1 Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Цель реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР — обеспечение
выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством
создания условий для максимального удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР, обеспечивающих усвоение ими социального
и культурного опыта.
Достижение

поставленной

цели

при

разработке

и

реализации

Организацией АООП НОО обучающихся с ЗПР предусматривает решение
следующих основных задач:
• формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское,
социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих
способностей, сохранение и укрепление здоровья обучающихся с ЗПР;
• достижение планируемых результатов освоения АООП НОО, целевых
установок,

приобретение

знаний,

умений,

навыков,

компетенций

и

компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося с ЗПР,
индивидуальными особенностями развития и состояния здоровья;
• становление и развитие личности обучающегося с ЗПР
индивидуальности,
обеспечением

самобытности,

преодоления

уникальности

возможных

и

трудностей

в её

неповторимости

с

познавательного,

коммуникативного, двигательного, личностного развития;
• создание

благоприятных

условий

для

удовлетворения

особых

образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
• обеспечение доступности получения качественного начального общего
образования;
• обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
• выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с
ЗПР, через организацию их общественно полезной деятельности, проведения
2

спортивно–оздоровительной работы, организацию художественного творчества
и др. с использованием системы клубов, секций, студий и кружков (включая
организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении
спортивных, творческих и др. соревнований;
• использование

в

образовательном

процессе

современных

образовательных технологий деятельностного типа;
• предоставление

обучающимся

возможности

для

эффективной

самостоятельной работы;
• участие педагогических работников, обучающихся, их родителей
(законных представителей) и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды;
• включение обучающихся в процессы познания и

преобразования

внешкольной социальной среды (населённого пункта, района, города).
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
общеобразовательной

программы

начального

общего

образования

обучающихся с задержкой психического развития
В основу разработки и реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР
заложены дифференцированный и деятельностный подходы.
Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации
АООП

НОО

обеспечивает

разнообразие

содержания,

предоставляя

обучающимся с ЗПР возможность реализовать индивидуальный потенциал
развития.
В контексте разработки АООП НОО обучающихся с ЗПР реализация
деятельностного подхода обеспечивает:


придание

результатам

образования

социально

и

личностно

значимого характера;


прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной

деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в
изучаемых образовательных областях;

3

существенное повышение мотивации и интереса к учению,



приобретению нового опыта деятельности и поведения;
обеспечение условий для общекультурного и личностного развития



на

основе

формирования

универсальных

учебных

действий,

которые

обеспечивают не только успешное усвоение ими системы научных знаний,
умений и навыков (академических результатов), позволяющих продолжить
образование

на

следующей

ступени,

но

и

жизненной

компетенции,

составляющей основу социальной успешности.
В основу формирования АООП НОО обучающихся с ЗПР положены
следующие принципы:
• принципы государственной политики РФ в области образования 1
(гуманистический

характер

образования,

единство

образовательного

пространства на территории Российской Федерации, светский характер
образования,

общедоступность

образования,

адаптивность

системы

образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и
воспитанников и др.);
• принцип учета типологических и индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся;
• принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
• принцип развивающей направленности образовательного процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его
«зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
• онтогенетический принцип;
• принцип

преемственности,

предполагающий

при

проектировании

АООП начального общего образования ориентировку на программу основного
общего

образования,

что

обеспечивает

непрерывность

образования

обучающихся с задержкой психического развития;

1

Статья 3 часть 1 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).
4

• принцип целостности содержания образования, поскольку в основу
структуры содержания образования положено не понятие предмета, а ―
«образовательной области»;
• принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает
возможность овладения обучающимися с задержкой психического развития
всеми видами доступной им предметно-практической деятельности, способами
и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной
деятельности и нормативным поведением;
• принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные
ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной
ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
• принцип сотрудничества с семьей.
Общая

характеристика

общеобразовательной

адаптированной

программы

начального

общего

основной
образования

обучающихся с задержкой психического развития
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального
общего образования обучающихся с ОВЗ (вариант 7.1.) разработана в
соответствии с требованиями федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования для обучающихся с ограниченными
возможностями

здоровья

к

структуре

адаптированной

основной

общеобразовательной программы, условиям ее реализации и результатам
освоения.
Вариант 7.1. предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование,
полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения
обучения

образованию

обучающихся,

не

имеющих

ограничений

по

возможностям здоровья, в те же сроки обучения (1 - 4 классы).
АООП НОО представляет собой адаптированный вариант основной
образовательной программы начального общего образования (далее — ООП
НОО). Требования к структуре АООП НОО (в том числе соотношению
5

обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений и их объему) и результатам ее

освоения соответствуют

федеральному государственному стандарту начального общего образования 2
(далее — ФГОС НОО). Адаптация программы предполагает введение
программы коррекционной работы, ориентированной на удовлетворение
особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и поддержку в
освоении АООП НОО, требований к результатам освоения программы
коррекционной работы и условиям реализации АООП НОО.
Обязательными условиями реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР
является

психолого-педагогическое

сопровождение

обучающегося,

согласованная работа учителя начальных классов с педагогами, реализующими
программу

коррекционной

обучающегося

определяется

работы,
с

содержание

учетом

его

которой

особых

для

каждого

образовательных

потребностей на основе рекомендаций ПМПК, ИПР.
Определение варианта АООП НОО обучающегося с ЗПР осуществляется
на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК),
сформулированных по результатам его комплексного психолого-медикопедагогического обследования, с учетом ИПР и в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР
Обучающиеся с ЗПР — это дети, имеющее недостатки в психологическом
развитии, подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования
без создания специальных условий3.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные
затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными
познавательными

способностями,

специфическими

расстройствами

2

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования,
утвержденный Приказом Минобрнауки России от 06.10.2009 N 373 (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 22 декабря 2009 г., регистрационный № 15785) (ред. от 18.12.2012) (далее –
ФГОС НОО).
3

Пункт 16 статьи 2 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).

6

психологического развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в
организации деятельности и/или поведения.
Общими для всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени
выраженные недостатки в формировании высших психических функций,
замедленный

темп

либо

неравномерное

становление

познавательной

деятельности, трудности произвольной саморегуляции. Достаточно часто у
обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной моторики,
зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной
работоспособности и эмоциональной сферы.
АООП НОО (вариант 7.1) адресована обучающимся с ЗПР, достигшим к
моменту поступления в школу уровня психофизического развития близкого
возрастной норме, но отмечаются трудности произвольной саморегуляции,
проявляющейся в условиях деятельности и организованного поведения, и
признаки общей социально-эмоциональной незрелости. Кроме того, у данной
категории обучающихся могут отмечаться признаки легкой органической
недостаточности центральной нервной системы (ЦНС), выражающиеся в
повышенной

психической

истощаемости

с

сопутствующим

снижением

умственной работоспособности и устойчивости к интеллектуальным и
эмоциональным

нагрузкам.

Помимо

перечисленных

характеристик,

у

обучающихся могут отмечаться типичные, в разной степени выраженные,
дисфункции в сферах пространственных представлений, зрительно-моторной
координации, фонетико-фонематического развития, нейродинамики и др. Но
при этом наблюдается устойчивость форм адаптивного поведения.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
К общим для всех обучающихся с ОВЗ4, потребностям относятся:


получение специальной помощи средствами образования сразу же

после выявления первичного нарушения развития;

4Е.Л.

Гончарова,
О.И.
Кукушкина
«Ребенок
с
особыми
образовательными
http://almanah.ikprao.ru/articles/almanah-5/rebenok-s-osobymi-obrazovatelnymi-potrebnostjami

7

потребностями»

 выделение

пропедевтического

периода

в

образовании,

обеспечивающего преемственность между дошкольным и школьным этапами;
 получение

начального

общего

образования

в

условиях

образовательных организаций общего или специального типа, адекватного
образовательным потребностям обучающегося с ОВЗ;
 обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса,
реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе
индивидуальной работы;
 психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие
ребенка с педагогами и соучениками;
 психологическое

сопровождение,

направленное

на

установление

взаимодействия семьи и образовательной организации;
 постепенное расширение образовательного пространства, выходящего
за пределы образовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО (вариант 7.1),
характерны следующие специфические образовательные потребности:
 адаптация основной общеобразовательной программы начального
общего образования с учетом необходимости коррекции психофизического
развития;
 обеспечение особой пространственной и временной организации
образовательной среды с учетом функционального состояния центральной
нервной

системы

(ЦНС)

и

нейродинамики

психических

процессов

обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности,
пониженного общего тонуса и др.);
 комплексное сопровождение, гарантирующее получение необходимого
лечения, направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию
поведения, а также специальной психокоррекционной помощи, направленной
на

компенсацию

дефицитов

эмоционального

развития,

формирование

осознанной саморегуляции познавательной деятельности и поведения;
8

 организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний,
умений и навыков обучающимися с ЗПР с учетом темпа учебной работы
("пошаговом» предъявлении материала, дозированной помощи взрослого,
использовании специальных методов, приемов и средств, способствующих как
общему развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных
недостатков развития);
 учет актуальных и потенциальных познавательных возможностей,
обеспечение

индивидуального

темпа

обучения

и

продвижения

в

образовательном пространстве для разных категорий обучающихся с ЗПР;
 профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации;
 постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и
сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики
психофизического развития;
 обеспечение

непрерывного

контроля

за

становлением

учебно-

познавательной деятельности обучающегося с ЗПР, продолжающегося до
достижения уровня, позволяющего справляться с учебными заданиями
самостоятельно;
 постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение
интереса к себе, окружающему предметному и социальному миру;
 постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых
знаний, в закреплении и совершенствовании освоенных умений;
 специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в
новые ситуации взаимодействия с действительностью;
 постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом
норм поведения;
 использование преимущественно позитивных средств стимуляции
деятельности и поведения;
 развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного
общения и взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми),
формирование навыков социально одобряемого поведения;
9

 специальная

психокоррекционная

помощь,

направленная

на

формирование способности к самостоятельной организации собственной
деятельности и осознанию возникающих трудностей, формирование умения
запрашивать и использовать помощь взрослого;
 обеспечение взаимодействия семьи и образовательной организации
(сотрудничество с родителями, активизация ресурсов семьи для формирования
социально активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей).
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися
с задержкой психического развития адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
Самым общим результатом освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР
должно стать полноценное начальное общее образование, развитие социальных
(жизненных) компетенций.
Личностные, метапредметные и предметные результаты

освоения

обучающимися с ЗПР АООП НОО соответствуют ФГОС НОО5.
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования (планируемые результаты) представляют собой
систему обобщенных личностно ориентированных целей образования,
допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает
определение и выявление всех составляющих планируемых результатов,
подлежащих формированию и оценке.
Планируемые предметные результаты, приводятся в двух блоках к каждому
разделу учебной программы. Они ориентируют в том, какой уровень освоения
опорного учебного материала ожидается от выпускников.
Первый блок «Выпускник научится». Критериями отбора данных
результатов служат: их значимость для решения основных задач образования
на данном уровне, необходимость для последующего обучения, а также
потенциальная возможность их достижения большинством обучающихся, как
5

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования,
утвержденный Приказом Минобрнауки России от 06.10.2009 N 373 (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 22 декабря 2009 г., регистрационный № 15785) (ред. от 18.12.2012) (далее –
ФГОС НОО).

10

минимум, на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность
обучающихся.
Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую
оценку, которая может осуществляться как в ходе освоения данной программы
посредством

накопительной

системы

оценки

(например,

портфеля

достижений), так и по итогам ее освоения (с помощью итоговой работы).
Оценка

освоения

опорного

материала

на

уровне,

характеризующем

исполнительскую компетентность обучающихся, ведется с помощью заданий
базового уровня, а на уровне действий, соответствующих зоне ближайшего
развития, — с помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение
обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием для
положительного решения вопроса о возможности перехода на следующий
уровень обучения.
Планируемые результаты, характеризующие систему учебных действий в
отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную
систему или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного
предмета,

приводятся в блоках «Выпускник получит возможность

научиться» к каждому разделу примерной программы учебного предмета и
выделяются курсивом. Уровень достижений, соответствующий планируемым
результатам этой группы, могут

продемонстрировать

только

отдельные

обучающиеся, имеющие более высокий уровень мотивации и способностей.
Частично задания, ориентированные на оценку достижения этой группы
планируемых результатов, могут включаться в материалы итогового контроля.
При

получении

начального

общего

образования

устанавливаются

планируемые результаты освоения:
–

междисциплинарной программы «Формирование универсальных

учебных действий», а также ее разделов «Чтение. Работа с текстом» и
«Формирование ИКТ­компетентности обучающихся»;
–

программ по всем учебным предметам.

11

Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО
дополняются результатами освоения программы коррекционной работы.
1.1.1. Формирование универсальных учебных действий
(личностные и метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов при получении
начального

общего

личностные,

образования

регулятивные,

у выпускников
познавательные

будут
и

сформированы

коммуникативные

универсальные учебные действия как основа умения учиться.
Личностные результаты
У выпускника будут сформированы:
–

внутренняя

позиция

школьника

на

уровне

положительного

отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной
действительности и принятия образца «хорошего ученика»;
–

широкая

мотивационная

основа

учебной

деятельности,

включающая социальные, учебно­познавательные и внешние мотивы;
–

учебно­познавательный интерес к новому учебному материалу и

способам решения новой задачи;
–

ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности,

в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия
результатов требованиям конкретной задачи, на понимание оценок учителей,
товарищей, родителей и других людей;
–

способность к оценке своей учебной деятельности;

–

основы

гражданской

идентичности,

своей

этнической

принадлежности в форме осознания «Я» как члена семьи, представителя
народа, гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину,
народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие;
–

ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных

поступков, так и поступков окружающих людей;
–

знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;

12

–

развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов

морального поведения; понимание чувств других людей и сопереживание им;
–

установка на здоровый образ жизни;

–

основы экологической культуры: принятие ценности природного

мира, готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного,
нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
–

чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства

с мировой и отечественной художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
–

внутренней позиции обучающегося на уровне положительного

отношения к образовательной организации, понимания необходимости учения,
выраженного в преобладании учебно­познавательных мотивов и предпочтении
социального способа оценки знаний;
–

выраженной устойчивой учебно­познавательной мотивации учения;

–

устойчивого учебно­познавательного интереса к новым общим

способам решения задач;
–

адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной

деятельности;
–

положительной адекватной дифференцированной самооценки на

основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
–

компетентности в реализации основ гражданской идентичности

в поступках и деятельности;
–

морального сознания на конвенциональном уровне, способности к

решению моральных дилемм на основе учета позиций партнеров в общении,
ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении
моральным нормам и этическим требованиям;
–

установки на здоровый образ жизни и реализации ее в реальном

поведении и поступках;
–

осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации

на искусство как значимую сферу человеческой жизни;
13

–

эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и

сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь
другим и обеспечение их благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
–

принимать и сохранять учебную задачу;

–

учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом

учебном материале в сотрудничестве с учителем;
–

планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей

и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;
–

учитывать установленные правила в планировании и контроле

способа решения;
–

осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

–

оценивать

правильность

выполнения

действия

на

уровне

адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям
данной задачи;
–

адекватно

воспринимать

предложения

и

оценку

учителей,

товарищей, родителей и других людей;
–

различать способ и результат действия;

–

вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на

основе его оценки и учета характера сделанных ошибок, использовать
предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата,
использовать запись в цифровой форме хода и результатов решения задачи,
собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках.
Выпускник получит возможность научиться:
–

в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

–

преобразовывать практическую задачу в познавательную;

–

проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

–

самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры

действия в новом учебном материале;
14

–

осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по

результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне
произвольного внимания;
–

самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и

вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации,
так и в конце действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
–

осуществлять поиск необходимой информации для выполнения

учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий,
справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном
пространстве, в том числе контролируемом пространстве сети Интернет;
–

осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об

окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
–

использовать знаково­символические средства, в том числе модели

(включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные), для решения задач;
–

проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

–

строить сообщения в устной и письменной форме;

–

ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

–

основам смыслового восприятия художественных и познавательных

текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в
первую очередь текстов);
–

осуществлять анализ объектов с выделением существенных и

несущественных признаков;
–

осуществлять синтез как составление целого из частей;

–

проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным

критериям;
–

устанавливать причинно­следственные связи в изучаемом круге

явлений;

15

–

строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте,

его строении, свойствах и связях;
–

обобщать,

т. е.

осуществлять

генерализацию

и

выведение

общности для целого ряда или класса единичных объектов, на основе
выделения сущностной связи;
–

осуществлять подведение под понятие на основе распознавания

объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;
–

устанавливать аналогии;

–

владеть рядом общих приемов решения задач.

Выпускник получит возможность научиться:
–

осуществлять расширенный поиск информации с использованием

ресурсов библиотек и сети Интернет;
–

записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с

помощью инструментов ИКТ;
–

создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

–

осознанно и произвольно строить сообщения в устной и

письменной форме;
–

осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения

задач в зависимости от конкретных условий;
–

осуществлять

синтез

как

составление

целого

из

частей,

самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;
–

осуществлять

сравнение,

сериацию

и

классификацию,

самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических
операций;
–

строить логическое рассуждение, включающее установление

причинно­следственных связей;
–

произвольно и осознанно владеть общими приемами решения

задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
16

–
средства

адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые,
для

решения

различных

коммуникативных

задач,

строить

монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной
поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в том
числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
–

допускать возможность существования у людей различных точек

зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на
позицию партнера в общении и взаимодействии;
–

учитывать разные мнения и стремиться к координации различных

позиций в сотрудничестве;
–

формулировать собственное мнение и позицию;

–

договариваться и приходить к общему решению в совместной

деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
–

строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что

партнер знает и видит, а что нет;
–

задавать вопросы;

–

контролировать действия партнера;

–

использовать речь для регуляции своего действия;

–

адекватно использовать речевые средства для решения различных

коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть
диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
–

учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других

людей, отличные от собственной;
–

учитывать

разные

мнения

и

интересы

и

обосновывать

собственную позицию;
–

понимать относительность мнений и подходов к решению

проблемы;

17

–

аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями

партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной
деятельности;
–

продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе

учета интересов и позиций всех участников;
–

с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно

и полно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для
построения действия;
–

задавать вопросы, необходимые для организации собственной

деятельности и сотрудничества с партнером;
–

осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве

необходимую взаимопомощь;
–

адекватно использовать речевые средства для эффективного

решения разнообразных коммуникативных задач, планирования и регуляции
своей деятельности.
1.1.1.1.

Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)

В результате изучения всех без исключения учебных предметов на при
получении начального общего образования выпускники приобретут первичные
навыки работы с содержащейся в текстах информацией в процессе чтения
соответствующих возрасту литературных, учебных, научно­познавательных
текстов, инструкций. Выпускники научатся осознанно читать тексты с целью
удовлетворения
информации.

познавательного
Выпускники

интереса,

овладеют

освоения

элементарными

и

использования

навыками

чтения

информации, представленной в наглядно-символической форме, приобретут
опыт работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.
У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск
информации, выделение нужной для решения практической или учебной задачи
информации, систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся
в

тексте

идей

и

информации,

их

интерпретация

и

преобразование.

Обучающиеся смогут использовать полученную из разного вида текстов
18

информацию для установления несложных причинно-следственных связей и
зависимостей, объяснения, обоснования утверждений, а также принятия
решений в простых учебных и практических ситуациях.
Выпускники

получат

возможность

научиться

самостоятельно

организовывать поиск информации. Они приобретут первичный опыт
критического отношения к получаемой информации, сопоставления ее с
информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
–

находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном

–

определять тему и главную мысль текста;

–

делить тексты на смысловые части, составлять план текста;

–

вычленять

виде;

устанавливать

их

содержащиеся

в

последовательность;

тексте

основные

упорядочивать

события

и

инфор мацию

по

заданному основанию;
–

сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2—

3 существенных признака;
–
(например,

понимать

информацию,

находить

в

тексте

представленную
несколько

в

примеров,

неявном

виде

доказывающих

приведенное утверждение; характеризовать явление по его описанию;
выделять общий признак группы элементов);
–

понимать информацию, представленную разными способами:

словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы;
–

понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нем

информацию, но и на жанр, структуру, выразительные средства текста;
–

использовать

различные

виды

чтения:

ознакомительное,

изучающее, поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью
чтения;
19

–

ориентироваться

в

соответствующих

возрасту

словарях

и

справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
–

использовать

формальные

элементы

текста

(например,

подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации;
–

работать с несколькими источниками информации;

–

сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.

Работа с текстом:преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
–

пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;

–

соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые

связи, не показанные в тексте напрямую;
–

формулировать

несложные

выводы, основываясь

на

тексте;

находить аргументы, подтверждающие вывод;
–

сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста

информацию;
–

составлять на основании

текста небольшое монологическое

высказывание, отвечая на поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность научиться:
–

делать выписки из прочитанных текстов с учетом цели их

дальнейшего использования;
–

составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о

прочитанном.
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
–

высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о

прочитанном тексте;
–

оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста;

определять место и роль иллюстративного ряда в тексте;

20

–

на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать

сомнению

достоверность

прочитанного,

обнаруживать

недостоверность

получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения
этих пробелов;
–

участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или

прослушанного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
–

сопоставлять различные точки зрения;

–

соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;

–

в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять

достоверную (противоречивую) информацию.
Формирование ИКТ­компетентности обучающихся

1.1.1.2.

(метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на уровне
начального

общего

образования

начинается

формирование

навыков,

необходимых для жизни и работы в современном высокотехнологичном
обществе. Обучающиеся приобретут опыт работы с информационными
объектами, в которых объединяются текст, наглядно-графические изображения,
цифровые данные, неподвижные и движущиеся изображения, звук, ссылки и
базы данных и которые могут передаваться как устно, так и с помощью
телекоммуникационных технологий или размещаться в Интернете.
Обучающиеся познакомятся с различными средствами информационнокоммуникационных

технологий

(ИКТ),

освоят

общие

безопасные

и

эргономичные принципы работы с ними; осознают возможности различных
средств

ИКТ

для

использования

в

обучении,

развития

собственной

познавательной деятельности и общей культуры.
Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при
помощи средств ИКТ: научатся вводить различные виды информации в
компьютер:

текст,

звук,

изображение,

цифровые

редактировать, сохранять и передавать медиасообщения.
21

данные;

создавать,

Выпускники

научатся

оценивать

потребность

в

дополнительной

информации для решения учебных задач и самостоятельной познавательной
деятельности; определять возможные источники ее получения; критически
относиться к информации и к выбору источника информации.
Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в
простых учебных и практических ситуациях.
В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТресурсов для решения разнообразных учебно-познавательных и учебнопрактических задач, охватывающих содержание всех изучаемых предметов, у
обучающихся будут формироваться и развиваться необходимые универсальные
учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу
успешной учебной деятельности в средней и старшей школе.
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером
Выпускник научится:
–

использовать безопасные для органов зрения, нервной системы,

опорно­двигательного аппарата эргономичные приемы работы с компьютером и
другими средствами ИКТ; выполнять компенсирующие физические упражнения
(мини­зарядку);
–

организовывать

систему

папок

для

хранения

собственной

информации в компьютере.
Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука,
изображения, цифровых данных
Выпускник научится:
–

вводить информацию в компьютер с использованием различных

технических средств (фото- и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять
полученную информацию, набирать небольшие тексты на родном языке;
набирать короткие тексты на иностранном языке, использовать компьютерный
перевод отдельных слов;
–

рисовать

(создавать

простые

планшете;
22

изображения)на

графическом

–

сканировать рисунки и тексты.

Выпускник получит возможность научиться использовать программу
распознавания сканированного текста на русском языке.
Обработка и поиск информации
Выпускник научится:
–

подбирать подходящий по содержанию и техническому качеству

результат видеозаписи и фотографирования, использовать сменные носители
(флэш-карты);
–

описывать по определенному алгоритму объект или процесс

наблюдения, записывать аудиовизуальную и числовую информацию о нем,
используя инструменты ИКТ;
–

собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и

экспериментах, используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие
средства ИКТ, а также в ходе опроса людей;
–

редактировать тексты, последовательности изображений, слайды в

соответствии с коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование
текста, цепочек изображений, видео- и аудиозаписей, фотоизображений;
–

пользоваться основными функциями стандартного текстового

редактора, использовать полуавтоматический орфографический контроль;
использовать, добавлять и удалять ссылки в сообщениях разного вида;
следовать основным правилам оформления текста;
–

искать информацию в соответствующих возрасту цифровых

словарях и справочниках, базах данных, контролируемом Интернете, системе
поиска внутри компьютера; составлять список используемых информационных
источников (в том числе с использованием ссылок);
–

заполнять учебные базы данных.

Выпускник получит возможность научиться грамотно формулировать
запросы при поиске в сети Интернет и базах данных, оценивать,
интерпретировать

и

сохранять

найденную

информацию;

относиться к информации и к выбору источника информации.
23

критически

Создание, представление и передача сообщений
Выпускник научится:
–

создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ,

редактировать, оформлять и сохранять их;
–

создавать простые сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или

последовательности слайдов с использованием иллюстраций, видеоизображения,
звука, текста;
–

готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией:

создавать план презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать
пояснения и тезисы для презентации;
–

создавать простые схемы, диаграммы, планы и пр.;

–

создавать

простые

изображения,

пользуясь

графическими

возможностями компьютера; составлять новое изображение из готовых
фрагментов (аппликация);
–

размещать сообщение в информационной образовательной среде

образовательной организации;
–

пользоваться

основными

средствами

телекоммуникации;

участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной
образовательной среде, фиксировать ход и результаты общения на экране и в
файлах.
Выпускник получит возможность научиться:
–

представлять данные;

–

создавать

музыкальные

произведения

с

использованием

компьютера и музыкальной клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных
фрагментов и «музыкальных петель».
Планирование деятельности, управление и организация
Выпускник научится:
–

создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно

управляемых средах (создание простейших роботов);

24

–

определять последовательность выполнения действий, составлять

инструкции (простые алгоритмы) в несколько действий, строить программы
для компьютерного исполнителя с использованием конструкций
последовательного выполнения и повторения;
–

планировать несложные исследования объектов и про цессов

внешнего мира.
Выпускник получит возможность научиться:
–

проектировать несложные объекты и процессы реального мира,

своей собственной деятельности и деятельности группы, включая навыки
роботехнического проектирования
–

моделировать объекты и процессы реального мира.

Планируемые результаты освоения программы коррекционной
работы
Результаты освоения программы коррекционной работы отражают
сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для
решения практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление
социальных отношений обучающихся с ЗПР в различных средах:


развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о

насущно необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:
в

умении

различать

учебные

ситуации,

в

которых

необходима

посторонняя помощь для её разрешения, с ситуациями, в которых решение
можно найти самому;
в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе,
сформулировать запрос о специальной помощи;
в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения,
давать адекватную обратную связь учителю: понимаю или не понимаю;
в умении написать при необходимости SMS-сообщение, правильно
выбрать адресата (близкого человека), корректно и точно сформулировать
возникшую проблему.
25



овладение

социально-бытовыми

умениями,

используемыми

в

повседневной жизни, проявляющееся:
в

расширении

разнообразии

представлений

повседневных

бытовых

об

устройстве

дел,

домашней

понимании

жизни,

предназначения

окружающих в быту предметов и вещей;
в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать
посильное участие;
в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных
обязанностей в каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя
ответственность в этой деятельности;
в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в
повседневной жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими
детьми;
в умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в
случае затруднений, ориентироваться в расписании занятий;
в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела,
принимать посильное участие, брать на себя ответственность;
в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома и в
школе.


овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами

социального взаимодействия, проявляющееся:
в расширении знаний правил коммуникации;
в расширении и обогащении опыта коммуникации ребёнка в ближнем и
дальнем окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся
может использовать коммуникацию как средство достижения цели;
в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя
коммуникацию как средство достижения цели (вербальную, невербальную);
в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои
намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;

26

в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность,
сочувствие и т.д.;
в умении получать и уточнять информацию от собеседника;
в освоении культурных форм выражения своих чувств.


способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее

пространственно-временной организации, проявляющаяся:
в

расширении

и

обогащении

опыта

реального

взаимодействия

обучающегося с бытовым окружением, миром природных явлений и вещей,
расширении адекватных представлений об опасности и безопасности;
в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения
опасности

(безопасности) для себя и для окружающих;

сохранности

окружающей предметной и природной среды;
в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за
пределами дома и школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских и
загородных достопримечательностей и других.
в расширении представлений о целостной и подробной картине мира,
упорядоченной в пространстве и времени, адекватных возрасту ребёнка;
в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями
окружающего мира;
в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом
собственной жизни в семье и в школе;
в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада
собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку.
в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать
новое, задавать вопросы;
в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании
собственной результативности;
в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и
путешествий;

27

в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так,
чтобы быть понятым другим человеком;
в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт
других людей;
в способности взаимодействовать с другими людьми, уменииделиться
своими воспоминаниями, впечатлениями и планами.


способность к осмыслению социального окружения, своего места в

нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей,
проявляющаяся:
в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми
разного статуса, с близкими в семье; с учителями и учениками в школе; со
знакомыми и незнакомыми людьми;
в освоение необходимых социальных ритуалов, умении адекватно
использовать принятые социальные ритуалы, умении вступить в контакт и
общаться в соответствии с возрастом, близостью и социальным статусом
собеседника, умении корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от
нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ, недовольство,
благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие.
в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов,
выработки адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;
в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать
контакт;
в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть
благодарным за проявление внимания и оказание помощи;
в умении применять формы выражения своих чувств соответственно
ситуации социального контакта.
Результаты специальной поддержки освоения АООП НОО должны
отражать:
способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в
классные занятия и соответствовать общему темпу занятий;
28

способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и
в

других

ситуациях

общения,

умение

передавать

свои

впечатления,

умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком, умение задавать
вопросы;
способность к наблюдательности, умение замечать новое;
овладение

эффективными

способами

учебно-познавательной

и

предметно-практической деятельности;
стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметнопрактической деятельности;
умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия;
определять и сохранять способ действий; использовать самоконтроль на всех
этапах деятельности; осуществлять словесный отчет о процессе и результатах
деятельности; оценивать процесс и результат деятельности;
сформированные в соответствии с требованиями к результатам освоения
АООП НОО предметные, метапредметные и личностные результаты;
сформированные в соответствии АООП НОО универсальные учебные
действия.
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы
конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в
соответствии

с

его

потенциальными

возможностями

и

особыми

образовательными потребностями.
Планируемые результаты и содержание образовательной области
«Филология» на уровне начального общего образования
1.1.2. Русский язык
В результате изучения курса русского языка обучающиеся при получении
начального общего образования научатся осознавать язык как основное
средство человеческого общения и явление национальной культуры, у них
начнет формироваться позитивное эмоционально­ценностное отношение к
русскому и родному языкам, стремление к их грамотному использованию,
русский язык и родной язык станут для учеников основой всего процесса
29

обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и
творческих способностей.
В процессе изучения обучающиеся получат возможность реализовать в
устном и письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ)
потребность в творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью
поиска необходимой информации в различных источниках для выполнения
учебных заданий.
У выпускников, освоивших основную образовательную программу
начального общего образования, будет сформировано отношение к правильной
устной и письменной речи как показателям общей культуры человека. Они
получат начальные представления о нормах русского и родного литературного
языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого
этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях
общения, что станет основой выбора адекватных языковых средств для
успешного решения коммуникативной задачи при составлении несложных
устных монологических высказываний и письменных текстов. У них будут
сформированы

коммуникативные

учебные

действия,

необходимые

для

успешного участия в диалоге: ориентация на позицию партнера, учет
различных мнений и координация различных позиций в сотрудничестве,
стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции,
умение задавать вопросы.
Выпускник на уровне начального общего образования:
научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений
собственного уровня культуры;
сможет применять орфографические правила и правила постановки
знаков препинания (в объеме изученного) при записи собственных и
предложенных текстов, овладеет умением проверять написанное;

30

получит первоначальные представления о системе и структуре русского и
родного языков: познакомится с разделами изучения языка – фонетикой и
графикой,

лексикой,

словообразованием

(морфемикой),

морфологией

и

синтаксисом; в объеме содержания курса научится находить, характеризовать,
сравнивать, классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, часть
слова, часть речи, член предложения, простое предложение, что послужит
основой

для

дальнейшего

формирования

общеучебных,

логических

и

познавательных (символико-моделирующих) универсальных учебных действий
с языковыми единицами.
В результате изучения курса у выпускников, освоивших основную
образовательную

программу

начального

общего

образования,

будет

сформирован учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и
способам решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной
учебной деятельности при продолжении изучения курса русского языка и
родного языка на следующем уровне образования.
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
–

различать звуки и буквы;

–

характеризовать

звуки

русского

языка:

гласные

ударные/безударные; согласные твердые/мягкие, парные/непарные твердые и
мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;
–

пользоваться

русским

алфавитом

на

основе

знания

последовательности букв в нем для упорядочивания слов и поиска
необходимой информации в различных словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться пользоваться русским
алфавитом

на

основе

знания

последовательности

букв

в

нем

для

упорядочивания слов и поиска необходимой информации в различных словарях
и справочниках.
Раздел «Орфоэпия»
31

Выпускник получит возможность научиться:
–

соблюдать нормы русского и родного литературного языка в

собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в
объеме представленного в учебнике материала);
–

находить при сомнении в правильности постановки ударения или

произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо
обращаться за помощью к учителю, родителям и др.
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
–

различать изменяемые и неизменяемые слова;

–

различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;

–

находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами

окончание, корень, приставку, суффикс.
Выпускник получит возможность научиться
–

выполнять

предложенным

морфемный

учебником

анализ

алгоритмом,

слова
оценивать

в

соответствии
правильность

с
его

выполнения;
–

использовать результаты выполненного морфемного анализа для

решения орфографических и/или речевых задач.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
–

выявлять слова, значение которых требует уточнения;

–

определять значение слова по тексту или уточнять с помощью

толкового словаря
–

подбирать синонимы для устранения повторов в тексте.

Выпускник получит возможность научиться:
–

подбирать антонимы для точной характеристики предметов при

их сравнении;

32

–

различать употребление в тексте слов в прямом и переносном

значении (простые случаи);
–

оценивать уместность использования слов в тексте;

–

выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения

коммуникативной задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
–

распознавать грамматические признаки слов;

–

с учетом совокупности выявленных признаков (что называет, на

какие вопросы отвечает, как изменяется) относить слова к определенной группе
основных частей речи (имена существительные, имена прилагательные,
глаголы).
Выпускник получит возможность научиться:
–

проводить морфологический разбор имен существительных, имен

прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать
правильность проведения морфологического разбора;
–

находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и

наречия, предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к
которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
–

различать предложение, словосочетание, слово;

–

устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между

словами в словосочетании и предложении;
–

классифицировать предложения по цели высказывания, находить

повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
–

определять

восклицательную/невосклицательную

интонацию

предложения;
–

находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены

предложения;
33

–

выделять предложения с однородными членами.

Выпускник получит возможность научиться:
–

различать второстепенные члены предложения —определения,

дополнения, обстоятельства;
–

выполнять

алгоритмом

разбор

в

соответствии

простого

с

предложенным

предложения (по

членам

в

учебнике

предложения,

синтаксический), оценивать правильность разбора;
–

различать простые и сложные предложения.

Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
–

применять правила правописания (в объеме содержания курса);

–

определять (уточнять) написание слова по орфографическому

словарю учебника;
–

безошибочно списывать текст объемом 80—90 слов;

–

писать под диктовку тексты объемом 75—80 слов в соответствии с

изученными правилами правописания;
–

проверять собственный и предложенный текст, находить и

исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
–

осознавать место возможного возникновения орфографической

ошибки;
–

подбирать примеры с определенной орфограммой;

–

при

составлении

собственных

текстов

перефразиро вать

записываемое, чтобы избежать орфографических и пунктуационных ошибок;
–

при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и

определять способы действий, помогающие предотвратить ее в последующих
письменных работах.
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:

34

–
и

оценивать

неязыковых

правильность

средств

устного

(уместность)
общения

выбора

на

уроке,

языковых
в

школе,

в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;
–

соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и

правила устного общения (умение слышать, реагировать на реплики,
поддерживать разговор);
–

выражать собственное мнение и аргументировать его;

–

самостоятельно озаглавливать текст;

–

составлять план текста;

–

сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие

небольшие тексты для конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
–

создавать тексты по предложенному заголовку;

–

подробно или выборочно пересказывать текст;

–

пересказывать текст от другого лица;

–

составлять

устный

рассказ

на

определенную

тему

с

использованием разных типов речи: описание, повествование, рассуждение;
–

анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком

предложений, находить в тексте смысловые пропуски;
–

корректировать

тексты,

в

которых

допущены

нарушения

культуры речи;
–

анализировать последовательность собственных действий при

работе над изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным
алгоритмом;

оценивать

правильность

выполнения

учебной

задачи:

соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с назначением,
задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов);
–

соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном

общении (sms­сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и
способы связи).
1.1.3. Литературное чтение
35

Выпускники начальной школы осознáют значимость чтения для своего
дальнейшего развития и успешного обучения по другим предметам на основе
осознания и развития дошкольного и внешкольного опыта, связанного с
художественной

литературой.

У

обучающихся

будет

формироваться

потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и самого
себя. Младшие школьники будут с интересом читать художественные, научнопопулярные и учебные тексты, которые помогут им сформировать собственную
позицию в жизни, расширят кругозор.
Учащиеся

получат

возможность

познакомиться

с

культурно-

историческим наследием России и общечеловеческими ценностями для
развития этических чувств и эмоционально-нравственной отзывчивости.
Младшие

школьники

художественную

литературу,

будут

учиться

воспроизводить

полноценно
в

воспринимать

воображении

словесные

художественные образы, эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать
свою точку зрения и уважать мнение собеседника. Они получат возможность
воспринимать художественное произведение как особый вид искусства,
соотносить его с другими видами искусства как источниками формирования
эстетических

потребностей

коммуникативными
используемыми

в

и

и

чувств,

эстетическими

художественных

познакомятся
возможностями

произведениях,

с

некоторыми

родного

языка,

научатся соотносить

собственный жизненный опыт с художественными впечатлениями.
К концу обучения в начальной школе дети будут готовы к дальнейшему
обучению и систематическому изучению литературы в средней школе, будет
достигнут необходимый уровень читательской компетентности, речевого
развития, сформированы универсальные действия, отражающие учебную
самостоятельность

и

познавательные

интересы,

основы

элементарной

оценочной деятельности.
Выпускники овладеют техникой чтения (правильным плавным чтением,
приближающимся

к

темпу

нормальной

речи),

приемами

понимания

прочитанного и прослушанного произведения, элементарными приемами
36

анализа,

интерпретации

популярных

и

интересующую

и

учебных

преобразования

текстов.

литературу,

художественных,

Научатся

пользоваться

самостоятельно

словарями

и

научно выбирать

справочниками,

осознают себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности.
Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных
ситуациях, соблюдая правила речевого этикета, участвовать в обсуждении
прослушанного

(прочитанного)

произведения.

Они

будут

составлять

несложные монологические высказывания о произведении (героях, событиях);
устно передавать содержание текста по плану; составлять небольшие тексты
повествовательного характера с элементами рассуждения и описания.
Выпускники

научатся

декламировать

(читать

наизусть)

стихотворные

произведения. Они получат возможность научиться выступать перед знакомой
аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с небольшими сообщениями,
используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).
Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с
учебной и научно-популярной литературой, будут находить и использовать
информацию для практической работы.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на
практическом уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила
групповой работы.
Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
–

осознавать

саморазвития;

значимость

воспринимать

чтения

чтение

для

как

дальнейшего
источник

обучения,

эстетического,

нравственного, познавательного опыта; понимать цель чтения: удовлетворение
читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и
суждений, аргументации, иной информации;
–

прогнозировать содержание текста художественного произведения

по заголовку, автору, жанру и осознавать цель чтения;
–

читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;
37

–

различать на практическом уровне виды текстов (художественный,

учебный, справочный), опираясь на особенности каждого вида текста;
–

читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста

прозаические произведения и декламировать стихотворные произведения после
предварительной подготовки;
–

использовать различные виды чтения: изучающее, выборочное

ознакомительное,

выборочное

поисковое,

выборочное

просмотровое

в

соответствии с целью чтения (для всех видов текстов);
–

ориентироваться в содержании художественного, учебного и

научно-популярного текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про себя,
при прослушивании):
–

для художественных текстов: определять главную мысль и героев

произведения; воспроизводить в воображении словесные художественные
образы и картины жизни, изображенные автором; этически оценивать поступки
персонажей, формировать свое отношение к героям произведения; определять
основные события и устанавливать их последовательность; озаглавливать
текст, передавая в заголовке главную мысль текста; находить в тексте
требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания), заданную в
явном виде; задавать вопросы по содержанию произведения и отвечать на них,
подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на
контекст, с использованием словарей и другой справочной литературы;
–

для научно-популярных текстов: определять основное содержание

текста; озаглавливать текст, в краткой форме отражая в названии основное
содержание текста; находить в тексте требуемую информацию (конкретные
сведения, факты, описания явлений, процессов), заданную в явном виде;
задавать вопросы по содержанию текста и отвечать на них, подтверждая ответ
примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с
использованием словарей и другой справочной литературы;
–

использовать простейшие приемы анализа различных видов

текстов:
38

–

для художественных текстов: устанавливать взаимосвязь между

событиями, фактами, поступками (мотивы, последствия), мыслями, чувствами
героев, опираясь на содержание текста;
–

для научно-популярных текстов: устанавливать взаимосвязь между

отдельными фактами, событиями, явлениями, описаниями, процессами и между
отдельными частями текста, опираясь на его содержание;
–

использовать

различные

формы

интерпретации

содержания

текстов:
–

для художественных текстов: формулировать простые выводы,

основываясь

на

содержании

текста;

составлять

характеристику

персонажа;интерпретировать текст, опираясь на некоторые его жанровые,
структурные, языковые особенности; устанавливать связи, отношения, не
высказанные в тексте напрямую, например, соотносить ситуацию и поступки
героев, объяснять (пояснять) поступки героев, опираясь на содержание текста;
–

для научно-популярных текстов: формулировать простые выводы,

основываясь на тексте; устанавливать связи, отношения, не высказанные в
тексте

напрямую,

например,

объяснять

явления

природы,

пояснять

описываемые события, соотнося их с содержанием текста;
–

ориентироваться

в

нравственном

содержании

прочитанного,

самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными
нормами (только для художественных текстов);
–

различать на практическом уровне виды текстов (художественный и

научно-популярный), опираясь на особенности каждого вида текста (для всех
видов текстов);
–

передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом

специфики текста в виде пересказа (полного или краткого) (для всех видов
текстов);
–

участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста

(задавать вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдая

39

правила речевого этикета и правила работы в группе), опираясь на текст или
собственный опыт (для всех видов текстов).
Выпускник получит возможность научиться:
–

осмысливать

эстетические

и

нравственные

ценности

художественного текста и высказывать суждение;
–

осмысливать

эстетические

и

нравственные

ценности

художественного текста и высказывать собственное суждение;
–

высказывать

собственное

суждение

о

прочитанном

(прослушанном) произведении, доказывать и подтверждать его фактами со
ссылками на текст;
–

устанавливать ассоциации с жизненным опытом, с впечатлениями

от восприятия других видов искусства;
–

составлять

по

аналогии

устные

рассказы

(повествование,

рассуждение, описание).
Круг детского чтения (для всех видов текстов)
Выпускник научится:
–

осуществлять выбор книги в библиотеке (или в контролируемом

Интернете) по заданной тематике или по собственному желанию;
–

вести список прочитанных книг с целью использования его в

учебной и внеучебной деятельности, в том числе для планирования своего
круга чтения;
–

составлять

аннотацию

и

краткий

отзыв

на

прочитанное

произведение по заданному образцу.
Выпускник получит возможность научиться:
–

работать с тематическим каталогом;

–

работать с детской периодикой;

–

самостоятельно писать отзыв о прочитанной книге (в свободной

форме).

40

Литературоведческая пропедевтика (только для художественных
текстов)
Выпускник научится:
–

распознавать

некоторые

отличительные

особенности

художественных произведений (на примерах художественных образов и
средств художественной выразительности);
–

отличать

на

практическом

уровне

прозаический

текст

от стихотворного, приводить примеры прозаических и стихотворных текстов;
–

различать художественные произведения разных жанров (рассказ,

басня, сказка, загадка, пословица), приводить примеры этих произведений;
–

находить средства художественной выразительности (метафора,

олицетворение, эпитет).
Выпускник получит возможность научиться:
–

воспринимать художественную литературу как вид искусства,

приводить примеры проявления художественного вымысла в произведениях;
–

сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных

текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская
литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной
выразительности (иносказание, метафора, олицетворение, сравнение, эпитет);
–

определять позиции героев художественного текста, позицию

автора художественного текста.
Творческая деятельность (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
–

создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки;

–

восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание, или

пополняя его событиями;
–

составлять устный рассказ по репродукциям картин художников

и/или на основе личного опыта;
–

составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с

учетом коммуникативной задачи (для разных адресатов).
41

Выпускник получит возможность научиться:
–

вести рассказ (или повествование) на основе сюжета известного

литературного произведения, дополняя и/или изменяя его содержание,
например, рассказывать известное литературное произведение от имени одного
из действующих лиц или неодушевленного предмета;
–

писать сочинения по поводу прочитанного в виде читательских

аннотации или отзыва;
–

создавать серии иллюстраций с короткими текстами по содержанию

прочитанного (прослушанного) произведения;
–

создавать проекты в виде книжек-самоделок, презентаций с

аудиовизуальной поддержкой и пояснениями;
–

работать в группе, создавая сценарии и инсценируя прочитанное

(прослушанное, созданное самостоятельно) художественное произведение, в
том числе и в виде мультимедийного продукта (мультфильма).
1.1.4. Иностранный язык (английский)
В

результате

изучения

иностранного

языка

при

получении

начального общего образования у обучающихся будут сформированы
первоначальные представления о роли и значимости иностранного языка в
жизни современного человека и поликультурного мира. Обучающиеся
приобретут начальный опыт использования иностранного языка как средства
межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и культуры
других народов, осознают личностный смысл овладения иностранным языком.
Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка
не только заложит основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре,
но и будет способствовать более глубокому осознанию обучающимися
особенностей
образование

культуры
позволит

своего

народа.

сформировать

у

Начальное

общее

обучающихся

иноязычное

способность

в

элементарной форме представлять на иностранном языке родную культуру в

42

письменной и устной формах общения с зарубежными сверстниками, в том
числе с использованием средств телекоммуникации.
Совместное изучение языков и культур, общепринятых человеческих и
базовых

национальных

ценностей

заложит

основу

для

формирования

гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой
край, свою страну, поможет лучше осознать свою этническую и национальную
принадлежность.
Процесс овладения иностранным языком на уровне начального общего
образования внесет свой вклад в формирование активной жизненной позиции
обучающихся. Знакомство на уроках иностранного языка с доступными
образцами

зарубежного

фольклора,

выражение

своего

отношения

к

литературным героям, участие в ролевых играх будут способствовать
становлению обучающихся как членов гражданского общества.
В результате изучения иностранного языка на уровне начального общего
образования у обучающихся:
сформируется элементарная иноязычная коммуникативная компетенция,
т. е. способность и готовность общаться с носителями изучаемого иностранного
языка в устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо)
формах общения с учетом речевых возможностей и потребностей младшего
школьника; расширится лингвистический кругозор; будет получено общее
представление о строе изучаемого языка и его некоторых отличиях от родного
языка;
будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность
ставить и решать посильные коммуникативные задачи, адекватно использовать
имеющиеся речевые и неречевые средства общения, соблюдать речевой этикет,
быть вежливыми и доброжелательными речевыми партнерами;
сформируются
познавательный

положительная

интерес

к

мотивация

предмету
43

и

устойчивый

«Иностранный

язык»,

учебноа

также

необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные
умения, что заложит основу успешной учебной деятельности по овладению
иностранным языком на следующем уровне образования.
Коммуникативные умения
Говорение
Выпускник научится:
–

участвовать в элементарных диалогах, соблюдая нормы речевого

этикета, принятые в англоязычных странах;
–

составлять

небольшое

описание

предмета,

картинки,

пер

сонажа;
–

рассказывать о себе, своей семье, друге.

Выпускник получит возможность научиться:
–

воспроизводить

наизусть

небольшие

произведения

детского

фольклора;
–

составлять краткую характеристику персонажа;

–

кратко излагать содержание прочитанного текста.

Аудирование
Выпускник научится:
–

понимать

непосредственном

на

слух

общении

и

речь

учителя

и

одноклассников

вербально/невербально

реагировать

при
на

услышанное;
–

воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное

содержание небольших сообщений, рассказов, сказок,

построенных в

основном на знакомом языковом материале.
Выпускник получит возможность научиться:
–

воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать

содержащуюся в нем информацию;
–

использовать

контекстуальную

или

языковую

догадку

восприятии на слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
44

при

Выпускник научится:
–

соотносить графический образ английского слова с его звуковым

образом;
–

читать вслух небольшой текст, построенный на изученном

языковом материале, соблюдая правила произношения и соответствующую
интонацию;
–

читать про себя и понимать содержание небольшого текста,

построенного в основном на изученном языковом материале;
–

читать про себя и находить в тексте необходимую информацию.

Выпускник получит возможность научиться:
–

догадываться о значении незнакомых слов по контексту;

–

не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие

понимать основное содержание текста.
Письмо
Выпускник научится:
–

выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;

–

писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством,

днем рождения (с опорой на образец);
–

писать по образцу краткое письмо зарубежному другу.

Выпускник получит возможность научиться:
–

в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;

–

составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым

словам;
–

заполнять простую анкету;

–

правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе

электронной почты (адрес, тема сообщения).
Языковые средства и навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
45

–

воспроизводить графически и каллиграфически корректно все

буквы английского алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний,
слов);
–

пользоваться английским алфавитом, знать последовательность

букв в нем;
–

списывать текст;

–

восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;

–

отличать буквы от знаков транскрипции.

Выпускник получит возможность научиться:
–

сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и

их транскрипцию;
–

группировать слова в соответствии с изученными правилами

чтения;
–

уточнять написание слова по словарю;

–

использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка

на иностранный и обратно).
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
–

различать на слух и адекватно произносить все звуки английского

языка, соблюдая нормы произношения звуков;
–

соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;

–

различать коммуникативные типы предложений по интонации;

–

корректно

произносить

предложения

с

точки

зрения

их

ритмико-интонационных особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
–

распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;

–

соблюдать интонацию перечисления;

–

соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах

(артиклях, союзах, предлогах);
46

–

читать изучаемые слова по транскрипции.

Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
–

узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические

единицы, в том числе словосочетания, в пределах тематики на уровне
начального образования;
–

оперировать

в

процессе

общения

активной

лексикой

в

соответствии с коммуникативной задачей;
–

восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.

Выпускник получит возможность научиться:
–

узнавать простые словообразовательные элементы;

–

опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования

(интернациональные и сложные слова).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
–

распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные

типы предложений;
–

распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи:

существительные

с

определенным/неопределенным/нулевым

артиклем;

существительные в единственном и множественном числе; глагол­связку to be;
глаголы в Present, Past, Future Simple; модальные глаголы can, may, must;
личные, притяжательные и указательные местоимения; прилагательные в
положительной, сравнительной и превосходной степени; количественные (до
100) и порядковые (до 30) числительные; наиболее употребительные предлоги
для выражения временны́х и пространственных отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
–

узнавать сложносочиненные предложения с союзами and и but;

–

использовать в речи безличные предложения (It’s cold. It’s 5 o’clock.

It’s interesting), предложения с конструкцией there is/there are;
47

–

оперировать в речи неопределенными местоимениями some, any

(некоторые случаи употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the
fridge? — No, there isn’t any);
–

оперировать в речи наречиями времени (yesterday, tomorrow, never,

usually, often, sometimes); наречиями степени (much, little, very);
–

распознавать

определенным

в

тексте

признакам

и

дифференцировать

(существительные,

слова

по

прилагательные,

модальные/смысловые глаголы).
1.1.5. Математика и информатика
В результате изучения курса математики обучающиеся на уровне
начального общего образования:
научатся использовать начальные математические знания для описания
окружающих предметов, процессов, явлений, оценки количественных и
пространственных отношений;
овладеют

основами

пространственного

логического

воображения

и

и

алгоритмического

математической

речи,

мышления,
приобретут

необходимые вычислительные навыки;
научатся применять математические знания и представления для решения
учебных задач, приобретут начальный опыт применения математических
знаний в повседневных ситуациях;
получат представление о числе как результате счета и измерения, о
десятичном принципе записи чисел; научатся выполнять устно и письменно
арифметические действия с числами; находить неизвестный компонент
арифметического действия; составлять числовое выражение и находить его
значение; накопят опыт решения текстовых задач;
познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся
распознавать, называть и изображать геометрические фигуры, овладеют
способами измерения длин и площадей;
48

приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для
практико-ориентированной математической деятельности умения, связанные с
представлением, анализом и интерпретацией данных; смогут научиться
извлекать необходимые данные из таблиц и диаграмм, заполнять готовые
формы, объяснять, сравнивать и обобщать информацию, делать выводы и
прогнозы.
Числа и величины
Выпускник научится:
–

читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до

миллиона;
–

устанавливать закономерность — правило, по которому составлена

числовая последовательность, и составлять последовательность по заданному
или самостоятельно выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на
несколько единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
–

группировать

числа

по

заданному

или

самостоятельно

установленному признаку;
–

классифицировать числа по одному или нескольким основаниям,

объяснять свои действия;
–

читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину,

площадь, скорость), используя основные единицы измерения величин и
соотношения между ними (килограмм — грамм; час — минута, минута —
секунда; километр — метр, метр — дециметр, дециметр — сантиметр, метр —
сантиметр, сантиметр — миллиметр).
Выпускник получит возможность научиться:
–

выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы,

площади, времени), объяснять свои действия.
Арифметические действия
Выпускник научится:
–

выполнять

письменно

действия

с

многозначными

числами

(сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное числа
49

в пределах 10 000) с использованием таблиц сложения и умножения чисел,
алгоритмов письменных арифметических действий (в том числе деления с
остатком);
–

выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление

однозначных, двузначных и трехзначных чисел в случаях, сводимых к
действиям в пределах 100 (в том числе с нулем и числом 1);
–

выделять неизвестный компонент арифметического действия и

находить его значение;
–

вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3

арифметических действия, со скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
–

выполнять действия с величинами;

–

использовать свойства арифметических действий для удобства

вычислений;
–

проводить

проверку

правильности

вычислений

(с

помощью

обратного действия, прикидки и оценки результата действия и др.).
Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится:
–

устанавливать зависимость между величинами, представленными в

задаче, планировать ход решения задачи, выбирать и объяснять выбор
действий;
–

решать арифметическим способом (в 1—2 действия) учебные задачи

и задачи, связанные с повседневной жизнью;
–

решать задачи на нахождение доли величины и величины по

значению ее доли (половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);
–

оценивать правильность хода решения и реальность ответа на

вопрос задачи.
Выпускник получит возможность научиться:
–

решать задачи в 3—4 действия;
50

–

находить разные способы решения задачи.

Пространственные отношения
Геометрические фигуры
Выпускник научится:
–

описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на

плоскости;
–

распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка,

отрезок, ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник,
квадрат, окружность, круг);
–

выполнять

измерениями

(отрезок,

построение

геометрических

квадрат,

прямоугольник)

фигур
с

с

заданными

помощью

линейки,

угольника;
–

использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения

задач;
–

распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);

–

соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.

Выпускник получит возможность научиться распознавать, различать и
называть геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Выпускник научится:
–

измерять длину отрезка;

–

вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата,

площадь прямоугольника и квадрата;
–

оценивать

размеры

геометрических

объектов,

расстояния

приближенно (на глаз).
Выпускник получит возможность научиться вычислять периметр
многоугольника, площадь фигуры, составленной из прямоугольников.
Работа с информацией
Выпускник научится:
51

–

читать несложные готовые таблицы;

–

заполнять несложные готовые таблицы;

–

читать несложные готовые столбчатые диаграммы.

Выпускник получит возможность научиться:
–

читать несложные готовые круговые диаграммы;

–

достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;

–

сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и

столбцах несложных таблиц и диаграмм;
–

понимать простейшие выражения, содержащие логические связки

и слова («…и…», «если… то…», «верно/неверно, что…», «каждый», «все»,
«некоторые», «не»);
–

составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой

алгоритм), план поиска информации;
–

распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной

форме (таблицы и диаграммы);
–

планировать несложные исследования, собирать и представлять

полученную информацию с помощью таблиц и диаграмм;
–

интерпретировать информацию, полученную при проведении

несложных исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать
выводы и прогнозы).
1.1.6. Основы религиозных культур и светской этики
Планируемые результаты

освоения предметной области

«Основы

религиозных культур и светской этики» включают общие результаты по
предметной области (учебному предмету) и результаты по каждому учебному
модулю с учетом содержания примерных рабочих программ по Основам
православной культуры, Основам исламской культуры, Основам буддийской
культуры, Основам иудейской культуры, Основам мировых религиозных
культур, Основам светской этики.
Общие планируемые результаты.
52

В результате освоения каждого модуля курса выпускник научится:
– понимать значение нравственных норм и ценностей для достойной
жизни личности, семьи, общества;
– поступать в соответствии с нравственными принципами, основанными
на свободе совести и вероисповедания, духовных традициях народов России,
общепринятых в российском обществе нравственных нормах и ценностях;
– осознавать ценность человеческой жизни, необходимость стремления к
нравственному совершенствованию и духовному развитию;
– развивать первоначальные представления о традиционных религиях
народов России (православии, исламе, буддизме, иудаизме), их роли в культуре,
истории

и

современности,

становлении

российской

государственности,

российской светской (гражданской) этике, основанной на конституционных
обязанностях, правах и свободах человека и гражданина в Российской
Федерации;
– ориентироваться в вопросах нравственного выбора на внутреннюю
установку личности поступать согласно своей совести;
Планируемые результаты по учебным модулям.
Основы православной культуры
Выпускник научится:
–

раскрывать

содержание

основных

составляющих

православной

христианской культуры, духовной традиции (религиозная вера, мораль,
священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и обряды,
религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми, в
семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения православной христианской
религиозной традиции, истории ее формирования в России;
53

– на примере православной религиозной традиции понимать значение
традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов,
российского общества, в истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной
культуры в жизни людей и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами православной
христианской религиозной морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить
сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать моральнонравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе
традиционных

для

российского

общества,

народов

России

духовно-

нравственных ценностей;
– устанавливать

взаимосвязь

между

содержанием

православной

культуры и поведением людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и
культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных
интересов сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных
аспектах человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на
последующих уровнях общего образования.
Основы исламской культуры
Выпускник научится:

54

– раскрывать содержание основных составляющих исламской культуры,
духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места,
сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники,
нормы отношений между людьми, в семье, религиозное искусство, отношение к
труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения исламской религиозной
традиции, истории ее формирования в России;
– на примере исламской религиозной традиции понимать значение
традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов,
российского общества, в истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной
культуры в жизни людей и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами исламской
религиозной морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить
сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать моральнонравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе
традиционных

для

российского

общества,

народов

России

духовно-

нравственных ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием исламской культуры и
поведением людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и
культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных
интересов сограждан;
55

– акцентировать

внимание

на

религиозных,

духовно-нравственных

аспектах человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на
последующих уровнях общего образования.
Основы буддийской культуры
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих буддийской культуры,
духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места,
сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники,
нормы отношений между людьми, в семье, религиозное искусство, отношение к
труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения буддийской религиозной
традиции, истории ее формирования в России;
– на примере буддийской религиозной традиции понимать значение
традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов,
российского общества, в истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной
культуры в жизни людей и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами буддийской
религиозной морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить
сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать моральнонравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе

56

традиционных

для

российского

общества,

народов

России

духовно-

нравственных ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием буддийской культуры
и поведением людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и
культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных
интересов сограждан;
– акцентировать

внимание

на

религиозных,

духовно-нравственных

аспектах человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на
последующих уровнях общего образования.
Основы иудейской культуры
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих иудейской культуры,
духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места,
сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники,
нормы отношений между людьми, в семье, религиозное искусство, отношение к
труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения иудейской религиозной
традиции, истории ее формирования в России;
– на примере иудейской религиозной традиции понимать значение
традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов,
российского общества, в истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной
культуры в жизни людей и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами иудейской
религиозной морали;
57

– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить
сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать моральнонравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе
традиционных

для

российского

общества,

народов

России

духовно-

нравственных ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием иудейской культуры и
поведением людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и
культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных
интересов сограждан;
– акцентировать

внимание

на

религиозных,

духовно-нравственных

аспектах человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на
последующих уровнях общего образования.
Основы мировых религиозных культур
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих мировых религиозных
культур (религиозная вера и мораль, священные книги и места, сооружения,
ритуалы, обычаи и обряды, религиозные праздники и календари, нормы
отношений людей друг к другу, в семье, религиозное искусство, отношение к
труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения религиозных традиций
православия, ислама, буддизма, иудаизма, истории их формирования в России;

58

– понимать значение традиционных религий, религиозных культур в
жизни людей, семей, народов, российского общества, в истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной
культуры в жизни людей и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами религиозной
морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить
сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать моральнонравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе
традиционных

для

российского

общества,

народов

России

духовно-

нравственных ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием религиозной культуры
и поведением людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и
культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных
интересов сограждан;
– акцентировать

внимание

на

религиозных

духовно-нравственных

аспектах человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на
последующих уровнях общего образования.
Основы светской этики
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих российской светской
(гражданской) этики, основанной на конституционных обязанностях, правах и
59

свободах человека и гражданина в Российской Федерации (отношение к
природе, историческому и культурному наследию народов России, государству,
отношения детей и родителей, гражданские и народные праздники, трудовая
мораль, этикет и др.);
– на примере российской светской этики понимать значение нравственных
ценностей, идеалов в жизни людей, общества;
– излагать свое мнение по поводу значения российской светской этики в
жизни людей и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами российской
светской (гражданской) этики;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить
сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать моральнонравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе
общепринятых в российском обществе норм светской (гражданской) этики;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием российской светской
этики и поведением людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и
культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных
интересов сограждан;
– акцентировать внимание на нравственных аспектах человеческого
поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях
общего образования.

