федеральный портал "Российское образование" 
Телефон доверия для детей, подростков и их родителей. 
Лига безопасного интернета. 
Федеральный институт педагогических измерений. 
Тюменский образовательный канал. 
Департамент образования Администрация города Тюмени 
Портал государственных и муниципальных услуг в сфере образования Тюменской области! 
Региональный портал «Стена Памяти» 
Федерация компьютерного спорта России. 
Федерация компьютерного спорта | Тюменская обл. 
Портал ПЕРСОНАЛЬНЫЕДАННЫЕ.ДЕТИ 
Тюменская область. Портал органов государственной власти. 
Всероссийская интеллектуально-киберспортивная лига 
Официальный интернет-портал правовой информации 
ФГАУ "Центр просветительских инициатив Министерства просвещения Российской Федерации" 
Чтобы оценить условия предоставления услуг используйте QR-код или перейдите по ссылке ниже. 
Образовательный портал "Единый урок" 