60

1.1.7. Окружающий мир
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на уровне
начального общего образования:
- получат возможность расширить, систематизировать и углубить
исходные представления о природных и социальных объектах и явлениях как
компонентах единого мира, овладеть основами практико-ориентированных
знаний о природе, человеке и обществе, приобрести целостный взгляд на мир в
его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
- обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его
историю, осознают свою этническую и национальную принадлежность в
контексте ценностей многонационального российского общества, а также
гуманистических и демократических ценностных ориентаций, способствующих
формированию российской гражданской идентичности;
- приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к
миру природы и культуры; ознакомятся с началами естественных и социальногуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях, что даст учащимся ключ
(метод) к осмыслению личного опыта, позволит сделать восприятие явлений
окружающего

мира

более

понятными,

знакомыми

и

предсказуемыми,

определить свое место в ближайшем окружении;
- получат возможность осознать свое место в мире на основе единства
рационально-научного

познания

и

эмоционально-ценностного

осмысления

личного опыта общения с людьми, обществом и природой, что станет основой
уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
- познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества,
начнут осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты,
научатся видеть и понимать некоторые причинно-следственные связи в
окружающем мире и неизбежность его изменения под воздействием человека, в
том числе на многообразном материале природы и культуры родного края, что
61

поможет им овладеть начальными навыками адаптации в динамично
изменяющемся и развивающемся мире;
- получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТсредствами, поиска информации в электронных источниках и контролируемом
Интернете,

научатся

создавать

сообщения

в

виде

текстов,

аудио-

и

видеофрагментов, готовить и проводить небольшие презентации в поддержку
собственных сообщений;
- примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой
характерно

развитие

мотивов

учебной

деятельности

и

формирование

личностного смысла учения, самостоятельности и личной ответственности за
свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей
экологической и культурологической грамотности, получат возможность
научиться соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила
здорового образа жизни, освоят элементарные нормы адекватного природо- и
культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде.
Человек и природа
Выпускник научится:
–

узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;

–

описывать на основе предложенного плана изученные объекты и

явления живой и неживой природы, выделять их существенные признаки;
–

сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних

признаков или известных характерных свойств и проводить простейшую
классификацию изученных объектов природы;
–

проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить

опыты, используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные
приборы; следовать инструкциям

62

–

и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и

опытов;
–

использовать

естественно­научные

тексты

(на

бумажных

и

электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете) с целью
поиска и извлечения информации, ответов на вопросы, объяснений, создания
собственных устных или письменных высказываний;
–

использовать

различные

справочные

издания

(словарь

по

естествознанию, определитель растений и животных на основе иллюстраций,
атлас карт, в том числе и компьютерные издания) для поиска необходимой
информации;
–

использовать готовые модели (глобус, карту, план) для объяснения

явлений или описания свойств объектов;
–

обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой

природой, взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения
необходимости бережного отношения к природе;
–

определять характер взаимоотношений человека и природы,

находить примеры влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и
безопасность человека;
–
правил

понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения
безопасного

поведения;

использовать

знания

о

строении

и

функционировании организма человека для сохранения и укрепления своего
здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:
–

использовать при проведении практических работ инструменты

ИКТ (фото- и видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки
информации, готовить небольшие презентации по результатам наблюдений и
опытов;
–

моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с

использованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из
конструктора;
63

–

осознавать

ценность

природы

и

необходимость

нести

ответственность за ее сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в
школе и в быту (раздельный сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и
природной среде;
–

пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия

для сохранения здоровья; осознанно соблюдать режим дня, правила
рационального питания и личной гигиены;
–

выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице,

природной среде, оказывать первую помощь при несложных несчастных
случаях;
–

планировать, контролировать и оценивать учебные действия в

процессе познания окружающего мира в соответствии с поставленной
задачей и условиями ее реализации.
Человек и общество
Выпускник научится:
–

узнавать государственную символику Российской Федерации и

своего региона; описывать достопримечательности столицы и родного края;
находить на карте мира Российскую Федерацию, на карте России Москву, свой
регион и его главный город;
–

различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные

исторические события с датами, конкретную дату с веком; находить место
изученных событий на «ленте времени»;
–

используя дополнительные источники информации (на бумажных

и электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить
факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на
основе имеющихся знаний отличать реальные исторические факты от
вымыслов;
–

оценивать

характер

взаимоотношений

людей

в

различных

социальных группах (семья, группа сверстников, этнос), в том числе с позиции

64

развития этических чувств, доброжелательности и эмоционально­нравственной
отзывчивости, понимания чувств других людей и сопереживания им;
–

использовать

различные

справочные

издания

(словари,

энциклопедии) и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска
информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных
устных или письменных высказываний.
Выпускник получит возможность научиться:
–

осознавать

свою

неразрывную

связь

с

разнообразными

окружающими социальными группами;
–

ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и

фактах прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее,
приобретая тем самым чувство исторической перспективы;
–

наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира

человека в его созидательной деятельности на благо семьи, в интересах
образовательной организации, социума, этноса, страны;
–

проявлять

уважение

и

готовность

выполнять

совместно

установленные договоренности и правила, в том числе правила общения со
взрослыми и сверстниками в официальной обстановке; участвовать в
коллективной

коммуникативной

деятельности

в

информационной

образовательной среде;
–

определять общую цель в совместной деятельности и пути ее

достижения; договариваться о распределении функций и ролей; осуществлять
взаимный контроль в совместной деятельности; адекватно оценивать
собственное поведение и поведение окружающих.
Планируемые результаты и содержание образовательной области
«Искусство» на уровне начального общего образования
1.1.8. Изобразительное искусство
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального
общего образования у обучающихся:
65

будут сформированы основы художественной культуры: представление о
специфике

изобразительного

творчестве

и

в

искусства,

общении

с

потребность в

искусством,

художественном

первоначальные

понятия

о

выразительных возможностях языка искусства;
начнут

развиваться

воображение,

образное

учебно-творческие

мышление,

способности,

наблюдательность
эстетические

и

чувства,

формироваться основы анализа произведения искусства; будут проявляться
эмоционально-ценностное отношение к миру, явлениям действительности и
художественный вкус;
сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности –
способности оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных
норм и нравственных идеалов, воплощенных в искусстве, отношение к себе,
другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом; устойчивое
представление о добре и зле, должном и недопустимом, которые станут базой
самостоятельных поступков и действий на основе морального выбора,
понимания и поддержания нравственных устоев, нашедших отражение и
оценку в искусстве, любви, взаимопомощи, уважении к родителям, заботе о
младших и старших, ответственности за другого человека;
появится готовность и способность к реализации своего творческого
потенциала

в

духовной

и

художественно-продуктивной

деятельности,

разовьется трудолюбие, оптимизм, способность к преодолению трудностей,
открытость миру, диалогичность;
установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных
культурных ценностей, форм культурно-исторической, социальной и духовной
жизни родного края, наполнятся конкретным содержанием понятия «Отечество»,
«родная земля», «моя семья и род», «мой дом», разовьется принятие культуры и
духовных

традиций

многонационального

народа

Российской

Федерации,

зародится целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его
органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
66

будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, российский народ и историю
России,

появится

осознание

своей

этнической

и

национальной

принадлежности, ответственности за общее благополучие.
Обучающиеся:
овладеют

практическими

умениями

и

навыками

в

восприятии

произведений пластических искусств и в различных видах художественной
деятельности:

графике

(рисунке),

живописи,

скульптуре,

архитектуре,

художественном конструировании, декоративно-прикладном искусстве;
смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую
оценку и выражать свое отношение к событиям и явлениям окружающего мира,
к природе, человеку и обществу; воплощать художественные образы в
различных формах художественно-творческой деятельности;
научатся применять художественные умения, знания и представления о
пластических

искусствах

для

выполнения

учебных

и

художественно-

практических задач, познакомятся с возможностями использования в творчестве
различных ИКТ-средств;
получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся
вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни
и искусства, будут способны вставать на позицию другого человека;
смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя
полученные знания и представления об изобразительном искусстве для
выполнения учебных и художественно-практических задач, действовать
самостоятельно

при

разрешении

проблемно-творческих

ситуаций

повседневной жизни.
Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Выпускник научится:
67

в

–

различать основные виды художественной деятельности (рисунок,

живопись,

скульптура,

художественное

конструирование

и

дизайн,

декоративно­прикладное искусство) и участвовать в художественно­творческой
деятельности, используя различные художественные материалы и приемы
работы с ними для передачи собственного замысла;
–

различать основные виды и жанры пластических искусств,

понимать их специфику;
–

эмоционально­ценностно относиться к природе, человеку, обществу;

различать и передавать в художественно­творческой деятельности характер,
эмоциональные состояния и свое отношение к ним средствами художественного
образного языка;
–
шедевры

узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать
своего

национального,

российского

и

мирового

искусства,

изображающие природу, человека, различные стороны (разнообразие, красоту,
трагизм и т. д.) окружающего мира и жизненных явлений;
–

приводить примеры ведущих художественных музеев России и

художественных музеев своего региона, показывать на примерах их роль и
назначение.
Выпускник получит возможность научиться:
–

воспринимать

произведения

изобразительного

искусства;

участвовать в обсуждении их содержания и выразительных средств;
различать сюжет и содержание в знакомых произведениях;
–

видеть

проявления

прекрасного

в

произведениях

искусства

(картины, архитектура, скульптура и т. д.), в природе, на улице, в быту;
–

высказывать аргументированное суждение о художественных

произведениях, изображающих природу и человека в различных эмоциональных
состояниях.
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник научится:
68

–

создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в

пространстве;
–

использовать

выразительные

средства

изобразительного

искусства: композицию, форму, ритм, линию, цвет, объем, фактуру; различные
художественные

материалы

для

воплощения

собственного

художественно­творческого замысла;
–

различать основные и составные, теплые и холодные цвета;

изменять их эмоциональную напряженность с помощью смешивания с белой и
черной красками; использовать их для передачи художественного замысла в
собственной учебно­творческой деятельности;
–

создавать

средствами

живописи,

графики,

скульптуры,

декоративно­прикладного искусства образ человека: передавать на плоскости и
в объеме пропорции лица, фигуры; передавать характерные черты внешнего
облика, одежды, украшений человека;
–

наблюдать,

сравнивать,

сопоставлять

и

анализировать

пространственную форму предмета; изображать предметы различной формы;
использовать простые формы для создания выразительных образов в
живописи, скульптуре, графике, художественном конструировании;
–

использовать декоративные элементы, геометрические, растительные

узоры для украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и
стилизацию форм для создания орнамента; передавать в собственной
художественно­творческой деятельности специфику стилистики произведений
народных художественных промыслов в России (с учетом местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:
–

пользоваться средствами выразительности языка живописи,

графики, скульптуры, декоративно­прикладного искусства, художественного
конструирования в собственной художественно­творческой деятельности;
передавать разнообразные эмоциональные состояния, используя различные
оттенки цвета, при создании живописных композиций на заданные темы;
69

–

моделировать

новые

формы,

различные

ситуации

путем

трансформации известного, создавать новые образы природы, человека,
фантастического существа и построек средствами изобразительного
искусства и компьютерной графики;
–

выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции,

используя язык компьютерной графики в программе Paint.
Значимые темы искусства.
О чем говорит искусство?
Выпускник научится:
–

осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной

художественно­творческой деятельности;
–

выбирать художественные материалы, средства художественной

выразительности для создания образов природы, человека, явлений и передачи
своего отношения к ним; решать художественные задачи (передавать характер
и намерения объекта — природы, человека, сказочного героя, предмета,
явления и т. д. — в живописи, графике и скульптуре, выражая свое отношение
к качествам данного объекта) с опорой на правила перспективы, цветоведения,
усвоенные способы действия.
Выпускник получит возможность научиться:
–

видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие

природы, человека, зданий, предметов;
–

понимать и передавать в художественной работе разницу

представлений о красоте человека в разных культурах мира; проявлять
терпимость к другим вкусам и мнениям;
–

изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая свое

отношение к ним;
–

изображать многофигурные композиции на значимые жизненные

темы и участвовать в коллективных работах на эти темы.

70

1.1.9. Музыка
Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов
освоения программы обучающимися происходит в процессе активного
восприятия и обсуждения музыки, освоения основ музыкальной грамоты,
собственного

опыта

музыкально-творческой

деятельности

обучающихся:

хорового пения и игры на элементарных музыкальных инструментах,
пластическом

интонировании,

подготовке

музыкально-театрализованных

представлений.
В результате освоения программы у обучающихся будут сформированы
готовность к саморазвитию, мотивация к обучению и познанию; понимание
ценности отечественных национально-культурных традиций, осознание своей
этнической и национальной принадлежности, уважение к истории и духовным
традициям России, музыкальной культуре ее народов, понимание роли музыки
в жизни человека и общества, духовно-нравственном развитии человека.
В процессе

приобретения

собственного

опыта

музыкально-творческой

деятельности обучающиеся научатся понимать музыку как составную и
неотъемлемую часть окружающего мира, постигать и осмысливать явления
музыкальной культуры, выражать свои мысли и чувства, обусловленные
восприятием музыкальных произведений, использовать музыкальные образы
при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций,
исполнении

вокально-хоровых

и

инструментальных

произведений,

в

импровизации.
Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое
отношение

к

искусству;

проявлять

эстетические

и

художественные

предпочтения, интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
формировать

позитивную

самооценку,

самоуважение,

основанные

на

реализованном творческом потенциале, развитии художественного вкуса,
осуществлении собственных музыкально-исполнительских замыслов.

71

У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого
человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека
явлений жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и
взрослыми в процессе музыкально-творческой деятельности. Реализация
программы обеспечивает овладение социальными компетенциями, развитие
коммуникативных способностей через музыкально-игровую деятельность,
способности к дальнейшему самопознанию и саморазвитию. Обучающиеся
научатся организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкальнотворческую деятельность, в том числе на основе домашнего музицирования,
совместной музыкальной деятельности с друзьями, родителями.
Предметные результаты освоения программы должны отражать:
сформированность первоначальных представлений о роли музыки в
жизни человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека;
сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на
материале музыкальной культуры родного края, развитие художественного
вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
умение

воспринимать

музыку

и

выражать

свое

отношение

к

музыкальному произведению;
умение воплощать музыкальные образы при создании театрализованных
и

музыкально-пластических

композиций,

исполнении

вокально-хоровых

произведений, в импровизации, создании ритмического аккомпанемента и игре
на музыкальных инструментах.
Предметные результаты по видам деятельности обучающихся
В результате освоения программы обучающиеся должны научиться в
дальнейшем применять знания, умения и навыки, приобретенные в различных
видах

познавательной,

музыкально-исполнительской

и

творческой

деятельности. Основные виды музыкальной деятельности обучающихся
основаны на принципе взаимного дополнения и направлены на гармоничное
72

становление личности школьника, включающее формирование его духовнонравственных

качеств,

музыкальной

культуры,

развитие

музыкально-

исполнительских и творческих способностей, возможностей самооценки и
самореализации. Освоение программы позволит обучающимся принимать
активное участие в общественной, концертной и музыкально-театральной
жизни школы, города, региона.
Слушание музыки
Обучающийся:
1. Узнает изученные музыкальные произведения и называет имена их
авторов.
2. Умеет определять характер музыкального произведения, его образ,
отдельные элементы музыкального языка: лад, темп, тембр, динамику, регистр.
3. Имеет представление об интонации в музыке, знает о различных типах
интонаций, средствах музыкальной выразительности, используемых при
создании образа.
4. Имеет представление об инструментах симфонического, камерного,
духового, эстрадного, джазового оркестров, оркестра русских народных
инструментов.

Знает

особенности

звучания

оркестров

и

отдельных

инструментов.
5. Знает особенности тембрового звучания различных певческих голосов
(детских, женских, мужских), хоров (детских, женских, мужских, смешанных, а
также

народного,

академического,

церковного)

и

их

исполнительских

возможностей и особенностей репертуара.
6.

Имеет

представления

(композиторской) музыке;

о

народной

и

профессиональной

балете, опере, мюзикле, произведениях

симфонического оркестра и оркестра русских народных инструментов.

73

для

7. Имеет представления о выразительных возможностях и особенностях
музыкальных форм: типах развития (повтор, контраст), простых двухчастной и
трехчастной формы, вариаций, рондо.
8.

Определяет

жанровую

основу

в

пройденных

музыкальных

произведениях.
9. Имеет слуховой багаж из прослушанных произведений народной
музыки, отечественной и зарубежной классики.
10. Умеет импровизировать под музыку с использованием танцевальных,
маршеобразных движений, пластического интонирования.
Хоровое пение
Обучающийся:
1. Знает слова и мелодию Гимна Российской Федерации.
2. Грамотно и выразительно исполняет песни с сопровождением и без
сопровождения в соответствии с их образным строем и содержанием.
3.

Знает

о

способах

и

приемах

выразительного

музыкального

интонирования.
4. Соблюдает при пении певческую установку. Использует в процессе
пения правильное певческое дыхание.
5. Поет преимущественно с мягкой атакой звука, осознанно употребляет
твердую атаку в зависимости от образного строя исполняемой песни. Поет
доступным по силе, не форсированным звуком.
6. Ясно выговаривает слова песни, поет гласные округленным звуком,
отчетливо произносит согласные; использует средства артикуляции для
достижения выразительности исполнения.
7. Исполняет одноголосные произведения, а также произведения с
элементами двухголосия.

74

Основы музыкальной грамоты
Объем музыкальной грамоты и теоретических понятий:
1. Звук. Свойства музыкального звука: высота, длительность, тембр,
громкость.
2. Мелодия. Типы мелодического движения. Интонация. Начальное
представление о клавиатуре фортепиано (синтезатора). Подбор по слуху
попевок и простых песен.
3. Метроритм. Длительности: восьмые, четверти, половинные. Пауза.
Акцент в музыке: сильная и слабая доли. Такт. Размеры: 2/4; 3/4; 4/4. Сочетание
восьмых, четвертных и половинных длительностей, пауз в ритмических
упражнениях, ритмических рисунках исполняемых песен, в оркестровых
партиях и аккомпанементах. Двух- и трехдольность – восприятие и передача в
движении.
4. Лад: мажор, минор; тональность, тоника.
5. Нотная грамота. Скрипичный ключ, нотный стан, расположение нот в
объеме первой-второй октав, диез, бемоль. Чтение нот первой-второй октав,
пение по нотам выученных по слуху простейших попевок (двухступенных,
трехступенных, пятиступенных), песен, разучивание по нотам хоровых и
оркестровых партий.
6. Интервалы в пределах октавы. Трезвучия: мажорное и минорное.
Интервалы и трезвучия в игровых упражнениях, песнях и аккомпанементах,
произведениях для слушания музыки.
7. Музыкальные жанры. Песня, танец, марш. Инструментальный
концерт. Музыкально-сценические жанры: балет, опера, мюзикл.
8. Музыкальные формы. Виды развития: повтор, контраст. Вступление,
заключение. Простые двухчастная и трехчастная формы, куплетная форма,
вариации, рондо.
75

В результате изучения музыки на уровне начального общего образования
обучающийся получит возможность научиться:
реализовывать творческий потенциал, собственные творческие замыслы
в различных видах музыкальной деятельности (в пении и интерпретации
музыки, игре на детских и других музыкальных инструментах, музыкальнопластическом движении и импровизации);
организовывать

культурный

досуг,

самостоятельную

музыкально-

творческую деятельность; музицировать;
использовать систему графических знаков для ориентации в нотном
письме при пении простейших мелодий;
владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения
и участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении
заинтересовавших его музыкальных образов;
адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять
инициативу в выборе образцов профессионального и музыкально-поэтического
творчества народов мира;
оказывать помощь в организации и проведении школьных культурномассовых

мероприятий;

представлять

широкой

публике

результаты

собственной музыкально-творческой деятельности (пение, музицирование,
драматизация и др.); собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).

1.1.10.

Технология

В результате изучения курса «Технология» обучающиеся на уровне
начального общего образования:
- получат начальные представления о материальной культуре как
продукте творческой предметно-преобразующей деятельности человека, о
предметном мире как основной среде обитания современного человека, о
76

гармонической взаимосвязи предметного мира с миром природы, об отражении
в предметах материальной среды нравственно-эстетического и социальноисторического опыта человечества; о ценности предшествующих культур и
необходимости бережного отношения к ним в целях сохранения и развития
культурных традиций;
- получат начальные знания и представления о наиболее важных
правилах дизайна, которые необходимо учитывать при создании предметов
материальной культуры;
- получат общее представление о мире профессий, их социальном
значении, истории возникновения и развития;
- научатся использовать приобретенные знания и умения для
творческой самореализации при оформлении своего дома и классной
комнаты, при изготовлении подарков близким и друзьям, игрушечных
моделей, художественно-декоративных и других изделий.
Решение

конструкторских,

художественно-конструкторских

и

технологических задач заложит развитие основ творческой деятельности,
конструкторско-технологического

мышления,

пространственного

воображения, эстетических представлений, формирования внутреннего
плана действий, мелкой моторики рук.
Обучающиеся:
в результате выполнения под руководством учителя коллективных и
групповых творческих работ, а также элементарных доступных проектов,
получат первоначальный опыт использования сформированных в рамках
учебного предмета коммуникативных универсальных учебных действий в
целях

осуществления

совместной

продуктивной

деятельности:

распределение ролей руководителя и подчиненных, распределение общего
объема работы, приобретение навыков сотрудничества и взаимопомощи,
доброжелательного и уважительного общения со сверстниками и взрослыми;
77

овладеют

начальными

формами

познавательных

универсальных

учебных действий – исследовательскими и логическими: наблюдения,
сравнения, анализа, классификации, обобщения;
получат первоначальный опыт организации собственной творческой
практической деятельности на основе сформированных регулятивных
универсальных

учебных

действий:

предстоящего

практического

целеполагания

действия,

и

планирования

прогнозирования,

отбора

оптимальных способов деятельности, осуществления контроля и коррекции
результатов

действий;

научатся

искать,

отбирать,

преобразовывать

необходимую печатную и электронную информацию;
познакомятся

с

персональным

компьютером

как

техническим

средством, с его основными устройствами, их назначением; приобретут
первоначальный опыт работы с простыми информационными объектами:
текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами; овладеют приемами поиска
и

использования

информации,

научатся

работать

с

доступными

электронными ресурсами;
получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся
самостоятельно обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за
одеждой и обувью, помогать младшим и старшим, оказывать доступную
помощь по хозяйству.
В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены
основы таких социально ценных личностных и нравственных качеств, как
трудолюбие, организованность, добросовестное и ответственное отношение
к делу, инициативность, любознательность, потребность помогать другим,
уважение к чужому труду и результатам труда, культурному наследию.
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры
труда, самообслуживание
Выпускник научится:
78

–

иметь представление о наиболее распространенных в своем регионе

традиционных народных промыслах и ремеслах, современных профессиях (в
том числе профессиях своих родителей) и описывать их особенности;
–

понимать общие правила создания предметов рукотворного мира:

соответствие изделия обстановке, удобство (функциональность), прочность,
эстетическую выразительность — и руководствоваться ими в практической
деятельности;
–

планировать и выполнять практическое задание (практическую

работу) с опорой на инструкционную карту; при необходимости вносить
коррективы в выполняемые действия;
–

выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные

виды домашнего труда.
Выпускник получит возможность научиться:
–

уважительно относиться к труду людей;

–

понимать

культурно­историческую

ценность

традиций,

отраженных в предметном мире, в том числе традиций трудовых династий
как своего региона, так и страны, и уважать их;
–

понимать особенности проектной деятельности, осуществлять

под руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых
группах: разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать
его в продукте, демонстрировать готовый продукт (изделия, комплексные
работы, социальные услуги).
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической
грамоты
Выпускник научится:
–

на основе полученных представлений о многообразии материалов,

их видах, свойствах, происхождении, практическом применении в жизни
осознанно подбирать доступные в обработке материалы для изделий по
декоративно­художественным и конструктивным свойствам в соответствии с
поставленной задачей;
79

–

отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных

материалов оптимальные и доступные технологические приемы их ручной
обработки (при разметке деталей, их выделении из заготовки, формообразовании,
сборке и отделке изделия);
–

применять приемы рациональной безопасной работы ручными

инструментами:

чертежными

(линейка,

угольник,

циркуль),

режущими

(ножницы) и колющими (швейная игла);
–

выполнять

символические

действия

моделирования

и

преобразования модели и работать с простейшей технической документацией:
распознавать простейшие чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с
опорой на них; изготавливать плоскостные и объемные изделия по простейшим
чертежам, эскизам, схемам, рисункам.
Выпускник получит возможность научиться:
–

отбирать

и

выстраивать

оптимальную

технологическую

последовательность реализации собственного или предложенного учителем
замысла;
–

прогнозировать

конечный

практический

результат

и

самостоятельно комбинировать художественные технологии в соответствии
с конструктивной или декоративно­художественной задачей.
Конструирование и моделирование
Выпускник научится:
–

анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму,

определять взаимное расположение, виды соединения деталей;
–

решать

простейшие

задачи

конструктивного

характера

по

изменению вида и способа соединения деталей: на достраивание, придание
новых свойств конструкции;
–

изготавливать несложные конструкции изделий по ри сунку,

простейшему чертежу или эскизу, образцу и доступным заданным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
80

–

соотносить объемную конструкцию, основанную на правильных

геометрических формах, с изображениями их разверток;
–

создавать мысленный образ конструкции с целью решения

определенной

конструкторской

художественно­эстетической

задачи

или

информации;

передачи

воплощать

определенной

этот

образ

в

материале.
Практика работы на компьютере
Выпускник научится:
–

выполнять на основе знакомства с персональным компьютером как

техническим средством, его основными устройствами и их назначением базовые
действия с компьютером и другими средствами ИКТ, используя безопасные для
органов

зрения,

нервной

системы,

опорно­двигательного

аппарата

эргономичные приемы работы; выполнять компенсирующие физические
упражнения (мини­зарядку);
–

пользоваться

компьютером

для

поиска

и

воспроизведения

необходимой информации;
–

пользоваться компьютером для решения доступных учебных задач

с простыми информационными объектами (текстом, рисунками, доступными
электронными ресурсами).
Выпускник получит возможность научиться пользоваться доступными
приемами работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой информацией в
сети Интернет, а также познакомится с доступными способами ее
получения, хранения, переработки.

1.1.11.

Физическая культура

(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической
культурой или существенных ограничений по нагрузке)
В результате обучения обучающиеся на уровне начального общего
образования начнут понимать значение занятий физической культурой для

81

укрепления здоровья, физического развития, физической подготовленности и
трудовой деятельности.
Знания о физической культуре
Выпускник научится:
–

ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»;

характеризовать

назначение

утренней

зарядки,

физкультминуток

и

физкультпауз, уроков физической культуры, закаливания, прогулок на свежем
воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления здоровья, развития
основных физических качеств;
–

раскрывать

на

примерах

положительное

влияние

физической культурой на успешное выполнение учебной

занятий

и трудовой

деятельности, укрепление здоровья и развитие физических качеств;
–

ориентироваться

в

понятии

«физическая

подготовка»:

характеризовать основные физические качества (силу, быстроту, выносливость,
равновесие,

гибкость)

и

демонстрировать

физические

упражнения,

направленные на их развитие;
–

характеризовать

физической

культуры

и

способы

безопасного

организовывать

поведения

места

занятий

на

уроках

физическими

упражнениями и подвижными играми (как в помещениях, так и на открытом
воздухе).
Выпускник получит возможность научиться:
–

выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и

оборонной деятельностью;
–

характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и

укреплении здоровья; планировать и корректировать режим дня с учетом
своей учебной и внешкольной деятельности, показателей своего здоровья,
физического развития и физической подготовленности.
Способы физкультурной деятельности
Выпускник научится:

82

–

отбирать

упражнения

для

комплексов

утренней

зарядки

и

физкультминуток и выполнять их в соответствии с изученными правилами;
–

организовывать и проводить подвижные игры и простейшие

соревнования во время отдыха на открытом воздухе и в помещении
(спортивном зале и местах рекреации), соблюдать правила взаимодействия с
игроками;
–

измерять показатели физического развития (рост и масса тела) и

физической подготовленности (сила, быстрота, выносливость, равновесие ,
гибкость)

с

помощью

тестовых

упражнений;

вести

систематические

наблюдения за динамикой показателей.
Выпускник получит возможность научиться:
–
комплексов

вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня,
утренней

гимнастики,

физкультминуток,

общеразвивающих

упражнений для индивидуальных занятий, результатов наблюдений за
динамикой основных показателей физического развития и физической
подготовленности;
–

целенаправленно

отбирать

физические

упражнения

для

индивидуальных занятий по развитию физических качеств;
–

выполнять простейшие приемы оказания доврачебной помощи при

травмах и ушибах.
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
–

выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения

зрения и осанки, упражнения на развитие физических качеств (силы,
быстроты, выносливости, гибкости, равновесия); оценивать величину нагрузки
по частоте пульса (с помощью специальной таблицы);
–

выполнять организующие строевые команды и приемы;

–

выполнять

акробатические

перекаты);

83

упражнения

(кувырки,

стойки,

–

выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах

(перекладина, гимнастическое бревно);
–

выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и

броски мячей разного веса и объема);
–

выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр

разной функциональной направленности.
Выпускник получит возможность научиться:
–

сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;

–

выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические

комбинации;
–

играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощенным правилам;

–

выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;

–

плавать, в том числе спортивными способами;

–

выполнять передвижения на лыжах (для снежных регионов

России).

1.3. Система оценки достижения обучающимися
с задержкой психического развития планируемых результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются оценка
образовательных достижений обучающихся и оценка результатов деятельности
образовательных организаций и педагогических кадров. Полученные данные
используются

для

оценки

состояния

и

тенденций

развития

системы

образования.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых
результатов освоения АООП НОО предполагает комплексный подход к оценке
результатов

образования,

позволяющий

вести

оценку

достижения

обучающимися всех трех групп результатов образования: личностных,
метапредметных и предметных.
84

Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО (кроме
программы

коррекционной

работы)

осуществляется

в

соответствии

с

требованиями ФГОС НОО.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой
оценки подготовки выпускников на уровне начального общего образования
выступают планируемые

результаты,

составляющие содержание блока

«Выпускник научится» для каждой программы, предмета, курса.
Оценивать достижения обучающимся с ЗПР планируемых результатов
необходимо при завершении каждого уровня образования, поскольку у
обучающегося с ЗПР может быть индивидуальный темп освоения содержания
образования и стандартизация планируемых результатов образования в более
короткие промежутки времени объективно невозможна.
Обучающиеся

с

ЗПР

имеют

право

на

прохождение

текущей,

промежуточной и государственной итоговой аттестации освоения АООП НОО в
иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой
(по итогам освоения АООП НОО) аттестации обучающихся с ЗПР включают:


особую

индивидуальную)

форму
с

организации

учетом

особых

аттестации

(в

образовательных

малой

группе,

потребностей

и

индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;


привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя,

наличие привычных для обучающихся мнестических опор: наглядных схем,
шаблонов общего хода выполнения заданий);


присутствие

в

начале

работы

этапа

общей

организации

деятельности;


адаптирование инструкции с учетом особых образовательных

потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому
оформлению;

85

2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на
короткие

смысловые

единицы,

задающие

поэтапность

(пошаговость)

выполнения задания;
3)

в

дополнение

необходимости,

она

к

письменной

дополнительно

инструкции

прочитывается

к

заданию,

педагогом

при

вслух

в

медленном темпе с четкими смысловыми акцентами;


при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых

образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с
ЗПР (более крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого;
упрощение формулировок задания по грамматическому и семантическому
оформлению и др.);


при необходимости предоставление дифференцированной помощи:

стимулирующей
(привлечение

(одобрение,
внимания,

эмоциональная

концентрирование

поддержка),
на

организующей

выполнении

работы,

напоминание о необходимости самопроверки), направляющей (повторение и
разъяснение инструкции к заданию);


увеличение времени на выполнение заданий;



возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при

нарастании в поведении ребенка проявлений утомления, истощения;


недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога,

создание ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых
результатов освоения АООП НОО должна предусматривать оценку достижения
обучающимися

с

ЗПР

планируемых

результатов

освоения

программы

коррекционной работы.
Для описания достижений обучающихся школы используются пять уровней:
Уровень
достижения

Освоение учебных действий

Оценка
(отметка)

Низкий
уровень

Наличие
только
отдельных «Неудовлет
фрагментарных знаний по по ворительно»
предмету. Дальнейшее обучение (отметка «2»)
86

Управленческие
решения
Требует
специальной
диагностики затруднений в
обучении, пробелов в

затруднено.
Пониженный
уровень

Отсутствие
систематической «Неудовлет
базовой
подготовки, ворительно»
обучающимся не освоено даже и (отметка «2»)
половины
планируемых
результатов, которые осваивает
большинство
обучающихся,
имеются значительные пробелы в
знаниях. Дальнейшее обучение
затруднено. Обучающийся может
выполнять отдельные задания
повышенного уровня

Базовый
уровень

Освоение учебных действий с
опорной системой знаний в
рамках
диапазона
(круга)
выделенных задач.

«Удовлет
Овладение
базовым
ворительно»
уровнем
является
(отметка
«3», достаточным
для
отметка
продолжения обучения на
«зачтено»)
следующей
ступени
образования, но не по
профильному
направлению.

Повышенный Усвоение
опорной
системы «Хорошо»
уровень
знаний на уровне осознанного (отметка «4»)
произвольного
овладения
учебными действиями, а также о
кругозоре,
широте
(или
избирательности) интересов.
Высокий
уровень

системе знаний и оказании
целенаправленной помощи
в достижении базового
уровня.

Полное освоение планируемых «Отлично»
результатов, овладениеучебными (отметка «5»)
действиями, сформированность
интересов к данной предметной
области.

Индивидуальные
траектории
обучения
обучающихся,
демонстрирующих
повышенный и высокий
уровни
достижений,
целесообразно
формировать с учётом
интересов
этих
обучающихся и их планов
на будущее. При наличии
устойчивых интересов к
учебному предмету и
основательной подготовки
по
нему
такие
обучающиеся вовлечены в
проектную деятельность
по
предмету
и
сориентированы
на
продолжение обучения в
старших
классах
по
данному профилю

В случае если для проведения итоговых работ используется единый,
централизованно разработанный инструментарий, наиболее целесообразной
формой является регулярный мониторинг результатов выполнения трех

87

итоговых работ: по русскому языку, по математике и итоговой комплексной
работы на межпредметной (междисциплинарной) основе.
1.1.12.

Особенности оценки личностных, метапредметных и

предметных результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися

планируемых

результатов

в

их

личностном

развитии,

представленных в разделе «Личностные учебные действия» программы
формирования универсальных учебных действий у обучающихся при
получении начального общего образования.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность,
реализуемую семьей и школой.
Основным

объектом

сформированность

оценки

универсальных

личностных
учебных

результатов

действий,

служит

включаемых

в

следующие три основных блока:
–

самоопределение —

сформированность

внутренней

позиции

обучающегося — принятие и освоение новой социальной роли обучающегося;
становление основ российской гражданской идентичности личности как
чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей
этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно
оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей
личности;
–

смыслообразование — поиск и установление личностного смысла

(т. е. «значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой
системы учебно-познавательных и социальных мотивов, понимания границ
того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», и стремления к преодолению этого
разрыва;
–

морально-этическая ориентация — знание основных моральных

норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной
необходимости; способность к моральной децентрации — учету позиций,
88

мотивов и интересов участников моральной дилеммы при ее разрешении;
развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов при получении
начального общего образования строится вокруг оценки:
–

сформированности внутренней позиции обучающегося, которая

находит отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося
к образовательной организации, ориентации на содержательные моменты
образовательной деятельности — уроки, познание нового, овладение умениями
и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и
одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика»
как пример для подражания;
–

сформированности основ гражданской идентичности, включая

чувство гордости за свою Родину, знание знаменательных для Отечества
исторических

событий;

любовь

к

своему

краю,

осознание

своей

национальности, уважение культуры и традиций народов России и мира;
развитие доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам
других людей;
–

сформированности

самооценки,

включая

осознание

своих

возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего
успеха/неуспеха в учении; умение видеть свои достоинства и недостатки,
уважать себя и верить в успех;
–

сформированности

мотивации

учебной

деятельности,

включая

социальные, учебно­познавательные и внешние мотивы, любознательность и
интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению
новых знаний и умений, мотивацию достижения результата, стремление к
совершенствованию своих способностей;
–

знания моральных норм и сформированности морально­этических

суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации
(координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы);
89

способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения
соблюдения/нарушения моральной нормы.
В планируемых результатах, описывающих эту группу, отсутствует блок
«Выпускник научится». Личностные результаты выпускников при
получении начального общего образования в полном соответствии с
требованиями ФГОС НОО не подлежат итоговой оценке.
Формирование и достижение указанных выше личностных результатов —
задача

и

ответственность

системы

образования

и

образовательной

организации. Поэтому оценка этих результатов образовательной деятельности
осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых
исследований, результаты которых являются основанием для принятия
управленческих решений при проектировании и реализации региональных
программ развития, программ поддержки образовательной деятельности, иных
программ.
В ходе текущей оценки возможна ограниченная оценка сформированности
отдельных личностных результатов,

полностью отвечающая этическим

принципам охраны и защиты интересов ребенка и конфиденциальности, в
форме,

не

представляющей

угрозы

личности,

психологической

безопасности и эмоциональному статусу обучающегося. Такая оценка
направлена

на

решение

задачи

оптимизации

личностного

развития

положительных

качеств

обучающихся и включает три основных компонента:
–

характеристику

достижений

и

обучающегося;
–

определение приоритетных задач и направлений личностного

развития с учетом как достижений, так и психологических проблем развития
ребенка;
–

систему

психолого­педагогических

рекомендаций,

призванных

обеспечить успешную реализацию задач начального общего образования.
Другой

формой

оценки

личностных

результатов

является

оценка

индивидуального прогресса личностного развития обучающихся, которым
90

необходима специальная поддержка. Эта задача может быть решена в процессе
систематического наблюдения за ходом психического развития ребенка на
основе представлений о нормативном содержании и возрастной периодизации
развития — в форме возрастно­психологического консультирования. Такая
оценка осуществляется по запросу родителей (законных представителей)
обучающихся или педагогов (или администрации образовательной организации
при согласии родителей (законных представителей) и проводится психологом,
имеющим специальную профессиональную подготовку в области возрастной
психологии.
Оценка

метапредметных

представляет

результатов

собой

оценку

достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы, описанных в разделах «Регулятивные универсальные учебные
действия»,

«Коммуникативные

универсальные

учебные

действия»,

«Познавательные универсальные учебные действия» программы формирования
универсальных учебных действий у обучающихся на уровне начального
общего образования, а также планируемых результатов, представленных во
всех разделах подпрограммы «Чтение. Работа с текстом».
Достижение

метапредметных

результатов

обеспечивается

за

счет

основных компонентов образовательной деятельности — учебных предметов.
Основным

объектом

оценки

метапредметных

результатов

служит

сформированность у обучающегося регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных действий, т. е. таких умственных действий
обучающихся,

которые

направлены

на

анализ

и

управление

своей

познавательной деятельностью. К ним относятся:
–
задачи;

способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и
самостоятельно

познавательную;

умение

преобразовывать
планировать

практическую

собственную

задачу

в

деятельность

в

соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации и искать
средства ее осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия,

91

вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учета характера
ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
–

умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение

существенной информации из различных информационных источников;
–
моделей

умение использовать знаково­символические средства для создания
изучаемых

объектов

и

процессов,

схем

решения

учебно­познавательных и практических задач;
–
анализа,

способность к осуществлению логических операций сравнения,
обобщения,

классификации

по

родовидовым

признакам,

к

установлению аналогий, отнесения к известным понятиям;
–

умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении

учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих
действий.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне
начального общего образования строится вокруг умения учиться, т. е. той
совокупности способов действий, которая, собственно, и обеспечивает
способность обучающихся к самостоятельному усвоению новых знаний и
умений, включая организацию этой деятельности.
Основным объектом и предметом оценки метапредметных результатов
являются:
 способность и готовность к освоению систематических знаний, их
самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
 способность работать с информацией;
 способность к сотрудничеству и коммуникации;
 способность к решению личностно и социально значимых проблем и
воплощению найденных решений в практику;
 способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и
развития;
 способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Достижение метапредметных результатов проявляется в успешности
выполнения комплексных заданий на межпредметной основе.

92

Оценка

достижения

метапредметных

результатов

осуществляется

администрацией образовательной организации в ходе внутришкольного
мониторинга. Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга
устанавливается решением педагогического совета. Инструментарий строится
на межпредметной основе и может включать диагностические материалы по
оценке читательской грамотности, ИКТ-компетентности, сформированности
регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий.
Наиболее адекватными формами оценки служат
Читательская грамотность

Письменная работа на межпредметной
основе
ИКТ-компетентность
практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью
Сформированность
наблюдение за ходом выполнения групповых и
регулятивных,
индивидуальных учебных исследований и
коммуникативных
и проектов
познавательных
учебных
действий
Оценка уровня сформированности ряда универсальных учебных действий,
овладение которыми имеет определяющее значение для оценки эффективности
всей системы начального образования (например, обеспечиваемые системой
начального образования уровень включённости детей в учебную деятельность,
уровень их учебной самостоятельности, уровень сотрудничества и ряд других),
проводится в форме неперсонифицированных процедур.
Каждый из перечисленных видов диагностик проводится с периодичностью
не менее, чем один раз в два года.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных
результатов является защита итогового проекта.
Итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый
обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью
продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания
избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность
93

проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность
(учебно-познавательную,

конструкторскую,

социальную,

художественно-

творческую, иную).
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из
следующих работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные
материалы, отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде
прозаического

или

стихотворного

художественной

декламации,

исполнения

произведения,
музыкального

инсценировки,
произведения,

компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчетные материалы по социальному проекту, которые могут включать
как тексты, так и мультимедийные продукты.
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения
норм и правил цитирования, ссылок на различные источники. В случае
заимствования текста работы (плагиата) без указания ссылок на источник,
проект к защите не допускается.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной
деятельности комиссии образовательной организации или на школьной
конференции.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения
комиссией представленного продукта с краткой пояснительной запиской,
презентации обучающегося и отзыва руководителя.
Оценка достижения обучающимися с задержкой психического
развития планируемых результатов освоения программы коррекционной
работы

94

Оценка

результатов

освоения

обучающимися

с

ЗПР

программы

коррекционной работы, составляющей неотъемлемую часть АООП НОО,
осуществляется в полном соответствии с требованиями ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов
освоения

обучающимися

с

ЗПР

программы

коррекционной

работы

целесообразно опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных

особенностей

развития

и

особых

образовательных

потребностей обучающихся с ЗПР;
2)

динамичности

изменений

оценки

психического

и

достижений,
социального

предполагающей
развития,

изучение

индивидуальных

способностей и возможностей обучающихся с ЗПР;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений
в освоении содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность
оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса
образования обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и
касаются одновременно разных сторон процесса осуществления оценки
результатов освоения программы коррекционной работы.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов
освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы, выступает
наличие положительной динамики обучающихся в интегративных показателях,
отражающих

успешность

достижения

образовательных

достижений

и

преодоления отклонений развития.
Оценка

результатов

освоения

обучающимися

с

ЗПР

программы

коррекционной работы может осуществляться с помощью мониторинговых
процедур.

95

В целях оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы
коррекционной

работы

целесообразно

использовать

все

три

формы

мониторинга: стартовую, текущую и финишную диагностику.
Целью финишной диагностики, приводящейся на заключительном этапе
(окончание учебного года, окончание обучения на начальной ступени
школьного образования), выступает оценка достижений обучающегося с ЗПР в
соответствии

с

планируемыми

результатами

освоения

обучающимися

программы коррекционной работы.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы
коррекционной работы

используется метод экспертной оценки, который

представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы
специалистов (экспертов). Основой оценки продвижения ребенка в социальной
(жизненной) компетенции служит анализ изменений его поведения в
повседневной жизни - в школе и дома.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах
освоения программы коррекционной работы обучающегося в случае согласия
родителей (законных представителей) необходимо направить на расширенное
психолого-медико-педагогическое обследование для получения необходимой
информации, позволяющей внести коррективы в организацию и содержание
программы коррекционной работы.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы не выносятся на итоговую оценку.
Портфель достижений представляет собой специально организованную
подборку работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения
обучающегося в различных областях.
Портфель достижений является оптимальным способом организации
текущей системы оценки.
В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые
обучающимся не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах
активности:

творческой,

социальной,
96

коммуникативной,

физкультурно­оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в
рамках повседневной школьной практики, так и за ее пределами.
В портфель достижений учеников начальной школы целесообразно
включать следующие материалы
Раздел

Обязательное
содержание
стартовой
Выборки
детских материалы
работ — формальных диагностики,
промежуточных
и
и творческих
итоговых
стандартизированных
работ по отдельным
предметам

97

Дополнительные материалы раздела
по русскому, родному языку и
литературному
чтению,
литературному чтению на родном
языке,
иностранному
языку —
диктанты и изложения, сочинения на
заданную
тему,
сочинения
на
произвольную
тему,
аудиозаписи
монологических
и
диалогических
высказываний, «дневники читателя»,
иллюстрированные «авторские» работы
детей, материалы их самоанализа и
рефлексии и т. п.;
по математике — математические
диктанты, оформленные результаты
мини-исследований, записи решения
учебно­познавательных
и
учебно­практических
задач,
математические модели, аудиозаписи
устных ответов (демонстрирующих
навыки устного счета, рассуждений,
доказательств, выступлений, сообщений
на математические темы), материалы
самоанализа и рефлексии и т. п.
по окружающему миру — дневники
наблюдений, оформленные результаты
мини­исследований и мини­проектов,
интервью, аудиозаписи устных ответов,
творческие
работы,
материалы
самоанализа и рефлексии и т. п.
по предметам эстетического цикла —
аудиозаписи,
фото­
и
видеоизображения
примеров
исполнительской
деятельности,
иллюстрации
к
музыкальным
произведениям,
иллюстрации
на
заданную тему, продукты собственного
творчества,
аудиозаписи
монологических
высказываний­описаний,
материалы
самоанализа и рефлексии и т. п.;
по
технологии —
фото­
и
видеоизображения
продуктов
исполнительской
деятельности,

аудиозаписи
монологических
высказываний­описаний,
продукты
собственного творчества, материалы
самоанализа и рефлексии и т. п.;
по физкультуре — видеоизображения
примеров
исполнительской
деятельности, дневники наблюдений и
самоконтроля,
самостоятельно
составленные расписания и режим дня,
комплексы физических упражнений,
материалы самоанализа и рефлексии и
т. п.
Систематизированные
материалы
наблюдений
Материалы,
характеризующие
достижения
обучающихся
в
рамках внеурочной и
досуговой
деятельности

оценочные
листы,
материалы и листы
наблюдений и т. п.
результаты участия в Поделки и др результаты и продукты
олимпиадах, конкурсах, внеурочной и досуговой деятельности
смотрах,
выставках,
концертах, спортивных
мероприятиях, и др

Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля
достижений в целом ведутся с позиций достижения планируемых результатов с
учетом основных результатов начального общего образования, закрепленных в
ФГОС НОО.
Оценка как отдельных составляющих, так и портфеля достижений в целом
ведется на критериальной основе. Критерии оценки отдельных составляющих
портфеля достижений могут полностью соответствовать рекомендуемым или
быть адаптированы учителем применительно к особенностям образовательной
программы и контингента детей.
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов
портфеля достижений, делаются выводы:
1) о сформированности у обучающегося универсальных и предметных
способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему
возможность продолжения образования в основной школе;
2) о сформированности основ умения учиться, понимаемой как способность к
самоорганизации с целью постановки и решения учебно­познавательных и
учебно­практических задач;
98

3) об индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности —
мотивационно­смысловой,

познавательной,

эмоциональной,

волевой

и

саморегуляции.
1.1.13.

Итоговая оценка выпускника

На итоговую оценку на уровне начального общего образования,
результаты которой используются при принятии решения о возможности (или
невозможности) продолжения обучения на следующем уровне, выносятся
только предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе
«Выпускник

научится»

планируемых

результатов

начального

общего

образования.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки,
зафиксированной в портфеле достижений, по всем учебным предметам и
оценок за выполнение, как минимум, трех (четырех) итоговых работ (по
русскому языку, родному языку, математике и комплексной работы на
межпредметной основе).
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе
формирования универсальных учебных действий делаются следующие выводы
о достижении планируемых результатов.
Выпускник не овладел опорной
системой знаний и учебными
действиями, необходимыми для
продолжения образования на
следующем уровне образования

в материалах накопительной системы
оценки не зафиксировано достижение
планируемых результатов по всем
основным разделам учебной
программы, а результаты выполнения
итоговых работ свидетельствуют о
правильном выполнении менее 50%
заданий базового уровня
Выпускник овладел опорной системой в материалах накопительной системы
знаний и учебными действиями,
оценки зафиксировано достижение
необходимыми для продолжения
планируемых результатов по всем
образования на следующем уровне, и
основным разделам учебной
способен использовать их для решения программы, как минимум, с оценкой
простых учебно­познавательных и
«зачтено» (или «удовлетворительно»),
учебно­практических задач средствами а результаты выполнения итоговых
данного предмета
работ свидетельствуют о правильном
выполнении не менее 50% заданий
99

Выпускник овладел опорной
системой знаний, необходимой для
продолжения образования на
следующем уровне образования, на
уровне осознанного произвольного
овладения учебными действиями

Педагогический совет

базового уровня
в материалах накопительной системы
оценки зафиксировано достижение
планируемых результатов по всем
основным разделам учебной
программы, причем не менее чем по
половине разделов выставлена оценка
«хорошо» или «отлично», а
результаты выполнения итоговых
работ свидетельствуют о правильном
выполнении не менее 65% заданий
базового уровня и получении не менее
50% от максимального балла за
выполнение заданий повышенного
уровня

образовательной организации на основе выводов,

сделанных по каждому обучающемуся, рассматривает вопрос об успешном
освоении данным обучающимся основной образовательной программы
начального общего образования и переводе его на следующий уровень
общего образования.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют
сделать однозначного вывода о достижении планируемых результатов,
решение о переводе на следующий уровень общего образования принимается
педагогическим советом с учетом динамики образовательных достижений
обучающегося и контекстной информации об условиях и особенностях его
обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых на
федеральном уровне.
Решение о переводе обучающегося на следующий уровень общего
образования принимается одновременно с рассмотрением и утверждением
характеристики обучающегося, в которой:
–

отмечаются

образовательные

качества обучающегося;

100

достижения

и

положительные

–

определяются приоритетные задачи и направления личностного

развития с учетом как достижений, так и психологических проблем развития
ребенка;
–

даются

психолого-педагогические

рекомендации,

призванные

обеспечить успешную реализацию намеченных задач на следующем уровне
обучения.
2.2. Содержательный раздел
Программа формирования универсальных учебных действий; программа
отдельных учебных предметов и курсов внеурочной деятельности; программа
духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с ЗПР; программа
формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни;
программа внеурочной деятельности соответствуют ФГОС НОО6.
Структура АООП НОО предполагает введение программы коррекционной
работы.
1.2.

Программа формирования у обучающихся универсальных учебных

действий
Программа формирования универсальных учебных действий на уровне
начального

общего

образования

(далее -

программа

формирования

универсальных учебных действий) конкретизирует требования ФГОС НОО к
личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной
программы

начального

общего

образования,

дополняет

традиционное

содержание образовательно­воспитательных программ и служит основой для
разработки примерных программ учебных предметов, курсов, дисциплин.
Программа формирования универсальных учебных действий направлена
на реализацию системно­деятельностного подхода, положенного в основу
ФГОС, является главным педагогическим инструментом и средством
обеспечения условий для формирования у обучающихся умения учиться,
развития способности к саморазвитию и самосовершенствованию. Умение
учиться – это способность человека объективно обнаруживать, каких именно
6

Раздел III ФГОС НОО.
101

знаний и умений ему не хватает для решения актуальной для него задачи,
самостоятельно (или в коллективно-распределенной деятельности) находить
недостающие знания и эффективно осваивать новые умения (способы
деятельности) на их основе. Сформированные универсальные учебные
действия обеспечивают личности не только готовность и способность
самостоятельно учиться, но и осознанно решать самые разные задачи во многих
сферах человеческой жизни.
Развитие универсальных учебных действий невозможно вне ситуации
изучения предметных знаний. Оно реализуется в условиях специально
организованной образовательной деятельности по освоению обучающимися
конкретных предметных знаний, умений и навыков в рамках отдельных
школьных дисциплин. Вместе с тем, освоенные знания, умения и навыки
рассматриваются как поле для применения сформированных универсальных
учебных

действий

обучающихся

для

решения

ими

широкого

круга

практических и познавательных задач.
1.2.1. Ценностные ориентиры начального общего образования
За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения
в представлении о целях образования и путях их реализации. От признания
знаний, умений и навыков как основных итогов образования произошел
переход к пониманию обучения как процесса подготовки обучающихся к
реальной жизни, к тому, чтобы занять активную позицию, успешно решать
жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе, быть готовым к
быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и требования рынка
труда.
По сути, происходит переход от обучения как преподнесения учителем
обучающимся системы знаний к активному решению проблем с целью
выработки определенных решений; от освоения отдельных учебных предметов
к полидисциплинарному (межпредметному) изучению сложных жизненных
ситуаций; к сотрудничеству учителя и обучающихся в ходе овладения
102

знаниями, к активному участию учеников в выборе содержания и методов
обучения.

Этот

переход

обусловлен

сменой

ценностных

ориентиров

образования.
Ценностные ориентиры начального общего образования конкретизируют
личностный, социальный и государственный заказ системе образования,
выраженный в Требованиях к результатам освоения основной образовательной
программы, и отражают следующие целевые установки системы начального
общего образования:
 формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
–

чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и

историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества;
–

восприятия мира как единого и целостного при разнообразии

культур, национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого
народа;
 формирование

психологических

условий

развития

общения,

сотрудничества на основе:
–

доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к

сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
–

уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнера,

признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с
учетом позиций всех участников;
 развитие

ценностно­смысловой

сферы

личности

на

основе

общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:
–

принятия

и

уважения

ценностей

семьи

и

образовательной

организации, коллектива и общества и стремления следовать им;
–

ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных

поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических чувств
(стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;

103

–

формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через

знакомство с национальной, отечественной и мировой художественной
культурой;
 развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и
самовоспитанию, а именно:
–

развитие широких познавательных интересов, инициативы и

любознательности, мотивов познания и творчества;
–

формирование умения учиться и способности к организации своей

деятельности (планированию, контролю, оценке);
 развитие

самостоятельности,

инициативы

и

ответственности

личности как условия ее самоактуализации:
–

формирование самоуважения

и

эмоционально­положительного

отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию,
критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;
–

развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям,

ответственности за их результаты;
–

формирование целеустремленности и настойчивости в достижении

целей, готовности к преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
–

формирование умения противостоять действиям и влияниям,

представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества,
в пределах своих возможностей, в частности проявлять избирательность к
информации, уважать частную жизнь и результаты труда других людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве
обучения и воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся
на основе формирования общих учебных умений, обобщенных способов
действия обеспечивает высокую эффективность решения жизненных задач и
возможность саморазвития обучающихся.
1.2.2. Характеристика универсальных учебных действий при получении
начального общего образования
104

Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на
повышение эффективности образования, более гибкое и прочное усвоение
знаний обучающимися, возможность их самостоятельного движения в
изучаемой области, существенное повышение их мотивации и интереса к
учебе.
В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий
рассматриваются основные структурные компоненты учебной деятельности —
мотивы, особенности целеполагания (учебная цель и задачи), учебные действия,
контроль

и

оценка,

сформированность

которых

является

одной

из

составляющих успешности обучения в образовательной организации.
При

оценке

сформированности

учебной

деятельности

учитывается

возрастная специфика, которая заключается в постепенном переходе от
совместной деятельности учителя и обучающегося к совместно­разделенной (в
младшем школьном и младшем подростковом возрасте) и к самостоятельной с
элементами самообразования и самовоспитания (в младшем подростковом и
старшем подростковом возрасте).
Понятие «универсальные учебные действия»
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает
умение

учиться,

т. е.

способность

субъекта

к

саморазвитию

и

самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового
социального опыта.
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые
знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную
организацию этой деятельности, т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что
универсальные учебные действия как обобщенные действия открывают
обучающимся возможность широкой ориентации как в различных предметных
областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание
ее

целевой

направленности,

ценностно­смысловых

и

операциональных

характеристик. Таким образом, достижение умения учиться предполагает
полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной деятельности,
105

которые включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную
задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала,
контроль и оценка).
Функции универсальных учебных действий:
–

обеспечение

осуществлять

возможностей

деятельность

учения,

обучающегося

ставить

учебные

самостоятельно
цели,

искать

и

использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать
и оценивать процесс и результаты деятельности;
–

создание условий для гармоничного развития личности и ее

самореализации на основе готовности к непрерывному образованию;
обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и
компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они
носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность
общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития
личности; обеспечивают преемственность всех уровней образовательной
деятельности; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности
обучающегося независимо от ее специально­предметного содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного
содержания и формирования психологических способностей обучающегося.
Виды универсальных учебных действий
В

составе

основных

видов

универсальных

учебных

дей ствий,

соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить
следующие

блоки:

регулятивный

(включающий

также

действия

саморегуляции), познавательный и коммуникативный.
Личностные

Регулятивные

самоопределение
личностное, профессиональное, жизненное;
смыслообразование установление обучающимися связи между целью
учебной деятельности и ее мотивом
нравственнооценивание усваиваемого содержания (исходя из
этическая
социальных
и
личностных
ценностей),
ориентация
обеспечивающее личностный моральный выбор
целеполагание
постановка учебной задачи на основе соотнесения
106

того, что уже известно и усвоено обучающимися, и
того, что еще неизвестно
планирование
определение последовательности промежуточных
целей с учетом конечного результата; составление
плана и последовательности действий;
прогнозирование
предвосхищение результата и уровня усвоения
знаний, его временны́х характеристик;
контроль
в форме соотнесения способа действия и его
результата с заданным эталоном с целью
обнаружения отклонений и отличий от эталона;
коррекция
внесение необходимых дополнений и корректив в
план и способ действия в случае расхождения
эталона, реального действия и его результата с
учетом
оценки
этого
результата
самим
обучающимся, учителем, другими обучающимися;
оценка
выделение и осознание обучающимся того, что им
уже усвоено и что ему еще нужно усвоить,
осознание
качества
и
уровня
усвоения;
объективная оценка личных результатов работы;
саморегуляция
как способность к мобилизации сил и энергии,
волевому
усилию
(выбору
в
ситуации
мотивационного конфликта) и преодолению
препятствий для достижения цели
- самостоятельное выделение и формулирование
Познавательные общеучебные
универсальные
познавательной цели;
универсальные
действия
- поиск и выделение необходимой информации, в
учебные
том числе решение практических и познавательных
действия
задач с использованием общедоступных в
начальной школе источников информации (в том
числе справочников, энциклопедий, словарей) и
инструментов ИКТ;
- структурирование знаний;
- осознанное и произвольное построение речевого
высказывания в устной и письменной форме;
- выбор наиболее эффективных способов
решения практических и познавательных задач в
зависимости от конкретных условий;
- рефлексия способов и условий действия, контроль
и оценка процесса и результатов деятельности;
- смысловое чтение как осмысление цели чтения и
выбор вида чтения в зависимости от цели;
извлечение
необходимой
информации
из
прослушанных текстов различных жанров;
определение
основной
и
второстепенной
информации; свободная ориентация и восприятие
текстов
художественного,
научного,
публицистического и официально­делового стилей;
понимание и адекватная оценка языка средств
массовой информации;
знаково­символичес - моделирование — преобразование объекта из
кие действия
чувственной формы в модель, где выделены
существенные
характеристики
объекта
универсальные
учебные
действия

107

(пространственно­графическая
или
знаково­символическая модели);
- преобразование модели с целью выявления
общих
законов,
определяющих
данную
предметную область.
логические
универсальные
действия

Коммуникатив
ные
универсальные
учебные
действия

Развитие

- анализ объектов с целью выделения признаков
(существенных, несущественных);
- синтез — составление целого из частей, в том
числе
самостоятельное
достраивание
с
восполнением недостающих компонентов;
- выбор оснований и критериев для сравнения,
сериации, классификации объектов;
- подведение под понятие, выведение следствий;
- установление причинно­следственных связей,
представление цепочек объектов и явлений;
- построение логической цепочки рассуждений,
анализ истинности утверждений;
- доказательство;
- выдвижение гипотез и их обоснование.

постановка
и формулирование проблемы;
решение проблемы самостоятельное создание алгоритмов (способов)
деятельности при решении проблем творческого и
поискового характера
планирование
определение цели, функций участников, способов
учебного
взаимодействия;
сотрудничества с
учителем
и
сверстниками
постановка
инициативное сотрудничество в поиске и сборе
вопросов
информации;
разрешение
выявление, идентификация проблемы, поиск и
конфликтов
оценка альтернативных способов разрешения
конфликта, принятие решения и его реализация;
управление
контроль, коррекция, оценка его действий;
поведением
партнера
- умение с достаточной полнотой и точностью
выражать свои мысли в соответствии с задачами и
условиями
коммуникации;
владение
монологической и диалогической формами речи в
соответствии
с
грамматическими
и
синтаксическими
нормами
родного
языка,
современных средств коммуникации.

системы

универсальных

учебных

действий

в

составе

личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий,
определяющих

развитие

психологических
108

способностей

личности,

осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной и
познавательной сфер ребенка. Процесс обучения задает содержание и
характеристики учебной деятельности ребенка и тем самым определяет зону
ближайшего развития указанных универсальных учебных действий (их
уровень развития, соответствующий «высокой норме») и их свойства.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную
систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия
определяются его отношениями с другими видами учебных действий и общей
логикой возрастного развития. Из общения и сорегуляции развивается
способность ребенка регулировать свою деятельность. Из оценок окружающих
и в первую очередь оценок близкого взрослого формируется представление о
себе и своих возможностях, появляется самопринятие и самоуважение, т. е.
самооценка

и

Я-концепция

ситуативно­познавательного

и

как

результат

самоопределения.

внеситуативно­познавательного

Из

общения

формируются познавательные действия ребенка.
Содержание, способы общения и коммуникации обусловливают развитие
способности ребенка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира,
определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношения к себе.
Познавательные

действия

являются

существенным

ресурсом

достижения успеха и оказывают влияние как на эффективность самой
деятельности и коммуникации, так и на самооценку, смыслообразование и
самоопределение обучающегося.
1.2.3. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих
решение задач общекультурного, ценностно­личностного, познавательного
развития обучающихся, реализуется в рамках целостной образовательной
деятельности в ходе изучения обучающимися системы учебных предметов и
дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного
сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся.
109

На

уровне

образовательной

начального
деятельности

общего
особое

образования
значение

при

организации

имеет

обеспечение

сбалансированного развития у обучающихся логического, наглядно­образного и
знаково­символического мышления, исключающее риск развития формализма
мышления, формирования псевдологического мышления. Существенную роль в
этом играют такие дисциплины, как «Литературное чтение», «Технология»,
«Изобразительное искусство», «Музыка».
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и
релевантных способов организации учебной деятельности обучающихся
раскрывает определенные возможности для формирования универсальных
учебных действий.
«Русский

язык»

обеспечивает

формирование

познавательных,

коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом открывает
возможности для формирования логических действий анализа, сравнения,
установления причинно­следственных связей. Ориентация в морфологической
и синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и
предложения,

графической

формы

букв

обеспечивают

развитие

знаково­символических действий — замещения (например, звука буквой),
моделирования (например, состава слова путем составления схемы) и
преобразования модели (видоизменения слова). Изучение русского и родного
языка создает условия для формирования языкового чутья как результата
ориентировки ребенка в грамматической и синтаксической структуре родного
языка и обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций
речи, включая обобщающую и планирующую функции.
«Литературное чтение». Требования к результатам изучения учебного
предмета включают формирование всех видов универсальных учебных
действий: личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных (с
приоритетом развития ценностно­смысловой сферы и коммуникации).
Литературное чтение — осмысленная, творческая духовная деятельность,
которая

обеспечивает

освоение

идейно­нравственного
110

содержания

художественной литературы, развитие эстетического восприятия. Важнейшей
функцией восприятия художественной литературы является трансляция
духовно­нравственного

опыта

общества

через

коммуникацию

системы

социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное значение
поступков героев литературных произведений. При получении

начального

общего образования важным средством организации понимания авторской
позиции,

отношения

автора

к

героям

произведения

и

отображаемой

действительности является выразительное чтение.
Учебные предметы «Литературное чтение» обеспечивает формирование
следующих универсальных учебных действий:
–

смыслообразования

через

прослеживание

судьбы

героя

и

ориентацию обучающегося в системе личностных смыслов;
–
с

самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я»
героями

литературных

произведений

посред ством

эмоционально­действенной идентификации;
–

основ гражданской идентичности путем знакомства с героическим

историческим прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости
и эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям ее граждан;
–

эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;

–

нравственно­этического оценивания через выявление морального

содержания и нравственного значения действий персонажей;
–

эмоционально­личностной децентрации на основе отождествления

себя с героями произведения, соотнесения и сопоставления их позиций,
взглядов и мнений;
–

умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины

событий и поступков персонажей;
–

умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с

учетом целей коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя
аудиовизуальные средства;

111

–

умения

устанавливать

логическую

причинно­следственную

последовательность событий и действий героев произведения;
–

умения

строить

план

с

выделением

существенной

и

дополнительной информации.
язык»

обеспечивает

действий,

формируя

«Иностранный
коммуникативных

прежде

всего

развитие

коммуникативную

культуру

обучающегося. Изучение иностранного языка способствует:
–

общему речевому развитию обучающегося на основе формирования

обобщенных лингвистических структур грамматики и синтаксиса;
–

развитию произвольности и осознанности монологической и

диалогической речи;
–

развитию письменной речи;

–

формированию

ориентации

на

партнера,

его

высказывания,

поведение, эмоциональное состояние и переживания; уважения интересов
партнера; умения слушать и слышать собеседника, вести диалог, излагать и
обосновывать свое мнение в понятной для собеседника форме.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других
народов

и

мировой

культурой,

открытие

универсальности

детской

субкультуры создает необходимые условия для формирования личностных
универсальных действий
личности,

— формирования гражданской идентичности

преимущественно

в

ее

общекультурном

компоненте,

и

доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим странам и
народам, компетентности в межкультурном диалоге.
Изучение

иностранного

языка

способствует

развитию

общеучебных

познавательных действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение
субъекта

и

предиката

текста;

понимание

смысла

текста

и

умение

прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать вопросы, опираясь на
смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на основе плана).
«Математика и информатика». При получении начального общего
образования этот учебный предмет является основой развития у обучающихся
112

познавательных универсальных действий, в первую очередь логических и
алгоритмических.
В процессе знакомства с математическими отношениями, зависимостями у
школьников

формируются

учебные

действия

планирования

последовательности шагов при решении задач; различения способа и
результата действия;

выбора способа достижения поставленной

использования

знаково­символических

математической

ситуации,

средств

представления

для

цели;

моделирования

информации;

сравнения

и

классификации (например, предметов, чисел, геометрических фигур) по
существенному

основанию.

Особое

значение

имеет

математика

для

формирования общего приема решения задач как универсального учебного
действия.
Формирование моделирования как универсального учебного действия
осуществляется в рамках практически всех учебных предметов на этом уровне
образования. В процессе обучения обучающийся осваивает систему социально
принятых знаков и символов, существующих в современной культуре и
необходимых как для его обучения, так и для социализации.
«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию
и обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины
природного и социокультурного мира, отношений человека с природой,
обществом, другими людьми, государством, осознания своего места в
обществе,

создавая

основу

становления

мировоззрения,

жизненного

самоопределения и формирования российской гражданской идентичности
личности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета
«Окружающий

мир»

обеспечивает

формирование

когнитивного,

эмоционально­ценностного и деятельностного компонентов гражданской
российской идентичности:
–

формирование умения различать государственную символику

Российской Федерации и своего региона, описывать достопримечательности
113

столицы и родного края, находить на карте Российскую Федерацию, Москву —
столицу России, свой регион и его столицу; ознакомление с особенностями
некоторых зарубежных стран;
–

формирование основ исторической памяти — умения различать в

историческом времени прошлое, настоящее, будущее; ориентации в основных
исторических событиях своего народа и России и ощущения чувства гордости за
славу и достижения своего народа и России; умения фиксировать в
информационной среде элементы истории семьи, своего региона;
–

формирование основ экологического сознания, грамотности и

культуры

учащихся,

освоение

элементарных

норм

адекватного

природосообразного поведения;
–

развитие

морально­этического

сознания —

норм

и

правил

взаимоотношений человека с другими людьми, социальными группами и
сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета
способствует принятию обучающимися правил здорового образа жизни,
пониманию необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления
физического, психического и психологического здоровья.
Изучение

данного

предмета

способствует

формированию

общепознавательных универсальных учебных действий:
–

овладению начальными формами исследовательской деятельности,

включая умение поиска и работы с информацией;
–

формированию

действий

замещения

и

моделирования

(использование готовых моделей для объяснения явлений или выявления
свойств объектов и создания моделей);
–

формированию логических действий сравнения, подведения под

понятия, аналогии, классификации объектов живой и неживой природы на
основе внешних признаков или известных характерных свойств; установления
причинно­следственных связей в окружающем мире, в том числе на
многообразном материале природы и культуры родного края.
114

«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета
связан с формированием личностных, познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создает условия
для формирования общеучебных действий, замещения и моделирования
явлений и объектов природного и социокультурного мира в продуктивной
деятельности обучающихся. Такое моделирование является основой развития
познания ребенком мира и способствует формированию логических операций
сравнения,

установления

причинно­следственных
изобразительной

тождества

связей

и

деятельности

и

отношений.

особые

различий,
При

требования

аналогий,

создании

продукта

предъявляются

к

регулятивным действиям — целеполаганию как формированию замысла,
планированию и организации действий в соответствии с целью, умению
контролировать соответствие выполняемых действий способу, внесению
коррективов

на

основе

предвосхищения

будущего

результата

и

его

соответствия замыслу.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной
культуре и освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных,
национальных

традиций,

искусства

формирование

гражданской

других

идентичности

народов
личности,

обеспечивают
толерантности,

эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы
творческого самовыражения, способствуют развитию позитивной самооценки и
самоуважения обучающихся.
«Музыка». Достижение личностных, метапредметных и предметных
результатов освоения программы обучающимися происходит в процессе
активного восприятия и обсуждения музыки, освоения основ музыкальной
грамоты,

собственного

опыта

музыкально-творческой

деятельности

обучающихся: хорового пения и игры на элементарных музыкальных
инструментах,

пластическом

интонировании,

подготовке

театрализованных представлений.
Личностные результаты освоения программы отражают:
115

музыкально-

- формирование основ российской гражданской идентичности, чувства
гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей
этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей
многонационального российского общества;
- формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир
в его органичном единстве и разнообразии культур;
- формирование уважительного отношения к культуре других народов;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- формирование творческой активности и познавательного интереса при
решении учебных задач и собственной музыкально-прикладной деятельности;
- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
людей;
- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях;
- формирование установки на наличие мотивации к бережному
отношению к культурным и духовным ценностям.
В результате освоения программы у обучающихся будут сформированы
готовность к саморазвитию, мотивация к обучению и познанию; понимание
ценности отечественных национально-культурных традиций, осознание своей
этнической и национальной принадлежности, уважение к истории и духовным
традициям России, музыкальной культуре ее народов, понимание роли музыки
в жизни человека и общества, духовно-нравственном развитии человека. В
процессе

приобретения

собственного

опыта

музыкально-творческой

деятельности обучающиеся научатся понимать музыку как составную и
неотъемлемую часть окружающего мира, постигать и осмысливать явления
музыкальной культуры, выражать свои мысли и чувства, обусловленные
116

восприятием музыкальных произведений, использовать музыкальные образы
при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций,
исполнении

вокально-хоровых

и

инструментальных

произведений,

в

импровизации.
Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое
отношение

к

искусству;

проявлять

эстетические

и

художественные

предпочтения, интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
формировать

позитивную

самооценку,

самоуважение,

основанные

на

реализованном творческом потенциале, развитии художественного вкуса,
осуществлении собственных музыкально-исполнительских замыслов.
У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого
человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека
явлений жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и
взрослыми в процессе музыкально-творческой деятельности. Реализация
программы

обеспечивает овладение социальными компетенциями, развитие

коммуникативных способностей через музыкально-игровую деятельность,
способности к дальнейшему самопознанию и саморазвитию. Обучающиеся
научатся организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкальнотворческую деятельность, в том числе, на основе домашнего музицирования,
совместной музыкальной деятельности с друзьями, родителями.
Метапредметные результаты освоения программы отражают:
- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления в процессе освоения
музыкальной культуры;
- освоение способов решения проблем творческого и поискового
характера в учебной, музыкально-исполнительской и творческой деятельности;
- формирование умения планировать, контролировать и оценивать
учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
117

реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата
в различных видах музыкальной деятельности;
- освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии в
процессе освоения музыкальной культуры в различных видах деятельности;
-

использование

знаково-символических

средств

представления

информации в процессе освоения средств музыкальной выразительности, основ
музыкальной грамоты;
- использование различных способов поиска (в справочных источниках и
открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора,
обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в
соответствии

с

коммуникативными

и

познавательными

задачами

и

технологиями учебного предмета; в том числе и анализировать звуки, готовить
свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
- умение оценивать произведения разных видов искусства, овладев
логическими

действиями

сравнения,

анализа,

синтеза,

обобщения,

установления аналогий в процессе интонационно-образного, жанрового и
стилевого анализа музыкальных произведений и других видов музыкальнотворческой деятельности;
- готовность к учебному сотрудничеству (общение, взаимодействие) со
сверстниками при решении различных музыкально-творческих задач;
- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями в
процессе освоения учебного предмета «Музыка»;
- использование различных способов поиска (в справочных источниках и
открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора,
обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в
соответствии

с

коммуникативными

и

познавательными

задачами

и

технологиями учебного предмета; в том числе умение фиксировать (записывать)
118

в цифровой форме измеряемые величины и анализировать звуки, готовить свое
выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий
и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к
известным понятиям в процессе слушания и освоения музыкальных
произведений различных жанров и форм;
- готовность слушать собеседника и вести диалог, готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь
свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку
событий, формирующихся в процессе совместной творческой и коллективной
хоровой и инструментальной деятельности;
- овладение начальными сведениями о сущности и особенностях
объектов, процессов и явлений действительности (культурных и др.) в
соответствии с содержанием учебного предмета «Музыка»;
- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и
процессами, в процессе привлечения интегративных форм освоения учебного
предмета «Музыка».
В результате реализации программы обучающиеся смогут освоить
универсальные учебные действия, обеспечивающие овладение ключевыми
компетенциями, реализовать собственный творческий потенциал, применяя
музыкальные

знания

и

представления

о

музыкальном

искусстве

в

познавательной и практической деятельности.
«Технология». Специфика этого предмета и его значимость для
формирования универсальных учебных действий обусловлены:

119

–

ключевой ролью предметно­преобразовательной деятельности как

основы формирования системы универсальных учебных действий;
–

значением универсальных учебных действий моделирования и

планирования, которые являются непосредственным предметом усвоения в
ходе выполнения различных заданий по курсу (так, в ходе решения задач на
конструирование

обучающиеся

учатся

использовать

схемы,

карты

и

модели,задающие полную ориентировочную основу выполнения предложенных
заданий и позволяющие выделять необходимую систему ориентиров);
–
отработки

специальной

организацией

предметно­преобразовательной

процесса

планомерно­поэтапной

деятельности

обучающихся

в

генезисе и развитии психологических новообразований младшего школьного
возраста —

умении

осуществлять

анализ,

действовать

во

внутреннем

умственном плане; рефлексией как осознанием содержания и оснований
выполняемой деятельности;
–

широким использованием форм группового сотрудничества и

проектных форм работы для реализации учебных целей курса;
–

формированием первоначальных элементов ИКТ­компетентности

обучающихся.
Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:
–

формирование картины мира материальной и духовной культуры

как продукта творческой предметно­преобразующей деятельности человека;
–

развитие знаково­символического и пространственного мышления,

творческого и репродуктивного воображения на основе развития способности
обучающегося к моделированию и отображению объекта и процесса его
преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем, чертежей);
–

развитие

регулятивных

действий,

включая

целеполагание;

планирование (умение составлять план действий и применять его для решения
задач); прогнозирование (предвосхищение будущего результата при различных
условиях выполнения действия); контроль, коррекция и оценка;

120

–

формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки

предметно­преобразующих действий;
–

развитие планирующей и регулирующей функций речи;

–

развитие

коммуникативной

компетентности

обучающихся

на

основе организации совместно­продуктивной деятельности;
–

развитие эстетических представлений и критериев на основе

изобразительной и художественной конструктивной деятельности;
–

формирование

мотивации

успеха

и

достижений

младших

школьников, творческой самореализации на основе эффективной организации
предметно­преобразующей символико­моделирующей деятельности;
–

ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным

значением, историей их возникновения и развития как первая ступень
формирования

готовности

к

предварительному

профессиональному

самоопределению;
–

формирование

ИКТ­компетентности

обучающихся,

включая

ознакомление с правилами жизни людей в мире информации: избирательность
в потреблении информации, уважение к личной информации другого человека,
к процессу познания учения, к состоянию неполного знания и другим аспектам.
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование
личностных универсальных действий:
–

основ общекультурной и российской гражданской идентичности

как чувства гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;
–

освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается,

готовности принять на себя ответственность;
–
трудностей

развитие мотивации достижения и готовности к преодолению
на

основе

конструктивных

стратегий

совладания и умения мобилизовать свои личностные и физические ресурсы,
стрессоустойчивости;
–

освоение правил здорового и безопасного образа жизни.

«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
121

–

в области регулятивных действий развитию умений планировать,

регулировать, контролировать и оценивать свои действия;
–

в области коммуникативных действий развитию взаимодействия,

ориентации на партнера, сотрудничеству и кооперации (в командных видах
спорта — формированию умений планировать общую цель и пути ее
достижения; договариваться в отношении целей и способов действия,
распределения функций и ролей в совместной деятельности; конструктивно
разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать
собственное поведение и поведение партнера и вносить необходимые
коррективы в интересах достижения общего результата).
Планирование результатов по формированию коммуникативных
учебных действий
Сформированность
УУД у детей при
поступлении в школу

Планируемые
Планируемые результаты по
результаты на конец 1
формированию УУД
класса
выпускников начальной школы
Коммуникативные:

-активно взаимодействует -имеет первоначальные
со
сверстниками
и навыки работы в группе
взрослыми, участвует в
совместных
играх,
организует их.

-умеет
планировать учебное
сотрудничество с учителем и
сверстниками: определяет
цель, функции
участников, способ
взаимодействия;
-понимает смысл
-умеет
осуществлять
поиск
простого текста;
информации,
-знает и может применить -критически относиться к ней,
первоначальные
-сопоставлять её с информацией из
способыпоиска
других источников и имеющимся
информации (спросить у жизненным опытом;
взрослого, сверстника,
посмотреть в словаре)
-проявляет
широкую -умеет задавать учебные -умеет
ставить
вопросы
для
любознательность, задает вопросы;
инициативного сотрудничества в
вопросы,
касающиеся
поиске и сборе информации;
близких
и
далеких
предметов и явлений

122

-способен договариваться, -умеет слушать,
учитывать
интересы принимать чужую точку
других, сдерживать свои зрения, отстаивать свою
эмоции,
проявляет
доброжелательное
внимание к окружающим

-владеет способами разрешения
конфликтов:
А)выявляет, идентифицирует
проблему,
Б)находит и оценивает
альтернативные способы
разрешения конфликта, В)принимает
решение и реализует его;

-обсуждает
в
ходе -умеет договариваться
совместной деятельности
возникающие проблемы,
правила

-владеет способами управления
поведением партнера: контролирует,
корректирует,
оценивает
его
действия;

-поддержать разгово на
-строит простое речевое
интересную для него тему высказывание

-умеет с достаточной полнотой и
точностью выражать свои мысли в
соответствии
с
задачами
и
условиями
коммуникации;
-владеет
монологической
и
диалогической формами речи в
соответствии с грамматическими и
синтаксическими нормами родного
языка.

Планирование результатов по формированию универсальных
учебных действий (познавательных)
Сформированность Планируемые результаты на
Планируемые результаты по
УУД у детей при
конец 1 класса
формированию УУД выпускников
поступлении в школу
начальной школы
Общеучебные
- выделяет и формулирует
- самостоятельно выделяет и
познавательную цель с
формулирует познавательную цель;
помощью учителя;
- осуществляет поиск и
- осуществляет поиск и выделяет
выделяет конкретную
необходимую информацию;
информацию с помощью
учителя;
- находит информацию в
- применяет методы
словаре;
информационного поиска, в том
числе с помощью компьютерных
средств;
- структурирует знания;
- строит речевое
- осознанно и произвольно строит
высказывание в устной форме речевое высказывание в устной и
с помощью учителя;
письменной форме;

123

- проявляет
самостоятельность в
игровой деятельности,
выбирая ту или иную
игру и способы ее
осуществления;

- выбирает наиболее эффективные
способы решения задач в зависимости
от конкретных условий;

- умеет давать оценку одного - осуществляет рефлексию способов и
вида деятельности на уроке с условий действия, контроль и оценку
помощью учителя;
процесса и результатов деятельности;
- умеет слушать,
понимать и
пересказывать простые
тексты;

- слушает и понимает речь
- понимает цель чтения и
других, выразительно читает осмысливает прочитанное;
и пересказывает небольшие
тексты;
- осуществляет выбор вида чтения в
зависимости от цели;
- находит ответы на вопросы,
используя свой жизненный
опыт и различную
информацию;

- умеет работать по
предложенному учителем
плану;
- использует знаковосимволические действия;
- умеет использовать
предметные
заместители,
а также умеет понимать
изображения и
описывать
изобразительными

- извлекает необходимую
информацию из прослушанных
текстов различных жанров;
- определяет основную и
второстепенную информацию;
- свободно ориентируется и
воспринимает тексты
художественного, научного,
публицистического и официальностилей;
-делового
понимает
и адекватно оценивает
язык средств массовой информации;
-самостоятельно создаёт алгоритм
деятельности при решении проблем
творческого и поискового характера;
- моделирует преобразование объекта
(пространственно- графическая или
знаково-символическая);
- преобразует модель с целью
выявления общих законов,
определяющих данную предметную
область

средствами увиденное и
свое отношение к нему
Логические
умеет
образцу,
инструкции;

следовать - разбивает группу предметов - анализирует объекты с целью
правилу, и их образы по заданным
выделения признаков (существенных,
учителем признакам;
несущественных);

124

- умеет увидеть целое
раньше его частей;

- группирует предметы и их
образы по заданным
признакам;

- проводит синтез (составляет целое
из частей, в том числе самостоятельно
достраивает и восполняет
недостающие компоненты);
- выбирает основания и критерии для
сравнения;

- классифицирует объекты
под руководством учителя;

- классифицирует объекты;

- высказывает своё мнение;

- доказывает;

- подводит под понятие, выводит
следствие;
- задаёт вопросы: как?, - устанавливает
- устанавливает причиннопочему?, зачем?
последовательность основных следственные связи;
(интересуется
событий в тексте;
причинноследственными
- оформляет свою мысль в
- строит логические цепи
связями);
устной речи на уровне одного рассуждений;
предложения или небольшого
текста;

- выдвигает и обосновывает гипотезы.
Постановка и решение проблемы
- формулирует проблемы с
помощью учителя;
- включается в творческую
деятельность под
руководством учителя;

- формулирует проблемы;
- самостоятельно создаёт способы
решения проблем
творческого и поискового характера.

Планирование результатов по формированию
регулятивных учебных умений
Сформированность
УУД у детей при
поступлении в школу
Умеет проявлять
инициативность и
самостоятельность в
разных видах детской
деятельности
Умеет обсуждать
возникающие
проблемы, правила,
Умеет выбирать себе

Планируемые результаты
на конец 1 класса
Принимает и сохраняет
учебную задачу;

Планируемые результаты по
формированию УУД
Выпускников начальной школы
Умеет ставить учебную задачу на
основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено учащимися,и того,
что ещё неизвестно;

• учитывает выделенные
Выделяет ориентиры действия в
учителем ориентиры действия новом учебном материале
в
новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;

125

род занятий,

Способен выстроить
внутренний план
действия в игровой
деятельности

Проявляет умения
произвольности
предметного
действия.
произвольные
предметные
действия.
.

• планирует совместно с
умеет планировать, т.е определять
учителем свои действия в
последовательности промежуточных
соответствии с поставленной целей с учётом конечного результата;
задачей и условиями её
умеет составлять план и определять
реализации,
последовательность действий
Переносит навыки построения умеет прогнозировать результат и
внутреннего плана действий уровень усвоения знаний, его
из игровой деятельности в
временных характеристик;
учебную
Осваивает правила
умеет вносить необходимые
планирования,
дополнения и изменения
контроля способа решения;
в план и способ действия в случае
расхождения эталона, реального
действия и его результата;
• осваивает способы
умеет соотнести способ действия и
итогового, пошагового
его результат с заданным эталоном
контроля по результату
• овладевает способами
умеет вносить изменения в
самооценки выполнения
результат своей деятельности, исходя
действия,
из оценки этого результата самим
- адекватно воспринимает
обучающимся, учителем,
предложения и оценку
товарищами;
учителей, товарищей,
умеет выделять и осознавать то, что
родителей и других людей;
уже усвоено и что ещё нужно
усвоить,
осознаетспособами
качество имобилизации
уровень
владеет
сил и
усвоения;
энергии, к волевому усилию (к
выбору в ситуации мотивационного
конфликта) и умеет преодолевать
препятствия.
Умеет самостоятельно
организовывать поиск информации.
Умеет сопоставлять полученную
информацию с имеющимся
жизненным опытом.

1.2.4. Особенности, основные направления и планируемые результаты
учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся в
рамках урочной и внеурочной деятельности
Учебно-исследовательская

и

проектная

деятельности обучающихся

направлена на развитие метапредметных умений.
Включение учебно-исследовательской и проектной деятельности в
процесс обучения является важным инструментом развития познавательной
сферы,

приобретения

социального

опыта,

возможностей

саморазвития,

повышение интереса к предмету изучения и процессу умственного труда,
126

получения и самостоятельного открытия новых знаний у младшего школьника.
Главная

особенность

развития

учебно-исследовательской

и

проектной

деятельности – возможность активизировать учебную работу детей, придав ей
исследовательский, творческий характер и таким образом передать учащимся
инициативу в своей познавательной деятельности. Учебно-исследовательская
деятельность предполагает поиск новых знаний и направлена на развитие у
ученика умений и навыков научного поиска. Проектная деятельность в большей
степени связана с развитием умений и навыков планирования, моделирования и
решения практических задач.
В ходе освоения учебно-исследовательской и проектной деятельности
учащийся начальной школы получает знания не в готовом виде, а добывает их
сам и осознает при этом содержание и формы учебной деятельности.
Обучающийся выступает в роли субъекта образовательной деятельности,
поскольку получает возможность быть самостоятельным, активным творцом,
который планирует свою деятельность, ставит задачи, ищет средства для
решения поставленных задач.
Основными

задачами

в

процессе

учебно-исследовательского

и

проектного обучения является развитие у ученика определенного базиса знаний
и

развития

генерировать

умений:

наблюдать,

гипотезы,

измерять,

сравнивать,

экспериментировать,

моделировать,

устанавливать

причинно-

следственные связи. Данные умения обеспечивают необходимую знаниевую и
процессуальную основу для проведения исследований и реализации проектов в
урочной и внеурочной деятельности.
Развитие

умений

младших

школьников

проводится

с

учетом

использования вербальных, знаково-символических, наглядных средств и
приспособлений для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем,
алгоритмов и эвристических средств решения учебных и практических задач, а
также особенностей математического, технического моделирования, в том
числе возможностей компьютера.
127

Исследовательская и проектная деятельность может проходить как в
индивидуальной, так и в групповой форме.
В рамках внеурочной деятельности исследовательская и проектная
деятельность

направлены

возможность

реализации

на

обогащение

способностей,

содержания

образования

потребностей

и

и

интересов

обучающихся с различным уровнем развития.
Для

расширения

диапазона

применимости

исследовательского

и

проектного обучения следует дифференцировать задания по степени трудности:
путем постепенного усложнения непосредственно самих заданий и/или
увеличением

степени

самостоятельности

ребенка,

регулируемой

мерой

непосредственного руководства учителя процессом научно-практического
обучения.
В

качестве

проектной

основных

деятельности

результатов

младших

учебно-исследовательской

школьников

рассматриваются

и

такие

метапредметные результаты, как сформированные умения: наблюдать,
измерять, сравнивать, моделировать, выдвигать гипотезы, экспериментировать,
определять понятия, устанавливать причинно-следственные связи и работать с
источниками

информации.

Они

обеспечивают

получение

необходимой

знаниевой и процессуальной основы для проведения исследований и
реализации проектов при изучении учебных предметов. В качестве результата
следует также включить готовность слушать и слышать собеседника, умение в
корректной форме формулировать и оценивать познавательные вопросы;
проявлять самостоятельность в обучении, инициативу в использовании своих
мыслительных

способностей;

критически

и

творчески

работать

в

сотрудничестве с другими людьми; смело и твердо защищать свои убеждения;
оценивать и понимать собственные сильные и слабые стороны; отвечать за свои
действия и их последствия.

128

1.2.5. Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных
действий у обучающихся
Указанное содержание учебных предметов, преподаваемых в рамках
начального образования, может стать средством формирования универсальных
учебных действий только при соблюдении определенных условий организации
образовательной деятельности:
- использовании

учебников в бумажной и/или электронной форме не

только в качестве носителя информации, «готовых» знаний, подлежащих
усвоению, но и
практического

как носителя способов «открытия» новых знаний, их
освоения,

обобщения

и

систематизации,

включения

обучающимся в свою картину мира;
- соблюдении технологии проектирования и проведения урока (учебного
занятия) в соответствии с требованиями системно-деятельностного подхода:
будучи формой учебной деятельности, урок должен отражать ее основные
этапы

–

постановку задачи, поиск

решения, вывод

(моделирование),

конкретизацию и применение новых знаний (способов действий), контроль и
оценку результата;
-

осуществлении

целесообразного

выбора

организационно-

деятельностных форм работы обучающихся на уроке (учебном занятии) –
индивидуальной, групповой (парной) работы, общеклассной дискуссии;
организации системы мероприятий для формирования контрольнооценочной деятельности обучающихся с целью развития их учебной
самостоятельности;
- эффективного использования средств ИКТ.
Учитывая определенную специфику использования ИКТ как инструмента
формирования универсальных учебных действий в начальном образовании и
объективную новизну этого направления для педагогов, остановимся на этой
составляющей программы более подробно.
129

В условиях интенсификации процессов информатизации общества и
образования при формировании универсальных учебных действий наряду с
предметными методиками целесообразно широкое использование цифровых
инструментов и возможностей современной информационно­образовательной
среды. Ориентировка младших школьников в

ИКТ и формирование

способности их грамотно применять (ИКТ­компетентность) являются одними
из

важных

средств

формирования

универсальных

учебных

действий

обучающихся в рамках начального общего образования.
ИКТ также могут (и должны) широко применяться при оценке
сформированности универсальных учебных действий. Для их формирования
исключительную

важность

имеет

использование

информационно­образовательной среды, в которой планируют и фиксируют
свою деятельность, ее результаты учителя и обучающиеся.
В

рамках

ИКТ­компетентности

выделяется

учебная

ИКТ­компетентность - способность решать учебные задачи с использованием
общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников
информации в соответствии с возрастными потребностями и возможностями
младшего школьника. Решение задачи формирования ИКТ­компетентности
должно проходить не только на занятиях по отдельным учебным предметам (где
формируется

предметная

ИКТ­компетентность),

но

и

в

рамках

метапредметной программы формирования универсальных учебных действий.
При освоении личностных действий на основе указанной программы у
обучающихся формируются:
- критическое отношение к информации и избирательность ее восприятия;
- уважение к информации о частной жизни и информационным
результатам деятельности других людей;
- основы правовой культуры в области использования информации.
При

освоении

регулятивных

обеспечиваются:

130

универсальных

учебных

действий

- оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в
информационной среде;
- использование результатов действия, размещенных в информационной
среде, для оценки и коррекции выполненного действия;
- создание цифрового портфолио учебных достижений обучающегося.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ
играют ключевую роль в следующих универсальных учебных действиях:
- поиск информации;
- фиксация (запись) информации с помощью различных технических
средств;
- структурирование информации, ее организация и представление в виде
диаграмм, картосхем, линий времени и пр.;
- построение простейших моделей объектов и процессов.
ИКТ

является

важным

инструментом

для

формирования

коммуникативных универсальных учебных действий. Для этого используются:
- выступление с аудиовизуальной поддержкой;
- фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
- общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция,
форум, блог).
Формирование ИКТ­компетентности обучающихся происходит в рамках
системно­деятельностного подхода, на основе изучения всех без исключения
предметов

учебного

плана.

Включение

задачи

формирования

ИКТ­компетентности в программу формирования универсальных учебных
действий

позволяет

организации,

осуществляющей

образовательную

деятельность, и учителю формировать соответствующие позиции планируемых
результатов, помогает с учетом специфики каждого учебного предмета
избежать

дублирования

при

освоении

разных

умений,

осуществлять

интеграцию и синхронизацию содержания различных учебных курсов.
Освоение умений работать с информацией и использовать инструменты ИКТ

131

также может входить в содержание факультативных курсов, кружков,
внеурочной деятельности школьников.
1.2.6. Условия, обеспечивающие преемственность программы
формирования у обучающихся универсальных учебных действий при
переходе от дошкольного к начальному и от начального к основному
общему образованию
Проблема реализации преемственности обучения затрагивает все звенья
существующей образовательной системы, а именно: переход из организации,
осуществляющей образовательную деятельность на уровне дошкольного
образования, в организацию, осуществляющую образовательную деятельность
в

рамках

основной

образовательной

программы

начального

общего

образования и далее в рамках основной образовательной программы
основного и среднего (полного) образования, и, наконец, в высшее учебное
заведение. При этом, несмотря на огромные возрастно­психологические
различия между обучающимися, переживаемые ими трудности переходных
периодов имеют много общего.
Исследования готовности детей к обучению в школе к начальному
общему образованию показали, что обучение должно рассматриваться как
комплексное образование, включающее в себя физическую и психологическую
готовность.
Физическая

готовность

определяется

состоянием

здоровья,

уровнем морфофункциональной зрелости организма ребенка, в том числе
развитием двигательных навыков и качеств (тонкая моторная координация),
физической и умственной работоспособности.
Психологическая

готовность

к

школе —

сложная

системная

характеристика психического развития ребенка 6—7 лет, которая предполагает
сформированность психологических способностей и свойств, обеспечивающих
принятие ребенком новой социальной позиции школьника; возможность
сначала выполнения им учебной деятельности под руководством учителя, а
132

затем переход к ее самостоятельному осуществлению; усвоение системы
научных понятий; освоение ребенком новых форм кооперации и учебного
сотрудничества в системе отношений с учителем и одноклассниками.
Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру:
личностная готовность, умственная зрелость и произвольность регуляции
поведения и деятельности.
Личностная

готовность

включает

мотивационную

готовность,

коммуникативную готовность, сформированность Я­концепции и самооценки,
эмоциональную

зрелость.

Мотивационная

готовность

предполагает

сформированность социальных мотивов (стремление к социально значимому
статусу, потребность в социальном признании, мотив социального долга),
учебных и познавательных мотивов. Предпосылками возникновения этих
мотивов служат, с одной стороны, формирующееся к концу дошкольного
возраста

желание

детей

поступить

в

школу,

с

другой —

развитие

любознательности и умственной активности.
Мотивационная готовность характеризуется первичным соподчинением
мотивов

с

доминированием

Коммуникативная

готовность

учебно­познавательных

выступает

как

мотивов.

готовность

ребенка

к

произвольному общению с учителем и сверстниками в контексте поставленной
учебной задачи и учебного содержания. Коммуникативная готовность создает
возможности для продуктивного сотрудничества ребенка с учителем и
трансляции культурного опыта в процессе обучения. Сформированность
Я­концепции и самосознания характеризуется осознанием ребенком своих
физических возможностей, умений, нравственных качеств, переживаний
(личное сознание), характера отношения к нему взрослых, способностью
оценки

своих

достижений

и

личностных

качеств,

самокритичностью.

Эмоциональная готовность выражается в освоении ребенком социальных норм
проявления чувств и в способности регулировать свое поведение на основе
эмоционального

предвосхищения

и

эмоциональной

готовности

школьному

к

133

прогнозирования.

Показателем

обучению

является

сформированность

высших

чувств —

нравственных

переживаний,

интеллектуальных чувств (радость познания), эстетических чувств (чувство
прекрасного).

Выражением

сформированность

личностной

внутренней

готовности

позиции

к

школьника,

школе

является

подразумевающей

готовность ребенка принять новую социальную позицию и роль ученика,
иерархию мотивов с высокой учебной мотивацией.
Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая готовность и
сформированность

восприятия,

памяти,

внимания,

воображения.

Интеллектуальная готовность к школе включает особую познавательную
позицию ребенка в отношении мира (децентрацию), переход к понятийному
интеллекту, понимание причинности явлений, развитие рассуждения как способа
решения мыслительных задач, способность действовать в умственном плане,
определенный набор знаний, представлений и умений. Речевая готовность
предполагает

сформированность

грамматической,

синтаксической,

фонематической,

семантической

сторон

лексической,
речи;

развитие

номинативной, обобщающей, планирующей и регулирующей функций речи,
диалогической и начальных форм контекстной речи, формирование особой
теоретической позиции ребенка в отношении речевой действительности и
выделение слова как ее единицы. Восприятие характеризуется все большей
осознанностью, опирается на использование системы общественных сенсорных
эталонов и соответствующих перцептивных действий, основывается на
взаимосвязи с речью и мышлением. Память и внимание приобретают черты
опосредованности, наблюдается рост объема и устойчивости внимания.
Психологическая

готовность

в

сфере

воли

и

произвольности

обеспечивает целенаправленность и планомерность управления ребенком
своей деятельностью и поведением. Воля находит отражение в возможности
соподчинения мотивов, целеполагании и сохранении цели, способности
прилагать волевое усилие для ее достижения. Произвольность выступает как
умение

строить

свое

поведение

и

134

деятельность

в

соответствии

с

предлагаемыми образцами и правилами, осуществлять планирование, контроль
и коррекцию выполняемых действий, используя соответствующие средства.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на уровень
начального

общего

специфически

образования

детских

видов

должно

осуществляться

деятельности:

в

сюжетно­ролевой

рамках
игры,

изобразительной деятельности, конструирования, восприятия сказки и пр.
Не меньшее значение имеет проблема психологической подготовки
обучающихся к переходу на уровень основного общего образования с учетом
возможного возникновения определенных трудностей такого перехода —
ухудшение успеваемости и дисциплины, рост негативного отношения к
учению, возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения поведения,
которые обусловлены:
– необходимостью адаптации обучающихся к новой организации
процесса и содержания обучения (предметная система, разные преподаватели
и т. д.);
– совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие
подростки, со сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на
деятельность общения со сверстниками при сохранении значимости учебной
деятельности);
– недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной
учебной деятельности, связанной с показателями их интеллектуального,
личностного развития и главным образом с уровнем сформированности
структурных компонентов учебной деятельности (мотивы, учебные действия,
контроль, оценка);
– недостаточно подготовленным переходом с родного языка на русский
язык обучения.
Все

эти

универсальных

компоненты
учебных

присутствуют

действий

и

в

заданы

программе
в

форме

формирования
требований

к

планируемым результатам обучения. Основанием преемственности разных
уровней образовательной системы может стать ориентация на ключевой
135

стратегический приоритет непрерывного образования — формирование умения
учиться,

которое

должно

быть

обеспечено

формированием

системы

универсальных учебных действий, а также на положениях ФГОС ДО,
касающихся

целевых

ориентиров

на

этапе

завершения

дошкольного

образования.
2.1.7. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий.
Система оценки в сфере УУД включает в себя следующие принципы и
характеристики:


систематичность сбора и анализа информации;



совокупность показателей и индикаторов оценивания учитывает

интересы всех участников образовательной деятельности, то есть быть
информативной для администрации, педагогов, родителей, учащихся;


доступность и прозрачность данных о результатах оценивания для всех

участников образовательной деятельности.
Оценка деятельности образовательной организации по формированию и
развитию УУД у учащихся учитывает работу по обеспечению кадровых,
методических, материально-технических условий.
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения
УУД учтены следующие уровни освоения УУД:
Недопустимый универсальное учебное действие не сформировано (школьник может
выполнить лишь отдельные операции, может только копировать действия
уровень
учителя, не планирует и не контролирует своих действий, подменяет
(низкий)
учебную задачу задачей буквального заучивания и воспроизведения)
учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом
Низкий
(требуются разъяснения для установления связи отдельных операций и
уровень
условий задачи, ученик может выполнять действия по уже усвоенному
алгоритму)
неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при
Пониженный
изменении условий задачи не может самостоятельно внести коррективы в
уровень
действия)
адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение
Базовый
учеником несоответствия между условиями задачами и имеющимися
уровень
136

Повышенный
уровень
Высокий
уровень

способами ее решения и правильное изменение способа в сотрудничестве с
учителем)
самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение
новых учебных действий на основе развернутого, тщательного анализа
условий задачи и ранее усвоенных способов действия)
обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов

Система оценки универсальных учебных действий является уровневой
(определяются уровни владения универсальными учебными действиями);

1.3.

Программы отдельных учебных предметов, курсов

1.3.1. Общие положения
Программы по учебным предметам начальной школы разработаны в
соответствии с требованиями к результатам (личностным, метапредметным,
предметным) освоения основной образовательной программы начального
общего

образования

Федерального

государственного

образова тельного

стандарта начального общего образования.
1.3.2. Основное содержание учебных предметов
1.3.2.1.

Русский язык

Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное
восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в
предъявляемом тексте, определение основной мысли текста, передача его
содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и
условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи.
Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями
начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и
Практическое овладение устными

т. п.

монологическими высказываниями

в

соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение).
137

Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового
общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с
просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью
нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в
тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации,
содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте
информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и
структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в
системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с
учетом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание,
письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное
изложение содержания прослушанного и прочитанного текста (подробное,
выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по
интересной

детям

тематике

произведений, сюжетных

(на

основе

картин, серий

впечатлений,

литературных

картин, просмотра фрагмента

видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его
значения. Установление числа и

последовательности

звуков

в

слове.

Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных,
согласных твердых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.
Определение места ударения.

138

Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение
позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как
показатель твердости – мягкости согласных звуков. Функция букв е, е, ю, я.
Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,
обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми
словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребенка.
Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов.
чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания.
Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших
текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми
словами).

Орфографическое

чтение

(проговаривание)

как

средство

самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие
мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения
ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве
классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных
букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением
гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо
под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их
произношением.

Усвоение

приемов

и

последовательности

правильного

списывания текста.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между
словами, знака переноса.
139

Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения,
материала для анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение
слов, изменение их порядка.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча – ща, чу – щу, жи – ши);
прописная

(заглавная)

буква

в

начале

предложения,

в

именах

собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном
чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов
повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам
собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков.
Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких
и твердых согласных звуков, определение парных и непарных по твердости –
мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих звуков, определение
парных и непарных по звонкости – глухости согласных звуков. Определение
качественной характеристики звука: гласный – согласный; гласный ударный –
безударный; согласный твердый – мягкий, парный – непарный; согласный
звонкий – глухой, парный – непарный. Деление слов на слоги. Ударение,
произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами
современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.
140

Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твердости и
мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах
типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, е, ю, я; в словах с
непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между
словами, знака переноса, абзаца.
Знание

алфавита:

правильное

название

букв,

знание

их

последовательности. Использование алфавита при работе со словарями,
справочниками, каталогами.
Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление
слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по
тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление
об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова.
Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.
Состав

слова

(морфемика).

Овладение

понятием

«родственные

(однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм
одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов,
однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с
однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса.
Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении
суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов
и приставок. Разбор слова по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и
служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение
опознавать

имена

собственные.

Различение
141

имен

существительных,

отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Различение имен существительных
мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам.
Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором
употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых
(синтаксических)

вопросов.

Определение

принадлежности

имен

существительных к 1, 2, 3-му склонению. Морфологический разбор имен
существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение
прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий,
-ья, -ов, -ин. Морфологический разбор имен прилагательных.
Местоимение.

Общее

представление

о

местоимении.

Личные

местоимения, значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го
лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределенная форма глагола.
Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?».
Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в
настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II
спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего
времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция
предлогов:

образование

падежных

форм

имен

существительных

и

местоимений. Отличие предлогов от приставок.
Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, ее значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание
их сходства и различий). Различение предложений по цели высказывания:

142

повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной
окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого.
Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление
связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и
предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными
членами без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации
перечисления в предложениях с однородными членами.
Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости,
использование разных способов выбора написания в зависимости от места
орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
сочетания жи – ши, ча – ща, чу – щу в положении под ударением;
сочетания чк – чн, чт, щн;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном
перечне слов);
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
143

разделительные ъ и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имен существительных (ночь, нож,
рожь, мышь);
безударные

падежные

окончания

имен

существительных

(кроме

существительных на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
безударные окончания имен прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица
единственного числа (пишешь, учишь);
мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
безударные личные окончания глаголов;
раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где
происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение
собственного мнения, его аргументация. Овладение основными умениями
ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание
и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового
общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с
просьбой), в том числе при общении с помощью средств ИКТ. Особенности

144

речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским
языком.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на
определенную тему с использованием разных типов речи (описание,
повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте.
Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная

работа

над

структурой

текста:

озаглавливание,

корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам.

Создание

собственных текстов по предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с
учетом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи;
использование в текстах синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания
определений): изложения подробные и выборочные, изложения с элементами
сочинения;

сочинения-повествования,

сочинения-рассуждения.

1.3.2.2.

Литературное чтение

Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание)
145

сочинения-описания,

Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение
различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение
отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение
последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение
задавать вопрос по услышанному учебному, научно-познавательному и
художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному
осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в
соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение
скорости чтения. Установка на нормальный для читающего темп бегло сти,
позволяющий
интонационных

ему
норм

осознать
чтения.

текст.

Соблюдение

орфоэпических

чтение

предложений

с

и

интонационным

выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных
по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя
(доступных по объему и жанру произведений). Определение вида чтения
(изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в
тексте необходимую информацию. Понимание особенностей разных видов
чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах
текста: художественных, учебных, научно-популярных – и их сравнение.
Определение целей создания этих видов текста. Особенности фольклорного
текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Прогнозирование содержания книги по ее названию и оформлению.

146

Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление
текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными
видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы,
выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу
беседы,

используя

текст.

Привлечение

справочных

и

иллюстративно-

изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга
как источник необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало
книгопечатания (общее представление). Книга учебная, художественная,
справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист,
аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная
(с опорой на внешние показатели книги, ее справочно-иллюстративный
материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание
сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари,
энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого
доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное
пользование соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия
произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение
особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств
языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение
общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание

нравственного

содержания

прочитанного,

осознание

мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм
морали. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к
147

Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть
тем,

идей,

героев

в

фольклоре

разных

народов.

Самостоятельное

воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка:
последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической
для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по
иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественновыразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений,
характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы
поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по
контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста,
авторских помет, имен героев.
Характеристика

героя

произведения.

Портрет,

характер

героя,

выраженные через поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный,
выборочный и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента,
выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ
эпизода; деление текста на части, определение главной мысли каждой части и
всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в
виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно
сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту:
характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте,
позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов,
выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе
текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по
общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
148

Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами.
Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием.
Определение особенностей учебного и научно-популярного текста (передача
информации). Понимание отдельных, наиболее общих особенностей текстов
былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или небольшим текстам).
Знакомство с простейшими приемами анализа различных видов текста:
установление причинно-следственных связей. Определение главной мысли
текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или
опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению
текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему.
Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в
содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения:
понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по
тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме
высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному,
научно-познавательному,

художественному

тексту).

Доказательство

собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт.
Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения.
Знакомство с особенностями национального этикета на основе фольклорных
произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их
многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое
высказывание

небольшого

объема

с

опорой

на

авторский

текст,

по

предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной
мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или
прослушанного

с

учетом

специфики
149

научно-популярного,

учебного

и

художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни,
художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе
(описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана
собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств
языка

(синонимы,

антонимы,

сравнение)

с

учетом

особенностей

прочитанного

произведения,

монологического высказывания.
Устное

сочинение

как

продолжение

отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на
заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение
темы, места действия, характеров героев), использование в письменной речи
выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) в минисочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему,
отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России.
Произведения классиков отечественной литературы XIX–ХХ вв., классиков
детской литературы, произведения современной отечественной (с учетом
многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные
для восприятия младших школьников.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая,
фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература;
детские периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения
о

Родине,

природе,

детях,

братьях

юмористические произведения.
150

наших

меньших,

добре

и

зле,

Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с
помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов,
сравнений, метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение,
художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой
произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения
разных видов рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж,
портрет, интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение
особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы
(колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) – узнавание,
различение, определение основного смысла. Сказки (о животных, бытовые,
волшебные). Художественные особенности сказок: лексика, построение
(композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня – общее представление о жанре,
особенностях построения и выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных
произведений)
Интерпретация

текста

литературного

произведения

в

творческой

деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация;
устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с
деформированным текстом и использование их (установление причинноследственных связей, последовательности событий: соблюдение этапности в
151

выполнении

действий);

изложение с элементами

сочинения, создание

собственного текста на основе художественного произведения (текст по
аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к
произведению или на основе личного опыта.
1.3.2.3.

Иностранный язык

Предметное содержание речи
Знакомство.

С

одноклассниками,

учителем,

персонажами

детских

произведений: имя, возраст. Приветствие, прощание (с использованием
типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты
характера,

увлечения/хобби.

Мой

день

(распорядок

дня,

домашние

обязанности). Покупки в магазине: одежда, обувь, основные продукты
питания. Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый
год/Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные
игры. Мои любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби.
Совместные занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее
животное: имя, возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать.
Моя

школа.

Классная

комната,

учебные

предметы,

школьные

принадлежности. Учебные занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер,
предметы мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные.
Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения:
название,

столица.

Литературные

персонажи

популярных

книг

моих

сверстников (имена героев книг, черты характера). Небольшие произведения
детского фольклора на изучаемом иностранном языке (рифмовки, стихи, песни,
сказки).

152

Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка
в ряде ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая форма
Уметь вести:
–

этикетные

диалоги

в

типичных

ситуациях

бытового,

учебно­трудового и межкультурного общения, в том числе при помощи средств
телекоммуникации;
–

диалог­расспрос (запрос информации и ответ на него);

–

диалог — побуждение к действию.

2. Монологическая форма
Уметь

пользоваться

основными

коммуникативными

типами

речи:

описание, рассказ, характеристика (персонажей).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
–

речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и

вербально/невербально реагировать на услышанное;
–

небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в

основном на изученном языковом материале, в том числе полученные с
помощью средств коммуникации.
В русле чтения
Читать:
–

вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом

материале;
–

про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой

материал, так и отдельные новые слова, находить в тексте необходимую
информацию (имена персонажей, где происходит действие и т. д.).
В русле письма
Владеть:
153

–

умением

выписывать

из

текста

слова,

словосочетания

и

предложения;
–

основами письменной речи: писать по образцу поздравление с

праздником, короткое личное письмо.
Языковые средства и навыки пользования ими
Английский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита.
Основные

буквосочетания.

Звуко­буквенные

соответствия.

Знаки

транскрипции. Апостроф. Основные правила чтения и орфографии. Написание
наиболее употребительных слов, вошедших в активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на
слух всех звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм
произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких
согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед
гласными. Дифтонги. Связующее «r» (there is/there are). Ударение в слове,
фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах,
предлогах).

Членение

предложений

на

смысловые

группы.

Ритмико­интонационные особенности повествовательного, побудительного и
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений. Интонация
перечисления. Чтение по транскрипции изученных слов.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие
ситуации общения, в пределах тематики начальной школы, в объеме 500
лексических единиц для двустороннего (рецептивного и продуктивного)
усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и
речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру
англоговорящих стран. Интернациональные слова (например, doctor, film).
Начальное

представление

о

способах

словообразования:

суффиксация

(суффиксы ­er, ­or, ­tion, ­ist, ­ful, ­ly, ­teen, ­ty, ­th), словосложение (postcard),
конверсия (play — to play).

154

Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы
предложений: повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и
специальный вопросы. Вопросительные слова: what, who, when, where, why,
how. Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные
предложения. Простое предложение с простым глагольным сказуемым (He
speaks English.), составным именным (My family is big.) и составным
глагольным (I like to dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительные
предложения в утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don’t be
late!) формах. Безличные предложения в настоящем времени (It is cold. It’s five
o’clock.). Предложения с оборотом there is/there are. Простые распространенные
предложения. Предложения с однородными членами. Сложносочиненные
предложения с союзами and и but.Сложноподчиненные предложения с because.
Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, Past Simple
(Indefinite). Неопределенная форма глагола. Глагол­связка to be. Модальные
глаголы can, may, must, have to. Глагольные конструкции I’d like to…
Существительные в единственном и множественном числе (образованные по
правилу и исключения), существительные с неопределенным, определенным и
нулевым артиклем. Притяжательный падеж имен существительных.
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени,
образованные по правилам и исключения.
Местоимения:
притяжательные,

личные

(в

именительном

вопросительные,

и

указательные

объектном
(this/these,

падежах),
that/those),

неопределенные (some, any — некоторые случаи употребления).
Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes).
Наречия степени (much, little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).
Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Немецкий язык
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы немецкого алфавита.
Звуко-буквенные соответствия. Основные буквосочетания. Знаки транскрипции.
155

Апостроф. Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее
употребительных слов, вошедших в активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Все звуки немецкого языка. Нормы
произношения звуков немецкого языка (долгота и краткость гласных,
оглушение звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения
согласных перед гласными). Дифтонги. Ударение в изолированном слове,
фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах,
предлогах).

Членение

предложения

на

смысловые

группы.

Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и
вопросительного (общий и специальный вопросы) предложений. Интонация
перечисления.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие
ситуации общения в пределах тематики начальной школы, в объеме
500 лексических единиц для двустороннего (рецептивного и продуктивного)
усвоения. Простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и
речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру
немецкоговорящих стран. Интернациональные слова (das Kino, die Fabrik).
Начальные представления о способах словообразования: суффиксация (­er, ­in,
­chen, ­lein, ­tion, ­ist); словосложение (das Lehrbuch); конверсия (das Lesen, die
Kälte).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы
предложений: повествовательное, побудительное, вопросительное. Общий и
специальный вопросы. Вопросительные слова wer, was, wie, warum, wo, wohin,
wann. Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные
предложения. Простое предложение с простым глагольным сказуемым (Wir
lesen gern.), составным именным сказуемым (Maine Familie ist groß.) и
составным глагольным сказуемым (Ich lerne Deutsch sprechen.). Безличные
предложения (Es ist kalt. Es schneit.). Побудительные предложения (Hilf mir
bitte!). Предложения с оборотом Es gibt … . Простые распространенные

156

предложения. Предложения с однородными членами. Сложносочиненные
предложения с союзами und, aber.
Грамматические формы изъявительного наклонения: Präsens, Futurum,
Präteritum, Perfekt. Слабые и сильные глаголы. Вспомогательные глаголы
haben, sein, werden. Глагол-связка sein. Модальные глаголы können, wollen,
müssen, sollen.Неопределенная форма глагола (Infinitiv).
Существительные

в

единственном

определенным/неопределенным

и

и

множественном

нулевым

артиклем.

числе

с

Склонение

существительных.
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени,
образованные по правилам, и исключения.
Местоимения: личные, притяжательные и указательные (ich, du, er, mein,
dieser, jener). Отрицательное местоимение kein.
Наречия времени: heute, oft, nie, schnell и др. Наречия, образующие степени
сравнения не по правилам: gut, viel, gern.
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).
Наиболее употребительные предлоги: in, an, auf, hinter, haben, mit, über,
unter, nach, zwischen, vor.
Социокультурная осведомленность
В

процессе

обучения

иностранному

языку

в

начальной

школе

обучающиеся знакомятся: с названиями стран изучаемого языка; с некоторыми
литературными персонажами популярных детских произведений; с сюжетами
некоторых популярных сказок, а также небольшими произведениями детского
фольклора (стихами, песнями) на иностранном языке; с элементарными
формами речевого и неречевого поведения, принятого в странах изучаемого
языка.
Специальные учебные умения
Младшие

школьники

овладевают

следующими

(предметными) учебными умениями и навыками:

157

специальными

–

пользоваться двуязычным словарем учебника (в том числе

транскрипцией), компьютерным словарем и экранным переводом отдельных
слов;
–

пользоваться справочным материалом, представленным в виде

таблиц, схем, правил;
–

вести словарь (словарную тетрадь);

–

систематизировать слова, например, по тематическому принципу;

–

пользоваться языковой догадкой, например, при опознавании

интернационализмов;
–

делать обобщения на основе структурно­функциональных схем

простого предложения;
–

опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке,

например, артикли.
Обще учебные умения и универсальные учебные действия
В процессе изучения курса «Иностранный язык» младшие школьники:
–

совершенствуют приемы работы с текстом, опираясь на умения,

приобретенные на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста
по заголовку, данным к тексту рисункам, списывать текст, выписывать
отдельные слова и предложения из текста и т. п.);
–

овладевают более разнообразными приемами раскрытия значения

слова, используя словообразовательные элементы; синонимы, антонимы;
контекст;
–

совершенствуют

общеречевые

коммуникативные

умения,

например, начинать и завершать разговор, используя речевые клише;
поддерживать беседу, задавая вопросы и переспрашивая;
–

учатся осуществлять самоконтроль, самооценку;

–

учатся

самостоятельно

выполнять

задания

с

использованием

компьютера (при наличии мультимедийного приложения).
Общеучебные и специальные учебные умения, а также социокультурная
осведомленность

приобретаются

учащимися
158

в

процессе

формирования

коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности. Поэтому
они не выделяются отдельно в тематическом планировании.

1.3.2.4.

Математика и информатика

Числа и величины
Счет предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и
разряды. Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных
слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы
(грамм, килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда,
минута, час). Соотношения между единицами измерения однородных величин.
Сравнение и упорядочение однородных величин. Доля величины (половина,
треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов
арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица
умножения. Связь между сложением, вычитанием, умножением и делением.
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Деление с
остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в
числовых выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения
числового выражения. Использование свойств арифметических действий в
вычислениях (перестановка и группировка слагаемых в сумме, множителей в
произведении; умножение суммы и разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления
многозначных чисел.
Способы

проверки

правильности

вычислений

(алгоритм,

обратное

действие, оценка достоверности, прикидки результата, вычисление на
калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
159

Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие
отношения «больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости
между

величинами,

купли-продажи

и др.

характеризующими
Скорость,

время,

процессы
путь;

движения,

объем

работы,

работы,
время,

производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и др.
Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема,
таблица, диаграмма и другие модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости
(выше—ниже, слева—справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.).
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая,
прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник,
квадрат, окружность, круг. Использование чертежных инструментов для
выполнения построений. Геометрические формы в окружающем мире.
Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр,
конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка.
Единицы длины (мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра
многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см 2, дм2, м2). Точное
и приближенное измерение площади геометрической фигуры. Вычисление
площади прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счетом (пересчетом),
измерением величин; фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов
(«и»; «не»; «если… то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»;
«некоторые»); истинность утверждений.
160

Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел,
геометрических фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение
простого алгоритма, плана поиска информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение
столбчатой диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема,
таблица, цепочка).
1.3.2.5.

Окружающий мир

Человек и природа
Природа. Природные объекты и предметы, созданные человеком.
Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные
размеры и др.). Примеры явлений природы: смена времен года, снегопад,
листопад, перелеты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь,
гроза.
Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ:
соль, сахар, вода, природный газ. Твердые тела, жидкости, газы. Простейшие
практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звезды и планеты. Солнце – ближайшая к нам звезда, источник света и
тепла для всего живого на Земле. Земля – планета, общее представление о
форме и размерах Земли. Глобус как модель Земли. Географическая карта и
план. Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и карте.
Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на
местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и
ночи. Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли
вокруг Солнца как причина смены времен года. Смена времен года в родном
крае на основе наблюдений.
Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки,
ветер). Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение
в жизни людей.
161

Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее
представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности
поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоемы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование
человеком. Водоемы родного края (названия, краткая характеристика на основе
наблюдений).
Воздух – смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений,
животных, человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе,
значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот
воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное
отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края
(2–3 примера).
Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной
жизни человека.
Растения, их разнообразие. части растения (корень, стебель, лист, цветок,
плод, семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух,
вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники,
травы. Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в природе и жизни
людей, бережное отношение человека к растениям. Растения родного края,
названия и краткая характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных
(воздух, вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия.
Особенности

питания

разных

животных

(хищные,

растительноядные,

всеядные). Размножение животных (насекомые, рыбы, птицы, звери). Дикие и
162

домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей, бережное
отношение человека к животным. Животные родного края, их названия, краткая
характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоем – единство живой и неживой природы (солнечный свет,
воздух, вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в
природном сообществе: растения – пища и укрытие для животных;
животные – распространители плодов и семян растений. Влияние человека на
природные сообщества. Природные сообщества родного края (2–3 примера на
основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные
зоны (климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей,
влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек – часть природы. Зависимость жизни человека от природы.
Этическое и эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение
человеком законов жизни природы посредством практической деятельности.
Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы), определяющий
сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на
природу (в том числе на примере окружающей местности). Правила поведения
в природе. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых,
растительного и животного мира. Заповедники, национальные парки, их роль в
охране природы. Красная книга России, ее значение, отдельные представители
растений и животных Красной книги. Посильное участие в охране природы.
Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов
(опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная,
органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем
органов. Измерение температуры тела человека, частоты пульса. Личная
163

ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья
окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с
ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество – совокупность людей, которые объединены общей культурой и
связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовнонравственные и культурные ценности – основа жизнеспособности общества.
Человек – член общества, носитель и создатель культуры. Понимание
того, как складывается и развивается культура общества и каждого его члена.
Общее представление о вкладе в культуру человечества традиций и
религиозных воззрений разных народов. Взаимоотношения человека с другими
людьми. Культура общения с представителями разных национальностей,
социальных

групп:

проявление

уважения,

взаимопомощи,

умения

прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее
представление о человеческих свойствах и качествах.
Семья – самое близкое окружение человека. Семейные традиции.
Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной
помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных – долг каждого
человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и фамилии членов семьи.
Составление схемы родословного древа, истории семьи. Духовно-нравственные
ценности в семейной культуре народов России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к
учителю. Оценка великой миссии учителя в культуре народов России и мира.
Классный, школьный коллектив, совместная учеба, игры, отдых. Составление
режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия,
взаимной помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками,
культура поведения в школе и других общественных местах. Внимание к
164

сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим русским языком, помощь им в
ориентации в учебной среде и окружающей обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как
общественно значимая ценность в культуре народов России и мира. Профессии
людей. Личная ответственность человека за результаты своего труда и
профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный,
воздушный и водный транспорт. Правила пользования транспортом. Средства
связи: почта, телеграф, телефон, электронная почта, аудио- и видеочаты,
форум.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Избирательность при пользовании средствами массовой информации в целях
сохранения духовно-нравственного здоровья.
Наша Родина – Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое
содержание понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная
символика России: Государственный герб России, Государственный флаг
России, Государственный гимн России; правила поведения при прослушивании
гимна. Конституция – Основной закон Российской Федерации. Права ребенка.
Президент Российской Федерации – глава государства. Ответственность
главы государства за социальное и духовно-нравственное благополучие
граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной
солидарности

и

упрочения

духовно-нравственных

связей

между

соотечественниками. Новый год, Рождество, День защитника Отечества,
Международный женский день, День весны и труда, День Победы, День
России, День защиты детей, День народного единства, День Конституции.
Праздники и памятные даты своего региона. Оформление плаката или стенной
газеты к общественному празднику.
165

Россия на карте, государственная граница России.
Москва – столица России. Святыни Москвы – святыни России.
Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и
др. Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой
(основание Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение
Москвы на карте.
Города

России.

Санкт-Петербург:

достопримечательности

(Зимний

дворец, памятник Петру I – Медный всадник, разводные мосты через Неву и
др.), города Золотого кольца России (по выбору). Святыни городов России.
Главный город родного края: достопримечательности, история и характеристика
отдельных исторических событий, связанных с ним.
Россия – многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их
обычаи, характерные особенности быта (по выбору). Основные религии
народов России: православие, ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное
отношение к своему и другим народам, их религии, культуре, истории.
Проведение спортивного праздника на основе традиционных детских игр
народов своего края.
Родной край – частица России. Родной город (населенный пункт), регион
(область, край, республика): название, основные достопримечательности;
музеи, театры, спортивные комплексы и пр. Особенности труда людей родного
края, их профессии. Названия разных народов, проживающих в данной
местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения из
истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти
выдающегося земляка.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие
события общественной и культурной жизни страны в разные исторические
периоды: Древняя Русь, Московское государство, Российская империя, СССР,
Российская Федерация. Картины быта, труда, духовно-нравственные и
166

культурные традиции людей в разные исторические времена. Выдающиеся
люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей. Охрана
памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников
истории и культуры своего края. Личная ответственность каждого человека за
сохранность историко-культурного наследия своего края.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран,
народов, религий на Земле. Знакомство с 3–4 (несколькими) странами (с
контрастными особенностями): название, расположение на политической карте,
столица, главные достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная
гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие
сохранения и укрепления здоровья. Личная ответственность каждого человека
за сохранение и укрепление своего физического и нравственного здоровья.
Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь при легких травмах
(ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в
лесу, на водоеме в разное время года. Правила пожарной безопасности,
основные правила обращения с газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей.

1.3.2.6.

Основы религиозных культур и светской этики

Основное содержание предметной области
Предметная область «Основы религиозных культур и светской этики»
представляет собой единый комплекс структурно и содержательно связанных
друг с другом учебных модулей, один из которых изучается по выбору
родителей (законных представителей) обучающихся: «Основы православной
167

культуры», «Основы исламской культуры», «Основы буддийской культуры»,
«Основы иудейской культуры», «Основы мировых религиозных культур»,
«Основы светской этики».
Основы православной культуры
Россия – наша Родина.
Введение в православную духовную традицию. Культура и религия. Во
что верят православные христиане. Добро и зло в православной традиции.
Золотое правило нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду.
Долг и ответственность. Милосердие и сострадание. Православие в России.
Православный храм и другие святыни. Символический язык православной
культуры:

христианское

искусство

(иконы,

фрески,

церковное

пение,

прикладное искусство), православный календарь. Праздники. Христианская
семья и ее ценности.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Основы исламской культуры
Россия – наша Родина.
Введение в исламскую духовную традицию. Культура и религия.
Пророк Мухаммад — образец человека и учитель нравственности в исламской
традиции. Во что верят правоверные мусульмане. Добро и зло в исламской
традиции. Золотое правило нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к
труду. Долг и ответственность. Милосердие и сострадание. Столпы ислама и
исламской этики. Обязанности мусульман. Для чего построена и как устроена
мечеть. Мусульманское летоисчисление и календарь. Ислам в России. Семья в
исламе. Нравственные ценности ислама. Праздники исламских народов России:
их происхождение и особенности проведения. Искусство ислама.

168

Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Основы буддийской культуры
Россия – наша Родина.
Введение в буддийскую духовную традицию. Культура и религия. Будда и
его учение. Буддийские святые. Будды и бодхисаттвы. Семья в буддийской
культуре и ее ценности. Буддизм в России. Человек в буддийской картине мира.
Буддийские символы. Буддийские ритуалы. Буддийские святыни. Буддийские
священные сооружения. Буддийский храм. Буддийский календарь. Праздники в
буддийской культуре. Искусство в буддийской культуре.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Основы иудейской культуры
Россия – наша Родина.
Введение в иудейскую духовную традицию. Культура и религия. Тора —
главная книга иудаизма. Классические тексты иудаизма. Патриархи еврейского
народа. Пророки и праведники в иудейской культуре. Храм в жизни иудеев.
Назначение синагоги и ее устройство. Суббота (Шабат) в иудейской традиции.
Иудаизм в России. Традиции иудаизма в повседневной жизни евреев.
Ответственное принятие заповедей. Еврейский дом. Знакомство с еврейским
календарем: его устройство и особенности. Еврейские праздники: их история и
традиции. Ценности семейной жизни в иудейской традиции.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Основы мировых религиозных культур
Россия – наша Родина.
169

Культура и религия. Религии мира и их основатели. Священные книги
религий мира. Хранители предания в религиях мира. Человек в религиозных
традициях мира. Священные сооружения. Искусство в религиозной культуре.
Религии России. Религия и мораль. Нравственные заповеди в религиях мира.
Религиозные ритуалы. Обычаи и обряды. Религиозные ритуалы в искусстве.
Календари религий мира. Праздники в религиях мира. Семья, семейные
ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и труд. Милосердие, забота о
слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к ним
разных религий.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Основы светской этики
Россия – наша Родина.
Культура и мораль. Этика и ее значение в жизни человека. Праздники как
одна из форм исторической памяти. Образцы нравственности в культурах
разных народов. Государство и мораль гражданина. Образцы нравственности в
культуре

Отечества.

Трудовая

мораль.

Нравственные

традиции

предпринимательства. Что значит быть нравственным в наше время?
Высшие нравственные

ценности,

идеалы,

принципы

морали.

Методика

создания морального кодекса в школе. Нормы морали. Этикет. Образование как
нравственная норма. Методы нравственного самосовершенствования.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.

1.3.2.7.

Изобразительное искусство

Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного
творчества:

художник

и

зритель.
170

Образная

сущность

искусства:

художественный образ, его условность, передача общего через единичное.
Отражение в произведениях пластических искусств общечеловеческих идей о
нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и обществу.
Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство и различия.
Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в искусстве.
Представления о богатстве и разнообразии художественной культуры (на
примере

культуры

изобразительного

народов

искусства

России).

народов

Выдающиеся

России

(по

предста вители

выбору).

Ведущие

художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и региональные
музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров национального,
российского и мирового искусства. Представление о роли изобразительных
(пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его
материального окружения.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь,
пастель, мелки и т. д. Приемы работы с различными графическими
материалами. Роль рисунка в искусстве: основная и вспомогательная. Красота и
разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами
рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы,
человека, зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет основа
языка живописи. Выбор

средств художественной

выразительности

для

создания живописного образа в соответствии с поставленными задачами.
Образы природы и человека в живописи.
Скульптура.

Материалы

скульптуры

и

их

роль

в

создании

выразительного образа. Элементарные приемы работы с пластическими
скульптурными материалами для создания выразительного образа (пластилин,
глина — раскатывание, набор объема, вытягивание формы). Объем — основа
языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и животных,
выраженная средствами скульптуры.

171

Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов
для художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага,
картон и др.). Элементарные приемы работы с различными материалами для
создания выразительного образа (пластилин — раскатывание, набор объема,
вытягивание формы; бумага и картон — сгибание, вырезание). Представление
о возможностях использования навыков художественного конструирования и
моделирования в жизни человека.
Декоративно­прикладное искусство. Истоки декоративно­прикладного
искусства и его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере
народной культуры (украшение жилища, предметов быта, орудий труда,
костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания, сказки). Образ человека
в традиционной культуре. Представления народа о мужской и женской красоте,
отраженные в изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы
в народной культуре и декоративно­прикладном искусстве. Разнообразие форм
в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы,
раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и
т. д.). Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов
в России (с учетом местных условий).
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приемы композиции на плоскости и в
пространстве. Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении
композиции. Пропорции и перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе —
больше, дальше — меньше, загораживания. Роль контраста в композиции:
низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, темное и светлое,
спокойное и динамичное и т. д. Композиционный центр (зрительный центр
композиции). Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и
асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Теплые и холодные цвета. Смешение
цветов. Роль белой и черной красок в эмоциональном звучании и
выразительности образа. Эмоциональные возможности цвета. Практическое
172

овладение основами цветоведения. Передача с помощью цвета характера
персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые,
плавные, острые, закругленные спиралью, летящие) и их знаковый характер.
Линия, штрих, пятно и художественный образ. Передача с помощью линии
эмоционального состояния природы, человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и
в пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы.
Природные формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на
представление о его характере. Силуэт.
Объем. Объем в пространстве и объем на плоскости. Способы передачи
объема. Выразительность объемных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и
т. д.). Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании
композиции в живописи и рисунке. Передача движения в композиции с
помощью ритма элементов. Особая роль ритма в декоративно­прикладном
искусстве.
Значимые темы искусства. О чем говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений,
различение их характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении
природы в разное время года, суток, в различную погоду. Жанр пейзажа.
Пейзажи

разных

географических

широт.

Использование

различных

художественных материалов и средств для создания выразительных образов
природы. Постройки в природе: птичьи гнезда, норы, ульи, панцирь черепахи,
домик улитки и т.д.
Восприятие

и

эмоциональная

оценка

шедевров

русского

и зарубежного искусства, изображающих природу. Общность тематики,
передаваемых чувств, отношения к природе в произведениях авторов —
представителей разных культур, народов, стран (например, А. К. Саврасов,

173

И. И. Левитан, И. И. Шишкин, Н. К. Рерих, К. Моне, П. Сезанн, В. Ван Гог и
др.).
Знакомство

с

несколькими

наиболее

яркими

культурами

мира,

представляющими разные народы и эпохи (например, Древняя Греция,
средневековая Европа, Япония или Индия). Роль природных условий в характере
культурных традиций разных народов мира. Образ человека в искусстве разных
народов. Образы архитектуры и декоративно­прикладного искусства.
Родина

моя —

Россия.

Роль

природных

условий

в

характере

традиционной культуры народов России. Пейзажи родной природы. Единство
декоративного строя в украшении жилища, предметов быта, орудий труда,
костюма. Связь изобразительного искусства с музыкой, песней, танцами,
былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной культуре.
Представления народа о красоте человека (внешней и духовной), отраженные в
искусстве. Образ защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных
культурах мира. Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы,
семьи в искусстве. Эмоциональная и художественная выразительность образов
персонажей, пробуждающих лучшие человеческие чувства и качества: доброту,
сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т. д. Образы
персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня.
Использование различных художественных материалов и средств для создания
проектов красивых, удобных и выразительных предметов быта, видов
транспорта. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в
повседневной жизни человека, в организации его материального окружения.
Отражение в пластических искусствах природных, географических условий,
традиций,

религиозных

верований

разных

народов

(на

примере

изобразительного и декоративно­прикладного искусства народов России). Жанр
натюрморта. Художественное конструирование и оформление помещений и
парков, транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.
174

Опыт художественно­творческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративно­прикладной и
художественно­конструкторской деятельности.
Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно­прикладного
искусства. Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт,
пейзаж, человек, животные, растения).
Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой,
ритмом, линией, цветом, объемом, фактурой.
Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение
элементарными навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного
замысла в рисунке, живописи, аппликации, скульптуре, художественном
конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона,
композиции, пространства, линии, штриха, пятна, объема, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных
художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации,
компьютерной

анимации,

натурной

мультипликации,

фотографии,

видеосъемки, бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели, восковых мелков,
туши, карандаша, фломастеров, пластилина, глины, подручных и природных
материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений
изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.
1.3.2.8.

Музыка

1 класс
Мир музыкальных звуков
Классификация музыкальных звуков. Свойства музыкального звука:
тембр, длительность, громкость, высота.
Содержание обучения по видам деятельности:
175

Восприятие и воспроизведение звуков окружающего мира во всем
многообразии. Звуки окружающего мира; звуки шумовые и музыкальные.
Свойства музыкального звука: тембр, длительность, громкость, высота.
Знакомство со звучанием музыкальных инструментов разной высоты и
тембровой окраски (просмотр фрагментов видеозаписей исполнения на
различных

инструментах).

Прослушивание

фрагментов

музыкальных

произведений с имитацией звуков окружающего мира.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Первые опыты игры детей на инструментах, различных по способам
звукоизвлечения, тембрам.
Пение попевок и простых песен. Разучивание попевок и простых
народных песен и обработок народных песен, в том числе, зарубежных; песен
из мультфильмов, детских кинофильмов, песен к праздникам. Формирование
правильной певческой установки и певческого дыхания.
Ритм – движение жизни
Ритм окружающего мира. Понятие длительностей в музыке. Короткие и
длинные звуки. Ритмический рисунок. Акцент в музыке: сильная и слабая доли.
Содержание обучения по видам деятельности:
Восприятие

и

воспроизведение

ритмов

окружающего

мира.

Ритмические игры. «Звучащие жесты» («инструменты тела»): хлопки,
шлепки, щелчки, притопы и др. Осознание коротких и длинных звуков в
ритмических играх: слоговая система озвучивания длительностей и их
графическое изображение; ритмоинтонирование слов, стихов; ритмические
«паззлы».
Игра

в

детском

шумовом

оркестре.

аккомпанементы к музыкальным произведениям.

176

Простые

ритмические

Игра в детском шумовом оркестре: ложки, погремушки, трещотки,
треугольники, колокольчики и др. Простые ритмические аккомпанементы к
инструментальным пьесам (примеры: Д.Д. Шостакович «Шарманка», «Марш»;
М.И. Глинка «Полька», П.И. Чайковский пьесы из «Детского альбома» и др.).
Чередование

коротких

и

длинных

звуков;

формирование

устойчивой

способности к равномерной пульсации; формирование ощущения сильной
доли; чередование сильных и слабых долей. Использование «звучащих жестов»
в качестве аккомпанемента к стихотворным текстам и музыкальным пьесам.
Простые ритмические аккомпанементы к пройденным песням.
Мелодия – царица музыки
Мелодия – главный носитель содержания в музыке. Интонация в музыке и
в речи. Интонация как основа эмоционально-образной природы музыки.
Выразительные

свойства

мелодии.

Типы

мелодического

движения.

Аккомпанемент.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание

музыкальных

произведений

яркого

интонационно-

образного содержания. Примеры: Г. Свиридов «Ласковая просьба», Р. Шуман
«Первая утрата», Л. Бетховен Симфония № 5 (начало), В.А. Моцарт Симфония
№ 40 (начало).
Исполнение песен с плавным мелодическим движением. Разучивание и
исполнение песен с поступенным движением, повторяющимися интонациями.
Пение по «лесенке»; пение с применением ручных знаков.
Музыкально-игровая деятельность – интонация-вопрос, интонация-ответ.
Интонации музыкально-речевые: музыкальные игры «вопрос-ответ», «поставь
точку в конце музыкального предложения» (пример, А.Н. Пахмутова «Кто
пасется на лугу?»).

177

Освоение приемов игры мелодии на ксилофоне и металлофоне.
Ознакомление с приемами игры на ксилофоне и металлофоне. Исполнение
элементарных мелодий на ксилофоне и металлофоне с простым ритмическим
аккомпанементом.
Музыкальные краски
Первоначальные знания о средствах музыкальной выразительности.
Понятие контраста в музыке. Лад. Мажор и минор. Тоника.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений с контрастными образами,
пьес

различного

ладового

наклонения.

Пьесы

различного

образно-

эмоционального содержания. Примеры: П.И. Чайковский «Детский альбом»
(«Болезнь куклы», «Новая кукла»); Р. Шуман «Альбом для юношества» («Дед
Мороз»,

«Веселый

крестьянин»).

Контрастные

образы

внутри

одного

произведения. Пример: Л. Бетховен «Весело-грустно».
Пластическое

интонирование,

двигательная

импровизация

под

музыку разного характера. «Создаем образ»: пластическое интонирование
музыкального образа с применением «звучащих жестов»; двигательная
импровизация под музыку контрастного характера.
Исполнение песен, написанных в разных ладах. Формирование
ладового чувства в хоровом пении: мажорные и минорные краски в создании
песенных образов. Разучивание и исполнение песен контрастного характера в
разных ладах.
Игры-драматизации. Театрализация небольших инструментальных пьес
контрастного ладового характера. Самостоятельный подбор и применение
элементарных инструментов в создании музыкального образа.
Музыкальные жанры: песня, танец, марш

178

Формирование

первичных

аналитических

навыков.

Определение

особенностей основных жанров музыки: песня, танец, марш.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений, имеющих ярко выраженную
жанровую основу. Песня, танец, марш в музыкальном материале для
прослушивания и пения (в том числе, на основе пройденного материала):
восприятие и анализ особенностей жанра. Двигательная импровизация под
музыку с использованием простых танцевальных и маршевых движений.
Сочинение

простых

инструментальных

аккомпанементов

как

сопровождения к песенной, танцевальной и маршевой музыке. Песня,
танец, марш в музыкальном материале для инструментального музицирования:
подбор инструментов и сочинение простых вариантов аккомпанемента к
произведениям разных жанров.
Исполнение хоровых и инструментальных произведений разных
жанров. Двигательная импровизация. Формирование навыков публичного
исполнения на основе пройденного хоровой и инструментальной музыки
разных жанров. Первые опыты концертных выступлений в тематических
мероприятиях.
Музыкальная азбука или где живут ноты
Основы музыкальной грамоты. Нотная запись как способ фиксации
музыкальной речи. Нотоносец, скрипичный ключ, нота, диез, бемоль.
Знакомство с фортепианной клавиатурой: изучение регистров фортепиано.
Расположение нот первой октавы на нотоносце и клавиатуре. Формирование
зрительно-слуховой связи: ноты-клавиши-звуки. Динамические оттенки (форте,
пиано).
Содержание обучения по видам деятельности:

179

Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного
материала. Освоение в игровой деятельности элементов музыкальной грамоты:
нотоносец, скрипичный ключ, расположение нот первой октавы на нотоносце,
диез, бемоль. Знакомство с фортепианной клавиатурой (возможно на основе
клавиатуры синтезатора). Установление зрительно-слуховой и двигательной
связи между нотами, клавишами, звуками; логика расположения клавиш:
высокий, средний, низкий регистры; поступенное движение в диапазоне
октавы.
Слушание
элементарной

музыкальных
графической

произведений

записи.

Развитие

с

использованием

слухового

внимания:

определение динамики и динамических оттенков. Установление зрительнослуховых ассоциаций в процессе прослушивания музыкальных произведений с
характерным мелодическим рисунком (восходящее и нисходящее движение
мелодии)

и

отражение

их

в

элементарной

графической

записи

(с

использованием знаков – линии, стрелки и т.д.).
Пение с применением ручных знаков. Пение простейших песен по
нотам. Разучивание и исполнение песен с применением ручных знаков. Пение
разученных ранее песен по нотам.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Первые навыки игры по нотам.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное).
Творческое соревнование.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений
в школьных мероприятиях.

180

Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального
материала; ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги».
Развитие навыка импровизации, импровизация на элементарных
музыкальных инструментах с использованием пройденных ритмоформул;
импровизация-вопрос,

импровизация-ответ;

соревнование

солистов

–

импровизация простых аккомпанементов и ритмических рисунков.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения
программы по учебному предмету «Музыка» в первом классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и
проведении

музыкально-театрализованного

представления.

Разработка

сценариев музыкально-театральных, музыкально-драматических, концертных
композиций с использованием пройденного хорового и и нструментального
материала. Подготовка и разыгрывание сказок, театрализация песен. Участие
родителей

в

музыкально-театрализованных

представлениях

(участие

в

разработке сценариев, подготовке музыкально-инструментальных номеров,
реквизита и декораций, костюмов и т.д.). Создание музыкально-театрального
коллектива: распределение ролей: «режиссеры», «артисты», «музыканты»,
«художники» и т.д.
2 класс
Народное музыкальное искусство. Традиции и обряды
Музыкальный фольклор. Народные игры. Народные инструменты.
Годовой круг календарных праздников
Содержание обучения по видам деятельности:
Музыкально-игровая деятельность. Повторение и инсценирование
народных песен, пройденных в первом классе. Разучивание и исполнение
181

закличек, потешек, игровых и хороводных песен. Приобщение детей к игровой
традиционной

народной

культуре:

народные

игры

с

музыкальным

сопровождением. Примеры: «Каравай», «Яблонька», «Галка», «Заинька». Игры
народного календаря: святочные игры, колядки, весенние игры (виды весенних
хороводов – «змейка», «улитка» и др.).
Игра

на

народных

инструментах.

Знакомство

с

ритмической

партитурой. Исполнение произведений по ритмической партитуре. Свободное
дирижирование

ансамблем

инструментальным

одноклассников.

сопровождением:

Исполнение

подражание

песен

«народному

с

оркестру»

(ложки, трещотки, гусли, шаркунки). Народные инструменты разных регионов.
Слушание произведений в исполнении фольклорных коллективов.
Прослушивание

народных

песен

в

исполнении

детских

фольклорных

ансамблей, хоровых коллективов (пример: детский фольклорный ансамбль
«Зоренька», Государственный академический русский народный хор имени
М.Е. Пятницкого и др.). Знакомство с народными танцами в исполнении
фольклорных и профессиональных ансамблей (пример: Государственный
ансамбль народного танца имени Игоря Моисеева; коллективы разных регионов
России и др.).
Широка страна моя родная
Государственные символы России (герб, флаг, гимн). Гимн – главная
песня народов нашей страны. Гимн Российской Федерации.
Мелодия.
фразировка.

Мелодический

Многообразие

рисунок,

музыкальных

его

выразительные

интонаций.

Великие

свойства,
русские

композиторы-мелодисты: М.И. Глинка, П.И. Чайковский, С.В. Рахманинов.
Содержание обучения по видам деятельности:
Разучивание

и

исполнение

Гимна

Российской

Федерации.

Исполнение гимна своей республики, города, школы. Применение знаний о
способах и приемах выразительного пения.
182

Слушание музыки отечественных композиторов. Элементарный
анализ особенностей мелодии. Прослушивание произведений с яркой
выразительной мелодией. Примеры: М.И. Глинка «Патриотическая песня», П.И.
Чайковский Первый концерт для фортепиано с оркестром (1 часть), С.В.
Рахманинов «Вокализ», Второй концерт для фортепиано с оркестром (начало).
Узнавание в прослушанных произведениях различных видов интонаций
(призывная, жалобная, настойчивая и т.д.).
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен с несложным
(поступенным) движением. Освоение фактуры «мелодия-аккомпанемент» в
упражнениях и пьесах для оркестра элементарных инструментов.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Развитие приемов игры на металлофоне и ксилофоне одной и двумя руками:
восходящее и нисходящее движение; подбор по слуху с помощью учителя
пройденных

песен;

освоение

фактуры

«мелодия-аккомпанемент»

в

упражнениях и пьесах для оркестра элементарных инструментов.
Музыкальное время и его особенности
Метроритм. Длительности и паузы в простых ритмических рисунках.
Ритмоформулы. Такт. Размер.
Содержание обучения по видам деятельности:
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного
материала. Восьмые, четвертные и половинные длительности, паузы.
Составление ритмических рисунков в объеме фраз и предложений, ритмизация
стихов.
Ритмические игры. Ритмические «паззлы», ритмическая эстафета,
ритмическое эхо, простые ритмические каноны.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Чтение простейших ритмических партитур. Соло-тутти. Исполнение пьес на
183

инструментах малой ударной группы: маракас, пандейра, коробочка (вуд-блок),
блоктроммель, барабан, треугольник, реко-реко и др.
Разучивание
произведений

с

и

исполнение

разнообразным

хоровых

ритмическим

и

инструментальных

рисунком.

Исполнение

пройденных песенных и инструментальных мелодий по нотам.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Расположение нот в первой-второй
октавах.

Интервалы

в

пределах

октавы,

выразительные

возможности

интервалов.
Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нотной записи. Чтение нот первой-второй октав в записи
пройденных песен. Пение простых выученных попевок и песен в размере 2/4 по
нотам с тактированием.
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного
материала. Игры и тесты на знание элементов музыкальной грамоты:
расположение нот первой-второй октав на нотном стане, обозначения
длительностей (восьмые, четверти, половинные), пауз (четверти и восьмые),
размера (2/4, 3/4, 4/4), динамики (форте, пиано, крещендо, диминуэндо).
Простые

интервалы:

виды,

особенности

звучания

и

выразительные

возможности.
Пение мелодических интервалов с использованием ручных знаков.
Прослушивание

и

узнавание

в

пройденном

вокальном

и

инструментальном музыкальном материале интервалов (терция, кварта, квинта,
октава). Слушание двухголосных хоровых произведений
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Простое остинатное сопровождение к пройденным песням, инструментальным

184

пьесам с использованием интервалов (терция, кварта, квинта, октава).
Ознакомление с приемами игры на синтезаторе.
«Музыкальный конструктор»
Мир музыкальных форм. Повторность и вариативность в музыке.
Простые песенные формы (двухчастная и трехчастная формы). Вариации.
Куплетная форма в вокальной музыке. Прогулки в прошлое. Классические
музыкальные формы (Й. Гайдн, В.А Моцарт, Л. Бетховен, Р. Шуман, П.И.
Чайковский, С.С. Прокофьев и др.).
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание
вариативной

музыкальных

повторности

в

произведений.
музыке.

Восприятие

Прослушивание

точной

и

музыкальных

произведений в простой двухчастной форме (примеры: Л. Бетховен Багатели, Ф.
Шуберт Экосезы); в простой трехчастной форме (примеры: П.И. Чайковский
пьесы из «Детского альбома», Р. Шуман «Детские сцены», «Альбом для
юношества», С.С. Прокофьев «Детская музыка»); в форме вариаций (примеры:
инструментальные и оркестровые вариации Й. Гайдна, В.А. Моцарта, Л.
Бетховена, М.И. Глинки); куплетная форма (песни и хоровые произведения).
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Исполнение пьес в простой двухчастной, простой трехчастной и куплетной
формах в инструментальном музицировании. Различные типы аккомпанемента
как один из элементов создания контрастных образов.
Сочинение простейших мелодий. Сочинение мелодий по пройденным
мелодическим моделям. Игра на ксилофоне и металлофоне сочиненных
вариантов. «Музыкальная эстафета»: игра на элементарных инструментах
сочиненного мелодико-ритмического рисунка с точным и неточным повтором
по эстафете.
Исполнение песен в простой двухчастной и простой трехчастной формах.
Примеры: В.А. Моцарт «Колыбельная»; Л. Бетховен «Сурок»; Й. Гайдн «Мы
дружим с музыкой» и др.
185

Жанровое разнообразие в музыке
Песенность, танцевальность, маршевость в различных жанрах вокальной
и инструментальной музыки. Песенность как отличительная черта русской
музыки. Средства музыкальной выразительности. Формирование первичных
знаний о музыкально-театральных жанрах: путешествие в мир театра
(театральное здание, театральный зал, сцена, за кулисами театра). Балет, опера.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание классических музыкальных произведений с определением
их

жанровой

основы.

Элементарный

анализ

средств

музыкальной

выразительности, формирующих признаки жанра (характерный размер,
ритмический рисунок, мелодико-интонационная основа). Примеры: пьесы из
детских альбомов А.Т. Гречанинова, Г.В. Свиридова, А.И. Хачатуряна, «Детской
музыки» С.С. Прокофьева, фортепианные прелюдии Д.Д. Шостаковича и др.).
Пластическое интонирование: передача в движении характерных
жанровых признаков различных классических музыкальных произведений;
пластическое и графическое моделирование метроритма («рисуем музыку»).
Создание презентации «Путешествие в мир театра» (общая панорама,
балет, опера). Сравнение на основе презентации жанров балета и оперы.
Разработка и создание элементарных макетов театральных декораций и афиш
по сюжетам известных сказок, мультфильмов и др.
Исполнение песен кантиленного, маршевого и танцевального характера.
Примеры: А. Спадавеккиа «Добрый жук», В. Шаинский «Вместе весело
шагать», А. Островский «Пусть всегда будет солнце», песен современных
композиторов.
Игра

на

элементарных

музыкальных

инструментах

в

ансамбле.

Исполнение пьес различных жанров. Сочинение простых пьес с различной
жанровой основой по пройденным мелодическим и ритмическим моделям для
шумового оркестра, ансамбля элементарных инструментов.
Я – артист
186

Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное).
Творческое соревнование.
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества,
Международный день 8 марта, годовой круг календарных праздников и другие),
подготовка концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений
в

школьных

мероприятиях,

посвященных

праздникам,

торжественным

событиям.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для
хорового и инструментального (либо совместного) музицирования.
Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкальноисполнительских фестивалях, конкурсах и т.д.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального
материала; ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с
применением усложненных ритмоформул.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Совершенствование навыка импровизации. Импровизация на элементарных
музыкальных инструментах, инструментах народного оркестра, синтезаторе с
использованием

пройденных

мелодических

и

ритмических

формул.

Соревнование солистов – импровизация простых аккомпанементов и мелодикоритмических рисунков.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения
программы во втором классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
187

Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и
проведении

музыкально-театрализованного

представления.

Разработка

сценариев музыкально-театральных, музыкально-драматических, концертных
композиций с использованием пройденного хорового и инструментального
материала. Театрализованные формы проведения открытых уроков, концертов.
Подготовка и разыгрывание сказок, фольклорных композиций, театрализация
хоровых произведений с включением элементов импровизации. Участие
родителей

в

музыкально-театрализованных

представлениях

(участие

в

разработке сценариев, подготовке музыкально-инструментальных номеров,
реквизита и декораций, костюмов и т.д.). Создание музыкально-театрального
коллектива: распределение ролей: «режиссеры», «артисты», «музыканты»,
«художники» и т.д.
3 класс
Музыкальный проект «Сочиняем сказку».
Применение приобретенных знаний, умений и навыков в творческоисполнительской

деятельности.

Создание

творческого

проекта

силами

обучающихся, педагогов, родителей. Формирование умений и навыков
ансамблевого и хорового пения. Практическое освоение и применение
элементов

музыкальной

грамоты.

Развитие

музыкально-слуховых

представлений в процессе работы над творческим проектом.
Содержание обучения по видам деятельности:
Разработка плана организации музыкального проекта «Сочиняем
сказку» с участием обучающихся, педагогов, родителей. Обсуждение его
содержания: сюжет, распределение функций участников, действующие лица,
подбор музыкального материала. Разучивание и показ.
Создание

информационного

сопровождения

презентация, пригласительные билеты и т. д.).
188

проекта

(афиша,

Разучивание и исполнение песенного ансамблевого и хорового
материала как части проекта. Формирование умений и навыков ансамблевого
и хорового пения в процессе работы над целостным музыкально-театральным
проектом.
Практическое освоение и применение элементов музыкальной
грамоты. Разучивание оркестровых партий по ритмическим партитурам. Пение
хоровых партий по нотам. Развитие музыкально-слуховых представлений в
процессе работы над творческим проектом.
Работа над метроритмом. Ритмическое остинато и ритмические каноны
в сопровождении музыкального проекта. Усложнение метроритмических
структур с использованием пройденных длительностей и пауз в размерах 2/4,
3/4, 4/4; сочинение ритмоформул для ритмического остинато.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Совершенствование игры в детском инструментальном ансамбле (оркестре):
исполнение оркестровых партитур для различных составов (группы ударных
инструментов различных тембров, включение в оркестр партии синтезатора).
Соревнование классов на лучший музыкальный проект «Сочиняем
сказку».
Широка страна моя родная
Творчество народов России. Формирование знаний о музыкальном и
поэтическом фольклоре, национальных инструментах, национальной одежде.
Развитие навыков ансамблевого, хорового пения. Элементы двухголосия.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных и поэтических произведений фольклора; русских
народных песен разных жанров, песен народов, проживающих в национальных
республиках России; звучание национальных инструментов. Прослушивание

189

песен народов России в исполнении фольклорных и этнографических
ансамблей.
Исполнение песен народов России различных жанров колыбельные,
хороводные, плясовые и др.) в сопровождении народных инструментов. Пение a
capella, канонов, включение элементов двухголосия. Разучивание песен по
нотам.
Игра на музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение на
народных инструментах (свирели, жалейки, гусли, балалайки, свистульки,
ложки, трещотки, народные инструменты региона и др.) ритмических партитур
и аккомпанементов к музыкальным произведениям, а также простейших
наигрышей.
Игры-драматизации.

Разыгрывание

народных

песен

по

ролям.

Театрализация небольших инструментальных пьес разных народов России.
Самостоятельный подбор и применение элементарных инструментов в
создании музыкального образа.
Хоровая планета
Хоровая музыка, хоровые коллективы и их виды (смешанные, женские,
мужские, детские). Накопление хорового репертуара, совершенствование
музыкально-исполнительской культуры.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание

произведений

в

исполнении

хоровых

коллективов:

Академического ансамбля песни и пляски Российской Армии имени А.
Александрова, Государственного академического русского народного хора п/у
А.В. Свешникова, Государственного академического русского народного хора
им. М.Е. Пятницкого; Большого детского хора имени В. С. Попова и др.
Определение вида хора по составу голосов: детский, женский, мужской,
смешанный. Определение типа хора по характеру исполнения: академический,
народный.
190

Совершенствование хорового исполнения: развитие основных хоровых
навыков, эмоционально-выразительное исполнение хоровых произведений.
Накопление

хорового

репертуара.

Исполнение

хоровых

произведений

классической и современной музыки с элементами двухголосия.
Мир оркестра
Симфонический оркестр. Формирование знаний об основных группах
симфонического оркестра: виды инструментов, тембры. Жанр концерта:
концерты для солирующего инструмента (скрипки, фортепиано, гитары и др.) и
оркестра.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание

фрагментов

произведений

мировой

музыкальной

классики с яркой оркестровкой в исполнении выдающихся музыкантовисполнителей, исполнительских коллективов. Узнавание основных оркестровых
групп и тембров инструментов симфонического оркестра. Примеры М.П.
Мусоргский «Картинки с выставки» (в оркестровке М. Равеля); Б. Бриттен
«Путеводитель по оркестру для молодежи» и другие. Прослушивание
фрагментов концертов для солирующего инструмента (фортепиано, скрипка,
виолончель, гитара и др.) и оркестра.
Музыкальная

викторина

«Угадай

инструмент».

Викторина-

соревнование на определение тембра различных инструментов и оркестровых
групп.
Игра на музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение
инструментальных

миниатюр

«соло-тутти»

оркестром

элементарных

сопровождении

оркестра

элементарного

инструментов.
Исполнение

песен

в

музицирования. Начальные навыки пения под фонограмму.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Чтение нот. Пение по нотам с
тактированием. Исполнение канонов. Интервалы и трезвучия.
191

Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нот хоровых и оркестровых партий.
Освоение новых элементов музыкальной грамоты: интервалы в
пределах октавы, мажорные и минорные трезвучия. Пение мелодических
интервалов и трезвучий с использованием ручных знаков.
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен на металлофоне,
ксилофоне, синтезаторе.
Музыкально-игровая деятельность: двигательные, ритмические и
мелодические каноны-эстафеты в коллективном музицировании.
Сочинение ритмических рисунков в форме рондо (с повторяющимся
рефреном), в простой двухчастной и трехчастной формах. Сочинение простых
аккомпанементов с использованием интервалов и трезвучий.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Импровизация с использованием пройденных интервалов и трезвучий.
Применение интервалов и трезвучий в инструментальном сопровождении к
пройденным песням, в партии синтезатора.
Разучивание хоровых и оркестровых партий по нотам; исполнение по
нотам оркестровых партитур различных составов.
Слушание многоголосных (два-три голоса) хоровых произведений
хорального склада, узнавание пройденных интервалов и трезвучий.
Формы и жанры в музыке
Простые двухчастная и трехчастная формы, вариации на новом
музыкальном материале. Форма рондо.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений, написанных в разных формах и
жанрах. Определение соединений формы рондо и различных жанров. Примеры:
192

Д.Б. Кабалевский «Рондо-марш», «Рондо-танец», «Рондо-песня»; Л. Бетховен
«Ярость по поводу потерянного гроша». Прослушивание оркестровых
произведений, написанных в форме вариаций. Примеры: М. И. Глинка
«Арагонская хота»; М. Равель «Болеро». Активное слушание с элементами
пластического

интонирования

пьес-сценок,

пьес-портретов

в

простой

двухчастной и простой трехчастной формах и др.
Музыкально-игровая деятельность. Форма рондо и вариации в
музыкально-ритмических играх с инструментами (чередование ритмического
тутти и ритмического соло на различных элементарных инструментах (бубен,
тамбурин и др.).
Исполнение хоровых произведений в форме рондо. Инструментальный
аккомпанемент с применением ритмического остинато, интервалов и трезвучий.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Сочинение и исполнение на элементарных инструментах пьес в
различных

формах

и

жанрах

с

применением

пройденных

мелодико-

ритмических формул, интервалов, трезвучий, ладов.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное).
Творческое соревнование.
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества,
Международный день 8 марта, годовой круг календарных праздников,
праздники церковного календаря и другие), подготовка концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений
в

школьных

мероприятиях,

посвященных

событиям.

193

праздникам,

торжественным

Подготовка концертных программ, включающих произведения для
хорового и инструментального (либо совместного) музицирования, в том числе
музыку народов России.
Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкальноисполнительских фестивалях, конкурсах и т.д.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального
материала; ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с
применением усложненных ритмоформул.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Совершенствование навыка импровизации. Импровизация на элементарных
музыкальных инструментах, инструментах народного оркестра, синтезаторе с
использованием

пройденных

мелодических

и

ритмических

формул.

Соревнование солиста и оркестра – исполнение «концертных» форм.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения
программы в третьем классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и
проведении

музыкально-театрализованного

представления.

Разработка

сценариев музыкально-театральных, музыкально-драматических, концертных
композиций с использованием пройденного хорового и инструментального
материала. Рекомендуемые темы: «Моя Родина», «Широка страна моя родная»,
«Сказка в музыке», «Наша школьная планета», «Мир природы» и другие.
Театрализованные формы проведения открытых уроков, концертов. Подготовка
и разыгрывание сказок, фольклорных композиций, театрализация хоровых
произведений с включением элементов импровизации. Участие родителей в
музыкально-театрализованных

представлениях
194

(участие

в

разработке

сценариев, подготовке музыкально-инструментальных номеров, реквизита и
декораций, костюмов и т.д.). Создание музыкально-театрального коллектива:
распределение ролей: «режиссеры», «артисты», «музыканты», «художники» и
т.д.
4 класс
Песни народов мира
Песня как отражение истории культуры и быта различных народов мира.
Образное и жанровое содержание, структурные, мелодические и ритмические
особенности песен народов мира.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание песен народов мира с элементами анализа жанрового
разнообразия, ритмических особенностей песен разных регионов, приемов
развития (повтор, вариантность, контраст).
Исполнение песен народов мира с более сложными ритмическими
рисунками (синкопа, пунктирный ритм) и различными типами движения
(поступенное, по звукам аккорда, скачками).
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Исполнение оркестровых партитур с относительно самостоятельными по
ритмическому рисунку партиями (например, ритмическое остинато / партия,
дублирующая ритм мелодии; пульсация равными длительностями / две партии
– ритмическое эхо и др.). Исполнение простых ансамблевых дуэтов, трио;
соревнование малых исполнительских групп.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Ключевые знаки и тональности (до двух
знаков). Чтение нот. Пение по нотам с тактированием. Исполнение канонов.
Интервалы и трезвучия. Средства музыкальной выразительности.
Содержание обучения по видам деятельности:
195

Чтение нот хоровых и оркестровых партий в тональностях (до двух
знаков). Разучивание хоровых и оркестровых партий по нотам с тактированием,
с применением ручных знаков. Исполнение простейших мелодических канонов
по нотам.
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Сочинение ритмических рисунков в форме рондо, в простой двухчастной и
простой трехчастной формах, исполнение их на музыкальных инструментах.
Ритмические каноны на основе освоенных ритмоформул. Применение простых
интервалов и мажорного и минорного трезвучий в аккомпанементе к
пройденным хоровым произведениям (в партиях металлофона, ксилофона,
синтезатора).
Инструментальная и вокальная импровизация с использованием
простых интервалов, мажорного и минорного трезвучий.
Оркестровая музыка
Виды
джазовый,

оркестров:
эстрадный.

симфонический,
Формирование

камерный,
знаний

об

духовой,
основных

народный,
группах,

особенностях устройства и тембров инструментов. Оркестровая партитура.
Электромузыкальные
Осознание

инструменты.

тембровых

Синтезатор

возможностей

как

синтезатора

инструмент-оркестр.
в

практической

исполнительской деятельности.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание произведений для симфонического, камерного, духового,
народного оркестров. Примеры: оркестровые произведения А. Вивальди, В.
Блажевича, В. Агапкина, В. Андреева; песни военных лет в исполнении
духовых оркестров, лирические песни в исполнении народных оркестров;
произведения для баяна, домры, балалайки-соло, народных инструментов
региона и др.
196

Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Игра
оркестровых партитур с самостоятельными по ритмическому рисунку
партиями. Игра в ансамблях различного состава; разучивание простых
ансамблевых дуэтов, трио, соревнование малых исполнительских групп.
Подбор тембров на синтезаторе, игра в подражание различным инструментам.
Музыкально-сценические жанры
Балет, опера, мюзикл. Ознакомление с жанровыми и структурными
особенностями и разнообразием музыкально-театральных произведений.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание и просмотр фрагментов из классических опер, балетов и
мюзиклов.

Сравнение

особенностей

жанра

и

структуры

музыкально-

сценических произведений, функций балета и хора в опере. Синтез искусств в
музыкально-сценических жанрах: роль декораций в музыкальном спектакле;
мастерство

художника-декоратора

«Щелкунчик»,

К.

Хачатурян

и

т.д.

Примеры:

«Чиполлино»,

Н.А.

П.И.

Чайковский

Римский-Корсаков

«Снегурочка».
Драматизация

отдельных

фрагментов

музыкально-сценических

произведений. Драматизация песен. Примеры: р. н. п. «Здравствуй, гостья
зима», Р. Роджерс «Уроки музыки» из мюзикла «Звуки музыки», английская
народная песня «Пусть делают все так, как я» (обр. А. Долуханяна).
Музыка кино
Формирование знаний об особенностях киномузыки и музыки к
мультфильмам. Информация о композиторах, сочиняющих музыку к детским
фильмам и мультфильмам.
Содержание обучения по видам деятельности:

197

Просмотр фрагментов детских кинофильмов и мультфильмов.
Анализ

функций

и

эмоционально-образного

содержания

музыкального

сопровождения:


характеристика действующих лиц (лейтмотивы), времени и среды

действия;


создание эмоционального фона;



выражение общего смыслового контекста фильма.

Примеры: фильмы-сказки «Морозко» (режиссер А. Роу, композитор
Н. Будашкина), «После дождичка в четверг» (режиссер М. Юзовский,
композитор Г. Гладков), «Приключения Буратино» (режиссер Л. Нечаев,
композитор А. Рыбников). Мультфильмы: У. Дисней «Наивные симфонии»;
музыкальные характеристики героев в мультфильмах российских режиссерованиматоров В. Котеночкина, А. Татарского, А. Хржановского, Ю. Норштейна, Г.
Бардина, А. Петрова и др. Музыка к мультфильмам: «Винни Пух» (М.
Вайнберг), «Ну, погоди» (А. Державин, А. Зацепин), «Приключения Кота
Леопольда» (Б. Савельев, Н. Кудрина), «Крокодил Гена и Чебурашка» (В.
Шаинский).
Исполнение песен из кинофильмов и мультфильмов. Работа над
выразительным

исполнением

вокальных

(ансамблевых

и

хоровых)

произведений с аккомпанированием.
Создание музыкальных композиций на основе сюжетов различных
кинофильмов и мультфильмов.
Учимся, играя
Музыкальные викторины, игры, тестирование, импровизации, подбор по
слуху, соревнования по группам, конкурсы, направленные на выявление
результатов освоения программы.
Содержание обучения по видам деятельности:

198

Музыкально-игровая

деятельность.

Ритмические

игры,

игры-

соревнования на правильное определение на слух и в нотах элементов
музыкальной речи. Импровизация-соревнование на основе заданных моделей,
подбор по слуху простых музыкальных построений. Исполнение изученных
песен в форме командного соревнования.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное).
Творческое соревнование.
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества,
Международный день 8 марта, годовой круг календарных праздников,
праздники церковного календаря и другие), подготовка концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений
в

школьных

мероприятиях,

посвященных

праздникам,

торжественным

событиям. Исполнение песен в сопровождении двигательно-пластической,
инструментально-ритмической импровизации.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для
хорового

и

инструментального

(либо

совместного)

музицирования

и

отражающих полноту тематики освоенного учебного предмета.
Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкальноисполнительских фестивалях, конкурсах и т.д.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального
материала; ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с
применением всего разнообразия пройденных ритмоформул.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле,
оркестре. Импровизация на элементарных музыкальных инструментах,
инструментах народного оркестра, синтезаторе с использованием всех
199

пройденных мелодических и ритмических формул. Соревнование: «солист –
солист», «солист –оркестр».
Соревнование классов: лучшее исполнение произведений хорового,
инструментального, музыкально-театрального репертуара, пройденных за весь
период обучения.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как итоговый результат
освоения программы.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и
проведении

музыкально-театрализованного

представления.

Разработка

сценариев музыкально-театральных, музыкально-драматических, концертных
композиций с использованием пройденного хорового и инструментального
материала. Подготовка и разыгрывание музыкально-театральных постановок,
музыкально-драматических композиций по мотивам известных мультфильмов,
фильмов-сказок, опер и балетов на сказочные сюжеты. Участие родителей в
музыкально-театрализованных

представлениях

(участие

в

разработке

сценариев, подготовке музыкально-инструментальных номеров, реквизита и
декораций, костюмов и т.д.). Создание музыкально-театрального коллектива:
распределение ролей: «режиссеры», «артисты», «музыканты», «художники» и
т.д.
1.3.2.9.

Технология

Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры
труда, самообслуживания
Трудовая деятельность и ее значение в жизни человека. Рукотворный мир
как результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира
(архитектура, техника, предметы быта и декоративно-прикладного искусства
и т. д.) разных народов России (на примере 2–3 народов). Особенности
200

тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства разных
народов, отражающие природные, географические и социальные условия
конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира
(удобство, эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и
окружающей среды). Бережное отношение к природе как источнику сырьевых
ресурсов. Мастера и их профессии; традиции и творчество мастера в
создании предметной среды (общее представление).
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида
работы, планирование трудового процесса. Рациональное размещение на
рабочем месте материалов и инструментов, распределение рабочего времени.
Отбор и анализ информации (из учебника и других дидактических материалов),
ее использование в организации работы. Контроль и корректировка хода
работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества, выполнение
социальных ролей (руководитель и подчиненный).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла,
его детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и
индивидуальные проекты. Культура межличностных отношений в совместной
деятельности. Результат проектной деятельности – изделия, услуги (например,
помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и т. п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему
труду, оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической
грамоты
Общее понятие о
элементарных
доступных

материалах, их происхождении. Исследование

физических,

материалов.

механических

Многообразие

применение в жизни.
201

и

технологических

материалов

и

свойств

их практическое

Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов.
Выбор материалов по их декоративно-художественным и конструктивным
свойствам, использование соответствующих способов обработки материалов
в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание
названий используемых инструментов), выполнение приемов их рационального
и безопасного использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и
назначения

изделия;

выстраивание

последовательности

практических

действий и технологических операций; подбор материалов и инструментов;
экономная разметка; обработка с целью получения деталей, сборка, отделка
изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и
изменений. Называние и выполнение основных технологических операций
ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону,
трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля),
выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом),
формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия
(клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и другие виды соединения), отделка
изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.).
Выполнение

отделки

в

соответствии

с

особенностями

декоративных

орнаментов разных народов России (растительный, геометрический и другие
орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач.
Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертеж, эскиз,
развертка, схема (их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия
надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва). Чтение условных
графических изображений. Разметка деталей с опорой на простейший чертеж,
эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу,
схеме.
202

Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции
каких-либо изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь
изделия (общее представление). Понятие о конструкции изделия; различные
виды конструкций и способы их сборки. Виды и способы соединения деталей.
Основные требования к изделию (соответствие материала, конструкции и
внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по
образцу, рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям
(технико-технологическим, функциональным, декоративно-художественным и
пр.). Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном
конструкторе.
Практика работы на компьютере
Информация, ее отбор, анализ и систематизация. Способы получения,
хранения, переработки информации.
Назначение основных
обработки

информации.

устройств компьютера для
Включение

и

выключение

ввода, вывода,
компьютера

и

подключаемых к нему устройств. Клавиатура, общее представление о правилах
клавиатурного письма, пользование мышью, использование простейших
средств текстового редактора. Простейшие приемы поиска информации: по
ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приемов труда при
работе на компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа
с ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами), готовыми материалами на
электронных носителях.
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема,
рисунок):

преобразование,

создание,

сохранение,

удаление.

Создание

небольшого текста по интересной детям тематике. Вывод текста на принтер.
Использование рисунков из ресурса компьютера, программ Word и Power Point.
1.3.2.10.

Физическая культура
203

Знания о физической культуре
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных
форм занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья человека.
Ходьба, бег, прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах, плавание как
жизненно важные способы передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими
упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Из истории физической культуры. История развития физической
культуры и первых соревнований. Особенности физической культуры разных
народов. Ее связь с природными, географическими особенностями, традициями
и обычаями народа. Связь физической культуры с трудовой и военной
деятельностью.
Физические

упражнения.

Физические

упражнения,

их

влияние

на

физическое развитие и развитие физических качеств. Физическая подготовка и ее
связь с развитием основных физических качеств. Характеристика основных
физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.
Физическая нагрузка и ее влияние на повышение частоты сердечных
сокращений.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные
простейших

занятия.

закаливающих

Составление

процедур,

режима

комплексов

дня.Выполнение
упражнений

для

формирования правильной осанки и развития мышц туловища, развития
основных физических качеств; проведение оздоровительных занятий в режиме
дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической
подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и
физических качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время
выполнения физических упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение
подвижных игр (на спортивных площадках и в спортивных залах).
204

Физическое совершенствование
Физкультурно­оздоровительная деятельность. Комплексы физических
упражнений

для

утренней

зарядки,

физкульт­минуток,

занятий

по

профилактике и коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно­оздоровительная деятельность.
Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приемы.
Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд.
Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке;
перекаты; стойка на лопатках; кувырки вперед и назад; гимнастический мост.
Акробатические комбинации. Пример: 1) мост из положения лежа на
спине, опуститься в исходное положение, переворот в положение лежа на
животе, прыжок с опорой на руки в упор присев; 2) кувырок вперед в упор
присев, кувырок назад в упор присев, из упора присев кувырок назад до упора
на коленях с опорой на руки, прыжком переход в упор присев, кувырок вперед.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.
Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком
двумя ногами перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в
вис стоя и обратное движение через вис сзади согнувшись со сходом вперед
ноги.
Опорный прыжок: с разбега через гимнастического козла.
Гимнастические

упражнения

прикладного

характера.

Прыжки

со

скакалкой. Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы
препятствий с элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение
по наклонной гимнастической скамейке.
Легкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра,
прыжками и с ускорением, с изменяющимся направлением движения, из
разных исходных положений; челночный бег; высокий старт с последующим
ускорением.
205

Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с
продвижением; в длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Лыжные гонки. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъемы;
торможение.
Плавание. Подводящие упражнения: вхождение в воду; передвижение по
дну бассейна; упражнения на всплывание; лежание и скольжение; упражнения
на согласование работы рук и ног. Проплывание учебных дистанций:
произвольным способом.
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами
акробатики: игровые задания с использованием строевых упражнений,
упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.
На материале легкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения
на координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах,
упражнения на выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча;
ведение мяча; подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча
в корзину; подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; прием и передача мяча;
подвижные игры на материале волейбола. Подвижные игры разных народов.
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики с основами акробатики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением
широкого шага, глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны
вперед, назад, в сторону в стойках на ногах, в седах; выпады и полушпагаты на
месте; «выкруты» с гимнастической палкой, скакалкой; высокие взмахи
206

поочередно и попеременно правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки
и

при

передвижениях;

комплексы

упражнений,

включающие

в

себя

максимальное сгибание и прогибание туловища (в стойках и седах);
индивидуальные комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий;
передвижение с резко изменяющимся направлением и остановками в заданной
позе; ходьба по гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну с
меняющимся

темпом

и

длиной

шага,

поворотами

и

приседаниями;

воспроизведение заданной игровой позы; игры на переключение внимания, на
расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и лежа, сидя);
жонглирование

малыми

предметами;

преодоление

полос

препятствий,

включающее в себя висы, упоры, простые прыжки, перелезание через горку
матов; комплексы упражнений на координацию с асимметрическими и
последовательными движениями руками и ногами; равновесие типа «ласточка»
на широкой опоре с фиксацией равновесия; упражнения на переключение
внимания и контроля с одних звеньев тела на другие; упражнения на
расслабление отдельных мышечных групп; передвижение шагом, бегом,
прыжками в разных направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с
заданной осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы
корригирующих упражнений на контроль ощущений (в постановке головы,
плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в движении, положений тела и
его звеньев стоя, сидя, лежа; комплексы упражнений для укрепления
мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой
опоры на руки и ноги, на локальное развитие мышц туловища с
использованием веса тела и дополнительных отягощений (набивные мячи до
1 кг, гантели до 100 г, гимнастические палки и булавы), комплексы упражнений
с постепенным включением в работу основных мышечных групп и
увеличивающимся отягощением; лазанье с дополнительным отягощением на
207

поясе (по гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке в упоре
на коленях и в упоре присев); перелезание и перепрыгивание через препятствия
с опорой на руки; подтягивание в висе стоя и лежа; отжимание лежа с опорой
на гимнастическую скамейку; прыжковые упражнения с предметом в руках (с
продвижением вперед поочередно на правой и левой ноге, на месте вверх и
вверх с поворотами вправо и влево), прыжки вверх-вперед толчком одной ногой
и двумя ногами о гимнастический мостик; переноска партнера в парах.
На материале легкой атлетики
Развитие

координации:

бег

с

изменяющимся

направлением

по

ограниченной опоре; пробегание коротких отрезков из разных исходных
положений; прыжки через скакалку на месте на одной ноге и двух ногах
поочередно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с
максимальной скоростью с высокого старта, из разных исходных положений;
челночный бег; бег с горки в максимальном темпе; ускорение из разных
исходных
положений; броски в стенку и ловля теннисного мяча в максимальном темпе,
из разных исходных положений, с поворотами.
Развитие

выносливости:

равномерный

бег

в

режиме

умеренной

интенсивности, чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой
интенсивности, с ускорениями; повторный бег с максимальной скоростью на
дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся интервалом отдыха);
бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков;
повторное преодоление препятствий (15—20 см);передача набивного мяча (1 кг)
в максимальном темпе, по кругу, из разных исходных положений; метание
набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и двумя руками из разных исходных
положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу, от груди);
повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте с
касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперед
208

(правым и левым боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной
высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и приседе; запрыгивание с
последующим спрыгиванием.
На материале лыжных гонок
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте, в
движении, прыжком с опорой на палки); комплексы общеразвивающих
упражнений с изменением поз тела, стоя на лыжах; скольжение на правой
(левой) ноге после двух­трех шагов; спуск с горы с изменяющимися стойками
на лыжах; подбирание предметов во время спуска в низкой стойке.
Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной
интенсивности, в чередовании с прохождением отрезков в режиме большой
интенсивности, с ускорениями; прохождение тренировочных дистанций.
На материале плавания
Развитие выносливости: повторное проплывание отрезков на ногах,
держась за доску; повторное скольжение на груди с задержкой дыхания;
повторное проплывание отрезков одним из способов плавания.

209

2.2.1. Направление и содержание программы коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает индивидуализацию
специального сопровождения обучающегося с ЗПР. Содержание программы
коррекционной работы для каждого обучающегося определяется с учетом его
особых образовательных потребностей на основе рекомендаций ПМПК,
индивидуальной программы реабилитации.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных
условий

обучения

и

воспитания,

позволяющих

учитывать

особые

образовательные потребности детей с ОВЗ посредством индивидуализации и
дифференциации образовательного процесса.
Целью программы коррекционной работы в соответствии с требованиями
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ выступает создание системы комплексной
помощи обучающимся с ЗПР в освоении АООП НОО, коррекция недостатков в
физическом и (или) психическом и речевом развитии обучающихся, их
социальная адаптация.
Программа

коррекционной

работы

может

предусматривать

как

вариативные формы получения образования, так и различные варианты
специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья.
Это могут быть формы обучения в общеобразовательном классе или в
отдельных

классах

образовательную

или

отдельных

деятельность

по

организациях,

осущесвтляющих

адаптированным

образовательным

программам или по индивидуальной программе, с использованием надомной и
(или) дистанционной формы обучения. Варьироваться могут степень участия
специалистов сопровождения и организационные формы работы.
Направления

и

содержание

программы

коррекционной

работы

осуществляются во внеурочное время в объеме не менее 5 часов. Объем и
содержание определяются в зависимости от образовательных потребностей
обучающихся.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
210

выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
создание адекватных условий для реализации особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
осуществление

индивидуально-ориентированного

психолого-медико-

педагогического сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых
образовательных потребностей;
оказание помощи в освоении обучающимися с ЗПР АООП НОО;
возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков,
адекватного учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и детьми,
формированию

представлений

об

окружающем

мире

и

собственных

возможностях.
Программа коррекционной работы включает в себя взаимосвязанные
направления, отражающие её основное содержание:
–

диагностическая

работа,

обеспечивающая

проведение

комплексного обследования обучающихся с ЗПР и подготовку рекомендаций
по оказанию им психолого­медико­педагогической помощи;
–

коррекционно­развивающая

своевременную

специализированную

образования

коррекцию

и

работа,
помощь

недостатков

в

в

обеспечивающая
освоении

содержания

психофизическом

развитии

обучающихся с ЗПР;
–

консультативная

работа,

обеспечивающая

непрерывность

специального сопровождения обучающихся с ЗПР и их семей по вопросам
реализации

дифференцированных

психолого­педагогических

условий

обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации;
–

информационно­просветительская

работа,

направленная

на

разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями
образовательного процесса для обучающихся с ЗПР, со всеми участниками
образовательных отношений — обучающимися, их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками.
211

–

Основные

мероприятия

по

направлениям

коррекционной

деятельности образовательного учреждения
Направления
коррекционной
работы
Диагностическая
работа

Основная
деятельность
по
направлению
Диагностика
учащихся,
испытывающих
сложности в
обучении,
поведении,
Работа
объединенной
адаптации комиссии
школьной
(директор школы,
учитель, врач,
психолог, социальный
педагог) по анализу
рекомендаций
психолого-медикопедагогической
Проведение
комиссии
педагогической
диагностики
успешности обучения
младших школьников
и анализ ее
результатов
Диагностика
основных трудностей
обучения

Диагностика
общеучебных
трудностей

Диагностика
трудностей
межличностных
отношений

Формы реализации

Сроки

Представление материалов:
Сентябрь,
май
Педагогический совет
Диагностика (медицинская,
психологическая, педагогическая)
готовности к обучению,
успешности обучения младших
школьников

ПК «Мониторинг качества
Сентябрь,
обучения в условиях
декабрь,
безотметочного обучения», ПК
май
«Результат
образовательного процесса»
«Ликвидация
трудностей
в
обучении» младших школьников
Трудности в обучении чтению,
письму
Трудности при усвоении родного
языка
Трудности в процессе овладения
читательской деятельностью
Трудности
в
изучении
математики
Оценка
сформированности
компонентов учебной
деятельности
Диагностика сформированности
мысли* тельных процессов
(анализ, сравнение,
планирование,
комбинирование)
Диагностика умения работать с
текстом: научно познавательным,
художественным, учебно практическим
Характер взаимодействия
ученика и учителя
Взаимодействие ученика и
других учеников

212

В течение
года

В течение
года

В течение
года

Коррекционноразвивающая
работа

Разработка
и
реализация программ
индивидуальных
траекторий развития

Формирование
универсальных
учебных действий в
рамках реализации
программы
коррекционноразвивающей работы
в образовательном
учреждении

Программы
индивидуальной
траектории
преодоления
предметных
трудностей
в
обучении
Программы
индивидуальной
траектории
преодоления
общеучебных
трудностей
в
обучении
Программы индивидуальной
помощи
детям
с
трудностями межличностного
взаимодействия
Программы
педагогической
поддержки хорошо успевающих
детей
Формирование
коммуникативных навыков и
социальной компетенции
(развитие навыков
взаимодействия – умения
слышать, слушать и понимать
партнера)
Формирование внутренней
позиции школьника (которая
находит отражение в
эмоционально- положительном
отношении к школе и процессу
обучения);
Формирование устойчивой
учебно-познавательной
мотивации к школьному
обучению;
Формирование
положительного
самоотношения и самооценки,
развитие способности
адекватно судить о причинах
своего успеха/неуспеха
Развитие
самостоятельности,
инициативности и
ответственности как условия
самоактуализации личности
Развитие ценностно- смысловой
сферы личности учащегося на
основе общечеловеческих
принципов нравственности и
гуманизма (развитие
доброжелательности и доверия к
людям, готовности к
сотрудничеству и дружбе;
развитие эмпатии и
сопереживания).

213

В течение
года

В течение
года

Консультативная
работа

Консультирование

Круглогодичный
«Родительский
семинар». Встречи
родителей с
представителями
педагогического
коллектива(директоро
м, завучем, учителем,
социальным
педагогом, школьным
психологом, врачами
(невропатолог,
педиатр и др.)),
представителями
правопорядка) по
темам и проблемам
воспитания и
развития.
Информационно- Проведение
просветительская мероприятий с целью
работа
расширения
педагогических
знаний родителей о
работе
с
детьми,
которые нуждаются в
особом
педагогическом
внимании

Индивидуальные консультации
психолога, дефектолога,
педиатра, социального педагога,
учителя, завуча
«Типичные трудности в обучении
учеников
нашего
класса»,
«Домашняя работа ученика»,
«Детские страхи и пути их
преодоления»,
«Ребенок на улице» и др.

В течение
года
Один раз
в четверть

Родительские собрания.
В течение
Психология
младшего года
школьника,
испытывающего
трудности обучения и общения;
Особенности
взаимодействия
родителей и ребенка в условиях
его недостаточного физического
и психического развития;
Свободное время ребенка с
ограниченными возможностями
здоровья

Родительская конференция
«Опыт
работы
семьи,
воспитывающей ребенка с
ограниченными возможностями
здоровья»
Родительский уголок
Книжная выставка для
на сайте школы
родителей
Актуальная информация для
родителей.
Памятки, информационные
листки
Вовлечение детей во Выставка детских работ Моя
внеклассную
и семья
и
моя
школа
внеурочную
Спортивная семья
деятельность
Я и мои друзья

214

Ежегодно

В течение
года

В течение
года

Деятельность по
обеспечению
доступности и
безопасности
образовательной
среды

Работа

по
повышению
квалификации
педагогического
коллектива
с
учетом
особенностей
контингента
обучающихся

Проведение
школьных
Педагогических советов
Психологические особенности
обучения и
воспитания детей с особыми
возможностями обучения и
развития
Анализ урока в классе, в котором
обучаются дети с особыми
образовательными
возможностями Организация
текущего и итогового контроля
при обучении детей с разным
уровнем успеваемости

в течение
года

Участие в курсовой
подготовке
переподготовке
образователь
ными
возможностя
ми.
Создание
специальных условий
обучения и
воспитания детей с
ограниченными
возможностями
здоровья

Обмен опытом с другими
общеобразовательными
и
учреждениям
по проблемам обучения детей с

В течение
года
особыми

Организация пространства
В течение
Организация временного режима года
обучения
Организация рабочего места
ребенка с ОВЗ
Использование
технических
средств обучения для каждой
категории детей с ОВЗ
Обеспечение
специальными
учебниками, рабочими тетрадям
и дидактическими материалами,
отвечающими
особым
образовательным потребностям
детей

–
Коррекционная

работа

включает

систематическое

психолого

-

педагогическое наблюдение в учебной и внеурочной деятельности, разработку и
реализацию

индивидуального

маршрута

комплексного

психолого

–

педагогического сопровождения обучающегося с ЗПР на основе психологопедагогической характеристики, составленной по результатам изучения его
особенностей и возможностей развития, выявления трудностей в овладении
содержанием начального общего образования, особенностей личностного
развития, межличностного взаимодействия с детьми и взрослыми и др.
215

Основными

направлениями

в

коррекционной

работе

являются:

коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения; развитие
эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков; развитие
познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших
психических

функций;

развитие

зрительно-моторной

координации;

формирование произвольной регуляции деятельности и поведения; коррекция
нарушений устной и письменной речи; обеспечение ребенку успеха в
различных

видах

деятельности

с

целью

предупреждения

негативного

отношения к учёбе, ситуации школьного обучения в целом, повышения
мотивации к школьному обучению.
Коррекционная

работа

осуществляется

в

ходе

всего

учебно-

образовательного процесса, при изучении предметов учебного плана и на
специальных

коррекционно-развивающих

занятиях,

где

осуществляется

коррекция дефектов психофизического развития обучающихся с ЗПР и
оказывается помощь в освоении нового учебного материала на уроке и в
освоении АООП НОО в целом.
При возникновении в освоении обучающимся с ЗПР содержания АООП
НОО стойких затруднений в обучении, взаимодействии с учителями и
обучающимися школы (класса) обучающийся с ЗПР направляется на
комплексное

психолого-медико-педагогическое

обследование

с

целью

выработки рекомендаций по его дальнейшему обучению.
Психолого-педагогическое
осуществляют

специалисты:

сопровождение
логопед,

обучающихся

педагог-психолог,

с

ЗПР
педагог

дополнительного образования.
Программа коррекционной работы разрабатывается в соответствии с
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и с учётом АООП НОО обучающихся с ЗПР 7.
Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие занятия
(логопедические и психокоррекционные)».
7

Закон РФ «Об образовании», ст. 12.6.
216

Логопедические занятия
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и
развитии

всех

сторон

речи

(фонетико-фонематической,

лексико-

грамматической, синтаксической), связной речи.
Основными направлениями логопедической работы является:
диагностика

и

коррекция

звукопроизношения

(постановка,

автоматизация и дифференциация звуков речи);
диагностика и коррекция лексической стороны речи (обогащение
словаря, его расширение и уточнение);
диагностика
(синтаксической

и

коррекция

структуры

грамматического

речевых

высказываний,

строя

речи

словоизменения

и

словообразования);
коррекция диалогической и формирование монологической форм
речи, развитие коммуникативной функции речи (развитие навыков
диалогической

и

монологической

речи,

формирование

связной

речи,

повышение речевой мотивации, обогащение речевого опыта);
коррекция нарушений чтения и письма;
расширение представлений об окружающей действительности;
развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания и др.
познавательных процессов).
Психокоррекционные занятия
Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных
форм взаимодействия с обучающимися, направленными на преодоление или
ослабление проблем в психическом и личностном развитии, гармонизацию
личности и межличностных отношений.
Основные направления работы:
диагностика и развитие познавательной сферы и целенаправленное
формирование высших психических функций (формирование учебной
мотивации, активизация сенсорно-перцептивной, мнемической и мыслительной
деятельности, развития пространственно-временных представлений);
217

диагностика

и

развитие

эмоционально-личностной

сферы

и

коррекция ее недостатков (гармонизация пихоэмоционального состояния,
формирование позитивного отношения к своему «Я», повышение уверенности
в себе, развитие самостоятельности, формирование навыков самоконтроля,
создание ситуации успешной деятельности);
диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная
интеграции (развитие способности к эмпатии, сопереживанию);
формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими
(в семье, классе), повышение социального статуса обучающегося в
коллективе, формирование и развитие навыков социального поведения
(формирование правил и норм поведения в группе, адекватное понимание
социальных ролей в значимых ситуациях);
формирование произвольной регуляции деятельности и поведения
(развитие произвольной регуляции деятельности и поведения, формирование
способности к планированию и контролю).
Выбор коррекционно-развивающих курсов для индивидуальных и
групповых

занятий,

их

количественное

соотношение,

содержание

самостоятельно определяется Организацией, исходя из психофизических
особенностей и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.
Планируемые результаты
Направления
Диагностическая
работа

Задачи
Критерии эффективности
Выявление
состояния Создание
банка
данных
физического и психического обучающихся,
нуждающихся
в
здоровья детей
специализированной помощи
Индивидуальная
оценка

участие в конкурсах,
познавательных,
творческих олимпиадах, исследовательской
возможностей и способностей деятельности
учащегося

индивидуальная проектная
и исследовательская деятельность

218

Поддержка и сопровождение
детей, испытывающих
сложности в обучении,
поведении, адаптации

Коррекционноразвивающая
работа

Психологопедагогическое
сопровождение
реализации
ООП НОО
Разработка
дифференцированных заданий в
рамках используемых УМК

Преодоление
затруднений
учащихся
в
учебной
деятельности
и
овладение
навыками адаптации учащихся
к социуму
Создание Специальных условий
для учащихся, испытывающих
трудности в обучении, с целью
коррекции их затруднений

Консультативная
работа

Сопровождение
способных
детей средствами урочной и
внеурочной деятельности
Консультирование родителей
(законных
представителей)
обучающихся

Консультирование учащихся

219


повышение уровня мотивации
к обучению. - снижение уровня
тревожности у учащихся.

- включенность в урочную
и внеурочную деятельность детей.

- повышение социального
статуса ребенка в группе
сверстников

овладение
общеучебными
умениями с учетом индивидуальных
возможностей;

соответствие личностных,
предметных и метапредметных
результатов у обучающихся
требованиям ФГОС НОО

индивидуальные достижения
по отдельным учебным предметам;

индивидуальное
продвижение в личностном
развитии;

повышение уровня мотивации
к обучению;

снижение уровня
тревожности у учащихся;

включенность в урочную и
внеурочную деятельность;

повышеие
социального
статуса
ребенка
в
группе
сверстников
активное участие и победы детей в
различных конкурсах, олимпиадах,
викторинах и т.п
Повышение
информированности
родителей школьных проблемах
ребенка
и
выработке
соответствующих рекомендаций
В случае обнаружения серьезных
проблем у ребенка
Распространение рекомендаций по
воспитательному воздействию в
семье
Своевременное первичное
выявление детей с различными
отклонениями и нарушениями
В соответствии с запросом
родителей, педагогов и других
участников образовательного
процесса

Консультирование педагогов

По вопросам разработки и
реализации психологически
адекватных программ обучения и
воспитания детей с ограниченными
возможностями здоровья
По поводу проблем обучения,
поведения и межличностного
взаимодействия конкретных
учащихся
В
ситуациях
разрешения
межличностных и межгрупповых
конфликтов в различных системах
отношений
Информационно- Формирование и развитие
Накопление информационнопросветительская психолого – педагогической
методического банка
работа
компетентности педагогических образовательных технологии,
и административных
методик, методов и приемов
работников, родителей
обучения
(законных представителей)
Развитие
специфических
обучающихся
профессиональных компетентностей
педагога
Разработка рекомендаций по
психолого-педагогической
коррекции трудностей в школьном
обучении для учителей, родителей и
других участников образовательного
процесса
Создание специальных условий Возможность для беспрепятственного
обучающихся
с
обучения и воспитания детей с доступа
возможностями
ограниченными возможностями ограниченными
здоровья к объектам инфраструктуры
здоровья
образовательного учреждения

Деятельность по
обеспечению
доступности и
безопасности
образовательной
среды

Наличие
специальных
образовательных программ
и
методов обучения и воспитания

1.4.

Программа

духовно-нравственного

воспитания,

развития

обучающихся при получении начального общего образования
Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся
разработана в соответствии с требованиями Закона «Об образовании»,
Федерального

государственного

образовательного

стандарта

начального

общего образования, на основании Концепции духовно- нравственного
развития и воспитания личности гражданина России.

220

Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся
направлена на воспитание в каждом ученике гражданина и патриота, на
раскрытие способностей и талантов учащихся, подготовку их к жизни в
высокотехнологичном конкурентном мире.
Программа реализуется образовательным учреждением в постоянном
взаимодействии и тесном сотрудничестве с семьями учащихся, с социальными
партнерами.
Актуальность программы определяется сложностью темы, поскольку
духовно-нравственное воспитание личности рассматривается не только как
одно из направлений содержания воспитательных программ, но и как
стержень, базовая основа процесса воспитания во всем многообразии его
направлений, методов, форм, технологий. Духовно-нравственное воспитание это

и

система

воспитательных

мер,

и

специально

организованный

воспитательный процесс, и воспитательная деятельность, направленные на
формирование и развитие духовно-нравственных качеств человека.
Система работы по духовно-нравственному воспитанию обучающихся
МАОУ СОШ № 88 представляет собой совокупность субъектов и объектов
воспитания, отношений и взаимосвязей между ними, функционирующую в
пределах имеющихся ресурсов с целью формирования у каждого человека
духовной культуры, морально-нравственных качеств.
Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
на ступени начального общего образования призвана создать условия для
духовно-нравственного

воспитания,

физкультурно-спортивной,

военно-

патриотической, художественно-эстетической, культурно-просветительской,
краеведческой,

социально-педагогической,

досуговой,

информационной

работы.
Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся

221

Целью духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся

на

уровне

начального

социально­педагогическая
высоконравственного,
принимающего

поддержка

творческого,

судьбу

общего

образования

становления

компетентного

Отечества

как

свою

и

развития

гражданина
личную,

является
России,

осознающего

ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в
духовных и культурных традициях многонационального народа Российской
Федерации.
Задачи духовно­нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся на уровне начального общего образования:
В области формирования нравственной культуры:


формирование способности к духовному развитию, реализации

творческого

потенциала

в

учебно­игровой,

предметно­продуктивной,

социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок и
моральных норм, традиционных для народов России, российского общества,
непрерывного образования, самовоспитания и стремления к нравственному
совершенствованию;

духовных

укрепление нравственности, основанной на свободе воли и
отечественных

традициях,

внутренней

установке

личности

самосознания

личности

школьника поступать согласно своей совести;


формирование

основ

нравственного

(совести) – способности младшего школьника формулировать собственные
нравственные

обязательства,

осуществлять

нравственный

самоконтроль,

требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку
своим и чужим поступкам;


формирование нравственного смысла учения;



формирование

основ

морали –

осознанной

обучающимся

необходимости определенного поведения, обусловленного принятыми в
обществе представлениями о добре и зле, должном и недопустимом,

222

укрепление

у

обучающегося

позитивной

нравственной

самооценки,

самоуважения и жизненного оптимизма;


принятие обучающимся нравственных ценностей, национальных и

этнических духовных традиций с учетом мировоззренческих и культурных
особенностей и потребностей семьи;


формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;



формирование способности открыто выражать и отстаивать свою

нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным
намерениям, мыслям и поступкам;


формирование способности к самостоятельным поступкам и

действиям, совершаемым на основе морального выбора, к принятию
ответственности за их результаты;


развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей,

целеустремленности и настойчивости в достижении результата.
В области формирования социальной культуры:


формирование основ российской культурной и гражданской

идентичности (самобытности);


пробуждение веры в Россию, в свой народ, чувства личной

ответственности за Отечество;


воспитание ценностного отношения к своему национальному языку

и культуре;


формирование патриотизма и гражданской солидарности;



развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с

педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих
проблем;


развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости,

человеколюбия (гуманности) понимания других людей и сопереживания им;


становление

гражданских

демократических ценностных ориентаций;

223

качеств

личности

на

основе



формирование

осознанного

и

уважительного

отношения

к

традиционным российским религиям и религиозным организациям, к вере и
религиозным убеждениям;


формирование

основ

культуры

межэтнического

и

межконфессионального общения, уважения к языку, культурным, религиозным
традициям, истории и образу жизни представителей всех народов России.
В области формирования семейной культуры:


формирование отношения к семье как основе российского

общества;


формирование у обучающегося уважительного отношения к

родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;


формирование представления о традиционных семейных ценностях

народов России, семейных ролях и уважения к ним;


знакомство

обучающегося

с

культурно­историческими

и

этническими традициями российской семьи.
2.3.2.Основные направления и ценностные основы
духовно­нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся
Общие

задачи

духовно­нравственного

развития,

воспитания

и

социализации обучающихся на уровне начального общего образования
классифицированы по направлениям, каждое из которых, будучи тесно
связанным

с

другими,

раскрывает

одну

из

существенных

сторон

духовно­нравственного развития личности гражданина России.
Каждое из направлений духовно­нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся основано на определенной системе базовых
национальных ценностей и должно обеспечивать усвоение их обучающимися.
Организация

духовно­нравственного

развития,

воспитания

и

социализации обучающихся осуществляется по следующим направлениям:
Направления
Гражданско-

Ценности
любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству;
224

патриотическое
воспитание
Нравственное
и
духовное воспитание

Воспитание
положительного
отношения к труду и
творчеству
Интеллектуальное
воспитание
Здоровьесберегающее
воспитание
Социокультурное и
медиакультурное
воспитание
Культуротворческое
и
эстетическое
воспитание
Правовое воспитание
и
культура
безопасности
Воспитание
семейных ценностей
Формирование
коммуникативной
культуры
Экологическое
воспитание

Все

правовое государство; гражданское общество; закон и правопорядок;
свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам
государства и гражданского общества
духовный мир человека, нравственный выбор; жизнь и смысл жизни;
справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение
достоинства человека, равноправие, ответственность и чувство
долга; забота и помощь, мораль, честность, щедрость, свобода
совести и вероисповедания; вера; традиционные религии и духовная
культура народов России, российская светская (гражданская) этика
уважение к труду, человеку труда; творчество и созидание;
стремление к познанию и истине; целеустремленность и
настойчивость; бережливость; трудолюбие, работа в коллективе,
ответственное отношение к труду и творчеству, активная жизненная
позиция, самореализация в профессии
образование,
истина,
интеллект,
наука,
интеллектуальная
деятельность, интеллектуальное развитие личности, знание,
общество знаний
здоровье физическое, духовное и нравственное, здоровый образ
жизни, здоровьесберегающие технологии, физическая культура и
спорт
миролюбие, гражданское согласие, социальное партнерство,
межкультурное сотрудничество, культурное обогащение личности,
духовная и культурная консолидация общества; поликультурный мир
красота; гармония; эстетическое развитие, самовыражение в
творчестве и искусстве, культуросозидание, индивидуальные
творческие способности, диалог культур и цивилизаций
правовая культура, права и обязанности человека, свобода личности,
демократия, электоральная культура, безопасность, безопасная среда
школы, безопасность информационного пространства, безопасное
поведение в природной и техногенной среде
семья, семейные традиции, культура семейной жизни, этика и
психология семейных отношений, любовь и уважение к родителям,
прародителям; забота о старших и младших
русский язык, языки народов России, культура общения,
межличностная и межкультурная коммуникация, ответственное
отношение к слову как к поступку, продуктивное и безопасное
общение
родная земля; заповедная природа; планета Земля; бережное
освоение природных ресурсов региона, страны, планеты,
экологическая культура, забота об окружающей среде, домашних
животных

направления

духовно­нравственного

развития,

воспитания

и

социализации важны, дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности
на основе отечественных духовных, нравственных и культурных традиций.
Образовательная организация может отдавать приоритет тому или иному
направлению духовно­нравственного развития, воспитания и социализации
личности гражданина России, конкретизировать в соответствии с указанными
225

основными направлениями и системой ценностей задачи, виды и формы
деятельности на уровне начального общего образования.
2.3.3.Основное содержание духовно­нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся
Направления
Гражданскопатриотическо
е воспитание

Ценности
любовь к России,
своему
народу,
своему
краю;
служение
Отечеству;
правовое
государство;
гражданское
общество; закон и
правопорядок;
свобода личная и
национальная;
доверие к людям,
институтам
государства
и
гражданского
общества

Нравственное и духовный
мир
духовное
человека,
воспитание
нравственный
выбор; жизнь и
смысл
жизни;
справедливость;
милосердие; честь;
достоинство;
уважение
достоинства
человека,
равноправие,

Содержание
ценностные представления о любви к России,
народам Российской Федерации, к своей малой
родине;
первоначальные нравственные представления о
долге, чести и достоинстве в контексте отношения к
Отечеству, к согражданам, к семье, школе,
одноклассникам;
элементарные представления о политическом
устройстве
Российского
государства,
его
институтах, их роли в жизни общества, важнейших
законах государства;
представления о символах государства – Флаге,
Гербе России, о флаге и гербе субъекта Российской
Федерации, в котором находится образовательная
организация;
интерес к государственным праздникам и
важнейшим событиям в жизни России, субъекта
Российской Федерации, края (населенного пункта),
в котором находится образовательная организация;
уважительное отношение к русскому языку как
государственному,
языку
межнационального
общения;
ценностное отношение к своему национальному
языку и культуре;
первоначальные представления о народах России, об
их общей исторической судьбе, о единстве народов
нашей страны;
первоначальные представления о национальных
героях и важнейших событиях истории России и ее
народов;
уважительное отношение к воинскому прошлому и
настоящему нашей страны, уважение к защитникам
Родины.
первоначальные представления о морали, об
основных понятиях этики (добро и зло, истина и
ложь, смысл и ценность жизни, справедливость,
милосердие, нравственный выбор, достоинство,
любовь и др.);
первоначальные
представления
о
значении
религиозной культуры в жизни человека и общества,
связи религиозных культур народов России и
российской гражданской (светской) этики, свободе
совести и вероисповедания, роли традиционных
религий в развитии Российского государства, в
истории и культуре нашей страны;
226

ответственность и
чувство
долга;
забота и помощь,
мораль, честность,
щедрость, свобода
совести
и
вероисповедания;
вера;
традиционные
религии и духовная
культура народов
России, российская
светская
(гражданская)
этика

Воспитание
положительног
о отношения к
труду
и
творчеству

уважение к труду,
человеку
труда;
творчество
и
созидание;
стремление
к
познанию и истине;
целеустремленност
ь и настойчивость;
бережливость;
трудолюбие, работа
в
коллективе,
ответственное
отношение к труду
и
творчеству,
активная
жизненная
позиция,
самореализация в
профессии

Интеллектуаль
ное воспитание

образование,
истина, интеллект,
наука,
интеллектуальная
деятельность,
интеллектуальное
развитие личности,

первоначальные
представления
о
духовных
ценностях народов России;
уважительное отношение к традициям, культуре и
языку своего народа и других народов России;
знание и выполнение правил поведения в
образовательной организации, дома, на улице, в
населенном пункте, в общественных местах, на
природе;
уважительное
отношение
к
старшим,
доброжелательное отношение к сверстникам и
младшим;
установление дружеских взаимоотношений в
коллективе, основанных на взаимопомощи и
взаимной поддержке;
бережное, гуманное отношение ко всему живому;
стремление избегать плохих поступков, не
капризничать, не быть упрямым; умение признаться
в плохом поступке и проанализировать его;
отрицательное отношение к аморальным поступкам,
грубости, оскорбительным словам и действиям, в том
числе в содержании художественных фильмов и
телевизионных передач.
первоначальные представления о нравственных
основах учебы, ведущей роли образования, труда и
значении творчества в жизни человека и общества;
уважение к труду и творчеству старших и
сверстников;
элементарные
представления
об
основных
профессиях;
ценностное отношение к учебе как виду творческой
деятельности;
элементарные представления о современной
экономике;
первоначальные навыки коллективной работы, в
том числе при разработке и реализации учебных и
учебно­трудовых проектов;
умение
проявлять
дисциплинированность,
последовательность и настойчивость в выполнении
учебных и учебно­трудовых заданий;
умение соблюдать порядок на рабочем месте;
бережное отношение к результатам своего труда,
труда других людей, к школьному имуществу,
учебникам, личным вещам;
отрицательное отношение к лени и небрежности в
труде и учебе, небережливому отношению к
результатам труда людей.
первоначальные представления о возможностях
интеллектуальной деятельности, о ее значении для
развития личности и общества;
представление об образовании и самообразовании
как общечеловеческой ценности, необходимом
качестве
современного
человека,
условии
достижении личного успеха в жизни;
227

знание,
знаний

общество элементарные представления о роли знаний, науки в
развитии современного производства, в жизни
человека
и
общества,
об
инновациях,
инновационном
обществе,
о
знании
как
производительной силе, о связи науки и
производства;
первоначальные представления о содержании,
ценности
и
безопасности
современного
информационного пространства;
интерес к познанию нового;
уважение интеллектуального труда, людям науки,
представителям творческих профессий;
элементарные
навыки
работы
с
научной
информацией;
первоначальный опыт организации и реализации
учебно-исследовательских проектов;
первоначальные представления об ответственности
за использование результатов научных открытий.
Здоровьесберега здоровье
первоначальные представления о здоровье человека
ющее
физическое,
как абсолютной ценности, его значения для
воспитание
духовное
и полноценной человеческой жизни, о физическом,
нравственное,
духовном и нравственном здоровье;
здоровый
образ формирование
начальных
представлений
о
жизни,
культуре здорового образа жизни;
здоровьесберегающ базовые навыки сохранения собственного здоровья,
ие
технологии, использования здоровьесберегающих технологий в
физическая
процессе обучения и во внеурочное время;
культура и спорт
первоначальные представления о ценности занятий
физической культурой и спортом, понимание
влияния этой деятельности на развитие личности
человека, на процесс обучения и взрослой жизни;
элементарные знания по истории российского и
мирового спорта, уважение к спортсменам;
отрицательное
отношение
к
употреблению
психоактивных веществ, к курению и алкоголю,
избытку компьютерных игр и интернета;
понимание опасности, негативных последствий
употребления психоактивных веществ, алкоголя,
табака, наркотических веществ, бесконтрольного
употребление
лекарственных
препаратов,
возникновения суицидальных мыслей.
Социокультурн миролюбие,
первоначальное понимание значений понятий
ое
и гражданское
«миролюбие»,
«гражданское
согласие»,
медиакультурно согласие,
«социальное партнерство», важности этих явлений
е воспитание
социальное
для жизни и развития человека, сохранения мира в
партнерство,
семье, обществе, государстве;
межкультурное
первоначальное понимание значений понятий
сотрудничество,
«социальная агрессия», «межнациональная рознь»,
культурное
«экстремизм»,
«терроризм»,
«фанатизм»,
обогащение
формирование негативного отношения к этим
личности, духовная явлениям, элементарные знания о возможностях
и
культурная противостояния им;
консолидация
первичный
опыт
межкультурного,
228

общества;
поликультурный
мир

Культуротворч
еское
и
эстетическое
воспитание

красота; гармония;
эстетическое
развитие,
самовыражение в
творчестве
и
искусстве,
культуросозидание,
индивидуальные
творческие
способности,
диалог культур и
цивилизаций

Правовое
правовая культура,
воспитание
и права
и
культура
обязанности
безопасности
человека, свобода
личности,
демократия,
электоральная
культура,
безопасность,
безопасная среда
школы,
безопасность
информационного
пространства,
безопасное
поведение
в
природной
и
техногенной среде

межнационального,
межконфессионального
сотрудничества, диалогического общения;
первичный опыт социального партнерства и
межпоколенного диалога;
первичные навыки использования информационной
среды, телекоммуникационных технологий для
организации
межкультурного сотрудничества,
культурного взаимообогащения.
первоначальные представления об эстетических
идеалах и ценностях;
первоначальные навыки культуроосвоения и
культуросозидания, направленные на приобщение к
достижениям общечеловеческой и национальной
культуры;
проявление и развитие индивидуальных творческих
способностей;
способность
формулировать
собственные
эстетические предпочтения;
представления о душевной и физической красоте
человека;
формирование эстетических идеалов, чувства
прекрасного; умение видеть красоту природы, труда
и творчества;
начальные представления об искусстве народов
России;
интерес к чтению, произведениям искусства,
детским спектаклям, концертам, выставкам, музыке;
интерес к занятиям художественным творчеством;
стремление к опрятному внешнему виду;
отрицательное отношение к некрасивым поступкам
и неряшливости.
элементарные
представления
об
институтах
гражданского общества, о возможностях участия
граждан в общественном управлении;
первоначальные представления о правах, свободах и
обязанностях человека;
элементарные представления о верховенстве закона
и потребности в правопорядке, общественном
согласии;
интерес к общественным явлениям, понимание
активной роли человека в обществе;
стремление активно участвовать в делах класса,
школы, семьи, своего села, города;
умение отвечать за свои поступки;
негативное отношение к нарушениям порядка в
классе, дома, на улице, к невыполнению человеком
своих обязанностей;
знание правил безопасного поведения в школе,
быту, на отдыхе, городской среде, понимание
необходимости их выполнения;
первоначальные представления об информационной
безопасности;
представления о возможном негативном влиянии на
229

Воспитание
семейных
ценностей

семья,
семейные
традиции, культура
семейной
жизни,
этика и психология
семейных
отношений, любовь
и
уважение
к
родителям,
прародителям;
забота о старших и
младших

Формирование
коммуникативн
ой культуры

русский
язык,
языки
народов
России, культура
общения,
межличностная и
межкультурная
коммуникация,
ответственное
отношение к слову
как к поступку,
продуктивное
и
безопасное
общение

Экологическое
воспитание

родная
земля;
заповедная
природа; планета
Земля;
бережное
освоение
природных
ресурсов региона,
страны, планеты,
экологическая
культура, забота об
окружающей среде,
домашних
животных

морально­психологическое состояние человека
компьютерных игр, кинофильмов, телевизионных
передач, рекламы;
элементарные представления о девиантном и
делинквентном поведении.
первоначальные представления о семье как
социальном институте, о роли семьи в жизни
человека и общества;
знание правил поведение в семье, понимание
необходимости их выполнения;
представление о семейных ролях, правах и
обязанностях членов семьи;
знание истории, ценностей и традиций своей семьи;
уважительное, заботливое отношение к родителям,
прародителям, сестрам и братьям;
элементарные представления об этике и психологии
семейных отношений, основанных на традиционных
семейных ценностях народов России.
первоначальные
представления
о
значении
общения для жизни человека, развития личности,
успешной учебы;
первоначальные знания правил эффективного,
бесконфликтного, безопасного общения в классе,
школе, семье, со сверстниками, старшими и
младшими;
понимание значимости ответственного отношения
к слову как к поступку, действию;
первоначальные знания о безопасном общении в
Интернете;
ценностные представления о родном языке;
первоначальные представления об истории родного
языка, его особенностях и месте в мире;
элементарные представления о современных
технологиях коммуникации;
элементарные
навыки
межкультурной
коммуникации;
развитие интереса к природе, природным явлениям
и формам жизни, понимание активной роли
человека в природе;
ценностное отношение к природе и всем формам
жизни;
элементарный
опыт
природоохранительной
деятельности;
бережное отношение к растениям и животным;
понимание взаимосвязи здоровья человека и
экологической культуры;
первоначальные
навыки
определения
экологического компонента в проектной и учебноисследовательской деятельности, других формах
образовательной деятельности;
элементарные знания законодательства в области
защиты окружающей среды.
230

Направление

Класс
1
2
3
4
представления
о элементарные
ценностное
элементарные
Воспитание
представления о
отношение к представлени
гражданственнос символах
- национальных
своему
я о правах и
ти, патриотизма, государства
Флаге,
Гербе героях и
национальн обязанностях
уважения к
важнейших
ому языку и гражданина
правам, свободам России; и обязанностям
человека.
Ценности: любовь интерес к
событиях истории культуре;
России;
к России, своему
государственным
России и её
начальные
умение
народу, своему
праздникам и
народов; уважение представлен отвечать за
краю, служение
важнейшим
к защитникам
ия о народах свои
Отечеству,
событиям в жизни
Родины;
России, об
поступки;
правовое
России; любовь к
их общей
негативное
государство,
образовательному
историческо отношение
гражданское
учреждению,
й судьбе, о
к
общество, закон и своему городу,
единстве
нарушения
правопорядок,
народу, России;
народов
м порядка в
поликультурный
нашей
классе,
мир, свобода
страны;
дома, на
личная и
улице, к
национальная,
невыполнен
доверие к людям,
ию
институтам
человеком
государства и
своих
гражданского
обязанносте
общества.
й.
Формы работы
-Беседы, чтение книг;
- изучение предметов, предусмотренных учебным планом;
-в процессе экскурсий, путешествий по историческим и памятным
местам, на плакатах, картинах,
-сюжетно-ролевые игры, творческие конкурсы, праздники, изучение
вариативных учебных дисциплин;
-посильное участие в социальных проектах,
-проведение бесед о подвигах Российской армии, защитниках
Отечества, подготовке и проведении игр военно- патриотического
содержания, конкурсов и спортивных соревнований, встреч с
ветеранами и военнослужащими;
-встречи и беседы с выпускниками своей школы, ознакомление с
биографиями выпускников, явивших собой достойные примеры
гражданственности и патриотизма.

231

Воспитание
нравственных
чувств и
этического
сознания
Ценности:
нравственный
выбор, жизнь и
смысл жизни,
справедливость,
милосердие,
честь,
достоинство,
уважение
родителей,
уважение
достоинства
человека,
равноправие,
ответственность
и чувство долга,
забота и помощь,
мораль,
честность,
щедрость, забота
о старших и
младших, свобода
совести и
вероисповедания,
толерантность,
представление о
вере, духовной
культуре и
светской этике

различение
хороших и
плохих
поступков;
представления о
правилах
поведения в
образовательно
м учреждении,
дома, на улице,
в населённом
пункте, в
общественных
местах, на
природе;
уважительное
отношение к
родителям,
старшим

уважительное
отношение к
родителям, старшим,
добро желательное
отношение к
сверстникам и
младшим;
установление
дружеских
взаимоотношений в
коллективе,
основанных на
взаимопомощи и
взаимной поддержке;
бережное, гуманное
отношение ко всему
живому; знание
правил этики,
культуры речи;
стремление избегать
плохих поступков, не
капризничать, не
быть упрямым;
умение признаться в
плохом поступке и
проанализировать
его;

представления
о возможном
негативном
влиянии на
моральнопсихологическ
ое состояние
человека
компьютерных
игр, кино,
телевизионных
передач,
рекламы;
отрицательное
отношение к
аморальным
поступкам,
грубости,
оскорбительны
м словам и

элементарн
ые
представлен
ия о
религиозной
картине
мира, роли
традиционн
ых религий
в развитии
Российского
государства,
в истории и
культуре
нашей
страны;
действиям,
в том числе
в
содержании
художестве
нных
фильмов и
телевизионн
ых передач

Формы работы
-Изучение учебных инвариантных и вариативных предметов;
-проведение экскурсий, заочных путешествий, участия в
творческой деятельности - театральные постановки,
художественные выставки;
-проведение внеурочных мероприятий, направленных на
формирование представлений о нормах моральнонравственного поведения;
-беседы, классные часы, просмотр учебных фильмов, наблюдение и
обсуждение в педагогически организованной ситуации поступков,
поведения разных людей;
-обучение дружной игре, взаимной поддержке, участию в
коллективных играх, приобретение опыта совместной деятельности;
-посильное участие в делах благотворительности, милосердия,
в оказании помощи нуждающимся, заботе о животных, других
живых существах, природе;
-беседы о семье, о родителях;
-проведение открытых семейных праздников, выполнение презентации
совместно с родителями (законными представителями) и творческих
проектов, проведение мероприятий, раскрывающих историю семьи,
воспитывающих уважение к старшему поколению, укрепляющих
преемственность между поколениями.

232

Воспитание
трудолюбия,
творческого
отношения к
учению, труду,
жизни
Ценности:
уважение к
труду;
творчество и
созидание;
стремление к
познанию и
истине;
целеустремленн
ость и
настойчивость,
бережливость,
трудолюбие

Воспитание
ценностного
отношения к
природе,
окружающей
среде
(экологическое
воспитание)
Ценности: родная
земля; заповедная
природа; планета
Земля;
экологическое
сознание

уважение к
труду и
творчеству
старших и
сверстников;
умение
соблюдать
порядок на
рабочем месте;

умение проявлять
дисциплинированнос
ть,
последовательность и
настойчивость в
выполнении учебных
и учебно-трудовых
заданий; бережное
отношение к
результатам своего
труда, труда других
людей, к школьному
имуществу,
учебникам, личным
вещам;

элементарные
представлени
я об
основных
профессиях;
первоначальн
ые навыки
коллективной
работы, в том
числе при
разработке и
реализации
учебных и
учебнотрудовых
проектов;

ценностное
отношение к
учёбе как
виду
творческой
деятельности;
элементарные
представлени
я о роли
знаний,
науки,
современного
производства
в жизни
человека и
общества;

Формы работы
-экскурсии по городу, району, во время которых знакомятся с
различными видами труда, различными профессиями в ходе
экскурсий на производственные предприятия, встречи с
представителями разных
профессий;
-беседы о профессиях своих родителей (законных
представителей), участие в организации и проведении
презентаций «Труд наших родных»;
- презентации учебных и творческих достижений, стимулирование
творческого учебного труда, предоставление обучающимся
возможностей творческой инициативы в учебном труде;
- деятельность трудовых и творческих объединений в учебное и в
каникулярное время;
-встречи и беседы с выпускниками своей школы, знакомство с
биографиями выпускников, показавших достойные примеры высокого
профессионализма, творческого отношения к труду и жизни.
бережное
отношение к
растениям и
животным.

развитие интереса к
природе, природным
явлениям и формам
жизни, понимание
активной роли
человека в природе;

ценностное
отношение к
природе и
всем формам
жизни;

элементарны
й опыт
природоохра
нительной
деятельности

Формы работы
- экскурсии, прогулки по родному краю;
- высадка растений, создание цветочных клумб, очистка доступных
территорий от мусора, подкормка птиц, создание и реализация
коллективных природоохранных проектов;
участие вместе с родителями (законными представителями) в
экологической деятельности по месту жительства.

233

Воспитание
ценностного
отношения к
прекрасному,
формирование
представлений
об эстетических
идеалах и
ценностях
(эстетическое
воспитание)
Ценности:
красота,
гармония,
духовный мир
человека,
самовыражение в
творчестве и
искусстве

стремление к
опрятному
внешнему виду;
отрицательное
отношение к
некрасивым
поступкам и
неряшливости.

интерес к
чтению,
произведениям
искусства,
детским
спектаклям,
концертам,
выставкам,
музыке; интерес
к занятиям
художественным
творчеством;

формирован
ие
эстетических
идеалов,
чувства
прекрасного;
умение
видеть
красоту
природы,
труда и
творчества;

предста
вления о
душевно
йи
физичес
кой
красоте
человека
;

Формы работы
- встречи с представителями творческих профессий,
экскурсии к памятникам зодчества и на объекты современной
архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых ансамблей, знакомства
с лучшими произведениями искусства в музеях, на выставках, по
репродукциям, учебным фильмам;

- посещение конкурсов исполнителей народной музыки,
художественных мастерских, тематических выставок;
- разучивание стихотворений, знакомство с картинами, участие
в просмотре учебных фильмов, фрагментов художественных
фильмов о природе, городских и сельских ландшафтах;
обучение понимать красоту окружающего мира через
художественные образы;
- беседы «Красивые и некрасивые поступки», «Чем красивы люди
вокруг нас», беседы о прочитанных книгах, художественных
фильмах, телевизионных передачах,
- проведение выставок семейного художественного творчества,
музыкальных вечеров, в экскурсионно- краеведческой деятельности,
реализации культурно-досуговых программ, включая посещение
объектов художественной культуры с последующим представлением
в образовательном учреждении своих впечатлений и созданных по
2.3.4 Виды деятельности
и формы
занятий
мотивам экскурсий
творческих
работ;с обучающимися
- участие в художественном оформлении кабинетов.

Гражданско-патриотическое воспитание:
получают

первоначальные

представления

о

Конституции

Российской Федерации, знакомятся с государственной символикой – Гербом,
Флагом Российской Федерации, гербом и флагом субъекта Российской
Федерации, в котором находится образовательная организация (на плакатах,
картинах, в процессе бесед, чтения книг, изучения основных и вариативных
учебных дисциплин);
знакомятся с героическими страницами истории России, жизнью
замечательных людей, явивших примеры гражданского служения, исполнения
патриотического долга, с обязанностями гражданина (в процессе бесед,
234

экскурсий, просмотра кинофильмов, экскурсий по историческим и памятным
местам,

сюжетно­ролевых

игр

гражданского

и

историко­

патриотического содержания, изучения основных и вариативных учебных
дисциплин);
знакомятся с историей и культурой родного края, народным творчеством,
этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов
России (в процессе бесед, сюжетно­ролевых игр, просмотра кинофильмов,
творческих конкурсов, фестивалей, праздников, экскурсий, путешествий,
туристско­краеведческих

экспедиций,

изучения

вариативных

учебных

дисциплин);
знакомятся с важнейшими событиями в истории нашей страны,
содержанием и значением государственных праздников (в процессе бесед,
проведения классных часов, просмотра учебных фильмов, участия в
подготовке и проведении мероприятий, посвященных государственным
праздникам);
знакомятся с деятельностью общественных организаций патриотической
и гражданской направленности (в процессе посильного участия в социальных
проектах и мероприятиях, проводимых этими организациями, встреч с их
представителями);
участвуют в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных
фильмов, проведении бесед о подвигах Российской армии, защитниках
Отечества, подготовке и проведении игр военно­патриотического содержания,
конкурсов и спортивных соревнований, сюжетно­ролевых игр на местности,
встреч с ветеранами и военнослужащими;
получают первоначальный опыт межкультурной коммуникации с детьми
и взрослыми – представителями разных народов России, знакомятся с
особенностями их культур и образа жизни (в процессе бесед, народных игр,
организации и проведения национально­культурных праздников);

235

участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы,
ознакомятся с биографиями выпускников, явивших собой достойные примеры
гражданственности и патриотизма;
принимают посильное участие в школьных программах и мероприятиях
по поддержке ветеранов войны;
принимают посильное участие в программах и проектах, направленных
на воспитание уважительного отношения к воинскому прошлому и настоящему
нашей страны (в рамках деятельности военно-исторических клубов, школьных
музеев, детских военно-спортивных центров и т. д.);
участвуют в проектах, направленных на изучение истории своей семьи в
контексте значимых событий истории родного края, страны.
Нравственное и духовное воспитание:
получают

первоначальные

представления

о

базовых

ценностях

отечественной культуры, традиционных моральных нормах российских
народов (в процессе изучения учебных инвариантных и вариативных
предметов, бесед, экскурсий, заочных путешествий, участия в творческой
деятельности, такой, как театральные постановки, литературно­музыкальные
композиции, художественные выставки и других мероприятий, отражающих
культурные и духовные традиции народов России);
участвуют в проведении уроков этики, внеурочных мероприятий,
направленных

на

морально­нравственного

формирование
поведения,

представлений

игровых

программах,

о

нормах

позволяющих

школьникам приобретать опыт ролевого нравственного взаимодействия;
знакомятся с основными правилами поведения в школе, общественных
местах (в процессе бесед, классных часов, просмотра учебных фильмов,
наблюдения

и

обсуждения

в педагогически

организованной

ситуации

поступков, поведения разных людей);
усваивают первоначальный опыт нравственных взаимоотношений в
коллективе класса и образовательной организации – овладевают навыками
вежливого, приветливого, внимательного отношения к сверстникам, старшим и
236

младшим детям, взрослым, обучаются дружной игре, взаимной поддержке,
участвуют

в

коллективных

играх,

приобретают

опыта

совместной

деятельности;
принимают

посильное

участие

в

делах

благотворительности,

милосердия, в оказании помощи нуждающимся, заботе о животных, других
живых существах, природе.
Воспитание положительного отношения к труду и творчеству:
получают первоначальные представления о роли труда и значении
творчества в жизни человека и общества в процессе изучения учебных
дисциплин и проведения внеурочных мероприятий;
получают элементарные представления о современной инновационной
экономике – экономике знаний, об инновациях в процессе изучения учебных
дисциплин и проведения внеурочных мероприятий, выполнения учебноисследовательских проектов;
знакомятся с различными видами труда, профессиями (в ходе экскурсий
на

производственные

предприятия,

встреч

с

представителями

разных

профессий, изучения учебных предметов);
знакомятся с профессиями своих родителей (законных представителей) и
прародителей, участвуют в организации и проведении презентаций «Труд
наших родных»;
получают
взаимодействия

первоначальные
со

сверстниками,

навыки

сотрудничества,

старшими

детьми,

ролевого

взрослыми

в

учебно­трудовой деятельности (в ходе сюжетно­ролевых экономических игр,
посредством создания игровых ситуаций по мотивам различных профессий,
проведения внеурочных мероприятий (праздники труда, ярмарки, конкурсы,
города мастеров, организации детских фирм и т. д.), раскрывающих перед
детьми широкий спектр профессиональной и трудовой деятельности);
приобретают опыт уважительного и творческого отношения к учебному
труду

(посредством

презентации

учебных

237

и

творческих

достижений,

стимулирования творческого учебного труда, предоставления обучающимся
возможностей творческой инициативы в учебном труде);
осваивают навыки творческого применения знаний, полученных при
изучении учебных предметов на практике (в рамках предмета «Технология»,
участия в разработке и реализации различных проектов);
приобретают начальный опыт участия в различных видах общественно
полезной

деятельности

на

базе

образовательной

организации

и

взаимодействующих с ним организаций дополнительного образования, других
социальных

институтов

(занятие

природоохранительная

деятельность,

учебно­производственных

мастерских,

школьных

производственных

фирм,

народными
работа
трудовые

других

промыслами,
творческих

акции,

трудовых

и

деятельность
и

творческих

общественных объединений как младших школьников, так и разновозрастных,
как в учебное, так и в каникулярное время);
приобретают умения и навыки самообслуживания в школе и дома;
участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы,
знакомятся с биографиями выпускников, показавших достойные примеры
высокого профессионализма, творческого отношения к труду и жизни.
Интеллектуальное воспитание:
получают

первоначальные

представления

о

роли

зна ний,

интеллектуального труда и творчества в жизни человека и общества в процессе
изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных мероприятий;
получают

элементарные

представления

о

возможностях

интеллектуальной деятельности и направлениях развития личности в рамках
деятельности

детских

научных

сообществ,

кружков

и

центров

интеллектуального развития, в ходе проведения интеллектуальных игр и т. д.;
получают

первоначальные

представления

об

образовании

и

интеллектуальном развитии как общечеловеческой ценности в процессе
учебной и внеурочной деятельности;
активно участвуют в олимпиадах, конкурсах, творческих лабораториях,
238

интеллектуальных играх, деятельности детских научных сообществ, кружков и
центров интеллектуальной направленности и т. д.;
получают элементарные навыки научно-исследовательской работы в ходе
реализации учебно-исследовательских проектов;
получают

первоначальные

навыки

сотрудничества,

ролевого

взаимодействия со сверстниками, старшими детьми, взрослыми в творческой
интеллектуальной деятельности (в ходе сюжетно­ролевых игр, посредством
создания игровых ситуаций по мотивам различных интеллектуальных
профессий, проведения внеурочных мероприятий, раскрывающих перед детьми
широкий спектр интеллектуальной деятельности);
получают первоначальные представления об ответственности, возможных
негативных последствиях интеллектуальной деятельности, знакомятся с этикой
научной работы в процессе учебной и внеурочной деятельности, выполнения
учебно-исследовательских проектов.
Здоровьесберегающее воспитание:
получают первоначальные представления о здоровье человека как
абсолютной ценности, его значении для полноценной человеческой жиз ни, о
физическом, духовном и нравственном здоровье, о природных возможностях
организма человека, о неразрывной связи здоровья человека с его образом
жизни в процессе учебной и внеурочной деятельности;
участвуют в пропаганде здорового образа жизни (в процессе бесед,
тематических игр, театрализованных представлений, проектной деятельности);
учатся организовывать правильный режим занятий физической культурой,
спортом, туризмом, рацион здорового питания, режим дня, учебы и отдыха;
получают элементарные представления о первой доврачебной помощи
пострадавшим;
получают

представление

о

возможном

негативном

влиянии

компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека (в рамках бесед
с

педагогами,

школьными

психологами,
239

медицинскими

работниками,

родителями), в том числе об аддиктивных проявлениях различного рода наркозависимости,

игромании,

табакокурении,

интернет-зависимости,

алкоголизме и др., как факторах, ограничивающих свободу личности;
получают элементарные знания и умения противостоять негативному
влиянию открытой и скрытой рекламы ПАВ, алкоголя, табакокурения (учатся
говорить «нет») (в ходе дискуссий, тренингов, ролевых игр, обсуждения
видеосюжетов и др.);
участвуют в проектах и мероприятиях, направленных на воспитание
ответственного отношения к своему здоровью, профилактику возникновения
вредных привычек, различных форм асоциального поведения, оказывающих
отрицательное

воздействие

на

здоровье

человека

(лекции,

встречи

с

медицинскими работниками, сотрудниками правоохранительных органов,
детскими психологами, проведение дней здоровья, олимпиад, конкурсов и пр.);
разрабатывают

и

реализуют

учебно-исследовательские

и

просветительские проекты по направлениям: здоровье, здоровый образ жизни,
физическая культура и спорт, выдающиеся спортсмены;
регулярно занимаются физической культурой и спортом (в спортивных
секциях и кружках, на спортивных площадках, в детских оздоровительных
лагерях и лагерях отдыха), активно участвуют в школьных спортивных
мероприятиях, соревнованиях.
Социокультурное и медиакультурное воспитание:
получают

первоначальное

представление

о

значении

понятий

«миролюбие», «гражданское согласие», «социальное партнерство», осознают
важности этих явлений для жизни и развития человека, сохранения мира в
семье, обществе, государстве в процессе изучения учебных предметов,
участия в проведении государственных и школьных праздников «Диалог
культур во имя гражданского мира и согласия», выполнения проектов,
тематических классных часов и др.;

240

приобретают элементарный опыт, межкультурного, межнационального,
межконфессионального сотрудничества, диалогического общения в ходе
встреч с представителями различных традиционных конфессий, этнических
групп, экскурсионных поездок, выполнения проектов социокультурной
направленности,

отражающих

культурное

разнообразие

народов,

проживающих на территории родного края, России;
приобретают

первичный

опыт

социального

партнерства

и

межпоколенного диалога в процессе посильного участия в деятельности
детско-юношеских организаций, школьных дискуссионных клубов, школ
юного педагога, юного психолога, юного социолога и т. д.;
моделируют (в виде презентаций, описаний, фото и видеоматериалов
и др.) различные ситуации, имитирующие социальные отношения в семье и
школе в ходе выполнения ролевых проектов;
принимают посильное участие в разработке и реализации разовых
мероприятий или программ добровольческой деятельности, направленных на
решение конкретной социальной проблемы класса, школы, прилегающей к
школе территории;
приобретают первичные навыки использования информационной среды,
телекоммуникационных

технологий

для

организации

межкультурного

сотрудничества, культурного взаимообогащения в рамках деятельности
кружков информатики, деятельности школьных дискуссионных клубов,
интерактивного общения со сверстниками из других регионов России.
Культуротворческое и эстетическое воспитание:
получают элементарные представления об эстетических идеалах и
художественных ценностях культур народов России (в ходе изучения
инвариантных и вариативных учебных дисциплин, посредством встреч с
представителями творческих профессий, экскурсий на художественные
производства, к памятникам зодчества и на объекты современной архитектуры,
ландшафтного дизайна и парковых ансамблей, знакомства с лучшими
241

произведениями искусства в музеях, на выставках, по репродукциям, учебным
фильмам);
знакомятся с эстетическими идеалами, традициями художественной
культуры родного края, с фольклором и народными художественными
промыслами

(в

ходе

изучения

экскурсионно­краеведческой

вариативных

деятельности,

дисциплин,

внеклассных

в

системе

мероприятий,

включая шефство над памятниками культуры вблизи образовательной
организации, посещение конкурсов и фестивалей исполнителей народной
музыки, художественных мастерских, театрализованных народных ярмарок,
фестивалей народного творчества, тематических выставок);
осваивают навыки видеть прекрасное в окружающем мире, природе
родного

края,

в

том,

что

окружает

обучающихся

в

пространстве

образовательной организации и дома, сельском и городском ландшафте, в
природе в разное время суток и года, в различную погоду; разучивают
стихотворения, знакомятся с картинами, участвуют в просмотре учебных
фильмов, фрагментов художественных фильмов о природе, городских и
сельских ландшафтах; развивают умения понимать красоту окружающего мира
через художественные образы;
осваивают навыки видеть прекрасное в поведении, отношениях и труде
людей, развивают умения различать добро и зло, красивое и безобразное,
плохое и хорошее, созидательное и разрушительное (знакомятся с местными
мастерами прикладного искусства, наблюдают за их работой, участвуют в
беседах «Красивые и некрасивые поступки», «Чем красивы люди вокруг нас», в
беседах о прочитанных книгах, художественных фильмах, телевизионных
передачах, компьютерных играх и т. д.);
получают первичный опыт самореализации в различных видах творческой
деятельности, выражения себя в доступных видах и формах художественного
творчества (на уроках художественного труда, школьных кружков и творческих
объединений, литературных и художественных салонов, в процессе проведения
творческих конкурсов, детских фестивалей искусств и т. д.);
242

участвуют

вместе

с

родителями

(законными

представителями)

в

проведении выставок семейного художественного творчества, музыкальных
вечеров,

в

экскурсионно­краеведческой

деятельности,

реализации

культурно­досуговых программ, включая посещение объектов художественной
культуры с последующим представлением в образовательной организации своих
впечатлений и созданных по мотивам экскурсий творческих работ;
получают элементарные представления о стиле одежды как способе
выражения душевного состояния человека;
участвуют в художественном оформлении помещений.
Правовое воспитание и культура безопасности:
получают элементарные представления о политическом устройстве России,
об институтах гражданского общества, о законах страны, о возможностях участия
граждан в общественном управлении, о верховенстве закона и потребности в
правопорядке, общественном согласии (в процессе изучения учебных предметов,
бесед, тематических классных часов, встреч с представителями органов
государственной власти, общественными деятелями и др.);
получают

первоначальные

представления

о

правах,

свободах

и

обязанностях человека, учатся отвечать за свои поступки, достигать
общественного согласия по вопросам школьной жизни (в процессе бесед,
тематических классных часов, в рамках участия в школьных органах
самоуправления и др.);
получают элементарный опыт ответственного социального поведения,
реализации прав гражданина (в процессе знакомства с деятельностью
детско­юношеских движений, организаций, сообществ, посильного участия в
социальных проектах и мероприятиях, проводимых детско­юношескими
организациями);
получают первоначальный опыт общественного самоуправления в рамках
участия в школьных органах самоуправления (решают вопросы, связанные с
поддержанием

порядка,

самообслуживанием;

дежурства

участвуют

и

в
243

работы
принятии

в

школе,

дисциплины,

решений

руководства

образовательной организацией; контролируют выполнение основных прав и
обязанностей; обеспечивают защиту прав на всех уровнях управления школой
и т. д.);
получают

элементарные

представления

об

информационной

безопасности, о девиантном и делинквентном поведении, о влиянии на
безопасность детей отдельных молодежных субкультур (в процессе, бесед,
тематических

классных

часов,

встреч

с

представителями

органов

государственной власти, общественными деятелями, специалистами и др.);
получают первоначальные представления о правилах безопасного
поведения в школе, семье, на улице, общественных местах (в процессе
изучения учебных предметов, бесед, тематических классных часов, проведения
игр по основам безопасности, участия в деятельности клубов юных
инспекторов дорожного движения, юных пожарных, юных миротворцев, юных
спасателей и т. д.);
Воспитание семейных ценностей:
получают элементарные представления о семье как социальном институте,
о роли семьи в жизни человека и общества (в процессе изучения учебных
предметов, бесед, тематических классных часов, встреч с представителями
органов государственной власти, общественными деятелями и др.);
получают

первоначальные

представления

о

семейных

ценностях,

традициях, культуре семейной жизни, этике и психологии семейных
отношений, основанных на традиционных семейных ценностях народов
России, нравственных взаимоотношениях в семье (в процессе бесед,
тематических классных часов, проведения школьно-семейных праздников,
выполнения и презентации проектов «История моей семьи», «Наши семейные
традиции» и др.);
расширят опыт позитивного взаимодействия в семье (в процессе
проведения открытых семейных праздников, выполнения и презентации
совместно с родителями (законными представителями) творческих проектов,
проведения

других

мероприятий,
244

раскрывающих

историю

семьи,

воспитывающих

уважение

к

старшему

поколению,

укрепляющих

преемственность между поколениями);
участвуют в школьных программах и проектах, направленных на
повышение авторитета семейных отношений, на развитие диалога поколений (в
рамках деятельности школьных клубов «мам и пап», «бабушек и дедушек»,
проведения дней семьи, дней национально-культурных традиций семей
обучающихся, детско-родительских школьных спортивных и культурных
мероприятий, совместного благоустройства школьных территорий и др.).
Формирование коммуникативной культуры:
получают первоначальные представления о значении общения для жизни
человека, развития личности, успешной учебы, о правилах эффективного,
бесконфликтного, безопасного общения в классе, школе, семье, со сверстниками,
старшими и младшими (в процессе изучения учебных предметов, бесед,
тематических классных часов, встреч со специалистами и др.);
развивают свои речевые способности, осваивают азы риторической
компетентности (в процессе изучения учебных предметов, участия в
деятельности школьных кружков и клубов юного филолога, юного ритора,
школьных дискуссионных клубов, презентации выполненных проектов и др.);
участвуют

в развитии

школьных средств массовой

информации

(школьные газеты, сайты, радио-, теле-, видеостудии);
получают первоначальные представления о безопасном общении в
интернете, о современных технологиях коммуникации (в процессе изучения
учебных

предметов,

бесед,

тематических

классных

часов,

встреч

со

специалистами и др.);
получают первоначальные представления о ценности и возможностях
родного языка, об истории родного языка, его особенностях и месте в мире ( в
процессе изучения учебных предметов, бесед, тематических классных часов,
участия в деятельности школьных кружков и клубов юного филолога и др.);
осваивают элементарные навыки межкультурной коммуникации,
общаются со сверстниками – представителями разных народов, знакомятся с
245

особенностями их языка, культуры и образа жизни (в процессе бесед, народных
игр, организации и проведения национально-культурных праздников и др.).
Экологическое воспитание:
усваивают элементарные представления об экокультурных ценностях, о
законодательстве в области защиты окружающей среды, о традициях
этического отношения к природе в культуре народов России, других стран,
нормах экологической этики, об экологически грамотном взаимодействии
человека с природой (в ходе изучения учебных предметов, тематических
классных часов, бесед, просмотра учебных фильмов и др.);
получают

первоначальный

опыт

эмоционально­чувственного

непосредственного взаимодействия с природой, экологически грамотного
поведения в природе (в ходе экскурсий, прогулок, туристических походов и
путешествий по родному краю и др.);
получают первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности
(экологические акции, десанты, высадка растений, создание цветочных клумб,
очистка доступных территорий от мусора, подкормка птиц, участие в
деятельности школьных экологических центров, лесничеств, экологических
патрулей, в создании и реализации коллективных природоохранных проектов,
посильное участие в деятельности детско­юношеских организаций);
при поддержке школы усваивают в семье позитивные
взаимодействия

с

природой:

совместно

с

родителями

образцы

(законными

представителями) расширяют опыт общения с природой, заботятся о
животных

и

растениях,

участвуют

вместе

с

родителями

(законными

представителями) в экологических мероприятиях по месту жительства;
учатся вести экологически грамотный образ жизни в школе, дома, в
природной и городской среде (выбрасывать мусор в специально отведенных
местах, экономно использовать воду, электроэнергию, оберегать растения и
животных и т. д.).
2.3.4.Модель организации работы по духовно-нравственному
развитию, воспитанию и социализации обучающихся
246

Реализация программы предполагает создание социально открытого
пространства, когда каждый педагог, сотрудник школы, родители разделяют
ключевые

смыслы

духовных

и

нравственных

идеалов

и

ценностей,

положенных в основание данной программы, стремясь к их реализации в
практической жизнедеятельности:
- В содержании и построении уроков;
- В способах организации совместной деятельности взрослых и детей в

учебной и внеучебной деятельности; в характере общения и сотрудничества
взрослого и ребенка;
- В опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной

деятельности учащихся;
- В специальных событиях, спроектированных с учетом определенной

ценности и смысла;
- В личном примере ученикам.

В основе программы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования лежат следующие
принципы:

Принципы и особенности организации воспитания и социализации
младших школьников
Принцип ориентации на идеал. Идеал – это высшая ценность,
совершенное состояние человека, семьи, школьного коллектива, социальной
группы, общества, высшая норма нравственных отношений, превосходная
степень нравственного представления о должном. Идеалы определяют смыслы
воспитания, то, ради чего оно организуется. Идеалы сохраняются в
национальных культурных и религиозных традициях народов России и служат
для

новых

поколений

основными

ориентирами

человеческой

жизни,

духовно­нравственного и социального развития личности. В содержании
программы духовно­нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся

должны

быть

актуализированы
247

определенные

идеалы,

хранящиеся в истории нашей страны, в культурах народов России, в том числе
в

религиозных

культурах,

в

культурных

традициях

народов

мира.

Воспитательные идеалы поддерживают единство уклада школьной жизни,
придают

ему

нравственные

измерения,

обеспечивают

возможность

согласования деятельности различных субъектов воспитания и социализации.
Аксиологический принцип. Ценности определяют основное содержание
духовно­нравственного развития, воспитания и социализации личности
младшего школьника. Любое содержание обучения, общения, деятельности
может стать содержанием воспитания, если оно отнесено к определенной
ценности. Педагогическая организация нравственного уклада школьной жизни
начинается с определения той системы ценностей, которая лежит в основе
воспитательного процесса, раскрывается в его содержании и сознательное
усвоение

которой

обучающимися

осуществляется

в

процессе

их

духовно­нравственного развития.
Принцип амплификации – признание уникальности и качественного
своеобразия уровней возрастного развития и их самостоятельной ценности
для

психического

и

личностного

развития

ребенка,

утверждение

непреходящего, абсолютного значения психологических новообразований,
возникающих на определенной возрастной стадии детства для всего
последующего развития личности. Обучающийся на уровне начального
общего образования является одновременно и ребенком, и младшим
подростком, причем часто приходящим в школу с нерешенными на
предшествующих этапах возрастными задачами социализации. Обучающийся
имеет право на детство, как особо значимый период в возрастном развитии,
обладающий уникальными возможностями развития и особым набором видов
деятельности, в первую очередь игровых.
Организация воспитания и социализации в соответствии с принципом
амплификации проявляется в том, что младшему школьнику со стороны
образовательной организации и семьи, как основных социальных институтов,

248

должна предоставляться возможность для свободной, спонтанной активности,
свободного общения, творчества и игры.
Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру –
ведущий метод нравственного воспитания. Пример – это возможная модель
выстраивания отношений ребенка с другими людьми и с самим собой, образец
ценностного выбора, совершенного значимым другим. Содержание учебного
процесса, внеучебной и внешкольной деятельности должно быть наполнено
примерами нравственного поведения. Пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к внутреннему диалогу,
пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора
при

построении

собственной

системы

ценностных

отношений,

продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в
жизни. В примерах демонстрируется устремленность людей к вершинам духа,
персонифицируются, наполняются конкретным жизненным содержанием идеалы
и

ценности.

Особое

значение

для

духовно­нравственного

развития

обучающегося имеет пример учителя.
Принцип

идентификации

(персонификации).

Идентификация –

устойчивое отождествление себя со значимым другим, стремление быть
похожим

на

него.

В

младшем

школьном

возрасте

преобладает

образно­эмоциональное восприятие действительности, развиты механизмы
подражания, эмпатии, способность к идентификации. В этом возрасте
выражена

ориентация

на

персонифицированные

идеалы

–

яркие,

эмоционально привлекательные образы людей (а также природных явлений,
живых и неживых существ в образе человека), неразрывно связанные с той
ситуацией, в которой они себя проявили. Персонифицированные идеалы
являются действенным средством нравственного воспитания ребенка.
Принцип диалогического общения. В формировании ценностных
отношений большую роль играет диалогическое общение младшего школьника
со сверстниками, родителями (законными представителями), учителем и
другими значимыми взрослыми. Наличие значимого другого в воспитательном
249

процессе делает возможным его организацию на диалогической основе. Диалог
исходит из признания и безусловного уважения права воспитанника свободно
выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую он полагает как
истинную. Диалог не допускает сведения нравственного воспитания к
морализаторству и монологической проповеди, но предусматривает его
организацию средствами свободного, равноправного межсубъектного общения.
Организация

диалогического

общения

должна

учитывать

объективно

существующую степень развития субъектности ребенка, младшего подростка:
очевидно, что педагог является более развитой личностью, чем его
воспитанник, но это не должно приводить к отношению к ребенку как к
«низшему» субъекту. Выработка личностью собственной системы ценностей,
поиск смысла жизни невозможны вне диалогического общения человека с
другим человеком, ребенка со значимым взрослым.
Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях
процесс

развития

и

воспитания

многомерно­деятельностный

личности

характер.

Младший

имеет

полисубъектный,

школьник

включен

в

различные виды социальной, информационной, коммуникативной активности,
в содержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые
ценности и мировоззренческие установки. Деятельность различных субъектов
духовно­нравственного развития, воспитания и социализации при ведущей
роли образовательной организации должна быть по возможности согласована
на основе цели, задач и ценностей программы духовно­нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся на уровне начального общего
образования. Согласование цели, задач и ценностей программы осуществляется
педагогическими

работниками,

выполняющими

обязанности

классных

руководителей.
Принцип системно­деятельностной организации воспитания. Воспитание,
направленное

на

духовно-нравственное

развитие

обучающихся

и

поддерживаемое всем укладом школьной жизни, включает в себя организацию
учебной,

внеучебной,

общественно
250

значимой

деятельности

младших

школьников.
обучающихся

Интеграция
в

рамках

содержания
программы

различных
их

видов

воспитания

и

деятельности
социализации

осуществляется на основе воспитательных идеалов и ценностей. Каждая из
ценностей педагогически определяется как вопрос, разрешение которого
превращается

в

воспитательную

задачу.

Что

есть

Отечество?

семья?

милосердие? закон? честь? Понимание – это ответ на вопрос. Оно достигается
через выяснение общественного значения ценностей и открытие их личностного
смысла. Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами и
родителями (законными представителями), иными субъектами воспитания и
социализации обращаются к содержанию:
общеобразовательных дисциплин;
произведений искусства;
периодической

литературы,

публикаций,

радио­

и

телепередач,

отражающих современную жизнь;
духовной культуры и фольклора народов России;
истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края,
своей семьи;
жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и
прародителей;
общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках
педагогически организованных социальных и культурных практик;
других источников информации и научного знания.
Программа реализуется в рамках урочной, внеурочной, внешкольной
деятельности, социальных и культурных практик с помощью инструментов
УМК НОО
Ведущую роль в реализации программы играет образовательный процесс,
реализуемый в ходе освоения основных предметных программ и программ
формирования универсальных учебных действий.
Средовое проектирование
251

Создание

среды,

школьного

пространства

духовно-нравственного

воспитания и развития учащихся является важнейшей задачей деятельности
школы. Именно в этом пространстве декларируются, осмысливаются,
утверждаются, развиваются и реализуются нравственные ценности.
В школе организованы подпространства, позволяющие
учащимся:
- Изучать символы российской государственности; общенациональные,

муниципальные и школьные праздники; историю, культурные традиции,
достижения учащихся и педагогов школы; связи школы с социальными
партнерами;
- Осваивать культуру общения и взаимодействия с другими учащимися и

педагогами

(тематически

оформленные

стенды,

используемые

в

воспитательном процессе); эстетические ценности красоты, гармонии,
совершенства в архитектурном и предметном пространстве школы; ценности
здорового образа жизни;
- Демонстрировать

опыт

внеурочной

деятельности

проведения

школьных

нравственных
(наличие

отношений

оборудованных

праздников, культурных

в

урочной

помещений

и
для

событий, социальных

проектов).
Календарь традиционных школьных дел и праздников
Время проведения
Сентябрь

Название мероприятия
1 сентября – День знаний;
Праздник посвящения в первоклассники;

Октябрь

Концерт ко Дню учителя
Конкурс «За безопасность дорожного движения» Акция
«Забота»

Ноябрь

День народного единства;
День матери «Моя любимая мама» Проект «Лучше школы в
мире нет» Конкурс «Битва хоров»
Проект «Мобильные творческие перемены»

Декабрь

Новогодний праздник «Весёлое новогодье» Проект
«Танцевальные перемены»
252

Январь

Творческий конкурс «Рождественские фантазии» Конкурс
рисунков «Мы выбираем здоровье»

Февраль

КТД «Служу Отечеству»
Конкурс рисунков на противопожарную тематику Конкурс
«Битва хоров»

Март

КТД «Весёлая масленица» Праздник мам
День книги

Апрель

Акция «Сделаем школьный двор чище» Конкурс «Самый
классный класс» Весенняя неделя добра
Конкурс «Минута славы»

Май

КТД «Равнение на Победу!» Акция «Ветеран живёт рядом»
Конкурс «Битва хоров»
Праздник «До свидания, школа. Здравствуй, лето» Проект
«Мобильные творческие перемены»

Июнь

Проект «Собери лето»

2.3.5.Описание форм и методов организации социально значимой
деятельности обучающихся
Одним из важных направлений воспитания и социализации современных
детей является их педагогически организованное включение в социальные
реалии, преодоление усиливающегося в последние годы отчуждения молодого
поколения от общественной жизни. В этом смысле первостепенную роль
призвана сыграть социально значимая деятельность, под которой понимается
добровольное конструктивное преобразование окружающего социума в русле
решения проблем, актуальных для всего общества или помощи представителям
отдельных социальных групп. Социально значимая деятельность обеспечивает
два результата:
– общественный

–

позитивные

изменения

в

социальной

среде

(преодоление социальных проблем, улучшение положения отдельных лиц или
групп);
– педагогический

–

проявление

про-социальной

активности

обучающихся, самореализации детей в социально приемлемых формах,
253

усиление

сопричастности

общественным

процессам

и

проблемам

(установление связи школьника с культурной, общественной, политической
жизнью общества и государством, первоначальная идентификация себя в
качестве гражданина, общественного деятеля), приобретение начального опыта
решения проблем, формирование компетенций социального взаимодействия,
включение в реальные социальные отношения со сверстниками, старшими
школьниками и взрослыми.
По

организации

социальная

значимая

деятельность

может

быть

инициируема преимущественно педагогами (классным руководителем), либо
самими младшими школьниками, либо их родителями, однако, при любой схеме
обязательным условием достижения общественных и педагогических результатов
является личностная значимость для участников деятельности социальной
проблемы, улучшения окружающей действительности. В социально значимых
инициативах младших школьников впервые проявляется их стремление к участию
в

жизни

школы,

культурно-территориального

сообщества,

общества,

к

удовлетворению и реализации формирующихся социальных потребностей в
активности, независимости, самостоятельности, проявлению своего личностного
достоинства, «чувства взрослости», личностного самоопределения.
Одним из методов организации социально значимой деятельности
младших школьников является их добровольное и посильное участие в
мероприятиях молодежного добровольчества. Добровольцами или волонтерами
называют лиц, добровольно оказывающих помощь той или иной категории
нуждающихся. Важным элементом жизни разновозрастных добровольческих
объединений является ситуация нравственного выбора, такую группу образуют
учащиеся, для которых наиболее значима нравственная характеристика
окружения (порядочность, надежность, искренность). За счет сплоченности и
чувства ответственности членов группы друг перед другом она достигает порой
весьма высоких результатов в сфере объявленных задач. И все же главное в
такой группе – ее «дух». Характерной чертой групп добровольцев является
потребность в совместной рефлексии нравственных ценностей. Причем
254

материалом для ценностного диалога о смыслах может стать как объединяющая
деятельность

(спектакль,

книга,

исторический

факт),

так

и

события

повседневной жизни, поступки товарищей, газетная статья. Важным элементом
культуры

общения

разновозрастной

группы

добровольцев

является

совокупность взглядов и идей о преобразовании окружающего мира. Деловые
отношения построены на идейном авторитете лидеров, тех, кто отражает,
выражает и защищает идейные ценности группы.
Еще одним методом организации социально значимой деятельности
младших школьников является поддержка общественной самоорганизации –
способ совместного решения проблем, актуальных для самоорганизующихся
лиц. Индивидуальным мотивом для младших школьников становится –
участвовать в обустройстве окружающей жизни. Характер проблем, решаемых
в

рамках

общественной

самоорганизации,

может

быть

различен:

от

организации своего свободного времени до участия в решении важных
социальных, экономических, культурных проблем своего микрорайона, улицы,
двора. Педагогическое сопровождение общественной самоорганизации – это
предоставление обучающимся набора средств для решения актуальных задач.
Деятельность педагогов-организаторов, классных руководитей целесообразно
ориентировать на следующие задачи:
– осуществление

консультирования

школьников

по

наиболее

эффективному достижению деловых и личностно значимых целей;
– использование технологии развития способностей для достижения
целей в различных областях жизни;
– отказ взрослого от экспертной позиции;
– задача взрослого – создать условия для принятия детьми решения.
Широко

известным

методом

организации

социально

значимой

деятельности младших школьников является их включение в работу по
социальному проектированию и реализации социальных проектов. Социальное
проектирование как процесс создания социального проекта – прообраза
255

предполагаемого состояния жизни общества или социальной группы, может
быть представлен в виде последовательно сменяющих друг друга этапов:
– формулировка задачи, на решение которой направлен социальный
проект (обоснование актуальности задачи, согласование предполагаемого
изменения с лицами, группами, организациями, на жизнь которых социальный
проект может повлиять, достижение технически четких, полных, грамотных и
исчерпывающих формулировок задачи, критериев оценки качества результата);
– поиск решения задачи (формулировка идеи социального проекта,
разработка механизма действия: содержания действий, этапов; схематизация
предполагаемой деятельности);
– подготовка к презентации социального проекта (подробное описание
предполагаемых

действий,

создание

подробной

документации,

схемы,

презентации).
В рамках названного метода могут использоваться такие формы
организации социально значимой деятельности как «ярмарка социальных
проектов»,

«защита

социальных

проектов»,

«презентация

социального

проекта».
В качестве эффективных форм организации социально значимой
деятельности младших школьников могут быть использованы такие формы как
продуктивная игра по решению актуальных проблем, а также проведение
патриотических, волонтерских, экологических акций

2.3.6.Описание

основных

технологий

сотрудничества

субъектов

воспитательной

взаимодействия
деятельности

и
и

социальных институтов
В процессе воспитания, социализации и духовно-нравственного развития
обучающихся на уровне начального общего образования большое значение
имеет социальное партнерство различных социальных институтов. Интеграция
256

социально-педагогического потенциала организаций общего и дополнительного
образования, культуры, спорта, туризма, местного сообщества, традиционных
религиозных и иных общественных организаций и семьи способствует
позитивной социализации младших школьников. Взаимодействие школы, семьи
и общественности имеет решающее значение для организации нравственного
уклада жизни детей. Ведущая роль в организации социального партнерства
институтов общественного участия и семьи принадлежит педагогическому
коллективу общеобразовательной школы и особенно институту классного
руководства. Младшие школьники принимают посильное участие в построении
модели

социального

партнерства,

необходимой

для

их

позитивной

социализации. Формирование социального опыта младших школьников
осуществляется в ходе реализации проектов, коллективных творческих дел,
сюжетно-ролевых и деловых игр, коллективного посещения театров, музеев,
концертов, экскурсий, встреч с представителями религиозных и общественных
организаций и т. д. Социальное партнерство институтов общественного участия
в процессе воспитания учащихся начальной школы выражается в создании и
реализации

совместных

социально-педагогических,

образовательных,

просветительских и иных программ, проведении совместных мероприятий.
2.3.7.Описание форм и методов формирования у обучающихся
экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни,
включая мероприятия по обучению правилам безопасного поведения на
дорогах
Воспитание

физической

культуры,

формирование

ценностного

отношения к здоровью и здоровому образу жизни.Физическое воспитание
младших школьников, процесс формирования у них здорового образа жизни
предполагает усиление внимание к формированию представлений о культуре
здоровья и физической культуры; первоначального опыта самостоятельного
выбора в пользу здорового образа жизни; интереса к физическому развитию, к
спорту.
257

Формы и методы формирования у обучающихся культуры здорового и
безопасного образа жизни:
– начальное самоопределение младших школьников в сфере здорового
образа жизни (организация исследований, обмена мнениями учащихся о
здоровье человека, биологических основах деятельности организма, различных
оздоровительных
поддержания

системах
здоровья,

и

системах

традициях

физических

упражнений

для

физического

воспитания

и

здоровьесбережения в культуре народов России и других стран);
– предоставление школьникам возможностей предъявления сверстникам
индивидуальных достижений в различных видах спортивных состязаний,
подвижных играх; демонстрации успехов в деятельности спортивных секций,
туристических походах;
– предъявление примеров ведения здорового образа жизни;
– ознакомление обучающихся с ресурсами ведения здорового образа
жизни,

занятий

физической

культурой,

использования

спортивно-

оздоровительной инфраструктуры ближайшего социума;
– включение младших

школьников в санитарно-просветительскую

деятельность и пропаганда занятий физической культурой в процессе детскородительских и семейных соревнований;
– организация

сетевого партнерства учреждений

здравоохранения,

спорта, туризма, общего и дополнительного образования.
– коллективные прогулки, туристические походы ученического класса;
– фотовыставки, конкурсы видеороликов, индивидуальные странички в
социальных сетях, индивидуальные странички на специальном школьном
сайте, посвященном здоровью;
– дискуссии по проблемам здорового образа жизни современного
ученика (о режиме дня, труда и отдыха, питания, сна; о субъективном
отношении к физической культуре);
– разработка учащимися памяток и информационных листовок о
нормативно-правовом обеспечении права граждан на сохранение здоровья, о
258

возможностях получения медицинской помощи, об отечественной системе
медицинского страхования;
– выступление перед учащимися младших классов по проблематике
физической

культуры,

заботы

о

собственном

здоровье,

об

истории

международного и отечественного спорта, его героях, о видах спорта и т. п.);
– совместные праздники, турпоходы, спортивные соревнования для
детей и родителей;
– ведение «Индивидуальных дневников здоровья» (мониторинг

–

самодиагностика состояния собственного здоровья).
Развитие экологической культуры личности, ценностного отношения
к природе, созидательной экологической позиции. Развитие содержания
экологического воспитания на уровне начального общего образования
предполагает

формирование

у

младших

школьников

эмоционально-

чувственного, нравственного отношения к природе; понимания необходимости
соблюдения норм экологической этики; представлений о экологически
целесообразном поведении.
Формы и методы формирования у младших школьников экологической
культуры могут быть представлены в контексте основных вариантов
взаимодействия человека и природы:
– исследование природы – познавательная деятельность, направленная на
раскрытие тайн и загадок окружающего мира с целью использования открытых
явлений для блага человечества (исследовательские проекты, научные миниконференции, интеллектуально-познавательные игры и т. д.);
– преобразование природы с целью возделывания растений и ухода за
животными (выращивание домашних растений, выставки сельскохозяйственной
продукции, презентации домашних растений, цветов и т. д.);
– художественно-эстетические

практики

–

общение

с

природой

созерцательно-эстетического характера (выставки – обсуждения рисунков,
фотографий, рассказов, стихов, работ младших школьников и произведений
известных мастеров, посещение природных объектов с эстетическими целями);
259

– занятия туризмом – изменение себя в ходе преодоления природных
условий в походах, экспедициях (походы, рассказы участников об испытаниях,
в ходе похода);
– общение с домашними животными, в котором человек стремится
усилить психологический комфорт повседневной жизни (рассказы–презентации
о домашних животных);
– природоохранная

деятельность

(экологические

акции,

природоохранные флешмобы).
Обучение правилам безопасного поведения на дорогах призвано
содействовать профилактике правонарушений несовершеннолетними в сфере
дорожного движения, воспитывать транспортную культуру безопасного
поведения на дорогах.
Мероприятия по обучению младших школьников правилам безопасного
поведения на дорогах:
– конкурс видеофильмов (мультфильмов) «Твой безопасный путь в
школу»

(групповые

исследовательские

проекты,

оценка

безопасности

традиционных маршрутов, которыми учащиеся идут в школу и из школы,
разработка рекомендаций для родителей, школьников, полиции по прокладке
безопасных маршрутов);
– практические занятия на автогородке «ПДД в части велосипедистов»,
– мероприятия с участием представителей инспекторов полиции,
ответственных за безопасность дорожного движения (проведение опроса,
съемка видеосюжетов и др.);
– конкурс памяток «Школьнику пешеходу (зима)», «Школьникупешеходу (весна)» и т. д.;
– компьютерное тестирование по правилам дорожного движения.
2.3.8.Описание форм и методов повышения педагогической культуры
родителей (законных представителей) обучающихся
260

Повышение

педагогической

культуры

родителей

(законных

представителей) – одно из ключевых направлений реализации программы
воспитания и социализации обучающихся на уровне начального общего
образования.
Система

работы

образовательной

организации

по

повышению

педагогической культуры родителей (законных представителей) в обеспечении
духовно­нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
младшего школьного возраста

должна быть основана на следующих

принципах:


совместная педагогическая деятельность семьи и школы, в том

числе в определении направлений, ценностей и приоритетов деятельности
образовательной
воспитанию

организации

обучающихся

с

по

духовно­нравственному

учетом

законодательно

развитию

и

установленного

преимущественного права родителей (законных представителей) на обучение и
воспитание детей перед всеми другими лицами, мировоззренческих и
культурных особенностей и потребностей их семей, местных и региональных
культурных особенностей, в разработке содержания и реализации программы
воспитания и социализации обучающихся, оценке ее эффективности;


сочетание

педагогического

просвещения

с

педагогическим

самообразованием родителей (законных представителей);


педагогическое

внимание,

уважение

и

требовательность

к родителям (законным представителям);

развития

поддержка и индивидуальное сопровождение становления и
педагогической

культуры

каждого

из

родителей

(законных

представителей);


содействие родителям (законным представителям) в решении

индивидуальных проблем воспитания детей с учетом закрепленного законом
приоритета семьи родителей (законных представителей) обучающихся в
воспитании своих детей перед всеми иными лицами;

261



опора

на

положительный

опыт

семейного

воспитания,

традиционные семейные ценности народов России.
Методы повышения педагогической культуры родителей:
– организация исследования родителями (целенаправленного изучения)
текстов психолого-педагогического и нормативно-правового содержания,
опыта других родителей;
– информирование родителей специалистами (педагогами, психологами,
врачами и т. п.);
– организация «переговорных площадок» – места встречи родителей,
младших школьников, учителей для согласования интересов, позиций и
способов взаимодействия по решению конкретных вопросов, открытое
обсуждение имеющихся проблем;
– организация предъявления родителями своего опыта воспитания, своих
проектов решения актуальных задач помощи ребенку;
– проигрывание

родителем

актуальных

ситуаций

для

понимания

собственных стереотипов и барьеров для эффективного воспитания;
– организация преодоления родителями ошибочных и неэффективных
способов решения задач семейного воспитания младших школьников;
– организация совместного времяпрепровождения родителей одного
ученического класса;
– преобразования стереотипов взаимодействия с родными близкими и
партнерами в воспитании и социализации детей.
Ведущей формой повышения педагогической культуры родителей
(законных представителей) обучающихся является родительское собрание,
которое обеспечивает как информирование, «переговорную площадку» так и
психолого-педагогический тренинг.
Сроки и формы проведения мероприятий в рамках повышения
педагогической культуры родителей необходимо согласовывать с планами
воспитательной работы образовательной организации. Работа с родителями
262

(законными представителями), как правило, должна предшествовать работе с
обучающимися и подготавливать к ней.
Содержание программ повышения квалификации родителей отражает
содержание основных направлений воспитания и социализации учащихся
начальной школы. В системе повышения педагогической культуры родителей в
школе используются следующие формы работы: родительское собрание,
родительская конференция, организационно-деятельностная и психологическая
игра, собрание-диспут, родительский лекторий, встреча за круглым столом,
вечер вопросов и ответов, тренинг для родителей и др.
Педагогическая культура родителей - один из самых действенных
факторов духовно- нравственного развития, воспитания и социализации
младших школьников. Уклад семейной жизни представляет собой один из
важнейших компонентов нравственного уклада жизни младшего школьника. В
силу этого повышение педагогической культуры родителей необходимо
рассматривать как одно из важнейших направлений воспитания и социализации
младших школьников.
Содержание работы с родителями
№
1

Функции
школы
Психологопедагогическое
просвещение

Содержание работы
Лекции, конференции, семинары, консультации:
Возрастные и психологические особенности развития
ребенка на разных этапах его развития. Школьный
лекторий:
- «Как помочь ребенку учиться»
- «Мой ребенок и его друзья»
- «Предупреждение правонарушений среди учащихся
начальной школы»
- «Безопасная дорога домой»
- «Если в семье мальчик» (девочка)
- «Как семья влияет на формирование устойчивой
жизненной позиции ребенка»
- «Мужское и женское начало в семейном
воспитании»
- «Культура и духовное воспитание»
- «Родительский авторитет и проблемы растущего человека»
- «Что значит «любить» ребенка
- «Любовь и воспитание в семье»
263

2

Ознакомление
родителей с
содержанием
методикой
учебновоспитательног
о процесса

3

Вовлечение
родителей в
совместную
с детьми
деятельность

4

Корректировка
воспитания в
семьях
отдельных
учащихся

5

Взаимодействие с
общественными
организациями

Классные родительские собрания.
Выработка единых требований, общих принципов,
определение цели и задач воспитания, отбор форм в
семейном
воспитании и учебно-воспитательном процессе.
Информационные родительские конференции
«Развитие способностей ребенка через систему
дополнительного образования».
Знакомство родителей с традициями школы, стилем
отношений в данном образовательном учреждении,
особенностям учебно- воспитательного процесса.
Дни консультаций для родителей:
- «Как научиться понимать своих детей»
-Спортивные
«Как воспитать
своего ребенка
счастливым и успешным»
соревнования
и конкурсы
Туристические походы
Выставка семейных реликвий Вернисаж
«Семейное фото» Дискуссии «Ценности нашего
детства»
Книжные базары (обмен книгами, дарение книг)
Дифференциация семей по социальной характеристике для
оказания помощи, поддержки и заботы
Контроль за детьми асоциальных семей Своевременное
выявление асоциальных семей Занятие школьных
психологов с детьми низкой социальной успешности
Занятие школьных психологов с родителями, дети которых
проявляют повышенную тревожность
Работа родительских комитетов Взаимодействие с
социальными структурами по
защите, заботе и педагогической поддержке детей Контроль
администрации школы за изменениями социальной
характеристики семей
Оказания правового воздействия на родителей,
уклоняющихся от воспитания детей

2.3.9. Планируемые результаты
Каждое из основных направлений духовно­нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся должно обеспечивать присвоение
ими

соответствующих

ценностей,

формирование

знаний,

начальных

представлений, опыта эмоционально­ценностного постижения действительности
и общественного действия в контексте становления российской культурной и
гражданской идентичности, самосознания гражданина России.

264

В результате реализации программы воспитания и социализации
обучающихся

на

уровне

начального

общего

образования

должно

обеспечиваться достижение обучающимися:
воспитательных результатов – тех духовно­нравственных приобретений,
которые получил обучающийся вследствие

участия в той или иной

деятельности (например, приобрел, участвуя в каком­либо мероприятии, опыт
самостоятельного действия);
эффекта – последствий результата, того, к чему привело достижение
результата

(развитие

обучающегося

как

личности,

формирование

его

компетентности, идентичности и т. д.).
При этом учитывается, что достижение эффекта – развитие личности
обучающегося, формирование его социальных компетенций и т. д. – становится
возможным

благодаря

деятельности

педагога,

других

субъектов

духовно­нравственного воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения,
общественности, СМИ и т. п.), а также собственным усилиям обучающегося.
Воспитательные результаты могут быть распределены по трем уровням.
Первый

уровень

результатов

–

приобретение

обучающимися

социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, социально
одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и т. п.),
первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для
достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
обучающегося со своими учителями (в урочной и внеурочной деятельности) как
значимыми для него носителями положительного социального знания и
повседневного опыта.
Второй уровень результатов – получение обучающимися опыта
переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества,
ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения
данного

уровня

результатов

особое

значение

имеет

взаимодействие

обучающихся между собой на уровне класса, образовательной организации,
т. е. в защищенной среде, в которой ребенок получает (или не получает) первое
265

практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их
ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов – получение обучающимся начального
опыта самостоятельного общественного действия, формирование у младшего
школьника

социально

приемлемых

моделей

поведения.

Только

в

самостоятельном общественном действии человек действительно становится (а
не просто узнает о том, как стать) гражданином, социальным деятелем,
свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое
значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных
социальных субъектов за пределами образовательной организации, в открытой
общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно
возрастают воспитательные эффекты:
на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом
предметом воспитания как учения являются не столько научные знания,
сколько знания о ценностях;
на

втором

уровне

воспитание

осуществляется

в

контексте

жизнедеятельности школьников и ценности могут усваиваться ими в форме
отдельных нравственно ориентированных поступков;
на третьем уровне создаются необходимые условия для участия
обучающихся в нравственно ориентированной социально значимой деятельности
и приобретения ими элементов опыта нравственного поведения и жизни.
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие,
осознанные

мотивы

поведения,

значения

ценностей

присваиваются

обучающимися и становятся их личностными смыслами, духовно-нравственное
развитие обучающихся достигает относительной полноты.
Несмотря на это разделение уровней результатов возможно только в
теории, на уровне целей, а практической деятельности они могут смешиваются,
реализуясь как последовательность педагогических ситуаций. Например, сложно
представить, что сообщение знаний о ценностях, характерное для первого
266

уровня, не формирует никакого отношения к ним, в то же время участие в
социально-значимой деятельности может решать все основные задачи по
воспитанию обучающихся.
Достижение трех уровней воспитательных результатов обеспечивает
появление значимых эффектов духовно­нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся – формирование основ российской идентичности,
присвоение базовых национальных ценностей, развитие нравственного
самосознания, укрепление духовного и социально­психологического здоровья,
позитивного отношения к жизни, доверия к людям и обществу и т. д.
По каждому из направлений духовно-нравственного развития, воспитания
и социализации обучающихся на уровне начального общего образования
должны быть предусмотрены и могут быть достигнуты обучающимися
следующие воспитательные результаты.
Гражданско-патриотическое воспитание:
– ценностное отношение к России, своему народу, своему краю,
отечественному

культурно-историческому

наследию,

государственной

символике, законам Российской Федерации, русскому и родному языку,
народным традициям, старшему поколению;
– элементарные

представления

о

государственном

устройстве

и

социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах
истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего края,
о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;
– первоначальный

опыт

ролевого

взаимодействия

и

реализации

гражданской, патриотической позиции;
– первоначальный опыт межкультурной коммуникации с детьми и
взрослыми – представителями разных народов России;
– уважительное отношение к воинскому прошлому и настоящему нашей
страны, уважение к защитникам Родины.
Нравственное и духовное воспитание:
267

– начальные представления о традиционных для российского общества
моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об
этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами,
носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;
– нравственно-этический

опыт

взаимодействия

со

сверстниками,

старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с традиционными
нравственными нормами;
– уважительное отношение к традиционным религиям народов России;
– неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к
человеку, находящемуся в трудной ситуации;
– способность эмоционально реагировать на негативные проявления в
детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону
своих поступков и поступков других людей;
– уважительное отношение к родителям (законным представителям), к
старшим, заботливое отношение к младшим;
– знание традиций своей семьи и образовательной организации,
бережное отношение к ним.
Воспитание положительного отношения к труду и творчеству:
– ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым
достижениям России и человечества, трудолюбие;
– ценностное и творческое отношение к учебному труду, понимание
важности образования для жизни человека;
– элементарные представления о различных профессиях;
– первоначальные навыки трудового, творческого сотрудничества со
сверстниками, старшими детьми и взрослыми;
– осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания
нового;
– первоначальный опыт участия в различных видах общественно
полезной и личностно значимой деятельности;

268

– потребности и начальные умения выражать себя в различных
доступных и наиболее привлекательных для ребенка видах творческой
деятельности;
– осознание

важности

самореализации

в

социальном

творчестве,

познавательной и практической, общественно полезной деятельности;
– умения и навыки самообслуживания в школе и дома.
Интеллектуальное воспитание:
– первоначальные представления о роли знаний, интеллектуального труда
и творчества в жизни человека и общества, возможностях интеллектуальной
деятельности и направлениях развития личности;
– элементарные навыки учебно-исследовательской работы;
– первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со
сверстниками, старшими детьми, взрослыми в творческой интеллектуальной
деятельности;
– элементарные представления об этике интеллектуальной деятельности.
Здоровьесберегающее воспитание:
– первоначальные представления о здоровье человека как абсолютной
ценности, о физическом, духовном и нравственном здоровье, о неразрывной
связи здоровья человека с его образом жизни;
– элементарный опыт пропаганды здорового образа жизни;
– элементарный опыт организации здорового образа жизни;
– представление о возможном негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека;
– представление

о

негативном

влиянии

психоактивных

веществ,

алкоголя, табакокурения на здоровье человека;
– регулярные занятия физической культурой и спортом и осознанное к
ним отношение.
Социокультурное и медиакультурное воспитание:
– первоначальное представление о значении понятий «миролюбие»,
«гражданское согласие», «социальное партнерство»;
269

– элементарный

опыт,

межкультурного,

межнационального,

межконфессионального сотрудничества, диалогического общения;
– первичный опыт социального партнерства и диалога поколений;
– первичный опыт добровольческой деятельности, направленной на
решение конкретной социальной проблемы класса, школы, прилегающей к
школе территории;
– первичные

навыки

телекоммуникационных

использования

технологий

для

информационной

организации

среды,

межкультурного

сотрудничества.
Культуротворческое и эстетическое воспитание:
– умения видеть красоту в окружающем мире;
– первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках
людей;
– элементарные представления об эстетических и художественных
ценностях отечественной культуры;
– первоначальный

опыт

эмоционального

постижения

народного

творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России;
– первоначальный

опыт

эстетических

переживаний,

наблюдений

эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к
окружающему миру и самому себе;
– первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой
деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в
доступных видах творчества;
– понимание

важности

реализации

эстетических

ценностей

в

пространстве образовательной организации и семьи, в быту, в стиле одежды.
Правовое воспитание и культура безопасности:
– первоначальные представления о правах, свободах и обязанностях
человека;
– первоначальные умения

отвечать за свои поступки, достигать

общественного согласия по вопросам школьной жизни;
270

– элементарный

опыт

ответственного

социального

поведения,

реализации прав школьника;
– первоначальный опыт общественного школьного самоуправления;
– элементарные представления об информационной безопасности, о
девиантном и делинквентном поведении, о влиянии на безопасность детей
отдельных молодежных субкультур;
– первоначальные представления о правилах безопасного поведения в
школе, семье, на улице, общественных местах.
Воспитание семейных ценностей:
– элементарные представления о семье как социальном институте, о роли
семьи в жизни человека;
– первоначальные представления о семейных ценностях, традициях,
культуре семейной жизни, этике и психологии семейных отношений,
нравственных взаимоотношениях в семье;
– опыт позитивного взаимодействия в семье в рамках школьно-семейных
программ и проектов.
Формирование коммуникативной культуры
– первоначальные представления о значении общения для жизни
человека, развития личности, успешной учебы;
– знание правил эффективного, бесконфликтного, безопасного общения в
классе, школе, семье, со сверстниками, старшими;
– элементарные основы риторической компетентности;
– элементарный опыт участия в развитии школьных средств массовой
информации;
– первоначальные представления о безопасном общении в интернете, о
современных технологиях коммуникации;
– первоначальные представления о ценности и возможностях родного
языка, об истории родного языка, его особенностях и месте в мире;
– элементарные навыки межкультурной коммуникации.
Экологическое воспитание:
271

– ценностное отношение к природе;
– элементарные

представления

об

экокультурных

ценностях,

о

законодательстве в области защиты окружающей среды;
– первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного
отношения к природе;
– элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к
природе в культуре народов России, нормах экологической этики;
– первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в
школе, на пришкольном участке, по месту жительства.
Примерные результаты духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на уровне начального общего образования:
– имеют рекомендательный характер и могут уточняться образовательной
организацией и родителями (законными представителями) обучающихся;
– являются

ориентировочной

неперсонифицированных

оценок

основой

для

проведения

образовательной

деятельности

образовательной организацией в части духовно-нравственного развития и
воспитания, осуществляемых в форме аккредитационных экспертиз (при
проведении государственной аккредитации образовательной организации) и в
форме мониторинговых исследований.
2.3.10. Критерии и показатели эффективности деятельности
организации, осуществляющей образовательную деятельность, по
обеспечению воспитания и социализации обучающихся
Оценка эффективности воспитательной деятельности, осуществляемой
образовательной

организаций,

является

составной

частью

реализации

программы воспитания и социализации обучающихся на уровне начального
общего образования.
Мониторинг представляет собой систему психолого-педагогических
исследований,

направленных

на

комплексную
272

оценку

эффективности

реализации программы воспитания и социализации обучающихся в отдельных
классах и в образовательной организации в целом. Организация исследования
требует совместных усилий административного и психолого-педагогического
коллектива образовательной организации, предполагает фиксацию основных
результатов развития обучающихся и этапов реализации программы в течение
учебного года.
Программа мониторинга должна включать в себя следующие направления
(блоки исследования):
Блок 1. Исследование особенностей духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации младших школьников (достижение планируемых
результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся по основным направлениям программы; динамика развития
учащихся).
Блок 2. Исследование целостной развивающей образовательной среды в
образовательной организации (классе), включающей урочную, внеурочную и
внешкольную деятельность, нравственный уклад школьной жизни (создание
благоприятных

условий

и

системы

воспитательных

мероприятий,

направленных на нравственное развитие учащихся).
Блок 3. Исследование взаимодействия образовательной организации с
семьями воспитанников в рамках реализации программы воспитания и
социализации

обучающихся

(повышения

педагогической

культуры

и

ознакомление родителей (законных представителей) с возможностями участия в
проектировании и реализации программы воспитания и социализации; степень
вовлеченности семьи в воспитательный процесс).
Данные, полученные по каждому из трех направлений мониторинга,
могут рассматриваться в качестве основных показателей исследования
целостного

процесса

духовно-нравственного

развития,

воспитания

социализации младших школьников в образовательной организации.
273

и

В

рамках

мониторинга

предполагается

проведение

психолого-

педагогического исследования и внедрение в педагогическую практику
комплекса различных самостоятельных эмпирических методов, направленных
на оценку эффективности работы образовательной организации по воспитанию
обучающихся.
Методологический инструментарий исследования предусматривает
использование следующих методов: тестирование (метод тестов), проективные
методы, опрос (анкетирование, интервью, беседа), психолого-педагогическое
наблюдение (включенное и узкоспециальное) и эксперимент, педагогическое
проектирование (моделирование), анализ педагогической деятельности (плана
воспитательной работы).
Основной целью исследования является изучение динамики развития и
воспитания

обучающихся

в

условиях

специально-организованной

воспитательной деятельности (разработанная образовательной организацией
программа воспитания и социализации). В рамках исследования следует
выделить три этапа:
Этап 1. Контрольный этап исследования (начало учебного года)
ориентирован на сбор данных социального и психолого-педагогического
исследований до реализации образовательной организацией программы
воспитания и социализации обучающихся; составление годового плана
воспитательной работы.
Этап 2. Формирующий этап исследования (в течении всего учебного года)
предполагает
направлений

реализацию
программы

образовательной
воспитания

и

организацией

социализации

основных

обучающихся;

выполнение и корректировка плана воспитательной работы.
Этап 3. Интерпретационный этап исследования (окончание учебного
года) ориентирован на сбор данных социального и психолого-педагогического
исследований после реализации образовательной организацией программы
воспитания и социализации обучающихся. Заключительный этап предполагает
274

исследование динамики развития младших школьников и анализ выполнения
годового плана воспитательной работы.
Для изучения динамики развития обучающихся и эффективности
реализуемой
результаты

образовательной
исследования,

эксперимента

(до

организацией

полученные

апробирования

в

воспитательной
рамках

основных

программы

контрольного

направлений

этапа

программы),

изучаются в сравнении с экспериментальными данными интерпретационного
этапа исследования (после апробирования основных направлений программы).
Таким образом, при описании динамики развития обучающихся, в рамках
программы воспитания и социализации младших школьников, используются
результаты контрольного и интерпретационного этапов исследования.
Комплексная
осуществляется

оценка

в

эффективности

соответствии

с

программы

динамикой

воспитатания

основных

показателей

целостного процесса духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации младших школьников:
Блок 1. Исследование динамики развития обучающихся проводится в
соответствии

с

основными

направлениями

программы

воспитания

и

социализации (результаты исследования могут быть представлены по каждому
направлению или в виде их комплексной оценки).
Блок 2. Анализ изменений (динамика показателей) развивающей
образовательной среды в образовательной организации (классе) исследуется по
следующим направлениям:
 Условия
(психологический

для
климат

профессионального
в

коллективе

творчества
(общая

педагогов

эмоциональная

удовлетворенность); возможности для повышение психолого-педагогической
культуры и развития профессиональных навыков).
 Содействие обучающимся в решении задач индивидуального развития
и социализации (содержание психолого-педагогической поддержки младших
школьников в образовательной организации).
275

 Расширение образовательных и развивающих возможностей для
обучающихся и их родителей (законных представителей) в образовательной
организации (организация кружков, секций, консультаций, семейного клуба,
семейной гостиной).
 Взаимодействие

с

общественными

и

профессиональными

организациями, организациями культуры, направленное на нравственное
развитие учащихся и оптимизацию воспитательной деятельности (организация
культурного отдыха, экскурсий, занятий в музеях, встреч с интересными
людьми; проведение социальных и психологических исследований; участие в
конкурсах).
 Интерес

учащихся

образовательной

к

организацией

воспитательной
(активное

программе,

участие

в

реализуемой
мероприятиях,

положительные эмоциональные отзывы обучающихся).
Блок 3. Характер изменения (динамика показателей) сотрудничества
образовательной организации с семьями младших школьников в рамках
реализации программы воспитания и социализации обучающихся исследуется
по следующим направлениям:
 Степень вовлеченности родителей (законных представителей) в
воспитательный

процесс (совместное проектирование, непосредственное

участие в реализации и оценка эффективности воспитательной программы).
 Психолого-педагогическое
представителей):

организация

просвещение
мероприятий

и

родителей

(законных

разработка

программ,

направленных на повышение уровня психолого-педагогической культуры;
ознакомление и рекомендация литературы по воспитанию и возрастной
психологии.
 Содействие

родителям

(законным

представителям)

в

решении

индивидуальных проблем воспитания детей (педагогические консультации;
информирование о работе психологической службы).
 Регулярное ознакомление родителей (законных представителей) с
содержанием и ходом реализации воспитательной работы, дополнительными
276

возможностями развития обучающихся в рамках программы (участие во
внешкольных мероприятиях; привлечение компетентных специалистов для
проведения

развивающих

программ,

исследований

детско-родительских

отношений и коррекционной работы).


Интерес родителей (законных представителей) к воспитательной

программе, реализуемой образовательной организацией (активное участие в
мероприятиях, положительные эмоциональные отзывы).
Параметры исследования эффективности программы воспитания и
социализации по трем выделенным направлениям (блоки исследования) могут
быть скорректированы и дополнены в соответствии с индивидуальным планом
воспитательной

работы

(введение

новых

параметров

(показателей);

углубленное исследование одного из блоков).
В качестве критериев, по которым изучается динамика процесса
воспитания и социализации обучающихся, выделены:
1. Положительная динамика – увеличение положительных значений
выделенных показателей воспитания и социализации обучающихся на
интерпретационном этапе (окончание учебного года) по сравнению с
результатами контрольного этапа исследования (начало учебного года).
2. Инертность
характеристик

положительной

положительной

динамики

динамики

и

подразумевает

отсутствие

возможное

увеличение

отрицательных значений показателей воспитания и социализации обучающихся
на интерпретационном этапе (окончание учебного года) по сравнению с
результатами контрольного этапа исследования (начало учебного года).
3. Устойчивость

(стабильность)

исследуемых

показателей

духовно-

нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
интерпретационном и контрольном этапах исследования.
соответствия

содержания

на

При условии

исследуемых показателей у обучающихся, в

педагогическом коллективе и детско-родительских отношениях общепринятым
моральным нормам, устойчивость показателей может являться одной из
характеристик положительной динамики развития младших школьников и
277

показателем

эффективности

реализации

образовательной

организацией

программы воспитания и социализации обучающихся.
Оценка

эффективности

реализации

образовательной

организацией

программы воспитания и социализации должна сопровождаться отчетными
материалами исследования: годовой план воспитательной работы по трем
направлениям (блоки исследования); бланки тестов и анкет заполненные
обучающимися и их родителями (законными представителями); материалы и
листы наблюдений; сводные бланки результатов исследования и т. д. Материалы
должны отражать степень достижения планируемых результатов духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся.
На основе результатов исследования составляется характеристика класса
и индивидуальная характеристика учащегося, включающая три основных
компонента:
– характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
– определение приоритетных задач и направлений индивидуального
развития;
– систему

психолого-педагогических

рекомендаций,

призванных

обеспечить гармоничное развитие обучающегося и успешную реализацию задач
начального общего образования.
Полученные и зафиксированные результаты исследования могут быть
включены в портфель достижений младших школьников.
Результаты индивидуальных достижений и особенности личностного
развития обучающихся не подлежат итоговой оценке качества освоения
основной образовательной программы начального общего образования, в
полном соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования.
Обобщенная оценка личностных результатов обучающихся, в рамках оценки
эффективности

реализуемой

воспитания

социализации,

и

образовательной
осуществляется

организацией
в

ходе

программы

мониторинговых

исследований, полностью отвечающих этическим принципам охраны и защиты
278

интересов ребенка и конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы
личности,

психологической

безопасности

и

эмоциональному

статусу

учащегося.
В соответствии с показателями оценки организационных, ресурсных
и психолого-педагогических условий осуществления воспитания младших
школьников в организациях общего образования

Документационное
обеспечение
воспитательной
деятельности
в
начальной школе:

наличие локальных актов образовательной ООП НОО,
организации,
определяющих
содержание
воспитательной деятельности и основные Программы
воспитания
средства его реализации
классов
четкость
вычленения
целей,
задач
воспитательной деятельности, средств их
реализации
взаимосоответствие целей и задач, задач и соответствует
средств воспитательной деятельности
предусмотренность в содержании образования Обеспечены
возможностей для реализации дополнительных
образовательных программ воспитательных
направленностей

Материальнотехническая база и
другие материальные
условия
воспитательной
деятельности
в
начальной школе

наличие необходимых помещений и территорий Обеспечены 100%
для проведения воспитательной деятельности в
соответствии с ее целями и задачами,
установленными в плановой документации
образовательной организации
обеспечение
состояния
отведенных
для Обеспечены 100%
проведения
воспитательной
деятельности
помещений и территорий образовательной
организации в соответствии с ее целями и
задачами,
установленными
в
плановой
документации
соответствие
материально-технического соответствует
обеспечения
регулярных
воспитывающих
мероприятий и форм организации внеурочной
деятельности
их
целям
и
задачам,
279

установленным в плановой документации
соответствие санитарно-гигиенических условий соответствует
проведения воспитательной работы, средств и
условий обеспечения безопасности участников
воспитательной деятельности требованиям
федеральных нормативных правовых актов для
образовательных организаций данного типа и
вида
Информационнометодическое
обеспечение
воспитательной
деятельности
начальной школе

наличие
необходимого
методического МО
учителей
обеспечения
воспитательной
работы
и начальных
воспитывающих
влияний
целостной классов
образовательной деятельности, определяемого
в их целями и задачами, установленными в
плановой
документации
образовательной
организации
информационно-техническая
оснащенность
воспитательной работы в соответствии с целями
и задачами, установленными в плановой
документации образовательной организации

Высокий
(насыщенная
образовательная
среда)

уpовень
обеспеченности
образовательной
организации компьютеpной техникой и его
использования
для
решения
задач
воспитательной деятельности

Высокий
(насыщенная
образовательная
среда)

уpовень
сохpанности
и
использования Достаточный
школьного библиотечного фонда для решения (библиотека,
задач воспитательной деятельности.
медиатека)
Обеспечение уровня
организации
воспитательной
работы
и
воспитывающих
влияний
учебной
деятельности

четкое указание целей, задач, средств их соответствует
реализации в документации образовательной
организации
взаимосоответствие целей, задач и средств соответствует
воспитания
оптимальность,
реалистичность
воспитательной деятельности
наличие
достаточной
связи
воспитывающей деятельности
деятельностью

плана оптимален

внеурочной в соответствии с
с урочной программой
и
УМК

направленность воспитывающей деятельности соответствует
образовательной организации в соответствии с
реализацией
принципа
индивидуальной
280

дифференциации в образовании на возможно
более полные развитие и реализацию
образовательного и в целом личностного
потенциала обучающихся
соответствие предлагаемых учащимся форм соответствует
воспитательной деятельности доминирующим
социально
позитивным
ориентациям
обучающихся в начальной школе
обеспечение возможностей для
творческих способностей учащихся;

развития соответствует

регулярное
ведение
текущего
контроля Административны
результатов
выполнения
установленных й контроль – 2
документацией
учреждения
планов раза в год
воспитательной деятельности
Горизонтальный
контроль – 1 раз в
месяц
наличие в образовательной организации имеется
органов ученического самоуправления
Кадровое обеспечение
воспитательной
деятельности
в
начальной школе

наличие в образовательной организации Заместитель
должностей
работников,
по
своему директора по УВР
функционалу отвечающих за воспитательную
Педагог
работу и/или внеурочную деятельность
организатор

общий
уровень
психолого-педагогической высокий
компетентности работников образовательной
организации в организации воспитательной
деятельности
Использование
в
образовательной
организации
форм
организации
внеурочной
деятельности
в
соответствии
с
содержанием, целями
и задачами основных
направлений
воспитательного
процесса в начальной

наличие в образовательной организации в наличии
кружков, секций и других форм организации
внеурочной
деятельности,
по
своему
содержанию, целям и задачам соответствующим
обеспечению
а)
социально-нравственного
развития в наличии
обучающихся, воспитанников (формированию
основ духовно-нравственного, гражданскопатриотического,
экономико-трудового
и
экологического сознания и деятельности
личности);
281

школе

б)
общеинтеллектуального
развития в наличии
обучающихся,
воспитанников
(развития
умственной
деятельности
и
основ
систематизации знаний);
в) общекультурного развития обучающихся, в наличии
воспитанников
(формированию
основ
эстетического,
физического
сознания
и
деятельности
личности,
развитию
ее
самоорганизации)

Соответствие
социальнопсихологических
условий проведения
воспитательной
работы
и
воспитывающих
влияний обучения в
начальной
школе
требованиям
федеральных
нормативных
правовых актов к
деятельности
образовательных
организаций данного
типа и вида:

достижение психологической
обучающихся
в
ходе
воспитательной работы

защищенности оценка
уровня
мероприятий тревожности

Соответствие
педагогической
организации
совместной
деятельности
обучающихся
на
уровне
начального
общего образования
психологопедагогическим
требованиям
к
воспитывающим
взаимоотношениям в
образовательной

обеспечение освоения учащимися нравственных в соответствии с
норм отношений на основе человеколюбия, программой
развития
у
них
коллективистской
идентификации в процессе педагогически
организуемой совместной деятельности;

обеспечения
общей
удовлетворенности
обучающихся процессом и результатами своего
участия в них, эмоциональной включенности
обучающихся в воспитательную деятельность –
заинтересованности в происходящем на данных
мероприятиях и при данном использовании,
ощущения обучающимися своей социальногрупповой
приобщенности
на
данных
мероприятиях и при данном использовании

оценка
удовлетворенност
и
участников
образовательного
процесса
анализ количества
участников
различных форм
воспитания

отсутствия у обучающихся чрезмерной нервно- оценка
уровня
эмоциональной и физической напряженности и тревожности
чувства собственной несостоятельности при
участии в них (в том числе – как результат
уважения личности ребенка в данном
педагогическом коллективе)

использование при организации совместной социальные
деятельности
учащихся
осмысленной проекты
учащимися
общественно-полезной
деятельности
как
наиболее
эффективно
влияющей, учитывая особенности юношеского
возраста,
на
формирование
социально
позитивных взаимоотношений учащихся с
окружающим миром

282

деятельности

отсутствие у педагогов образовательной в соответствии с
организации опоры на авторитарный подход в программой
задавании целей совместной воспитательно воспитания
значимой деятельности учащихся и в
организации осуществления ими данной
деятельности; разнообразие форм внеклассной
работы
варьирование основных стилей педагогического в соответствии с
воздействия на обучающихся (наставнический; программой
тренирующий; консультативный) в зависимости воспитания
от решаемых воспитательных задач и
особенностей учащихся
интерактивность взаимодействия педагога с Вариативность
учащимися в их педагогически организуемой программ
на
основе обратной
совместной деятельности
связи
активизация деятельности педагога на основе
педагогически целесообразного и корректного
его участия в личных проблемах и трудностях
ученика; выраженность заинтересованности
педагогов в успехе каждого, проявляемая с
помощью
систематической
оценки
эффективности
участия
в
совместной
деятельности как условия формирования у
учащихся нравственных норм отношений на
основе
развития
их
коллективистской
идентификации

Обеспечение
взаимодействия
педагогического
коллектива
образовательной
организации
с
общественностью и
внешними
организациями
для
решения
задач
воспитательной
деятельности

в соответствии с
программой
воспитания
педагогическая
поддержка
учащихся

активность
обеспечения
взаимодействия В соответствии с
педагогического коллектива образовательной программой
организации с родителями обучающихся при
Реализация
решении задач воспитательной деятельности
проета
«Родителей
в
школу!»
выраженность
ориентации
администрации
образовательной организации на поддержание
связей
свой
организации
с
другими
организациями для обеспечения культурного
досуга,
духовно-нравственного
развития
младшего школьника

283

Открытость
мероприятий
Участие
в
образовательном
и воспитательном
пространстве
города

1.5.

Программа формирования экологической культуры, здорового и

безопасного образа жизни
Программа

формирования

экологической

культуры,

здорового

и

безопасного образа жизни в соответствии с определением ФГОС НОО —
комплексная программа формирования у обучающихся знаний, установок,
личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и
укрепление

физического

ценностных

и

психологического

составляющих,

здоровья

способствующих

как

одной

познавательному

из
и

эмоциональному развитию ребенка.
Программа

построена

на

основе

общенациональных

ценностей

российского общества, таких, как гражданственность, здоровье, природа,
экологическая культура, безопасность человека и государства. Программа
направлена на развитие мотивации и готовности обучающихся повышать свою
экологическую

грамотность,

действовать

предусмотрительно,

осознанно

придерживаться здорового и экологически безопасного образа жизни, вести
работу по экологическому просвещению, ценить природу как источник
духовного

развития,

информации,

красоты,

здоровья,

экологической

культуры,

материального

благополучия.
Программа

формирования

здорового

и

безопасного образа жизни при получении начального общего образования
cформирована с учетом факторов, оказывающих существенное влияние на
состояние здоровья детей:
–

неблагоприятные экологические, социальные и экономические

условия;
–

факторы риска, имеющие место в образовательных организациях,

которые приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от
первого к последнему году обучения;
–

чувствительность

к

воздействиям

при

одновременной

к ним инертности по своей природе, обусловливающей временной разрыв
284

между воздействием и результатом, который может быть значительным,
достигая нескольких лет, и тем самым между начальным и существенным
проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье детей и
подростков и всего населения страны в целом;
–

особенности

отношения

обучающихся

младшего

школьного

возраста к своему здоровью, существенно отличающиеся от таковых у
взрослых, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за
исключением детей с серьезными хроническими заболеваниями) и восприятием
ребенком состояния болезни главным образом как ограничения свободы
(необходимость лежать в постели, болезненные уколы).
Наиболее эффективным путем формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни обучащихся является направляемая и
организуемая взрослыми самостоятельная работа школьников, способствующая
активной и успешной социализации ребенка в образовательной организации,
развивающая способность понимать свое состояние, знать способы и варианты
рациональной организации режима дня и двигательной активности, питания,
правил личной гигиены.
Цели и задачи программы
Разработка программы формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни, а также организация всей работы по ее реализации
должны строиться на основе научной обоснованности, последовательности,
возрастной и социокультурной адекватности, информационной безопасности и
практической целесообразности.
Основная цель настоящей программы – сохранение и укрепление
физического,

психологического

и

социального

здоровья

обучающихся

младшего школьного возраста как одной из ценностных составляющих,
способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка,
достижению планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования.
Задачи программы:
285

–

сформировать представления об основах экологической культуры

на примере экологически сообразного поведения в быту и природе,
безопасного для человека и окружающей среды;
–

сформировать представление о позитивных и негативных факторах,

влияющих на здоровье, в том числе о влиянии на здоровье позитивных и
негативных эмоций, получаемых от общения с компьютером, просмотра
телепередач, участия в азартных играх;
–

дать

представление

с

учетом

принципа

информационной

безопасности о негативных факторах риска для здоровья детей (сниженная
двигательная активность, инфекционные заболевания, переутомление и т. п.), о
существовании и причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя,
наркотиков и других психоактивных веществ, об их пагубном влиянии на
здоровье;
–

сформировать познавательный интерес и бережное отношение к

природе;
–

научить школьников выполнять правила личной гигиены и развить

готовность на их основе самостоятельно поддерживать свое здоровье;
–

сформировать представление о правильном (здоровом) питании,

его режиме, структуре, полезных продуктах;
–

сформировать представление о рациональной организации режима

дня, учебы и отдыха, двигательной активности, научить ребенка составлять,
анализировать и контролировать свой режим дня;
–

обучить

безопасному

поведению

в

окружающей

среде

и

элементарным навыкам поведения в экстремальных ситуациях;
–

сформировать навыки позитивного общения;

–

научить

осознанному

выбору

поступков,

стиля

поведения,

позволяющих сохранять и укреплять здоровье;
–

сформировать потребность ребенка безбоязненно обращаться к

врачу по любым вопросам состояния здоровья,в том числе связанным с
особенностями роста и развития.
286

Основные направления программы
На этапе начальной школы на первое место в урочной и внеурочной
деятельности выдвигается опыт применения формируемых усилиями всех
учебных предметов универсальных учебных действий, ценностных ориентаций и
оценочных умений, социальных норм поведения, направленных на сохранение
здоровья и обеспечение экологической безопасности человека и природы.
Формируется

личный

опыт

самоограничения

при

решении

ключевого

противоречия экологического сознания этого возраста «хочу – нельзя» и его
эмоционального переживания.
Основными источниками содержания выступают экологические образы в
традициях и творчестве разных народов, художественной литературе, искусстве,
а также элементы научного знания.
Основные

виды

деятельности

учебно­исследовательская,

обучающихся:

образно­познавательная,

учебная,
игровая,

рефлексивно­оценочная, регулятивная, креативная, общественно полезная.
Формируемые ценности: природа, здоровье, экологическая культура,
экологически безопасное поведение.
Основные формы организации внеурочной деятельности: развивающие
ситуации игрового и учебного типа.
Системная

работа

на

уровне

начального

общего

образования

по

формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
может быть организована по следующим направлениям:
–

создание

экологически

безопасной,

здоровьесберегающей

инфраструктуры образовательной организации;
–

организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся;

–

организация физкультурно­оздоровительной работы;

–

реализация дополнительных образовательных курсов;

–

организация работы с родителями (законными представителями).

Модель

организации

работы

образовательной

реализации программы
287

организации

по

Работа

образовательной

организации

по

реализации

программы

формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
реализуется в два этапа.
Первый этап — анализ состояния и планирование работы образовательной
организации по данному направлению, в том числе по:
–

организации

режима

физкультурно­оздоровительной

дня

детей,

работе,

их

нагрузкам,

сформированности

питанию,

элементарных

навыков гигиены, рационального питания и профилактике вредных привычек;
–
программы

организации

проводимой

просветительской

и

работы

необходимой
образовательной

для

реализации

организации

с

обучающимися и родителями (законными представителями);
–

выделению приоритетов в работе образовательного образовательной

организации с учетом результатов проведенного анализа, а также возрастных
особенностей обучающихся при получении начального общего образования.
Второй этап — организация просветительской, учебно­воспитательной и
методической работы образовательной организации по данному направлению.
1. Просветительская, учебно­воспитательная работа с обучающимися,
направленная на формирование экологической

культуры, здорового и

безопасного образа жизни, включает:
–

внедрение

дополнительных

в

систему

образовательных

работы

образовательной

курсов,

которые

организации

направлены

на

формирование экологической культуры обучающихся, ценности здоровья и
здорового образа жизни и могут реализовываться во внеурочной деятельности
либо включаться в учебный процесс;
–

лекции, беседы, консультации по проблемам экологического

просвещения, сохранения и укрепления здоровья обучающихся, профилактике
вредных привычек;
–

проведение дней здоровья, конкурсов, экологических

троп,

праздников и других активных мероприятий, направленных на экологическое
просвещение, пропаганду здорового образа жизни;
288

–

создание в школе общественного совета по реализации Программы,

включающего представителей администрации, учащихся старших классов,
родителей

(законных

представителей),

представителей

детских

физкультурно­оздоровительных клубов, специалистов по охране окружающей
среды.
2. Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами и
родителями (законными представителями), направленная на повышение
квалификации работников образовательной организации и повышение уровня
знаний родителей (законных представителей) по проблемам охраны и
укрепления здоровья детей, включает:
–

проведение соответствующих лекций, консультаций, семинаров,

круглых столов, родительских собраний, педагогических советов по данной
проблеме;
–

приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных

представителей) необходимой научно­методической литературы;
–

привлечение педагогов, медицинских работников, психологов и

родителей (законных представителей) к совместной работе по проведению
природоохранных, оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований.
Создание

экологически

безопасной,

здоровьесберегающей

инфраструктурыобразовательной организации включает:
–

соответствие состояния и содержания здания и помещений

образовательной организации экологическим требованиям, санитарным и
гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны
здоровья и охраны труда обучающихся;
–

наличие и необходимое оснащение помещений для питания

обучающихся;
–

оснащенность кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок

необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарем.
Ответственность и контроль за реализацию этого направления возлагаются
на администрацию образовательной организации.
289

Организация
направленная

учебной

на

и

повышение

внеурочной

деятельности

эффективности

обучающихся,

учебного

процесса,

при

чередовании обучения и отдыха включает:
–

соблюдение гигиенических норм и требований к организации и

объему учебной и внеурочной нагрузки (выполнение домашних заданий,
занятия в кружках и спортивных секциях) обучающихся на всех этапах
обучения;
–

использование

методов

и

методик

обучения,

адекватных

возрастным возможностям и особенностям обучающихся (использование
методик, прошедших апробацию);
–

введение любых инноваций в учебный процесс только под

контролем специалистов;
–

строгое соблюдение всех требований к использованию технических

средств обучения, в том числе компьютеров и аудио­визуальных средств;
–

индивидуализацию обучения, учет индивидуальных особенностей

развития обучающихся: темпа развития и темпа деятельности, обучение по
индивидуальным образовательным траекториям;
–

ведение систематической

работы

с детьми

с ослабленным

здоровьем и с детьми с ОВЗ.
–

использование специализированных средств ИКТ:

Автоматизированный мониторинг уровня учебной и внеучебной занятости
школьника
Система индивидуального автоматизированного подбора школьной мебели
–

Автоматизированная

система

формирования

и

заказа

индивидуального меню
Эффективность реализации этого направления зависит от деятельности
каждого педагога.
Наиболее эффективный путь формирования экологической культуры,
ценности здоровья, здорового образа жизни – самостоятельная работа
обучающихся,

направляемая

и

организуемая
290

взрослыми:

учителями,

воспитателями, психологами, взрослыми в семье. Самостоятельная работа
способствует активной и успешной социализации младшего школьника,
развивает способность понимать свое состояние, знать способы и варианты
рациональной организации режима дня и двигательной активности, питания,
правил личной гигиены.
Виды учебной деятельности, используемые в урочной и внеурочной
деятельности: ролевые игры, проблемно­ценностное и досуговое общение,
проектная деятельность, социально­творческая и общественно полезная
практика.
П
ПЛАН МЕРОПРИЯТИЙ ПО ПРОПАГАНДЕ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА
ЖИЗНИ, ПРОФИЛАКТИКЕ ВРЕДНЫХ ПРИВЫЧЕК
Цель - формирование условий для сохранения и укрепления здоровья
практически здоровых детей и улучшить здоровье учеников, имеющих
функциональные нарушения и хронические заболевания.
Задачи:


Воспитание стремления к полезному времяпрепровождению ;



Создание возможностей учащимсядемонстрироватьсвоидостижения и усилия по
сохранению здоровья ;



Формирование у детей и родителей позитивных ценностейздоровогообразажизни;



Воспитание у учащихся потребности в здоровом образе жизни;



Создание

условий

здоровьесберегающей

двигательной

активности

обучающихся.
№ Наименование мероприятий
п/п
1. Организационно-распорядительная деятельность
Планирование
1
мероприятий по пропаганде здорового образа
жизни на текущий учебный год

291

Сроки

Ответственный

Август
Зам. директора по УВР

2 Организация горячего питания, обеспечение горячим
питанием обучающихся из малообеспеченных семей

3 Проведение информированности родительской
общественности по вопросам обеспечения защиты от
информации, наносящей вред здоровью детей, их
нравственному, духовному и физическому развитию

Сентябрь

Зам. директора
по УВР,
классные
руководители,
социальный
педагог
Сентябрь,
Директор,
март
социальный
педагог

2. Организация учебной деятельности
и работы системы дополнительного образования
1 Планирование и проведение уроков:
В течение года
 физической культуры
 ОБЖ (интегрированный курс)
2 Организация работы спортивных секций, творческих
Сентябрь
объединений социально-педагогической направленности

Учителя
физической
культуры
Зам. директора
по УВР,
руководители
спортивных
3
Проведение работы по привлечению контингента
Сентябрь. В
Классные
секций,
обучающихся к систематическим занятиям физической течение года руководители,
руководители
культурой и спортом
руководители
творческих
спортивных
объединений
секций,
руководители
творческих
объединений
Организация
4
взаимодействия с учреждениями дополнительного Сентябрь
Зам. директора по УВР
образования

3. Организация внеурочной деятельности по формированию здорового образа жизни
1

Общешкольный кросс «Осенний марафон»

октябрь

2

Творческая акция «Здоровье – это здорово!»

октябрь,
март
Зам.
директора по УВР

3

292

Зам. директора
по ВР, учителя
физической
культуры

4
Месячник спортивно – патриотических мероприятий

апрель
Зам. директора по УВР

5
Конференция «Здоровье.
Здоровый образ жизни. Профилактика вредных
привычек»

4. Работа с родительской общественностью
1. Классные родительские собрания «Организация занятий
в течение года
школьника на укрепление здоровья и привитие здорового по плану
образа жизни»

Зам. директора
по УВР,
классные
руководители
в течение Зам.
года директора
по УВР

Лекторий для родителей
с приглашение медицинских работников
2.
3.

по плану
в течение
Зам. директора по УВР
года

Спортивный праздник «Папа, мама и я – спортивная
семья»

Сопровождение
разделов информационного сайта школы по
4.
проблемам здоровьясбережения

Зам. директора по УВР
в течение
года

Формы учебной деятельности, используемые при реализации программы:
исследовательская работа во время прогулок, в музее, деятельность классной
или школьной газеты по проблемам здоровья или охраны природы,
мини­проекты,

дискуссионный

клуб,

ролевые

ситуационные

игры,

практикум­тренинг, спортивные игры, дни здоровья.
Организация физкультурно­оздоровительной работы, направленная на
обеспечение рациональной организации двигательного режима, нормального
физического

развития

и

двигательной

подготовленности,

повышение

адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья
обучающихся и формирование культуры здоровья, включает:
–

полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп

здоровья (на уроках физкультуры, в секциях и т. п.);
–

рациональную организацию уроков физической культуры и занятий

активно­двигательного характера;
–

организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках,

способствующих

эмоциональной

разгрузке

и

повышению

двигательной

активности;
–

организацию работы спортивных секций и создание условий для их

эффективного функционирования;
293

–

регулярное проведение спортивно­оздоровительных мероприятий

(дней спорта, соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
Реализация этого направления зависит от администрации образовательной
организации учителей физической культуры, психологов, а также всех
педагогов.
Реализация дополнительных образовательных курсов, направленных на
повышение уровня знаний и практических умений обучающихся в области
экологической культуры и охраны здоровья, предусматривает:
–

внедрение

в

систему

работы

образовательной

организации

дополнительных образовательных курсов, направленных на формирование
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни, в качестве
отдельных образовательных модулей или компонентов, включенных в учебный
процесс;
–

организацию в образовательной организации кружков, секций,

факультативов по избранной тематике;
–

проведение

тематических

дней

здоровья,

интеллектуальных

соревнований, конкурсов, праздников и т. п.
Эффективность реализации этого направления зависит от деятельности
всех педагогов.
Преподавание дополнительных образовательных курсов, направленных на
формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни,
предусматривает разные формы организации занятий: интеграцию в базовые
образовательные дисциплины, факультативные занятия, занятия в кружках,
проведение досуговых мероприятий: конкурсов,

праздников, викторин,

экскурсий, организацию тематических дней здоровья.
Работа с родителями (законными представителями) включает:
–

лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста

и развития ребенка, его здоровья, факторам, положительно и отрицательно
влияющим на здоровье детей, и т. п.;

294

–

организацию совместной работы педагогов и родителей (законных

представителей) по проведению спортивных соревнований, дней здоровья,
занятий по профилактике вредных привычек и т. п.
Эффективность реализации этого направления зависитот деятельности
администрации образовательной организации всех педагогов.
Критерии и показатели эффективности
В целях получения объективных данных о результатах реализации
программы и необходимости ее коррекции проводится систематический
мониторинг.
Мониторинг реализации Программы включает:
–

аналитические данные об уровне представлений обучающихся о

проблемах охраны окружающей среды, своем здоровье, правильном питании,
влиянии психотропных веществ на здоровье человека, правилах поведения в
школе и вне школы, в том числе на транспорте;
–

отслеживание динамики показателей здоровья обучающихся:

общего показателя здоровья, показателей заболеваемости органов зрения и
опорно­двигательного аппарата;
–

отслеживание

динамики

травматизма

в

образовательной

организации, в том числе дорожно­транспортного травматизма;
–

отслеживание динамики показателей количества пропусков занятий

по болезни;
–

включение в доступный широкой общественности ежегодный

отчет образовательной организации обобщенных данных о сформированности
у обучающихся представлений об экологической культуре, здоровом и
безопасном образе жизни.
–

высокая рейтинговая оценка деятельности школы по данному

направлению в муниципальной или региональной системе образования;
–

отсутствие нареканий к качеству работы школы со стороны органов

контроля и надзора, органов управления образованием, родителей (законных

295

представителей) и обучающихся, что является показателем высокого уровня
деятельности управленческого звена школы;
–

повышение

уровня

культуры

межличностного

общения

обучающихся и уровня эмпатии друг к другу;
–

снижение

уровня

социальной

напряженности

в

детской

и

подростковой среде;
–

результаты

экспресс­диагностики

показателей

здоровья

школьников;
–

положительные результаты

жизнедеятельности

школьников,

анализа анкет

анкет

для

по

исследованию

родителей

(законных

представителей).
1.3. Организационный раздел
1.3.1. Учебный план
Учебный план разработан на основе федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с
ограниченными

возможностями

здоровья,

утвержденного

приказом

Минобрнауки России от 19 декабря 2014 года № 1598 с учетом санитарноэпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения и
воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность
по

адаптированным

основным

общеобразовательным

программам

для

обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» и является основой
для формирования учебных планов муниципальных, государственных и
негосударственных

образовательных

организаций,

реализующих

адаптированные основные общеобразовательные программы для детей с
задержкой психического развития (далее - ЗПР).
Учебный план фиксирует максимальный объём учебной нагрузки
обучающихся, состав учебных предметов федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования; определяет часть,
формируемую участниками образовательных отношений; распределяет учебное
296

время, отводимое на освоение содержания образования по классам и учебным
предметам.
Учебный

план

является

компонентом

адаптированной

основной

образовательной программы начального общего образования (далее - АООП
НОО).
Учебный

план

представляет

собой

организационный

компонент

реализации образовательных программ начального общего образования,
отражает обязательность единого образовательного пространства, обеспечивает
доступность

получения

качественного

образования

в

соответствии

с

требованиями ФГОС.
Учебный план отражает цели и задачи образовательной программы
начального

общего

образования

образовательной

организации,

ориентированной на достижение учащимися личностных, метапредметных и
предметных результатов в соответствии с требованиями ФГОС.
Учебный план соответствует основными целями деятельности МАОУ
№88 г.Тюмени.
Учебный план и план внеурочной деятельности являются основными
организационными

механизмами

реализации

основной

образовательной

программы.
Учебный план обеспечивает выполнение гигиенических требований к
режиму образовательного процесса, установленных СанПиН 2.4.2.2821-10
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
обучения

в

общеобразовательных

учреждениях»,

организации
утвержденных

постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации

от 29.12.2010 № 189 (далее – СанПиН 2.4.2.2821-10), и

предусматривает:
4-летний

нормативный

срок

освоения

образовательных

начального общего образования для I-IV классов;
Школа работает в режиме пятидневной учебной недели.
297

программ

Устанавливается следующая продолжительность учебного года:
1 класс – 33 учебные недели;
2-4 классы – не менее 34 учебных недель;
Учебный год в образовательных организациях начинается 01.09.2015.
Организовано обучение в две смены. Согласно СанПиН обучения в 1
классах организовано в первую смену.
Продолжительность учебного года в 1 классе – 33 недели, во втором
классе и далее – не менее 34 недель.
Обучение в 1-м классе осуществляется с соблюдением следующих
дополнительных требований:
 Учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в
первую смену;
 Объем

максимальной

допустимой

нагрузки

в

течение

дня

для

обучающихся 1 класса не должен превышать 4 уроков;
 Используется «ступенчатый» режим обучения в первом полугодии (в
сентябре, октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябредекабре – по 4 урока по 35 минут каждый; январь – май – по 4 урока 40
минут каждый);
 Обучение проводится без балльного оценивания знаний обучающихся и
домашних заданий;
В

середине

учебного

дня

организуется

динамическая

пауза

продолжительностью не менее 45 минут;


Дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти.

Продолжительность урока для 2-4 кл. - 40 мин. Продолжительность
перемен между уроками составляет 10 минут, вместо одной большой перемены
проводится две перемены по 20 минут каждая после 2 и 3 уроков.

298

Объем

максимальной

допустимой

нагрузки

в

течение

дня

для

обучающихся 2-4 классов – не более 5 уроков.
Содержательный

объем

особенностей

регионального

развития

в

содержание предметов федерального компонента составляет 10% учебного
времени. Региональная специфика базового компонента заключается в
обновлении

содержания

жизнедеятельности

направленного

школьников,

их

на

обеспечение

физического

безопасности

развития,

правовой,

финансовой, экономической и экологической компетентности, на изучение
учащимися региональных особенностей (краеведческих тем) и вопросов
энергосбережения.
В ходе освоения учащимися учебных программ формируются базовые
основы начального общего образования, создается фундамент для освоения
программ основного общего образования:
- система учебных и познавательных мотивов: умение принимать,
сохранять, реализовывать учебные цели, умение планировать, контролировать и
оценивать учебные действия и их результат;
- познавательная мотивация, готовность и способность к сотрудничеству
и совместной деятельности ученика с учителем и одноклассниками, основы
нравственного поведения, здорового образа жизни.
Обязательная

часть

и

часть,

формируемая

участниками

образовательных отношений, отражают содержание образования, которое
обеспечивает духовно-нравственное формирование учащихся, их личностный
рост:
- формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение
их к общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
- готовность обучающихся к продолжению образования на уровне
основного

общего

образования,

их

технологиям;

299

приобщение

к

информационным

- формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения
в экстремальных ситуациях;
развитие

-личностное

обучающегося

в

соответствии

с

его

индивидуальностью.
Своеобразный характер первичного нарушения у детей с ЗПР (развитие
эмоционально-личностной сферы, развитие познавательной деятельности) и его
последствий (задержки психического развития церебрально-органического
генеза,

своеобразие

мыслительной

деятельности

и

другие

нарушения

психофизического развития) определяет наличие особых образовательных
потребностей, реализация

которых

осуществляется

не

только

в ходе

общеобразовательной подготовки, но и в процессе коррекционной работы. В
соответствии с ч.2 ст.79 и ч.3 ст.79 Федерального закона №273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья создаются специальные условия для получения
образования, включающие в себя проведение групповых и индивидуальных
коррекционных занятий.
Внеурочная деятельность формируется из часов, необходимых для
обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся с ОВЗ и в сумме
составляет до 10 часов в неделю на каждый класс, из которых не менее 5 часов
предусматривается на реализацию обязательных занятий коррекционной
направленности, остальные - на развивающую область с учетом возрастных
особенностей учащихся и их физиологических потребностей.
Коррекционно-развивающая область является обязательной частью
внеурочной деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания
АООП НОО.
Коррекционно-развивающая работа направлена на обеспечение развития
эмоционально-личностной сферы и коррекцию ее недостатков; познавательной
деятельности

и

целенаправленное

формирование

высших

психических

функций; формирования произвольной регуляции деятельности и поведения;
коррекцию нарушений устной и письменной речи, психолого-педагогическую
300

поддержку в освоении АООП НОО.
Выбор

коррекционно-развивающих

занятий,

их

количественное

соотношение, содержание определяется образовательной организацией, исходя
из психофизических особенностей и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР на основе рекомендаций ПМПК.
Кроме специальных коррекционных занятий и уроков, коррекционная
работа осуществляется в ходе всей образовательной деятельности.
Учебный

план

разработан

для

осуществления

образовательной

деятельности по адаптированным основным общеобразовательным программам
для детей с ЗПР с учетом особенностей обучающихся (Вариант 7.1.) – для
образования обучающихся с ЗПР, достигших к моменту поступления в школу
уровня психофизического развития, близкого возрастной норме, позволяющего
получить НОО, полностью соответствующее по итоговым достижениям к
моменту завершения обучения образованию обучающихся, не имеющих
ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки. (1-4 классы).
Достижения

планируемых

результатов

освоения

АООП

НОО

определяются по завершению обучения в начальной школе.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО
является достижение предметных и метапредметных результатов и достижение
результатов, освоения программы коррекционной работы.
Итоговая

аттестация

на

уровне

начального

общего

образования

проводится с учетом возможных специфических трудностей обучающегося с
ЗПР в овладении письмом, чтением или счетом.
Вывод об успешности овладения содержанием АООП НОО должен
делаться на основании положительной индивидуальной динамики.
Содержание учебной деятельности.
Вариант

7.1.

предполагает,

что

обучающийся

с

ЗПР

получает

образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту
завершения обучения образованию обучающихся, не имеющих ограничений по
возможностям здоровья, в те же сроки обучения (1 - 4 классы).
301

Обязательные предметные области учебного плана, учебные предметы и
основные задачи реализации содержания предметных областей соответствуют
ФГОС НОО.
Предметная область «Основы духово-нравственной культуры народов
России» основные задачи реализации содержания которой

-- обеспечить

знание основных норм морали, культурных традиций народов России,
формирование представлений об исторической роли традиционных религий и
гражданского

общества

в

становлении

российской

государственности,

реализована через:


Интеграцию содержания предметной области в региональное

содержание предметов: история, обществознание, литература, русский язык,
иностранный язык, музыка, изобразительное искусство с учетом региональных,
национальных и этнокультурных традиций региона;


Интеграцию содержания в части воспитания способности к

духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, воспитанию
веротерпимости, уважительного отношения к религиозным чувствам, взглядам
людей или их отсутствию в содержание внеурочной деятельности в рамках
реализации программы воспитания и социализации обучающихся.
1. «ФИЛОЛОГИЯ»
Предмет «Русский язык» изучается: в 1 классе – 4 часа в неделю (132 часов в
год), во 2-3 классах – 5 часов в неделю (170 часов в год), в 4 классе – 4 часа в
неделю (136 часов в год).
В части формируемой участниками образовательного процесса (русский
язык 1 час – 33 часа в год)
Предмет «Литературное чтение» изучается: в 1 классе – 4 часа в
неделю (132 часа в год), во 2 классе – 4 часа в неделю (136 часов в год), в 3-4
классах – 3 часа в неделю (102 часа в год).
В части формируемой участниками образовательного процесса (русский
язык 1 час – 34 часа в год)
302

2. «ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК» ИЗУЧАЕТСЯ: ВО 2-4 КЛАССАХ – 2
ЧАСА В НЕДЕЛЮ (68 ЧАСОВ В ГОД).
3.

«ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ»

В соответствии с регламентом выбора родителями учащихся, модулей
комплексного учебного курса для общеобразовательных учреждений «Основы
религиозных культур и светской этики», на основании листа сводной
информации о результатах выбора родителями (законными представителями)
учащихся модулей комплексного учебного курса «Основы религиозных культур
и светской этики», в 4-х классах введен модуль «Основы светской этики».
На учебный модуль «Основы светской этики» в учебном плане выделено
34 часа в год.
4.

«МАТЕМАТИКА И ИНФОРМАТИКА».

Предмет «Математика» изучается: в 1 классе – 4 часа в неделю (132
часа в год), во 2-4 классах – 4 часа в неделю (136 часов в год).
Предмет «Информатика» изучается: в 3-4 классах – 1 час в неделю (34
часа в год).
5. «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ И ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ»
Предмет «Окружающий мир» изучается: в 1 классе – 2 часа в неделю (66
часов в год), во 2-4 классах – 2 часа в неделю (68 часов в год).
6.

«ИСКУССТВО».

Предмет «Музыка» изучается: в 1 классе – 1 час в неделю (33 часа в год),
во 2-4 классах – 1 час в неделю (34 часа в год).
Предмет «Изобразительное искусство» изучается: в 1 классе – 1 час в
неделю (33 часа в год), во 2-4 классах – 1 час в неделю (34 часа в год).
7.

«ТЕХНОЛОГИЯ»

Предмет «Технология» изучается: в 1 классе – 1 час в неделю (33 часа в
год), во 2-4 классах – 1 час в неделю (34 часа в год).
303

8.

«ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»

Предмет «Физическая культура» изучается: в 1 классе – 3 часа в неделю
(99 часов в год), во 2-4 классах – 3 часа в неделю (102 часа в год).
Занятия по физической культуре проводятся в строгом соответствии с
группой здоровья.
Во 2-4 классах на промежуточную аттестацию выносятся все предметы
учебного плана.
Промежуточная аттестация проводиться в форме итоговой контрольной
работы.
Уровень сформированности универсальных учебных действий учащихся
1-4 классов оценивается по результатам итоговой комплексной работы и
защиты итогового (группового) учебного проекта (3-4 классы). Результаты
оценки уровня сформированности УУД фиксируются в индивидуальных
портфолио учащихся.
В целях реализации образовательного права учащихся с ОВЗ разработан
индивидуальный учебный план в соответствии с базисным учебным планом
специальных

(коррекционных)

образовательных

учреждений

VIII

вида

(утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 10.04.2002 №
29/2065-п) и на основе действующих документов:
Неспособность обучающегося с ЗПР полноценно освоить отдельный
предмет в структуре АООП НОО не должна служить препятствием для выбора
или продолжения ее освоения, поскольку у данной категории обучающихся
может быть специфическое расстройство школьных навыков (дислексия,
дисграфия, дискалькулия), а также выраженные нарушения внимания и
работоспособности,

нарушения

со

стороны

препятствующие ее освоению в полном объеме.
Программно-методическое обеспечение.

304

двигательной

сферы,

Согласно ч.3 ст. 79 Федерального закона №273-ФЗ «Об образовании в
Российской

Федерации»

для

получения

образования

обучающихся

с

ограниченными возможностями здоровья создаются специальные условия,
включающие в себя использование специальных образовательных программ,
специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов.
Вариант 7.1. предусматривает использование базовых учебников для
сверстников без ограничения здоровья.

305

неделя

год

неделя

год

4

136

5

170

4

136

608

4

132

4

136

3

102

3

102

472

-

-

2

68

2

68

2

68

204

-

-

-

-

-

-

1

34

34

4

132

4

136

4

136

4

136

540

2

66

2

68

2

68

2

68

270

1

33

1

34

1

34

1

34

135

1

33

1

34

1

34

1

34

135

3

99

3

102

3

102

3

102

405

1

33

1

34

1

34

1

34

135

20 693 22 748 22 748

22

748

2971

год

132

год

4

неделя

неделя

УЧЕБНЫЙ ПЛАН
НОО для обучающихся с ОВЗ с задержкой психического развития
(вариант 7.1, срок обучения 4 года)
Предметные образователь
количество часов в неделю
области
ные
Всего
1 класс 2 класс 3 класс 4 класс
компоненты
(учебные
предметы)
1. Обязательная часть
Филология

Основы
религиозны
х культур

Русский
язык
Литературно
е чтение
Иностранны
й язык
Основы
религиозных
культур
и
светской
этики

Математика
и
Математика
информатик
а
Обществозн
ание и
Окружающи
естествозна й мир
ние
Музыка
Изобразител
Искусство
ьное
искусство
Физическая Физическая
культура
культура
Технология Технология
ИТОГО:

Обязательные предметные области учебного плана и учебные предметы
соответствуют ФГОС НОО8.
8

Раздел III ФГОС НОО.
306

Под

ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
внеурочной
деятельностью
понимается
образовательная

деятельность, осуществляемая в формах, отличных от урочной, и направленная
на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования.
Цели организации внеурочной деятельности на уровне начального
общего образования: обеспечение соответствующей возрасту адаптации
ребенка в образовательной организации, создание благоприятных условий для
развития ребенка, учет его возрастных и индивидуальных особенностей.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития
личности (спортивно­оздоровительное, духовно­нравственное, социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное).
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при
определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся и
составляет не более 1350 часов за 4 года обучения.
План определяет состав и структуру направлений, формы организации,
объем внеурочной деятельности для обучающихся на ступени начального
общего

образования

с

учетом

интересов

обучающихся,

региональных

особенностей региона, возможностей образовательного учреждения.
Программы внеурочной деятельности носят интегрированный характер и
включают в себя несколько направлений, поэтому 5 часов внеурочной
деятельности в 1-4 классах отведены на реализацию развивающих и
воспитательных возможностей УМК «Перспективная начальная школа»,
«Начальная школа XXI века» .
Остальные часы, отводимые на внеурочную деятельность направлены на
реализацию различных форм ее организации, отличных от урочной системы
обучения. Занятия проводятся в форме экскурсий, кружков, проектной
307

деятельности, секций, круглых столов, конференций, диспутов, КВНов,
школьных научных обществ, олимпиад, соревнований, поисковых и научных
исследований и т.д.
Формы организации внеурочной деятельности, как и в целом
образовательной

деятельности,

в

рамках

реализации

основной

образовательной программы начального общего образования определяет
организация, осуществляющая образовательную деятельность. Содержание
занятий,

предусмотренных

во

внеурочной

деятельности,

должно

осуществляться в таких формах как художественные, культурологические,
филологические, хоровые студии, сетевые сообщества, школьные спортивные
клубы

и

секции,

конференции,

олимпиады,

военно-патриотические

объединения, экскурсии, соревнования, поисковые и научные исследования,
общественно полезные практики и другие формы на добровольной основе в
соответствии с выбором участников образовательных отношений.
Внеурочная деятельность связана с дополнительным образованием детей
в части создания условий для развития творческих интересов детей, включения
их в художественную, техническую, спортивную и другую деятельность.
Перечень занятий по направлениям внеурочной деятельности формируется
с учетом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей).
Внеурочная

деятельность

осуществляется

непосредственно

в

образовательной организации.
Внеурочная деятельность связана с дополнительным образованием детей
в части создания условий для развития творческих интересов детей, включения
их в художественную, техническую, спортивную и другую деятельность.
Допускается

реализация

программ

внеурочной

деятельности

разновозрастных группах.
Распределение часов внеурочной деятельности осуществляется:
- равномерно (совокупная еженедельная нагрузка);
308

в

- неравномерно (в течение всего учебного года с учетом каникулярного
времени, выходных дней, тематических лагерных смен и др. (не более 50% от
общего количества часов ).
Внеурочная деятельность в каникулярное время реализуется:
 В рамках тематических программ (лагерь с дневным пребыванием на
базе общеобразовательной организации или на базе загородных детских
центров, в походах, поездках и т. Д.)


В рамках проектно-исследовательской деятельности

учащихся

(междисциплинарные и (или) разновозрастные коллективные проекты)
Время, отводимое на внеурочную деятельность по варианту 7.1.
составляет за четыре года обучения до 1350 часов.
Распределение часов внеурочной деятельности осуществляется:
- равномерно (совокупная еженедельная нагрузка);
- неравномерно (в течение всего учебного года с учетом каникулярного
времени, выходных дней, тематических лагерных смен и др. (не более 50% от
общего количества часов ).
Внеурочная деятельность в каникулярное время реализуется:
 В рамках тематических программ (лагерь с дневным пребыванием
на базе общеобразовательной организации или на базе загородных
детских центров, в походах, поездках и т. Д.)
 В рамках проектно-исследовательской деятельности учащихся
(междисциплинарные и (или) разновозрастные коллективные
проекты);
При организации внеурочной деятельности обучающихся, используются
собственные ресурсы МАОУ «Велижанская СОШ» (учителя-предметники,
классные

руководители,

педагоги

библиотекарь, психолог).

309

дополнительного

образования,

Комплектование групп проходит в соответствии с запросом участников
образовательного процесса на основании заявлений родителей (законных
представителей) обучающегося.
Зачисление обучающихся в группы осуществляется приказом директора
школы и на срок, предусмотренный для освоения выбранной программы.
Допускается

реализация

программ

внеурочной

деятельности

в

разновозрастных группах.
Допускается

реализация

внеурочной

деятельности

в

режиме

дистанционного взаимодействия (не более 30 % от общего количества часов)
Занятия по внеурочной деятельности организуются с 1 сентября.
Расписание занятий внеурочной деятельности составляется с учетом
наиболее благоприятного режима труда и отдыха обучающихся. Расписание
утверждается директором школы.
Продолжительность одного занятия внеурочной деятельности 40 минут.
Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий),
реализуемой через внеурочную деятельность, определяется за пределами
количества часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана, но
не более 10 часов на каждого учащегося.
Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями ФГОС ООО
организуется по основным направлениям развития личности (духовнонравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивнооздоровительное и т. д.).
Коррекционно-развивающая область является обязательной частью
внеурочной деятельности, поддерживающей процесс освоения АООП НОО.
Содержание

коррекционно-развивающей

области

определяется

для

каждого обучающегося с учетом его особых образовательных потребностей на
основе рекомендаций ПМПК.
Содержание
коррекционными

коррекционно-развивающей
курсами:

области

представлено

«Коррекционно-развивающие
310

занятия

(логопедические

и

психокоррекционные)»

(фронтальные

и

(или)

индивидуальные занятия).
Курс коррекционно-развивающей области «Логопедические занятия»
является обязательным для реализации. Он направлен на коррекцию различных
недостатков речевого развития у школьников, получающих образование в
соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ЗПР (вариант 7.1.)
Логопедическая работа с обучающимися нацелена на удовлетворение их особых
образовательных потребностей, обозначенных в указанных документах и
рекомендациях ПМПК.
Общая цель логопедических занятий заключается в диагностике,
коррекции и развитии всех сторон речи (фонетико-фонематической, лексикограмматической, синтаксической), а также связной устной и письменной речи.
Курс способствует повышению качества освоения программ учебных
предметов «Русский язык», «Литературное чтение».
Курс

«Психокоррекционные

занятия»

направлен

на

исправление

различных типичных недостатков психического (психологического) развития,
которые в совокупности определяют наличие особых образовательных
потребностей детей, относимых к этой группе.
Общая цель психокоррекционных занятий заключается в применении
разных форм взаимодействия с обучающимися, направленных на преодоление
или ослабление проблем в познавательном и эмоциональном развитии,
гармонизацию личности и межличностных отношений, коррекцию недостатков
саморегуляции, формирование учебной мотивации.
Психокоррекционные занятия позволяют повысить интерес и мотивацию
к учению, обеспечивают условия для социального и личностного развития,
способствуют

профилактике

школьной

дезадаптации

и

отклонений

в

формировании личности, помогают лучшему усвоению учебной информации.
Курс «Психокоррекционные занятия» реализуется на протяжении всего
периода начального образования и позволяет стимулировать сенсорноперцептивные, мнемические и интеллектуальные процессы, последовательно и
311

постепенно преодолевать разнообразные трудности обучения и коммуникации,
повышать адекватность оценки собственных возможностей, формировать сферу
жизненной компетенции обучающегося с ЗПР.
Курс полезен для освоения всех предметных областей, поскольку
недостатки со стороны основных познавательных процессов, саморегуляции,
адаптивности, а также несформированность школьной мотивации и (или)
мотивационные искажения препятствуют успешному обучению даже в
специально созданных условиях.
Особое

значение

психокоррекционных

имеет

занятий,

а

тесная
также

связь

логопедических

сопряженность

с

содержанием

3

4

2

2

3

3

2

2

1

1

5

5

изучаемых учебных предметов.

Класс
Направление коррекционной
деятельности
1
2
Количество часов в неделю
Логопедические занятия
2
2
(логопед)
Психокоррекционные занятия
3
3
Развитие психических и
2
2
сенсорных процессов (психолог)
Развитие психологической
1
1
коммуникации (психолог)
Всего на класс
5
5

3.2.1. Примерный календарный учебный график
Учебный год начинается 01.09
Окончание учебного года 30.05
Начало учебных занятий -8:00, окончание учебных занятий 15:40
Продолжительность учебного года:
1-е классы – 33 недели
2-4 классы – 34 недели
Режим работы школы
312

и

Показатели

1-е классы

2-4 классы

Продолжительность учебной недели

5

5

Продолжительность уроков

35-40

40

Продолжительность перерывов

10-20

10-20

Регламентирование учебного процесса на учебный год:
1.3.2. Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
обучающихся с задержкой психического развития
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР
определяются ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и представляют собой систему
требований к кадровым, финансовым, материально-техническим и иным
условиям реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР и достижения
планируемых результатов этой категорией обучающихся.
Интегративным результатом реализации требований является создание
комфортной

коррекционно-развивающей

образовательной

среды

для

обучающихся с ЗПР, построенной с учетом их особых образовательных
потребностей, которая обеспечивает высокое качество образования, его
доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей
(законных представителей), духовно-нравственное развитие обучающихся,
гарантирует охрану и укрепление физического, психического и социального
здоровья обучающихся.
Условия реализации программы
Психологопедагогическое
обеспечение

Обеспечение
дифференцированн
ых условий в
соответствии с
рекомендациями
психолого-медикопедагогической
комиссии;

Раннее начало комплексной коррекционноразвивающей работы
Обеспечение вариативности формы получения
образования (очная, дистанционная, на дому)
Оптимальный режим учебных нагрузок
Гибкая организация занятий, многоуровневая
подача
материала
Возможность
получения
специализированной помощи

313

Обеспечение
психологопедагогических
условий

Обеспечение
специализированны
х условий

Обеспечение
здоровьесберегающ
их условий

Обеспечение
социализации
детей;

Программнометодическое
обеспечение

Коррекционноразвивающий
инструментарий

Организация деятельности и сотрудничества в
малых группах
Использование
современных
технологий
обучения, в том числе информационных,
компьютерных технических средств обучения для
оптимизации образовательного процесса каждой
категории детей с ОВЗ
Коррекционная
направленность
учебновоспитательного процесса;
Учёт индивидуальных особенностей ребёнка;
соблюдение комфортного психоэмоционального
режима
Организация самостоятельной деятельности на
своем уровне, в своем диапазоне возможностей,
что позволяет ребенку быть успешным
Организация диалоговых, дискуссионных форм,
где возможна выработка своей точки зрения и ее
защита
Обязательная организация игровых ситуаций, где
есть возможность попробовать себя в разных
ролях и позициях
Введение в содержание обучения специальных
разделов, направленных на решение задач развития
ребёнка,
отсутствующих
в
содержании
образования
нормально
развивающегося
сверстника;
Дифференцированное и индивидуализированное
обучение
с учётом
специфики
нарушения
Профилактика
физических,
умственных
и
развития
ребёнка;
психологических перегрузок обучающихся
организация гибкого
временного
режима
обучения в соответствии с возможностями
ребенка
Соблюдение санитарно-гигиенических правил и
норм
Организация работы по социализации детей с
использованием
методов
дополнительного
образования, соответствующих интересам детей и
обеспечивающих их личностный рост
участия всех детей в проведении воспитательных,
культурно-развлекательных,
спортивнооздоровительных и иных досуговых мероприятий
коррекционно-развивающие программы
Учет
индивидуальных
возрастных,
психологических
и
физиологических
особенностей обучающихся
Обеспечение преемственности начального общего,
основного
и
среднего
(полного)
общего
образования
Обеспечение
максимальной
реализации
образовательного потенциала детей с ОВЗ в
процессе освоения ООП

314

Диагностический
инструментарий

Система
оценивания
достижений
Материальнотехническое
обеспечение

Организация
рабочего места
классе
соответствии
потребностями
ребенка

в
в
с

Условия
для
восстановления
работоспособности

Условия
для
организации
коррекционных
и
реабилитационных
кабинетов
Условия
организации
спортивных
и
массовых
мероприятий
Условия
организации
питания
Условия
беспрепятственного
доступа детей с
недостатками
развития в здание и
помещения
образовательного
учреждения

Разнообразие видов деятельности и форм общения
при определении целей обучения и воспитания;
путей их достижения
Использование
оптимальных
двигательных
режимов для детей с учетом их возрастных и иных
особенностей
Оценка динамики учебных и внеучебных
достижений обучающихся
Диагностика затруднений в учебной деятельности
Оценка успешности адаптации учащихся
Анализ учебных материалов учащихся
Наблюдение за учащимися в учебной и
внеучебной деятельности
критерии оценивания достижений ребенка с ОВЗ в
соответствии с индивидуальным учебным планом
Возможность самооценивания обеспечена и
реализуется
Наличие в классе индивидуальных парт
(одноместных)
Парты с регулируемой высотой и наклоном стола
Возможность оборудования рабочего места для
каждой категории детей с ОВЗ
Возможность
установки
индивидуального
освещения
Выделение изолированной зоны в пространстве
класса
Специальная
комната
для
парной
или
индивидуальной работы
Зона для двигательной активности
Организация временного режима обучения
Кабинет социально-психологической службы
Кабинет здоровья

Спортивный зал
Актовый зал
Спортивная площадка в школьном дворе
Столовая.
Организовано горячее питание учащихся в
соответствии с расписанием
В настоящее время в ОУ нет учащихся,
нуждающихся в специально оборудованных
учебных местах, специализированном учебном
оборудовании.
В настоящее время в ОУ на очном обучении нет
учащихся нуждающихся в особых условия
обеспечения доступа в здания и помещения ОУ и
организации их пребывания и обучения.
315

Информационно
е обеспечение

Кадровое
обеспечение

Создание
информационной
образовательной
среды

Развитие дистанционной формы обучения детей,
имеющих
трудности
в
передвижении,
с
использованием современных информационнокоммуникационных технологий
Создание системы широкого доступа детей с
ограниченными
возможностями
здоровья,
родителей (законных представителей), педагогов к
сетевым источникам информации и пособиям
Широкое
использование
цифровых
образовательных ресурсов в обучении
Повышение
Компетентность педагога в оценке особенностей
педагогической
освоения
учебной
программы
учащимися
компетентности
(временных и качественных характеристик), для
педагогов,
своевременного выявления детей, испытывающих
работающих
с трудности в освоении образовательной программы
учащимися
с и имеющих особые образовательные потребности
особыми
Компетентность педагога во взаимодействии со
образовательными
всеми участниками образовательного процесса,
потребностями
необходимую как для включения в комплексную
психолого-педагогическую
коррекционноразвивающую работу учащихся, нуждающихся в
индивидуальном подходе в обучении, так и для ее
реализации
Компетентность педагога в создании условий,
необходимых для максимальной реализации
образовательного потенциала детей, имеющих
особые образовательные потребности и оценки
динамики
результатов
образовательной
и
собственно педагогической деятельности
Компетентность педагога в создании условий,
охраняющих физическое и психическое здоровье
детей и способствующее социализации и
личностному росту как детей с ОВЗ, так и их
здоровых сверстников
Наличие
Социальный педагог
специалистов,
Педагог – психолог
осуществляющих
Учителя, работающие в классе, в котором
сопровождение
обучается ребенок
учащихся с
особыми
образовательными
потребностями
Соответствие
Уровень
квалификации
работников
квалификации
образовательного
учреждения
для
каждой
специалистов,
занимаемой должности
соответствует
осуществляющих
квалификационным
характеристикам
по
сопровождение
соответствующей должности
учащихся
с
особыми
образовательными
потребностями
316

Кадровые условия
Образовательное

учреждение

укомплектовано

квалифицированными

педагогическими кадрами, уровень квалификации работников соответствует
квалификационным характеристикам по соответствующей должности, а также
квалификационной
педагогических

категории.

работников

Профессионально-личностное

обеспечивается

освоением

развитие

дополнительных

профессиональных образовательных программ как очно, так и дистанционно,
участием в работе стажерской площадки на базе школы, систематическим
обобщением

педагогического

опыта,

публикациями

в

педагогических

источниках (как печатных, так и виртуальны, сетевых), в соответствии с
индивидуальными программами профессионального роста.
Все специалисты, участвующие в реализации АООП НОО для учащихся с
ОВЗ прошли курсы повышения квалификации (в объеме 72 и более часов) в
области инклюзивного образования, реализации ФГОС ОВЗ подтвержденные
удостоверением о повышении квалификации установленного образца либо
сертификатом, имеющим регистрационный номер.
При

необходимости

ОУ

использует

сетевые

формы

реализации

программы коррекционной работы, которые позволяют привлечь специалистов
других организаций к работе с обучающимися с ЗПР для удовлетворения их
особых образовательных потребностей.
Руководящие работники (административный персонал) – наряду с
высшим

профессиональным

удостоверение

(сертификат)

педагогическим
о

повышении

образованием

квалификации

в

имеют
области

инклюзивного образования или реализации ФГОС ОВЗ установленного
образца.
Финансовые условия
Финансирование ОУ в части оплаты труда и учебных расходов
осуществляется в расчёте на одного ученика по нормативу.
317

В структуру норматива включено обеспечение создания условий для
реализации ФГОС ООО.
Финансовое обеспечение ОУ на содержание недвижимого имущества и
особо ценного движимого имущества осуществляется согласно нормативу,
принятому на уровне муниципалитета.
Материально-технические и информационные условия.
Реализация АООП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант7.1.) не требует
создания специальных материально-технических условий.
Вариант 7.1. предусматривает использование базовых учебников для
сверстников без ограничения здоровья.
Учебно-материальная база.
Образовательный процесс в школе организован в соответствии с
гигиеническими требованиями к условиям обучения в общеобразовательных
учреждениях на основе СанПиН 2.4.2.2821-10. Для обеспечения учебновоспитательного процесса школа располагает оптимальным перечнем учебно наглядных пособий, учебного оборудования.

318

АДАПТИРОВАННАЯ
ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ
ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
(вариант 7.1.)

1 Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Цель реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР — обеспечение
выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством
создания условий для максимального удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР, обеспечивающих усвоение ими социального
и культурного опыта.
Достижение

поставленной

цели

при

разработке

и

реализации

Организацией АООП НОО обучающихся с ЗПР предусматривает решение
следующих основных задач:
• формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское,
социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих
способностей, сохранение и укрепление здоровья обучающихся с ЗПР;
• достижение планируемых результатов освоения АООП НОО, целевых
установок,

приобретение

знаний,

умений,

навыков,

компетенций

и

компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося с ЗПР,
индивидуальными особенностями развития и состояния здоровья;
• становление и развитие личности обучающегося с ЗПР
индивидуальности,
обеспечением

самобытности,

преодоления

уникальности

возможных

и

трудностей

в её

неповторимости

с

познавательного,

коммуникативного, двигательного, личностного развития;
• создание

благоприятных

условий

для

удовлетворения

особых

образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
• обеспечение доступности получения качественного начального общего
образования;
• обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
• выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с
ЗПР, через организацию их общественно полезной деятельности, проведения
2

спортивно–оздоровительной работы, организацию художественного творчества
и др. с использованием системы клубов, секций, студий и кружков (включая
организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении
спортивных, творческих и др. соревнований;
• использование

в

образовательном

процессе

современных

образовательных технологий деятельностного типа;
• предоставление

обучающимся

возможности

для

эффективной

самостоятельной работы;
• участие педагогических работников, обучающихся, их родителей
(законных представителей) и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды;
• включение обучающихся в процессы познания и

преобразования

внешкольной социальной среды (населённого пункта, района, города).
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
общеобразовательной

программы

начального

общего

образования

обучающихся с задержкой психического развития
В основу разработки и реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР
заложены дифференцированный и деятельностный подходы.
Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации
АООП

НОО

обеспечивает

разнообразие

содержания,

предоставляя

обучающимся с ЗПР возможность реализовать индивидуальный потенциал
развития.
В контексте разработки АООП НОО обучающихся с ЗПР реализация
деятельностного подхода обеспечивает:


придание

результатам

образования

социально

и

личностно

значимого характера;


прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной

деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в
изучаемых образовательных областях;

3

существенное повышение мотивации и интереса к учению,



приобретению нового опыта деятельности и поведения;
обеспечение условий для общекультурного и личностного развития



на

основе

формирования

универсальных

учебных

действий,

которые

обеспечивают не только успешное усвоение ими системы научных знаний,
умений и навыков (академических результатов), позволяющих продолжить
образование

на

следующей

ступени,

но

и

жизненной

компетенции,

составляющей основу социальной успешности.
В основу формирования АООП НОО обучающихся с ЗПР положены
следующие принципы:
• принципы государственной политики РФ в области образования 1
(гуманистический

характер

образования,

единство

образовательного

пространства на территории Российской Федерации, светский характер
образования,

общедоступность

образования,

адаптивность

системы

образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и
воспитанников и др.);
• принцип учета типологических и индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся;
• принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
• принцип развивающей направленности образовательного процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его
«зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
• онтогенетический принцип;
• принцип

преемственности,

предполагающий

при

проектировании

АООП начального общего образования ориентировку на программу основного
общего

образования,

что

обеспечивает

непрерывность

образования

обучающихся с задержкой психического развития;

1

Статья 3 часть 1 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).
4

• принцип целостности содержания образования, поскольку в основу
структуры содержания образования положено не понятие предмета, а ―
«образовательной области»;
• принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает
возможность овладения обучающимися с задержкой психического развития
всеми видами доступной им предметно-практической деятельности, способами
и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной
деятельности и нормативным поведением;
• принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные
ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной
ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
• принцип сотрудничества с семьей.
Общая

характеристика

общеобразовательной

адаптированной

программы

начального

общего

основной
образования

обучающихся с задержкой психического развития
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального
общего образования обучающихся с ОВЗ (вариант 7.1.) разработана в
соответствии с требованиями федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования для обучающихся с ограниченными
возможностями

здоровья

к

структуре

адаптированной

основной

общеобразовательной программы, условиям ее реализации и результатам
освоения.
Вариант 7.1. предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование,
полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения
обучения

образованию

обучающихся,

не

имеющих

ограничений

по

возможностям здоровья, в те же сроки обучения (1 - 4 классы).
АООП НОО представляет собой адаптированный вариант основной
образовательной программы начального общего образования (далее — ООП
НОО). Требования к структуре АООП НОО (в том числе соотношению
5

обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений и их объему) и результатам ее

освоения соответствуют

федеральному государственному стандарту начального общего образования 2
(далее — ФГОС НОО). Адаптация программы предполагает введение
программы коррекционной работы, ориентированной на удовлетворение
особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и поддержку в
освоении АООП НОО, требований к результатам освоения программы
коррекционной работы и условиям реализации АООП НОО.
Обязательными условиями реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР
является

психолого-педагогическое

сопровождение

обучающегося,

согласованная работа учителя начальных классов с педагогами, реализующими
программу

коррекционной

обучающегося

определяется

работы,
с

содержание

учетом

его

которой

особых

для

каждого

образовательных

потребностей на основе рекомендаций ПМПК, ИПР.
Определение варианта АООП НОО обучающегося с ЗПР осуществляется
на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК),
сформулированных по результатам его комплексного психолого-медикопедагогического обследования, с учетом ИПР и в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР
Обучающиеся с ЗПР — это дети, имеющее недостатки в психологическом
развитии, подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования
без создания специальных условий3.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные
затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными
познавательными

способностями,

специфическими

расстройствами

2

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования,
утвержденный Приказом Минобрнауки России от 06.10.2009 N 373 (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 22 декабря 2009 г., регистрационный № 15785) (ред. от 18.12.2012) (далее –
ФГОС НОО).
3

Пункт 16 статьи 2 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).

6

психологического развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в
организации деятельности и/или поведения.
Общими для всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени
выраженные недостатки в формировании высших психических функций,
замедленный

темп

либо

неравномерное

становление

познавательной

деятельности, трудности произвольной саморегуляции. Достаточно часто у
обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной моторики,
зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной
работоспособности и эмоциональной сферы.
АООП НОО (вариант 7.1) адресована обучающимся с ЗПР, достигшим к
моменту поступления в школу уровня психофизического развития близкого
возрастной норме, но отмечаются трудности произвольной саморегуляции,
проявляющейся в условиях деятельности и организованного поведения, и
признаки общей социально-эмоциональной незрелости. Кроме того, у данной
категории обучающихся могут отмечаться признаки легкой органической
недостаточности центральной нервной системы (ЦНС), выражающиеся в
повышенной

психической

истощаемости

с

сопутствующим

снижением

умственной работоспособности и устойчивости к интеллектуальным и
эмоциональным

нагрузкам.

Помимо

перечисленных

характеристик,

у

обучающихся могут отмечаться типичные, в разной степени выраженные,
дисфункции в сферах пространственных представлений, зрительно-моторной
координации, фонетико-фонематического развития, нейродинамики и др. Но
при этом наблюдается устойчивость форм адаптивного поведения.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
К общим для всех обучающихся с ОВЗ4, потребностям относятся:


получение специальной помощи средствами образования сразу же

после выявления первичного нарушения развития;

4Е.Л.

Гончарова,
О.И.
Кукушкина
«Ребенок
с
особыми
образовательными
http://almanah.ikprao.ru/articles/almanah-5/rebenok-s-osobymi-obrazovatelnymi-potrebnostjami

7

потребностями»

 выделение

пропедевтического

периода

в

образовании,

обеспечивающего преемственность между дошкольным и школьным этапами;
 получение

начального

общего

образования

в

условиях

образовательных организаций общего или специального типа, адекватного
образовательным потребностям обучающегося с ОВЗ;
 обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса,
реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе
индивидуальной работы;
 психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие
ребенка с педагогами и соучениками;
 психологическое

сопровождение,

направленное

на

установление

взаимодействия семьи и образовательной организации;
 постепенное расширение образовательного пространства, выходящего
за пределы образовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО (вариант 7.1),
характерны следующие специфические образовательные потребности:
 адаптация основной общеобразовательной программы начального
общего образования с учетом необходимости коррекции психофизического
развития;
 обеспечение особой пространственной и временной организации
образовательной среды с учетом функционального состояния центральной
нервной

системы

(ЦНС)

и

нейродинамики

психических

процессов

обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности,
пониженного общего тонуса и др.);
 комплексное сопровождение, гарантирующее получение необходимого
лечения, направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию
поведения, а также специальной психокоррекционной помощи, направленной
на

компенсацию

дефицитов

эмоционального

развития,

формирование

осознанной саморегуляции познавательной деятельности и поведения;
8

 организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний,
умений и навыков обучающимися с ЗПР с учетом темпа учебной работы
("пошаговом» предъявлении материала, дозированной помощи взрослого,
использовании специальных методов, приемов и средств, способствующих как
общему развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных
недостатков развития);
 учет актуальных и потенциальных познавательных возможностей,
обеспечение

индивидуального

темпа

обучения

и

продвижения

в

образовательном пространстве для разных категорий обучающихся с ЗПР;
 профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации;
 постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и
сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики
психофизического развития;
 обеспечение

непрерывного

контроля

за

становлением

учебно-

познавательной деятельности обучающегося с ЗПР, продолжающегося до
достижения уровня, позволяющего справляться с учебными заданиями
самостоятельно;
 постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение
интереса к себе, окружающему предметному и социальному миру;
 постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых
знаний, в закреплении и совершенствовании освоенных умений;
 специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в
новые ситуации взаимодействия с действительностью;
 постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом
норм поведения;
 использование преимущественно позитивных средств стимуляции
деятельности и поведения;
 развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного
общения и взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми),
формирование навыков социально одобряемого поведения;
9

 специальная

психокоррекционная

помощь,

направленная

на

формирование способности к самостоятельной организации собственной
деятельности и осознанию возникающих трудностей, формирование умения
запрашивать и использовать помощь взрослого;
 обеспечение взаимодействия семьи и образовательной организации
(сотрудничество с родителями, активизация ресурсов семьи для формирования
социально активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей).
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися
с задержкой психического развития адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
Самым общим результатом освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР
должно стать полноценное начальное общее образование, развитие социальных
(жизненных) компетенций.
Личностные, метапредметные и предметные результаты

освоения

обучающимися с ЗПР АООП НОО соответствуют ФГОС НОО5.
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования (планируемые результаты) представляют собой
систему обобщенных личностно ориентированных целей образования,
допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает
определение и выявление всех составляющих планируемых результатов,
подлежащих формированию и оценке.
Планируемые предметные результаты, приводятся в двух блоках к каждому
разделу учебной программы. Они ориентируют в том, какой уровень освоения
опорного учебного материала ожидается от выпускников.
Первый блок «Выпускник научится». Критериями отбора данных
результатов служат: их значимость для решения основных задач образования
на данном уровне, необходимость для последующего обучения, а также
потенциальная возможность их достижения большинством обучающихся, как
5

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования,
утвержденный Приказом Минобрнауки России от 06.10.2009 N 373 (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 22 декабря 2009 г., регистрационный № 15785) (ред. от 18.12.2012) (далее –
ФГОС НОО).

10

минимум, на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность
обучающихся.
Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую
оценку, которая может осуществляться как в ходе освоения данной программы
посредством

накопительной

системы

оценки

(например,

портфеля

достижений), так и по итогам ее освоения (с помощью итоговой работы).
Оценка

освоения

опорного

материала

на

уровне,

характеризующем

исполнительскую компетентность обучающихся, ведется с помощью заданий
базового уровня, а на уровне действий, соответствующих зоне ближайшего
развития, — с помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение
обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием для
положительного решения вопроса о возможности перехода на следующий
уровень обучения.
Планируемые результаты, характеризующие систему учебных действий в
отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную
систему или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного
предмета,

приводятся в блоках «Выпускник получит возможность

научиться» к каждому разделу примерной программы учебного предмета и
выделяются курсивом. Уровень достижений, соответствующий планируемым
результатам этой группы, могут

продемонстрировать

только

отдельные

обучающиеся, имеющие более высокий уровень мотивации и способностей.
Частично задания, ориентированные на оценку достижения этой группы
планируемых результатов, могут включаться в материалы итогового контроля.
При

получении

начального

общего

образования

устанавливаются

планируемые результаты освоения:
–

междисциплинарной программы «Формирование универсальных

учебных действий», а также ее разделов «Чтение. Работа с текстом» и
«Формирование ИКТ­компетентности обучающихся»;
–

программ по всем учебным предметам.

11

Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО
дополняются результатами освоения программы коррекционной работы.
1.1.1. Формирование универсальных учебных действий
(личностные и метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов при получении
начального

общего

личностные,

образования

регулятивные,

у выпускников
познавательные

будут
и

сформированы

коммуникативные

универсальные учебные действия как основа умения учиться.
Личностные результаты
У выпускника будут сформированы:
–

внутренняя

позиция

школьника

на

уровне

положительного

отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной
действительности и принятия образца «хорошего ученика»;
–

широкая

мотивационная

основа

учебной

деятельности,

включающая социальные, учебно­познавательные и внешние мотивы;
–

учебно­познавательный интерес к новому учебному материалу и

способам решения новой задачи;
–

ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности,

в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия
результатов требованиям конкретной задачи, на понимание оценок учителей,
товарищей, родителей и других людей;
–

способность к оценке своей учебной деятельности;

–

основы

гражданской

идентичности,

своей

этнической

принадлежности в форме осознания «Я» как члена семьи, представителя
народа, гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину,
народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие;
–

ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных

поступков, так и поступков окружающих людей;
–

знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;

12

–

развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов

морального поведения; понимание чувств других людей и сопереживание им;
–

установка на здоровый образ жизни;

–

основы экологической культуры: принятие ценности природного

мира, готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного,
нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
–

чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства

с мировой и отечественной художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
–

внутренней позиции обучающегося на уровне положительного

отношения к образовательной организации, понимания необходимости учения,
выраженного в преобладании учебно­познавательных мотивов и предпочтении
социального способа оценки знаний;
–

выраженной устойчивой учебно­познавательной мотивации учения;

–

устойчивого учебно­познавательного интереса к новым общим

способам решения задач;
–

адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной

деятельности;
–

положительной адекватной дифференцированной самооценки на

основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
–

компетентности в реализации основ гражданской идентичности

в поступках и деятельности;
–

морального сознания на конвенциональном уровне, способности к

решению моральных дилемм на основе учета позиций партнеров в общении,
ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении
моральным нормам и этическим требованиям;
–

установки на здоровый образ жизни и реализации ее в реальном

поведении и поступках;
–

осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации

на искусство как значимую сферу человеческой жизни;
13

–

эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и

сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь
другим и обеспечение их благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
–

принимать и сохранять учебную задачу;

–

учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом

учебном материале в сотрудничестве с учителем;
–

планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей

и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;
–

учитывать установленные правила в планировании и контроле

способа решения;
–

осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

–

оценивать

правильность

выполнения

действия

на

уровне

адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям
данной задачи;
–

адекватно

воспринимать

предложения

и

оценку

учителей,

товарищей, родителей и других людей;
–

различать способ и результат действия;

–

вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на

основе его оценки и учета характера сделанных ошибок, использовать
предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата,
использовать запись в цифровой форме хода и результатов решения задачи,
собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках.
Выпускник получит возможность научиться:
–

в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

–

преобразовывать практическую задачу в познавательную;

–

проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

–

самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры

действия в новом учебном материале;
14

–

осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по

результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне
произвольного внимания;
–

самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и

вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации,
так и в конце действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
–

осуществлять поиск необходимой информации для выполнения

учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий,
справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном
пространстве, в том числе контролируемом пространстве сети Интернет;
–

осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об

окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
–

использовать знаково­символические средства, в том числе модели

(включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные), для решения задач;
–

проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

–

строить сообщения в устной и письменной форме;

–

ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

–

основам смыслового восприятия художественных и познавательных

текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в
первую очередь текстов);
–

осуществлять анализ объектов с выделением существенных и

несущественных признаков;
–

осуществлять синтез как составление целого из частей;

–

проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным

критериям;
–

устанавливать причинно­следственные связи в изучаемом круге

явлений;

15

–

строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте,

его строении, свойствах и связях;
–

обобщать,

т. е.

осуществлять

генерализацию

и

выведение

общности для целого ряда или класса единичных объектов, на основе
выделения сущностной связи;
–

осуществлять подведение под понятие на основе распознавания

объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;
–

устанавливать аналогии;

–

владеть рядом общих приемов решения задач.

Выпускник получит возможность научиться:
–

осуществлять расширенный поиск информации с использованием

ресурсов библиотек и сети Интернет;
–

записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с

помощью инструментов ИКТ;
–

создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

–

осознанно и произвольно строить сообщения в устной и

письменной форме;
–

осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения

задач в зависимости от конкретных условий;
–

осуществлять

синтез

как

составление

целого

из

частей,

самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;
–

осуществлять

сравнение,

сериацию

и

классификацию,

самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических
операций;
–

строить логическое рассуждение, включающее установление

причинно­следственных связей;
–

произвольно и осознанно владеть общими приемами решения

задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
16

–
средства

адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые,
для

решения

различных

коммуникативных

задач,

строить

монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной
поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в том
числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
–

допускать возможность существования у людей различных точек

зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на
позицию партнера в общении и взаимодействии;
–

учитывать разные мнения и стремиться к координации различных

позиций в сотрудничестве;
–

формулировать собственное мнение и позицию;

–

договариваться и приходить к общему решению в совместной

деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
–

строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что

партнер знает и видит, а что нет;
–

задавать вопросы;

–

контролировать действия партнера;

–

использовать речь для регуляции своего действия;

–

адекватно использовать речевые средства для решения различных

коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть
диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
–

учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других

людей, отличные от собственной;
–

учитывать

разные

мнения

и

интересы

и

обосновывать

собственную позицию;
–

понимать относительность мнений и подходов к решению

проблемы;

17

–

аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями

партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной
деятельности;
–

продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе

учета интересов и позиций всех участников;
–

с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно

и полно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для
построения действия;
–

задавать вопросы, необходимые для организации собственной

деятельности и сотрудничества с партнером;
–

осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве

необходимую взаимопомощь;
–

адекватно использовать речевые средства для эффективного

решения разнообразных коммуникативных задач, планирования и регуляции
своей деятельности.
1.1.1.1.

Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)

В результате изучения всех без исключения учебных предметов на при
получении начального общего образования выпускники приобретут первичные
навыки работы с содержащейся в текстах информацией в процессе чтения
соответствующих возрасту литературных, учебных, научно­познавательных
текстов, инструкций. Выпускники научатся осознанно читать тексты с целью
удовлетворения
информации.

познавательного
Выпускники

интереса,

овладеют

освоения

элементарными

и

использования

навыками

чтения

информации, представленной в наглядно-символической форме, приобретут
опыт работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.
У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск
информации, выделение нужной для решения практической или учебной задачи
информации, систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся
в

тексте

идей

и

информации,

их

интерпретация

и

преобразование.

Обучающиеся смогут использовать полученную из разного вида текстов
18

информацию для установления несложных причинно-следственных связей и
зависимостей, объяснения, обоснования утверждений, а также принятия
решений в простых учебных и практических ситуациях.
Выпускники

получат

возможность

научиться

самостоятельно

организовывать поиск информации. Они приобретут первичный опыт
критического отношения к получаемой информации, сопоставления ее с
информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
–

находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном

–

определять тему и главную мысль текста;

–

делить тексты на смысловые части, составлять план текста;

–

вычленять

виде;

устанавливать

их

содержащиеся

в

последовательность;

тексте

основные

упорядочивать

события

и

инфор мацию

по

заданному основанию;
–

сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2—

3 существенных признака;
–
(например,

понимать

информацию,

находить

в

тексте

представленную
несколько

в

примеров,

неявном

виде

доказывающих

приведенное утверждение; характеризовать явление по его описанию;
выделять общий признак группы элементов);
–

понимать информацию, представленную разными способами:

словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы;
–

понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нем

информацию, но и на жанр, структуру, выразительные средства текста;
–

использовать

различные

виды

чтения:

ознакомительное,

изучающее, поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью
чтения;
19

–

ориентироваться

в

соответствующих

возрасту

словарях

и

справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
–

использовать

формальные

элементы

текста

(например,

подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации;
–

работать с несколькими источниками информации;

–

сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.

Работа с текстом:преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
–

пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;

–

соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые

связи, не показанные в тексте напрямую;
–

формулировать

несложные

выводы, основываясь

на

тексте;

находить аргументы, подтверждающие вывод;
–

сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста

информацию;
–

составлять на основании

текста небольшое монологическое

высказывание, отвечая на поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность научиться:
–

делать выписки из прочитанных текстов с учетом цели их

дальнейшего использования;
–

составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о

прочитанном.
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
–

высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о

прочитанном тексте;
–

оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста;

определять место и роль иллюстративного ряда в тексте;

20

–

на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать

сомнению

достоверность

прочитанного,

обнаруживать

недостоверность

получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения
этих пробелов;
–

участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или

прослушанного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
–

сопоставлять различные точки зрения;

–

соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;

–

в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять

достоверную (противоречивую) информацию.
Формирование ИКТ­компетентности обучающихся

1.1.1.2.

(метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на уровне
начального

общего

образования

начинается

формирование

навыков,

необходимых для жизни и работы в современном высокотехнологичном
обществе. Обучающиеся приобретут опыт работы с информационными
объектами, в которых объединяются текст, наглядно-графические изображения,
цифровые данные, неподвижные и движущиеся изображения, звук, ссылки и
базы данных и которые могут передаваться как устно, так и с помощью
телекоммуникационных технологий или размещаться в Интернете.
Обучающиеся познакомятся с различными средствами информационнокоммуникационных

технологий

(ИКТ),

освоят

общие

безопасные

и

эргономичные принципы работы с ними; осознают возможности различных
средств

ИКТ

для

использования

в

обучении,

развития

собственной

познавательной деятельности и общей культуры.
Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при
помощи средств ИКТ: научатся вводить различные виды информации в
компьютер:

текст,

звук,

изображение,

цифровые

редактировать, сохранять и передавать медиасообщения.
21

данные;

создавать,

Выпускники

научатся

оценивать

потребность

в

дополнительной

информации для решения учебных задач и самостоятельной познавательной
деятельности; определять возможные источники ее получения; критически
относиться к информации и к выбору источника информации.
Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в
простых учебных и практических ситуациях.
В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТресурсов для решения разнообразных учебно-познавательных и учебнопрактических задач, охватывающих содержание всех изучаемых предметов, у
обучающихся будут формироваться и развиваться необходимые универсальные
учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу
успешной учебной деятельности в средней и старшей школе.
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером
Выпускник научится:
–

использовать безопасные для органов зрения, нервной системы,

опорно­двигательного аппарата эргономичные приемы работы с компьютером и
другими средствами ИКТ; выполнять компенсирующие физические упражнения
(мини­зарядку);
–

организовывать

систему

папок

для

хранения

собственной

информации в компьютере.
Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука,
изображения, цифровых данных
Выпускник научится:
–

вводить информацию в компьютер с использованием различных

технических средств (фото- и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять
полученную информацию, набирать небольшие тексты на родном языке;
набирать короткие тексты на иностранном языке, использовать компьютерный
перевод отдельных слов;
–

рисовать

(создавать

простые

планшете;
22

изображения)на

графическом

–

сканировать рисунки и тексты.

Выпускник получит возможность научиться использовать программу
распознавания сканированного текста на русском языке.
Обработка и поиск информации
Выпускник научится:
–

подбирать подходящий по содержанию и техническому качеству

результат видеозаписи и фотографирования, использовать сменные носители
(флэш-карты);
–

описывать по определенному алгоритму объект или процесс

наблюдения, записывать аудиовизуальную и числовую информацию о нем,
используя инструменты ИКТ;
–

собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и

экспериментах, используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие
средства ИКТ, а также в ходе опроса людей;
–

редактировать тексты, последовательности изображений, слайды в

соответствии с коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование
текста, цепочек изображений, видео- и аудиозаписей, фотоизображений;
–

пользоваться основными функциями стандартного текстового

редактора, использовать полуавтоматический орфографический контроль;
использовать, добавлять и удалять ссылки в сообщениях разного вида;
следовать основным правилам оформления текста;
–

искать информацию в соответствующих возрасту цифровых

словарях и справочниках, базах данных, контролируемом Интернете, системе
поиска внутри компьютера; составлять список используемых информационных
источников (в том числе с использованием ссылок);
–

заполнять учебные базы данных.

Выпускник получит возможность научиться грамотно формулировать
запросы при поиске в сети Интернет и базах данных, оценивать,
интерпретировать

и

сохранять

найденную

информацию;

относиться к информации и к выбору источника информации.
23

критически

Создание, представление и передача сообщений
Выпускник научится:
–

создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ,

редактировать, оформлять и сохранять их;
–

создавать простые сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или

последовательности слайдов с использованием иллюстраций, видеоизображения,
звука, текста;
–

готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией:

создавать план презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать
пояснения и тезисы для презентации;
–

создавать простые схемы, диаграммы, планы и пр.;

–

создавать

простые

изображения,

пользуясь

графическими

возможностями компьютера; составлять новое изображение из готовых
фрагментов (аппликация);
–

размещать сообщение в информационной образовательной среде

образовательной организации;
–

пользоваться

основными

средствами

телекоммуникации;

участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной
образовательной среде, фиксировать ход и результаты общения на экране и в
файлах.
Выпускник получит возможность научиться:
–

представлять данные;

–

создавать

музыкальные

произведения

с

использованием

компьютера и музыкальной клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных
фрагментов и «музыкальных петель».
Планирование деятельности, управление и организация
Выпускник научится:
–

создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно

управляемых средах (создание простейших роботов);

24

–

определять последовательность выполнения действий, составлять

инструкции (простые алгоритмы) в несколько действий, строить программы
для компьютерного исполнителя с использованием конструкций
последовательного выполнения и повторения;
–

планировать несложные исследования объектов и про цессов

внешнего мира.
Выпускник получит возможность научиться:
–

проектировать несложные объекты и процессы реального мира,

своей собственной деятельности и деятельности группы, включая навыки
роботехнического проектирования
–

моделировать объекты и процессы реального мира.

Планируемые результаты освоения программы коррекционной
работы
Результаты освоения программы коррекционной работы отражают
сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для
решения практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление
социальных отношений обучающихся с ЗПР в различных средах:


развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о

насущно необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:
в

умении

различать

учебные

ситуации,

в

которых

необходима

посторонняя помощь для её разрешения, с ситуациями, в которых решение
можно найти самому;
в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе,
сформулировать запрос о специальной помощи;
в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения,
давать адекватную обратную связь учителю: понимаю или не понимаю;
в умении написать при необходимости SMS-сообщение, правильно
выбрать адресата (близкого человека), корректно и точно сформулировать
возникшую проблему.
25



овладение

социально-бытовыми

умениями,

используемыми

в

повседневной жизни, проявляющееся:
в

расширении

разнообразии

представлений

повседневных

бытовых

об

устройстве

дел,

домашней

понимании

жизни,

предназначения

окружающих в быту предметов и вещей;
в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать
посильное участие;
в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных
обязанностей в каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя
ответственность в этой деятельности;
в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в
повседневной жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими
детьми;
в умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в
случае затруднений, ориентироваться в расписании занятий;
в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела,
принимать посильное участие, брать на себя ответственность;
в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома и в
школе.


овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами

социального взаимодействия, проявляющееся:
в расширении знаний правил коммуникации;
в расширении и обогащении опыта коммуникации ребёнка в ближнем и
дальнем окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся
может использовать коммуникацию как средство достижения цели;
в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя
коммуникацию как средство достижения цели (вербальную, невербальную);
в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои
намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;

26

в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность,
сочувствие и т.д.;
в умении получать и уточнять информацию от собеседника;
в освоении культурных форм выражения своих чувств.


способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее

пространственно-временной организации, проявляющаяся:
в

расширении

и

обогащении

опыта

реального

взаимодействия

обучающегося с бытовым окружением, миром природных явлений и вещей,
расширении адекватных представлений об опасности и безопасности;
в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения
опасности

(безопасности) для себя и для окружающих;

сохранности

окружающей предметной и природной среды;
в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за
пределами дома и школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских и
загородных достопримечательностей и других.
в расширении представлений о целостной и подробной картине мира,
упорядоченной в пространстве и времени, адекватных возрасту ребёнка;
в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями
окружающего мира;
в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом
собственной жизни в семье и в школе;
в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада
собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку.
в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать
новое, задавать вопросы;
в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании
собственной результативности;
в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и
путешествий;

27

в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так,
чтобы быть понятым другим человеком;
в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт
других людей;
в способности взаимодействовать с другими людьми, уменииделиться
своими воспоминаниями, впечатлениями и планами.


способность к осмыслению социального окружения, своего места в

нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей,
проявляющаяся:
в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми
разного статуса, с близкими в семье; с учителями и учениками в школе; со
знакомыми и незнакомыми людьми;
в освоение необходимых социальных ритуалов, умении адекватно
использовать принятые социальные ритуалы, умении вступить в контакт и
общаться в соответствии с возрастом, близостью и социальным статусом
собеседника, умении корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от
нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ, недовольство,
благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие.
в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов,
выработки адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;
в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать
контакт;
в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть
благодарным за проявление внимания и оказание помощи;
в умении применять формы выражения своих чувств соответственно
ситуации социального контакта.
Результаты специальной поддержки освоения АООП НОО должны
отражать:
способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в
классные занятия и соответствовать общему темпу занятий;
28

способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и
в

других

ситуациях

общения,

умение

передавать

свои

впечатления,

умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком, умение задавать
вопросы;
способность к наблюдательности, умение замечать новое;
овладение

эффективными

способами

учебно-познавательной

и

предметно-практической деятельности;
стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметнопрактической деятельности;
умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия;
определять и сохранять способ действий; использовать самоконтроль на всех
этапах деятельности; осуществлять словесный отчет о процессе и результатах
деятельности; оценивать процесс и результат деятельности;
сформированные в соответствии с требованиями к результатам освоения
АООП НОО предметные, метапредметные и личностные результаты;
сформированные в соответствии АООП НОО универсальные учебные
действия.
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы
конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в
соответствии

с

его

потенциальными

возможностями

и

особыми

образовательными потребностями.
Планируемые результаты и содержание образовательной области
«Филология» на уровне начального общего образования
1.1.2. Русский язык
В результате изучения курса русского языка обучающиеся при получении
начального общего образования научатся осознавать язык как основное
средство человеческого общения и явление национальной культуры, у них
начнет формироваться позитивное эмоционально­ценностное отношение к
русскому и родному языкам, стремление к их грамотному использованию,
русский язык и родной язык станут для учеников основой всего процесса
29

обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и
творческих способностей.
В процессе изучения обучающиеся получат возможность реализовать в
устном и письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ)
потребность в творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью
поиска необходимой информации в различных источниках для выполнения
учебных заданий.
У выпускников, освоивших основную образовательную программу
начального общего образования, будет сформировано отношение к правильной
устной и письменной речи как показателям общей культуры человека. Они
получат начальные представления о нормах русского и родного литературного
языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого
этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях
общения, что станет основой выбора адекватных языковых средств для
успешного решения коммуникативной задачи при составлении несложных
устных монологических высказываний и письменных текстов. У них будут
сформированы

коммуникативные

учебные

действия,

необходимые

для

успешного участия в диалоге: ориентация на позицию партнера, учет
различных мнений и координация различных позиций в сотрудничестве,
стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции,
умение задавать вопросы.
Выпускник на уровне начального общего образования:
научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений
собственного уровня культуры;
сможет применять орфографические правила и правила постановки
знаков препинания (в объеме изученного) при записи собственных и
предложенных текстов, овладеет умением проверять написанное;

30

получит первоначальные представления о системе и структуре русского и
родного языков: познакомится с разделами изучения языка – фонетикой и
графикой,

лексикой,

словообразованием

(морфемикой),

морфологией

и

синтаксисом; в объеме содержания курса научится находить, характеризовать,
сравнивать, классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, часть
слова, часть речи, член предложения, простое предложение, что послужит
основой

для

дальнейшего

формирования

общеучебных,

логических

и

познавательных (символико-моделирующих) универсальных учебных действий
с языковыми единицами.
В результате изучения курса у выпускников, освоивших основную
образовательную

программу

начального

общего

образования,

будет

сформирован учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и
способам решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной
учебной деятельности при продолжении изучения курса русского языка и
родного языка на следующем уровне образования.
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
–

различать звуки и буквы;

–

характеризовать

звуки

русского

языка:

гласные

ударные/безударные; согласные твердые/мягкие, парные/непарные твердые и
мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;
–

пользоваться

русским

алфавитом

на

основе

знания

последовательности букв в нем для упорядочивания слов и поиска
необходимой информации в различных словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться пользоваться русским
алфавитом

на

основе

знания

последовательности

букв

в

нем

для

упорядочивания слов и поиска необходимой информации в различных словарях
и справочниках.
Раздел «Орфоэпия»
31

Выпускник получит возможность научиться:
–

соблюдать нормы русского и родного литературного языка в

собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в
объеме представленного в учебнике материала);
–

находить при сомнении в правильности постановки ударения или

произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо
обращаться за помощью к учителю, родителям и др.
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
–

различать изменяемые и неизменяемые слова;

–

различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;

–

находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами

окончание, корень, приставку, суффикс.
Выпускник получит возможность научиться
–

выполнять

предложенным

морфемный

учебником

анализ

алгоритмом,

слова
оценивать

в

соответствии
правильность

с
его

выполнения;
–

использовать результаты выполненного морфемного анализа для

решения орфографических и/или речевых задач.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
–

выявлять слова, значение которых требует уточнения;

–

определять значение слова по тексту или уточнять с помощью

толкового словаря
–

подбирать синонимы для устранения повторов в тексте.

Выпускник получит возможность научиться:
–

подбирать антонимы для точной характеристики предметов при

их сравнении;

32

–

различать употребление в тексте слов в прямом и переносном

значении (простые случаи);
–

оценивать уместность использования слов в тексте;

–

выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения

коммуникативной задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
–

распознавать грамматические признаки слов;

–

с учетом совокупности выявленных признаков (что называет, на

какие вопросы отвечает, как изменяется) относить слова к определенной группе
основных частей речи (имена существительные, имена прилагательные,
глаголы).
Выпускник получит возможность научиться:
–

проводить морфологический разбор имен существительных, имен

прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать
правильность проведения морфологического разбора;
–

находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и

наречия, предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к
которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
–

различать предложение, словосочетание, слово;

–

устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между

словами в словосочетании и предложении;
–

классифицировать предложения по цели высказывания, находить

повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
–

определять

восклицательную/невосклицательную

интонацию

предложения;
–

находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены

предложения;
33

–

выделять предложения с однородными членами.

Выпускник получит возможность научиться:
–

различать второстепенные члены предложения —определения,

дополнения, обстоятельства;
–

выполнять

алгоритмом

разбор

в

соответствии

простого

с

предложенным

предложения (по

членам

в

учебнике

предложения,

синтаксический), оценивать правильность разбора;
–

различать простые и сложные предложения.

Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
–

применять правила правописания (в объеме содержания курса);

–

определять (уточнять) написание слова по орфографическому

словарю учебника;
–

безошибочно списывать текст объемом 80—90 слов;

–

писать под диктовку тексты объемом 75—80 слов в соответствии с

изученными правилами правописания;
–

проверять собственный и предложенный текст, находить и

исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
–

осознавать место возможного возникновения орфографической

ошибки;
–

подбирать примеры с определенной орфограммой;

–

при

составлении

собственных

текстов

перефразиро вать

записываемое, чтобы избежать орфографических и пунктуационных ошибок;
–

при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и

определять способы действий, помогающие предотвратить ее в последующих
письменных работах.
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:

34

–
и

оценивать

неязыковых

правильность

средств

устного

(уместность)
общения

выбора

на

уроке,

языковых
в

школе,

в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;
–

соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и

правила устного общения (умение слышать, реагировать на реплики,
поддерживать разговор);
–

выражать собственное мнение и аргументировать его;

–

самостоятельно озаглавливать текст;

–

составлять план текста;

–

сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие

небольшие тексты для конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
–

создавать тексты по предложенному заголовку;

–

подробно или выборочно пересказывать текст;

–

пересказывать текст от другого лица;

–

составлять

устный

рассказ

на

определенную

тему

с

использованием разных типов речи: описание, повествование, рассуждение;
–

анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком

предложений, находить в тексте смысловые пропуски;
–

корректировать

тексты,

в

которых

допущены

нарушения

культуры речи;
–

анализировать последовательность собственных действий при

работе над изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным
алгоритмом;

оценивать

правильность

выполнения

учебной

задачи:

соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с назначением,
задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов);
–

соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном

общении (sms­сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и
способы связи).
1.1.3. Литературное чтение
35

Выпускники начальной школы осознáют значимость чтения для своего
дальнейшего развития и успешного обучения по другим предметам на основе
осознания и развития дошкольного и внешкольного опыта, связанного с
художественной

литературой.

У

обучающихся

будет

формироваться

потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и самого
себя. Младшие школьники будут с интересом читать художественные, научнопопулярные и учебные тексты, которые помогут им сформировать собственную
позицию в жизни, расширят кругозор.
Учащиеся

получат

возможность

познакомиться

с

культурно-

историческим наследием России и общечеловеческими ценностями для
развития этических чувств и эмоционально-нравственной отзывчивости.
Младшие

школьники

художественную

литературу,

будут

учиться

воспроизводить

полноценно
в

воспринимать

воображении

словесные

художественные образы, эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать
свою точку зрения и уважать мнение собеседника. Они получат возможность
воспринимать художественное произведение как особый вид искусства,
соотносить его с другими видами искусства как источниками формирования
эстетических

потребностей

коммуникативными
используемыми

в

и

и

чувств,

эстетическими

художественных

познакомятся
возможностями

произведениях,

с

некоторыми

родного

языка,

научатся соотносить

собственный жизненный опыт с художественными впечатлениями.
К концу обучения в начальной школе дети будут готовы к дальнейшему
обучению и систематическому изучению литературы в средней школе, будет
достигнут необходимый уровень читательской компетентности, речевого
развития, сформированы универсальные действия, отражающие учебную
самостоятельность

и

познавательные

интересы,

основы

элементарной

оценочной деятельности.
Выпускники овладеют техникой чтения (правильным плавным чтением,
приближающимся

к

темпу

нормальной

речи),

приемами

понимания

прочитанного и прослушанного произведения, элементарными приемами
36

анализа,

интерпретации

популярных

и

интересующую

и

учебных

преобразования

текстов.

литературу,

художественных,

Научатся

пользоваться

самостоятельно

словарями

и

научно выбирать

справочниками,

осознают себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности.
Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных
ситуациях, соблюдая правила речевого этикета, участвовать в обсуждении
прослушанного

(прочитанного)

произведения.

Они

будут

составлять

несложные монологические высказывания о произведении (героях, событиях);
устно передавать содержание текста по плану; составлять небольшие тексты
повествовательного характера с элементами рассуждения и описания.
Выпускники

научатся

декламировать

(читать

наизусть)

стихотворные

произведения. Они получат возможность научиться выступать перед знакомой
аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с небольшими сообщениями,
используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).
Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с
учебной и научно-популярной литературой, будут находить и использовать
информацию для практической работы.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на
практическом уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила
групповой работы.
Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
–

осознавать

саморазвития;

значимость

воспринимать

чтения

чтение

для

как

дальнейшего
источник

обучения,

эстетического,

нравственного, познавательного опыта; понимать цель чтения: удовлетворение
читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и
суждений, аргументации, иной информации;
–

прогнозировать содержание текста художественного произведения

по заголовку, автору, жанру и осознавать цель чтения;
–

читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;
37

–

различать на практическом уровне виды текстов (художественный,

учебный, справочный), опираясь на особенности каждого вида текста;
–

читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста

прозаические произведения и декламировать стихотворные произведения после
предварительной подготовки;
–

использовать различные виды чтения: изучающее, выборочное

ознакомительное,

выборочное

поисковое,

выборочное

просмотровое

в

соответствии с целью чтения (для всех видов текстов);
–

ориентироваться в содержании художественного, учебного и

научно-популярного текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про себя,
при прослушивании):
–

для художественных текстов: определять главную мысль и героев

произведения; воспроизводить в воображении словесные художественные
образы и картины жизни, изображенные автором; этически оценивать поступки
персонажей, формировать свое отношение к героям произведения; определять
основные события и устанавливать их последовательность; озаглавливать
текст, передавая в заголовке главную мысль текста; находить в тексте
требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания), заданную в
явном виде; задавать вопросы по содержанию произведения и отвечать на них,
подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на
контекст, с использованием словарей и другой справочной литературы;
–

для научно-популярных текстов: определять основное содержание

текста; озаглавливать текст, в краткой форме отражая в названии основное
содержание текста; находить в тексте требуемую информацию (конкретные
сведения, факты, описания явлений, процессов), заданную в явном виде;
задавать вопросы по содержанию текста и отвечать на них, подтверждая ответ
примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с
использованием словарей и другой справочной литературы;
–

использовать простейшие приемы анализа различных видов

текстов:
38

–

для художественных текстов: устанавливать взаимосвязь между

событиями, фактами, поступками (мотивы, последствия), мыслями, чувствами
героев, опираясь на содержание текста;
–

для научно-популярных текстов: устанавливать взаимосвязь между

отдельными фактами, событиями, явлениями, описаниями, процессами и между
отдельными частями текста, опираясь на его содержание;
–

использовать

различные

формы

интерпретации

содержания

текстов:
–

для художественных текстов: формулировать простые выводы,

основываясь

на

содержании

текста;

составлять

характеристику

персонажа;интерпретировать текст, опираясь на некоторые его жанровые,
структурные, языковые особенности; устанавливать связи, отношения, не
высказанные в тексте напрямую, например, соотносить ситуацию и поступки
героев, объяснять (пояснять) поступки героев, опираясь на содержание текста;
–

для научно-популярных текстов: формулировать простые выводы,

основываясь на тексте; устанавливать связи, отношения, не высказанные в
тексте

напрямую,

например,

объяснять

явления

природы,

пояснять

описываемые события, соотнося их с содержанием текста;
–

ориентироваться

в

нравственном

содержании

прочитанного,

самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными
нормами (только для художественных текстов);
–

различать на практическом уровне виды текстов (художественный и

научно-популярный), опираясь на особенности каждого вида текста (для всех
видов текстов);
–

передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом

специфики текста в виде пересказа (полного или краткого) (для всех видов
текстов);
–

участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста

(задавать вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдая

39

правила речевого этикета и правила работы в группе), опираясь на текст или
собственный опыт (для всех видов текстов).
Выпускник получит возможность научиться:
–

осмысливать

эстетические

и

нравственные

ценности

художественного текста и высказывать суждение;
–

осмысливать

эстетические

и

нравственные

ценности

художественного текста и высказывать собственное суждение;
–

высказывать

собственное

суждение

о

прочитанном

(прослушанном) произведении, доказывать и подтверждать его фактами со
ссылками на текст;
–

устанавливать ассоциации с жизненным опытом, с впечатлениями

от восприятия других видов искусства;
–

составлять

по

аналогии

устные

рассказы

(повествование,

рассуждение, описание).
Круг детского чтения (для всех видов текстов)
Выпускник научится:
–

осуществлять выбор книги в библиотеке (или в контролируемом

Интернете) по заданной тематике или по собственному желанию;
–

вести список прочитанных книг с целью использования его в

учебной и внеучебной деятельности, в том числе для планирования своего
круга чтения;
–

составлять

аннотацию

и

краткий

отзыв

на

прочитанное

произведение по заданному образцу.
Выпускник получит возможность научиться:
–

работать с тематическим каталогом;

–

работать с детской периодикой;

–

самостоятельно писать отзыв о прочитанной книге (в свободной

форме).

40

Литературоведческая пропедевтика (только для художественных
текстов)
Выпускник научится:
–

распознавать

некоторые

отличительные

особенности

художественных произведений (на примерах художественных образов и
средств художественной выразительности);
–

отличать

на

практическом

уровне

прозаический

текст

от стихотворного, приводить примеры прозаических и стихотворных текстов;
–

различать художественные произведения разных жанров (рассказ,

басня, сказка, загадка, пословица), приводить примеры этих произведений;
–

находить средства художественной выразительности (метафора,

олицетворение, эпитет).
Выпускник получит возможность научиться:
–

воспринимать художественную литературу как вид искусства,

приводить примеры проявления художественного вымысла в произведениях;
–

сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных

текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская
литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной
выразительности (иносказание, метафора, олицетворение, сравнение, эпитет);
–

определять позиции героев художественного текста, позицию

автора художественного текста.
Творческая деятельность (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
–

создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки;

–

восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание, или

пополняя его событиями;
–

составлять устный рассказ по репродукциям картин художников

и/или на основе личного опыта;
–

составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с

учетом коммуникативной задачи (для разных адресатов).
41

Выпускник получит возможность научиться:
–

вести рассказ (или повествование) на основе сюжета известного

литературного произведения, дополняя и/или изменяя его содержание,
например, рассказывать известное литературное произведение от имени одного
из действующих лиц или неодушевленного предмета;
–

писать сочинения по поводу прочитанного в виде читательских

аннотации или отзыва;
–

создавать серии иллюстраций с короткими текстами по содержанию

прочитанного (прослушанного) произведения;
–

создавать проекты в виде книжек-самоделок, презентаций с

аудиовизуальной поддержкой и пояснениями;
–

работать в группе, создавая сценарии и инсценируя прочитанное

(прослушанное, созданное самостоятельно) художественное произведение, в
том числе и в виде мультимедийного продукта (мультфильма).
1.1.4. Иностранный язык (английский)
В

результате

изучения

иностранного

языка

при

получении

начального общего образования у обучающихся будут сформированы
первоначальные представления о роли и значимости иностранного языка в
жизни современного человека и поликультурного мира. Обучающиеся
приобретут начальный опыт использования иностранного языка как средства
межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и культуры
других народов, осознают личностный смысл овладения иностранным языком.
Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка
не только заложит основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре,
но и будет способствовать более глубокому осознанию обучающимися
особенностей
образование

культуры
позволит

своего

народа.

сформировать

у

Начальное

общее

обучающихся

иноязычное

способность

в

элементарной форме представлять на иностранном языке родную культуру в

42

письменной и устной формах общения с зарубежными сверстниками, в том
числе с использованием средств телекоммуникации.
Совместное изучение языков и культур, общепринятых человеческих и
базовых

национальных

ценностей

заложит

основу

для

формирования

гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой
край, свою страну, поможет лучше осознать свою этническую и национальную
принадлежность.
Процесс овладения иностранным языком на уровне начального общего
образования внесет свой вклад в формирование активной жизненной позиции
обучающихся. Знакомство на уроках иностранного языка с доступными
образцами

зарубежного

фольклора,

выражение

своего

отношения

к

литературным героям, участие в ролевых играх будут способствовать
становлению обучающихся как членов гражданского общества.
В результате изучения иностранного языка на уровне начального общего
образования у обучающихся:
сформируется элементарная иноязычная коммуникативная компетенция,
т. е. способность и готовность общаться с носителями изучаемого иностранного
языка в устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо)
формах общения с учетом речевых возможностей и потребностей младшего
школьника; расширится лингвистический кругозор; будет получено общее
представление о строе изучаемого языка и его некоторых отличиях от родного
языка;
будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность
ставить и решать посильные коммуникативные задачи, адекватно использовать
имеющиеся речевые и неречевые средства общения, соблюдать речевой этикет,
быть вежливыми и доброжелательными речевыми партнерами;
сформируются
познавательный

положительная

интерес

к

мотивация

предмету
43

и

устойчивый

«Иностранный

язык»,

учебноа

также

необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные
умения, что заложит основу успешной учебной деятельности по овладению
иностранным языком на следующем уровне образования.
Коммуникативные умения
Говорение
Выпускник научится:
–

участвовать в элементарных диалогах, соблюдая нормы речевого

этикета, принятые в англоязычных странах;
–

составлять

небольшое

описание

предмета,

картинки,

пер

сонажа;
–

рассказывать о себе, своей семье, друге.

Выпускник получит возможность научиться:
–

воспроизводить

наизусть

небольшие

произведения

детского

фольклора;
–

составлять краткую характеристику персонажа;

–

кратко излагать содержание прочитанного текста.

Аудирование
Выпускник научится:
–

понимать

непосредственном

на

слух

общении

и

речь

учителя

и

одноклассников

вербально/невербально

реагировать

при
на

услышанное;
–

воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное

содержание небольших сообщений, рассказов, сказок,

построенных в

основном на знакомом языковом материале.
Выпускник получит возможность научиться:
–

воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать

содержащуюся в нем информацию;
–

использовать

контекстуальную

или

языковую

догадку

восприятии на слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
44

при

Выпускник научится:
–

соотносить графический образ английского слова с его звуковым

образом;
–

читать вслух небольшой текст, построенный на изученном

языковом материале, соблюдая правила произношения и соответствующую
интонацию;
–

читать про себя и понимать содержание небольшого текста,

построенного в основном на изученном языковом материале;
–

читать про себя и находить в тексте необходимую информацию.

Выпускник получит возможность научиться:
–

догадываться о значении незнакомых слов по контексту;

–

не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие

понимать основное содержание текста.
Письмо
Выпускник научится:
–

выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;

–

писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством,

днем рождения (с опорой на образец);
–

писать по образцу краткое письмо зарубежному другу.

Выпускник получит возможность научиться:
–

в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;

–

составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым

словам;
–

заполнять простую анкету;

–

правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе

электронной почты (адрес, тема сообщения).
Языковые средства и навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
45

–

воспроизводить графически и каллиграфически корректно все

буквы английского алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний,
слов);
–

пользоваться английским алфавитом, знать последовательность

букв в нем;
–

списывать текст;

–

восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;

–

отличать буквы от знаков транскрипции.

Выпускник получит возможность научиться:
–

сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и

их транскрипцию;
–

группировать слова в соответствии с изученными правилами

чтения;
–

уточнять написание слова по словарю;

–

использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка

на иностранный и обратно).
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
–

различать на слух и адекватно произносить все звуки английского

языка, соблюдая нормы произношения звуков;
–

соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;

–

различать коммуникативные типы предложений по интонации;

–

корректно

произносить

предложения

с

точки

зрения

их

ритмико-интонационных особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
–

распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;

–

соблюдать интонацию перечисления;

–

соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах

(артиклях, союзах, предлогах);
46

–

читать изучаемые слова по транскрипции.

Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
–

узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические

единицы, в том числе словосочетания, в пределах тематики на уровне
начального образования;
–

оперировать

в

процессе

общения

активной

лексикой

в

соответствии с коммуникативной задачей;
–

восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.

Выпускник получит возможность научиться:
–

узнавать простые словообразовательные элементы;

–

опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования

(интернациональные и сложные слова).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
–

распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные

типы предложений;
–

распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи:

существительные

с

определенным/неопределенным/нулевым

артиклем;

существительные в единственном и множественном числе; глагол­связку to be;
глаголы в Present, Past, Future Simple; модальные глаголы can, may, must;
личные, притяжательные и указательные местоимения; прилагательные в
положительной, сравнительной и превосходной степени; количественные (до
100) и порядковые (до 30) числительные; наиболее употребительные предлоги
для выражения временны́х и пространственных отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
–

узнавать сложносочиненные предложения с союзами and и but;

–

использовать в речи безличные предложения (It’s cold. It’s 5 o’clock.

It’s interesting), предложения с конструкцией there is/there are;
47

–

оперировать в речи неопределенными местоимениями some, any

(некоторые случаи употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the
fridge? — No, there isn’t any);
–

оперировать в речи наречиями времени (yesterday, tomorrow, never,

usually, often, sometimes); наречиями степени (much, little, very);
–

распознавать

определенным

в

тексте

признакам

и

дифференцировать

(существительные,

слова

по

прилагательные,

модальные/смысловые глаголы).
1.1.5. Математика и информатика
В результате изучения курса математики обучающиеся на уровне
начального общего образования:
научатся использовать начальные математические знания для описания
окружающих предметов, процессов, явлений, оценки количественных и
пространственных отношений;
овладеют

основами

пространственного

логического

воображения

и

и

алгоритмического

математической

речи,

мышления,
приобретут

необходимые вычислительные навыки;
научатся применять математические знания и представления для решения
учебных задач, приобретут начальный опыт применения математических
знаний в повседневных ситуациях;
получат представление о числе как результате счета и измерения, о
десятичном принципе записи чисел; научатся выполнять устно и письменно
арифметические действия с числами; находить неизвестный компонент
арифметического действия; составлять числовое выражение и находить его
значение; накопят опыт решения текстовых задач;
познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся
распознавать, называть и изображать геометрические фигуры, овладеют
способами измерения длин и площадей;
48

приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для
практико-ориентированной математической деятельности умения, связанные с
представлением, анализом и интерпретацией данных; смогут научиться
извлекать необходимые данные из таблиц и диаграмм, заполнять готовые
формы, объяснять, сравнивать и обобщать информацию, делать выводы и
прогнозы.
Числа и величины
Выпускник научится:
–

читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до

миллиона;
–

устанавливать закономерность — правило, по которому составлена

числовая последовательность, и составлять последовательность по заданному
или самостоятельно выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на
несколько единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
–

группировать

числа

по

заданному

или

самостоятельно

установленному признаку;
–

классифицировать числа по одному или нескольким основаниям,

объяснять свои действия;
–

читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину,

площадь, скорость), используя основные единицы измерения величин и
соотношения между ними (килограмм — грамм; час — минута, минута —
секунда; километр — метр, метр — дециметр, дециметр — сантиметр, метр —
сантиметр, сантиметр — миллиметр).
Выпускник получит возможность научиться:
–

выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы,

площади, времени), объяснять свои действия.
Арифметические действия
Выпускник научится:
–

выполнять

письменно

действия

с

многозначными

числами

(сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное числа
49

в пределах 10 000) с использованием таблиц сложения и умножения чисел,
алгоритмов письменных арифметических действий (в том числе деления с
остатком);
–

выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление

однозначных, двузначных и трехзначных чисел в случаях, сводимых к
действиям в пределах 100 (в том числе с нулем и числом 1);
–

выделять неизвестный компонент арифметического действия и

находить его значение;
–

вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3

арифметических действия, со скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
–

выполнять действия с величинами;

–

использовать свойства арифметических действий для удобства

вычислений;
–

проводить

проверку

правильности

вычислений

(с

помощью

обратного действия, прикидки и оценки результата действия и др.).
Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится:
–

устанавливать зависимость между величинами, представленными в

задаче, планировать ход решения задачи, выбирать и объяснять выбор
действий;
–

решать арифметическим способом (в 1—2 действия) учебные задачи

и задачи, связанные с повседневной жизнью;
–

решать задачи на нахождение доли величины и величины по

значению ее доли (половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);
–

оценивать правильность хода решения и реальность ответа на

вопрос задачи.
Выпускник получит возможность научиться:
–

решать задачи в 3—4 действия;
50

–

находить разные способы решения задачи.

Пространственные отношения
Геометрические фигуры
Выпускник научится:
–

описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на

плоскости;
–

распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка,

отрезок, ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник,
квадрат, окружность, круг);
–

выполнять

измерениями

(отрезок,

построение

геометрических

квадрат,

прямоугольник)

фигур
с

с

заданными

помощью

линейки,

угольника;
–

использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения

задач;
–

распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);

–

соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.

Выпускник получит возможность научиться распознавать, различать и
называть геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Выпускник научится:
–

измерять длину отрезка;

–

вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата,

площадь прямоугольника и квадрата;
–

оценивать

размеры

геометрических

объектов,

расстояния

приближенно (на глаз).
Выпускник получит возможность научиться вычислять периметр
многоугольника, площадь фигуры, составленной из прямоугольников.
Работа с информацией
Выпускник научится:
51

–

читать несложные готовые таблицы;

–

заполнять несложные готовые таблицы;

–

читать несложные готовые столбчатые диаграммы.

Выпускник получит возможность научиться:
–

читать несложные готовые круговые диаграммы;

–

достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;

–

сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и

столбцах несложных таблиц и диаграмм;
–

понимать простейшие выражения, содержащие логические связки

и слова («…и…», «если… то…», «верно/неверно, что…», «каждый», «все»,
«некоторые», «не»);
–

составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой

алгоритм), план поиска информации;
–

распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной

форме (таблицы и диаграммы);
–

планировать несложные исследования, собирать и представлять

полученную информацию с помощью таблиц и диаграмм;
–

интерпретировать информацию, полученную при проведении

несложных исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать
выводы и прогнозы).
1.1.6. Основы религиозных культур и светской этики
Планируемые результаты

освоения предметной области

«Основы

религиозных культур и светской этики» включают общие результаты по
предметной области (учебному предмету) и результаты по каждому учебному
модулю с учетом содержания примерных рабочих программ по Основам
православной культуры, Основам исламской культуры, Основам буддийской
культуры, Основам иудейской культуры, Основам мировых религиозных
культур, Основам светской этики.
Общие планируемые результаты.
52

В результате освоения каждого модуля курса выпускник научится:
– понимать значение нравственных норм и ценностей для достойной
жизни личности, семьи, общества;
– поступать в соответствии с нравственными принципами, основанными
на свободе совести и вероисповедания, духовных традициях народов России,
общепринятых в российском обществе нравственных нормах и ценностях;
– осознавать ценность человеческой жизни, необходимость стремления к
нравственному совершенствованию и духовному развитию;
– развивать первоначальные представления о традиционных религиях
народов России (православии, исламе, буддизме, иудаизме), их роли в культуре,
истории

и

современности,

становлении

российской

государственности,

российской светской (гражданской) этике, основанной на конституционных
обязанностях, правах и свободах человека и гражданина в Российской
Федерации;
– ориентироваться в вопросах нравственного выбора на внутреннюю
установку личности поступать согласно своей совести;
Планируемые результаты по учебным модулям.
Основы православной культуры
Выпускник научится:
–

раскрывать

содержание

основных

составляющих

православной

христианской культуры, духовной традиции (религиозная вера, мораль,
священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и обряды,
религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми, в
семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения православной христианской
религиозной традиции, истории ее формирования в России;
53

– на примере православной религиозной традиции понимать значение
традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов,
российского общества, в истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной
культуры в жизни людей и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами православной
христианской религиозной морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить
сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать моральнонравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе
традиционных

для

российского

общества,

народов

России

духовно-

нравственных ценностей;
– устанавливать

взаимосвязь

между

содержанием

православной

культуры и поведением людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и
культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных
интересов сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных
аспектах человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на
последующих уровнях общего образования.
Основы исламской культуры
Выпускник научится:

54

– раскрывать содержание основных составляющих исламской культуры,
духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места,
сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники,
нормы отношений между людьми, в семье, религиозное искусство, отношение к
труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения исламской религиозной
традиции, истории ее формирования в России;
– на примере исламской религиозной традиции понимать значение
традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов,
российского общества, в истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной
культуры в жизни людей и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами исламской
религиозной морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить
сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать моральнонравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе
традиционных

для

российского

общества,

народов

России

духовно-

нравственных ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием исламской культуры и
поведением людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и
культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных
интересов сограждан;
55

– акцентировать

внимание

на

религиозных,

духовно-нравственных

аспектах человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на
последующих уровнях общего образования.
Основы буддийской культуры
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих буддийской культуры,
духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места,
сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники,
нормы отношений между людьми, в семье, религиозное искусство, отношение к
труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения буддийской религиозной
традиции, истории ее формирования в России;
– на примере буддийской религиозной традиции понимать значение
традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов,
российского общества, в истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной
культуры в жизни людей и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами буддийской
религиозной морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить
сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать моральнонравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе

56

традиционных

для

российского

общества,

народов

России

духовно-

нравственных ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием буддийской культуры
и поведением людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и
культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных
интересов сограждан;
– акцентировать

внимание

на

религиозных,

духовно-нравственных

аспектах человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на
последующих уровнях общего образования.
Основы иудейской культуры
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих иудейской культуры,
духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места,
сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники,
нормы отношений между людьми, в семье, религиозное искусство, отношение к
труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения иудейской религиозной
традиции, истории ее формирования в России;
– на примере иудейской религиозной традиции понимать значение
традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов,
российского общества, в истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной
культуры в жизни людей и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами иудейской
религиозной морали;
57

– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить
сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать моральнонравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе
традиционных

для

российского

общества,

народов

России

духовно-

нравственных ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием иудейской культуры и
поведением людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и
культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных
интересов сограждан;
– акцентировать

внимание

на

религиозных,

духовно-нравственных

аспектах человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на
последующих уровнях общего образования.
Основы мировых религиозных культур
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих мировых религиозных
культур (религиозная вера и мораль, священные книги и места, сооружения,
ритуалы, обычаи и обряды, религиозные праздники и календари, нормы
отношений людей друг к другу, в семье, религиозное искусство, отношение к
труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения религиозных традиций
православия, ислама, буддизма, иудаизма, истории их формирования в России;

58

– понимать значение традиционных религий, религиозных культур в
жизни людей, семей, народов, российского общества, в истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной
культуры в жизни людей и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами религиозной
морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить
сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать моральнонравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе
традиционных

для

российского

общества,

народов

России

духовно-

нравственных ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием религиозной культуры
и поведением людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и
культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных
интересов сограждан;
– акцентировать

внимание

на

религиозных

духовно-нравственных

аспектах человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на
последующих уровнях общего образования.
Основы светской этики
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих российской светской
(гражданской) этики, основанной на конституционных обязанностях, правах и
59

свободах человека и гражданина в Российской Федерации (отношение к
природе, историческому и культурному наследию народов России, государству,
отношения детей и родителей, гражданские и народные праздники, трудовая
мораль, этикет и др.);
– на примере российской светской этики понимать значение нравственных
ценностей, идеалов в жизни людей, общества;
– излагать свое мнение по поводу значения российской светской этики в
жизни людей и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами российской
светской (гражданской) этики;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить
сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать моральнонравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе
общепринятых в российском обществе норм светской (гражданской) этики;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием российской светской
этики и поведением людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и
культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных
интересов сограждан;
– акцентировать внимание на нравственных аспектах человеческого
поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях
общего образования.

60

1.1.7. Окружающий мир
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на уровне
начального общего образования:
- получат возможность расширить, систематизировать и углубить
исходные представления о природных и социальных объектах и явлениях как
компонентах единого мира, овладеть основами практико-ориентированных
знаний о природе, человеке и обществе, приобрести целостный взгляд на мир в
его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
- обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его
историю, осознают свою этническую и национальную принадлежность в
контексте ценностей многонационального российского общества, а также
гуманистических и демократических ценностных ориентаций, способствующих
формированию российской гражданской идентичности;
- приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к
миру природы и культуры; ознакомятся с началами естественных и социальногуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях, что даст учащимся ключ
(метод) к осмыслению личного опыта, позволит сделать восприятие явлений
окружающего

мира

более

понятными,

знакомыми

и

предсказуемыми,

определить свое место в ближайшем окружении;
- получат возможность осознать свое место в мире на основе единства
рационально-научного

познания

и

эмоционально-ценностного

осмысления

личного опыта общения с людьми, обществом и природой, что станет основой
уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
- познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества,
начнут осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты,
научатся видеть и понимать некоторые причинно-следственные связи в
окружающем мире и неизбежность его изменения под воздействием человека, в
том числе на многообразном материале природы и культуры родного края, что
61

поможет им овладеть начальными навыками адаптации в динамично
изменяющемся и развивающемся мире;
- получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТсредствами, поиска информации в электронных источниках и контролируемом
Интернете,

научатся

создавать

сообщения

в

виде

текстов,

аудио-

и

видеофрагментов, готовить и проводить небольшие презентации в поддержку
собственных сообщений;
- примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой
характерно

развитие

мотивов

учебной

деятельности

и

формирование

личностного смысла учения, самостоятельности и личной ответственности за
свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей
экологической и культурологической грамотности, получат возможность
научиться соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила
здорового образа жизни, освоят элементарные нормы адекватного природо- и
культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде.
Человек и природа
Выпускник научится:
–

узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;

–

описывать на основе предложенного плана изученные объекты и

явления живой и неживой природы, выделять их существенные признаки;
–

сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних

признаков или известных характерных свойств и проводить простейшую
классификацию изученных объектов природы;
–

проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить

опыты, используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные
приборы; следовать инструкциям

62

–

и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и

опытов;
–

использовать

естественно­научные

тексты

(на

бумажных

и

электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете) с целью
поиска и извлечения информации, ответов на вопросы, объяснений, создания
собственных устных или письменных высказываний;
–

использовать

различные

справочные

издания

(словарь

по

естествознанию, определитель растений и животных на основе иллюстраций,
атлас карт, в том числе и компьютерные издания) для поиска необходимой
информации;
–

использовать готовые модели (глобус, карту, план) для объяснения

явлений или описания свойств объектов;
–

обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой

природой, взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения
необходимости бережного отношения к природе;
–

определять характер взаимоотношений человека и природы,

находить примеры влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и
безопасность человека;
–
правил

понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения
безопасного

поведения;

использовать

знания

о

строении

и

функционировании организма человека для сохранения и укрепления своего
здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:
–

использовать при проведении практических работ инструменты

ИКТ (фото- и видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки
информации, готовить небольшие презентации по результатам наблюдений и
опытов;
–

моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с

использованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из
конструктора;
63

–

осознавать

ценность

природы

и

необходимость

нести

ответственность за ее сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в
школе и в быту (раздельный сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и
природной среде;
–

пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия

для сохранения здоровья; осознанно соблюдать режим дня, правила
рационального питания и личной гигиены;
–

выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице,

природной среде, оказывать первую помощь при несложных несчастных
случаях;
–

планировать, контролировать и оценивать учебные действия в

процессе познания окружающего мира в соответствии с поставленной
задачей и условиями ее реализации.
Человек и общество
Выпускник научится:
–

узнавать государственную символику Российской Федерации и

своего региона; описывать достопримечательности столицы и родного края;
находить на карте мира Российскую Федерацию, на карте России Москву, свой
регион и его главный город;
–

различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные

исторические события с датами, конкретную дату с веком; находить место
изученных событий на «ленте времени»;
–

используя дополнительные источники информации (на бумажных

и электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить
факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на
основе имеющихся знаний отличать реальные исторические факты от
вымыслов;
–

оценивать

характер

взаимоотношений

людей

в

различных

социальных группах (семья, группа сверстников, этнос), в том числе с позиции

64

развития этических чувств, доброжелательности и эмоционально­нравственной
отзывчивости, понимания чувств других людей и сопереживания им;
–

использовать

различные

справочные

издания

(словари,

энциклопедии) и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска
информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных
устных или письменных высказываний.
Выпускник получит возможность научиться:
–

осознавать

свою

неразрывную

связь

с

разнообразными

окружающими социальными группами;
–

ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и

фактах прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее,
приобретая тем самым чувство исторической перспективы;
–

наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира

человека в его созидательной деятельности на благо семьи, в интересах
образовательной организации, социума, этноса, страны;
–

проявлять

уважение

и

готовность

выполнять

совместно

установленные договоренности и правила, в том числе правила общения со
взрослыми и сверстниками в официальной обстановке; участвовать в
коллективной

коммуникативной

деятельности

в

информационной

образовательной среде;
–

определять общую цель в совместной деятельности и пути ее

достижения; договариваться о распределении функций и ролей; осуществлять
взаимный контроль в совместной деятельности; адекватно оценивать
собственное поведение и поведение окружающих.
Планируемые результаты и содержание образовательной области
«Искусство» на уровне начального общего образования
1.1.8. Изобразительное искусство
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального
общего образования у обучающихся:
65

будут сформированы основы художественной культуры: представление о
специфике

изобразительного

творчестве

и

в

искусства,

общении

с

потребность в

искусством,

художественном

первоначальные

понятия

о

выразительных возможностях языка искусства;
начнут

развиваться

воображение,

образное

учебно-творческие

мышление,

способности,

наблюдательность
эстетические

и

чувства,

формироваться основы анализа произведения искусства; будут проявляться
эмоционально-ценностное отношение к миру, явлениям действительности и
художественный вкус;
сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности –
способности оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных
норм и нравственных идеалов, воплощенных в искусстве, отношение к себе,
другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом; устойчивое
представление о добре и зле, должном и недопустимом, которые станут базой
самостоятельных поступков и действий на основе морального выбора,
понимания и поддержания нравственных устоев, нашедших отражение и
оценку в искусстве, любви, взаимопомощи, уважении к родителям, заботе о
младших и старших, ответственности за другого человека;
появится готовность и способность к реализации своего творческого
потенциала

в

духовной

и

художественно-продуктивной

деятельности,

разовьется трудолюбие, оптимизм, способность к преодолению трудностей,
открытость миру, диалогичность;
установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных
культурных ценностей, форм культурно-исторической, социальной и духовной
жизни родного края, наполнятся конкретным содержанием понятия «Отечество»,
«родная земля», «моя семья и род», «мой дом», разовьется принятие культуры и
духовных

традиций

многонационального

народа

Российской

Федерации,

зародится целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его
органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
66

будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, российский народ и историю
России,

появится

осознание

своей

этнической

и

национальной

принадлежности, ответственности за общее благополучие.
Обучающиеся:
овладеют

практическими

умениями

и

навыками

в

восприятии

произведений пластических искусств и в различных видах художественной
деятельности:

графике

(рисунке),

живописи,

скульптуре,

архитектуре,

художественном конструировании, декоративно-прикладном искусстве;
смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую
оценку и выражать свое отношение к событиям и явлениям окружающего мира,
к природе, человеку и обществу; воплощать художественные образы в
различных формах художественно-творческой деятельности;
научатся применять художественные умения, знания и представления о
пластических

искусствах

для

выполнения

учебных

и

художественно-

практических задач, познакомятся с возможностями использования в творчестве
различных ИКТ-средств;
получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся
вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни
и искусства, будут способны вставать на позицию другого человека;
смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя
полученные знания и представления об изобразительном искусстве для
выполнения учебных и художественно-практических задач, действовать
самостоятельно

при

разрешении

проблемно-творческих

ситуаций

повседневной жизни.
Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Выпускник научится:
67

в

–

различать основные виды художественной деятельности (рисунок,

живопись,

скульптура,

художественное

конструирование

и

дизайн,

декоративно­прикладное искусство) и участвовать в художественно­творческой
деятельности, используя различные художественные материалы и приемы
работы с ними для передачи собственного замысла;
–

различать основные виды и жанры пластических искусств,

понимать их специфику;
–

эмоционально­ценностно относиться к природе, человеку, обществу;

различать и передавать в художественно­творческой деятельности характер,
эмоциональные состояния и свое отношение к ним средствами художественного
образного языка;
–
шедевры

узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать
своего

национального,

российского

и

мирового

искусства,

изображающие природу, человека, различные стороны (разнообразие, красоту,
трагизм и т. д.) окружающего мира и жизненных явлений;
–

приводить примеры ведущих художественных музеев России и

художественных музеев своего региона, показывать на примерах их роль и
назначение.
Выпускник получит возможность научиться:
–

воспринимать

произведения

изобразительного

искусства;

участвовать в обсуждении их содержания и выразительных средств;
различать сюжет и содержание в знакомых произведениях;
–

видеть

проявления

прекрасного

в

произведениях

искусства

(картины, архитектура, скульптура и т. д.), в природе, на улице, в быту;
–

высказывать аргументированное суждение о художественных

произведениях, изображающих природу и человека в различных эмоциональных
состояниях.
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник научится:
68

–

создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в

пространстве;
–

использовать

выразительные

средства

изобразительного

искусства: композицию, форму, ритм, линию, цвет, объем, фактуру; различные
художественные

материалы

для

воплощения

собственного

художественно­творческого замысла;
–

различать основные и составные, теплые и холодные цвета;

изменять их эмоциональную напряженность с помощью смешивания с белой и
черной красками; использовать их для передачи художественного замысла в
собственной учебно­творческой деятельности;
–

создавать

средствами

живописи,

графики,

скульптуры,

декоративно­прикладного искусства образ человека: передавать на плоскости и
в объеме пропорции лица, фигуры; передавать характерные черты внешнего
облика, одежды, украшений человека;
–

наблюдать,

сравнивать,

сопоставлять

и

анализировать

пространственную форму предмета; изображать предметы различной формы;
использовать простые формы для создания выразительных образов в
живописи, скульптуре, графике, художественном конструировании;
–

использовать декоративные элементы, геометрические, растительные

узоры для украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и
стилизацию форм для создания орнамента; передавать в собственной
художественно­творческой деятельности специфику стилистики произведений
народных художественных промыслов в России (с учетом местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:
–

пользоваться средствами выразительности языка живописи,

графики, скульптуры, декоративно­прикладного искусства, художественного
конструирования в собственной художественно­творческой деятельности;
передавать разнообразные эмоциональные состояния, используя различные
оттенки цвета, при создании живописных композиций на заданные темы;
69

–

моделировать

новые

формы,

различные

ситуации

путем

трансформации известного, создавать новые образы природы, человека,
фантастического существа и построек средствами изобразительного
искусства и компьютерной графики;
–

выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции,

используя язык компьютерной графики в программе Paint.
Значимые темы искусства.
О чем говорит искусство?
Выпускник научится:
–

осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной

художественно­творческой деятельности;
–

выбирать художественные материалы, средства художественной

выразительности для создания образов природы, человека, явлений и передачи
своего отношения к ним; решать художественные задачи (передавать характер
и намерения объекта — природы, человека, сказочного героя, предмета,
явления и т. д. — в живописи, графике и скульптуре, выражая свое отношение
к качествам данного объекта) с опорой на правила перспективы, цветоведения,
усвоенные способы действия.
Выпускник получит возможность научиться:
–

видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие

природы, человека, зданий, предметов;
–

понимать и передавать в художественной работе разницу

представлений о красоте человека в разных культурах мира; проявлять
терпимость к другим вкусам и мнениям;
–

изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая свое

отношение к ним;
–

изображать многофигурные композиции на значимые жизненные

темы и участвовать в коллективных работах на эти темы.

70

1.1.9. Музыка
Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов
освоения программы обучающимися происходит в процессе активного
восприятия и обсуждения музыки, освоения основ музыкальной грамоты,
собственного

опыта

музыкально-творческой

деятельности

обучающихся:

хорового пения и игры на элементарных музыкальных инструментах,
пластическом

интонировании,

подготовке

музыкально-театрализованных

представлений.
В результате освоения программы у обучающихся будут сформированы
готовность к саморазвитию, мотивация к обучению и познанию; понимание
ценности отечественных национально-культурных традиций, осознание своей
этнической и национальной принадлежности, уважение к истории и духовным
традициям России, музыкальной культуре ее народов, понимание роли музыки
в жизни человека и общества, духовно-нравственном развитии человека.
В процессе

приобретения

собственного

опыта

музыкально-творческой

деятельности обучающиеся научатся понимать музыку как составную и
неотъемлемую часть окружающего мира, постигать и осмысливать явления
музыкальной культуры, выражать свои мысли и чувства, обусловленные
восприятием музыкальных произведений, использовать музыкальные образы
при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций,
исполнении

вокально-хоровых

и

инструментальных

произведений,

в

импровизации.
Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое
отношение

к

искусству;

проявлять

эстетические

и

художественные

предпочтения, интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
формировать

позитивную

самооценку,

самоуважение,

основанные

на

реализованном творческом потенциале, развитии художественного вкуса,
осуществлении собственных музыкально-исполнительских замыслов.

71

У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого
человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека
явлений жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и
взрослыми в процессе музыкально-творческой деятельности. Реализация
программы обеспечивает овладение социальными компетенциями, развитие
коммуникативных способностей через музыкально-игровую деятельность,
способности к дальнейшему самопознанию и саморазвитию. Обучающиеся
научатся организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкальнотворческую деятельность, в том числе на основе домашнего музицирования,
совместной музыкальной деятельности с друзьями, родителями.
Предметные результаты освоения программы должны отражать:
сформированность первоначальных представлений о роли музыки в
жизни человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека;
сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на
материале музыкальной культуры родного края, развитие художественного
вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
умение

воспринимать

музыку

и

выражать

свое

отношение

к

музыкальному произведению;
умение воплощать музыкальные образы при создании театрализованных
и

музыкально-пластических

композиций,

исполнении

вокально-хоровых

произведений, в импровизации, создании ритмического аккомпанемента и игре
на музыкальных инструментах.
Предметные результаты по видам деятельности обучающихся
В результате освоения программы обучающиеся должны научиться в
дальнейшем применять знания, умения и навыки, приобретенные в различных
видах

познавательной,

музыкально-исполнительской

и

творческой

деятельности. Основные виды музыкальной деятельности обучающихся
основаны на принципе взаимного дополнения и направлены на гармоничное
72

становление личности школьника, включающее формирование его духовнонравственных

качеств,

музыкальной

культуры,

развитие

музыкально-

исполнительских и творческих способностей, возможностей самооценки и
самореализации. Освоение программы позволит обучающимся принимать
активное участие в общественной, концертной и музыкально-театральной
жизни школы, города, региона.
Слушание музыки
Обучающийся:
1. Узнает изученные музыкальные произведения и называет имена их
авторов.
2. Умеет определять характер музыкального произведения, его образ,
отдельные элементы музыкального языка: лад, темп, тембр, динамику, регистр.
3. Имеет представление об интонации в музыке, знает о различных типах
интонаций, средствах музыкальной выразительности, используемых при
создании образа.
4. Имеет представление об инструментах симфонического, камерного,
духового, эстрадного, джазового оркестров, оркестра русских народных
инструментов.

Знает

особенности

звучания

оркестров

и

отдельных

инструментов.
5. Знает особенности тембрового звучания различных певческих голосов
(детских, женских, мужских), хоров (детских, женских, мужских, смешанных, а
также

народного,

академического,

церковного)

и

их

исполнительских

возможностей и особенностей репертуара.
6.

Имеет

представления

(композиторской) музыке;

о

народной

и

профессиональной

балете, опере, мюзикле, произведениях

симфонического оркестра и оркестра русских народных инструментов.

73

для

7. Имеет представления о выразительных возможностях и особенностях
музыкальных форм: типах развития (повтор, контраст), простых двухчастной и
трехчастной формы, вариаций, рондо.
8.

Определяет

жанровую

основу

в

пройденных

музыкальных

произведениях.
9. Имеет слуховой багаж из прослушанных произведений народной
музыки, отечественной и зарубежной классики.
10. Умеет импровизировать под музыку с использованием танцевальных,
маршеобразных движений, пластического интонирования.
Хоровое пение
Обучающийся:
1. Знает слова и мелодию Гимна Российской Федерации.
2. Грамотно и выразительно исполняет песни с сопровождением и без
сопровождения в соответствии с их образным строем и содержанием.
3.

Знает

о

способах

и

приемах

выразительного

музыкального

интонирования.
4. Соблюдает при пении певческую установку. Использует в процессе
пения правильное певческое дыхание.
5. Поет преимущественно с мягкой атакой звука, осознанно употребляет
твердую атаку в зависимости от образного строя исполняемой песни. Поет
доступным по силе, не форсированным звуком.
6. Ясно выговаривает слова песни, поет гласные округленным звуком,
отчетливо произносит согласные; использует средства артикуляции для
достижения выразительности исполнения.
7. Исполняет одноголосные произведения, а также произведения с
элементами двухголосия.

74

Основы музыкальной грамоты
Объем музыкальной грамоты и теоретических понятий:
1. Звук. Свойства музыкального звука: высота, длительность, тембр,
громкость.
2. Мелодия. Типы мелодического движения. Интонация. Начальное
представление о клавиатуре фортепиано (синтезатора). Подбор по слуху
попевок и простых песен.
3. Метроритм. Длительности: восьмые, четверти, половинные. Пауза.
Акцент в музыке: сильная и слабая доли. Такт. Размеры: 2/4; 3/4; 4/4. Сочетание
восьмых, четвертных и половинных длительностей, пауз в ритмических
упражнениях, ритмических рисунках исполняемых песен, в оркестровых
партиях и аккомпанементах. Двух- и трехдольность – восприятие и передача в
движении.
4. Лад: мажор, минор; тональность, тоника.
5. Нотная грамота. Скрипичный ключ, нотный стан, расположение нот в
объеме первой-второй октав, диез, бемоль. Чтение нот первой-второй октав,
пение по нотам выученных по слуху простейших попевок (двухступенных,
трехступенных, пятиступенных), песен, разучивание по нотам хоровых и
оркестровых партий.
6. Интервалы в пределах октавы. Трезвучия: мажорное и минорное.
Интервалы и трезвучия в игровых упражнениях, песнях и аккомпанементах,
произведениях для слушания музыки.
7. Музыкальные жанры. Песня, танец, марш. Инструментальный
концерт. Музыкально-сценические жанры: балет, опера, мюзикл.
8. Музыкальные формы. Виды развития: повтор, контраст. Вступление,
заключение. Простые двухчастная и трехчастная формы, куплетная форма,
вариации, рондо.
75

В результате изучения музыки на уровне начального общего образования
обучающийся получит возможность научиться:
реализовывать творческий потенциал, собственные творческие замыслы
в различных видах музыкальной деятельности (в пении и интерпретации
музыки, игре на детских и других музыкальных инструментах, музыкальнопластическом движении и импровизации);
организовывать

культурный

досуг,

самостоятельную

музыкально-

творческую деятельность; музицировать;
использовать систему графических знаков для ориентации в нотном
письме при пении простейших мелодий;
владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения
и участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении
заинтересовавших его музыкальных образов;
адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять
инициативу в выборе образцов профессионального и музыкально-поэтического
творчества народов мира;
оказывать помощь в организации и проведении школьных культурномассовых

мероприятий;

представлять

широкой

публике

результаты

собственной музыкально-творческой деятельности (пение, музицирование,
драматизация и др.); собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).

1.1.10.

Технология

В результате изучения курса «Технология» обучающиеся на уровне
начального общего образования:
- получат начальные представления о материальной культуре как
продукте творческой предметно-преобразующей деятельности человека, о
предметном мире как основной среде обитания современного человека, о
76

гармонической взаимосвязи предметного мира с миром природы, об отражении
в предметах материальной среды нравственно-эстетического и социальноисторического опыта человечества; о ценности предшествующих культур и
необходимости бережного отношения к ним в целях сохранения и развития
культурных традиций;
- получат начальные знания и представления о наиболее важных
правилах дизайна, которые необходимо учитывать при создании предметов
материальной культуры;
- получат общее представление о мире профессий, их социальном
значении, истории возникновения и развития;
- научатся использовать приобретенные знания и умения для
творческой самореализации при оформлении своего дома и классной
комнаты, при изготовлении подарков близким и друзьям, игрушечных
моделей, художественно-декоративных и других изделий.
Решение

конструкторских,

художественно-конструкторских

и

технологических задач заложит развитие основ творческой деятельности,
конструкторско-технологического

мышления,

пространственного

воображения, эстетических представлений, формирования внутреннего
плана действий, мелкой моторики рук.
Обучающиеся:
в результате выполнения под руководством учителя коллективных и
групповых творческих работ, а также элементарных доступных проектов,
получат первоначальный опыт использования сформированных в рамках
учебного предмета коммуникативных универсальных учебных действий в
целях

осуществления

совместной

продуктивной

деятельности:

распределение ролей руководителя и подчиненных, распределение общего
объема работы, приобретение навыков сотрудничества и взаимопомощи,
доброжелательного и уважительного общения со сверстниками и взрослыми;
77

овладеют

начальными

формами

познавательных

универсальных

учебных действий – исследовательскими и логическими: наблюдения,
сравнения, анализа, классификации, обобщения;
получат первоначальный опыт организации собственной творческой
практической деятельности на основе сформированных регулятивных
универсальных

учебных

действий:

предстоящего

практического

целеполагания

действия,

и

планирования

прогнозирования,

отбора

оптимальных способов деятельности, осуществления контроля и коррекции
результатов

действий;

научатся

искать,

отбирать,

преобразовывать

необходимую печатную и электронную информацию;
познакомятся

с

персональным

компьютером

как

техническим

средством, с его основными устройствами, их назначением; приобретут
первоначальный опыт работы с простыми информационными объектами:
текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами; овладеют приемами поиска
и

использования

информации,

научатся

работать

с

доступными

электронными ресурсами;
получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся
самостоятельно обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за
одеждой и обувью, помогать младшим и старшим, оказывать доступную
помощь по хозяйству.
В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены
основы таких социально ценных личностных и нравственных качеств, как
трудолюбие, организованность, добросовестное и ответственное отношение
к делу, инициативность, любознательность, потребность помогать другим,
уважение к чужому труду и результатам труда, культурному наследию.
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры
труда, самообслуживание
Выпускник научится:
78

–

иметь представление о наиболее распространенных в своем регионе

традиционных народных промыслах и ремеслах, современных профессиях (в
том числе профессиях своих родителей) и описывать их особенности;
–

понимать общие правила создания предметов рукотворного мира:

соответствие изделия обстановке, удобство (функциональность), прочность,
эстетическую выразительность — и руководствоваться ими в практической
деятельности;
–

планировать и выполнять практическое задание (практическую

работу) с опорой на инструкционную карту; при необходимости вносить
коррективы в выполняемые действия;
–

выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные

виды домашнего труда.
Выпускник получит возможность научиться:
–

уважительно относиться к труду людей;

–

понимать

культурно­историческую

ценность

традиций,

отраженных в предметном мире, в том числе традиций трудовых династий
как своего региона, так и страны, и уважать их;
–

понимать особенности проектной деятельности, осуществлять

под руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых
группах: разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать
его в продукте, демонстрировать готовый продукт (изделия, комплексные
работы, социальные услуги).
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической
грамоты
Выпускник научится:
–

на основе полученных представлений о многообразии материалов,

их видах, свойствах, происхождении, практическом применении в жизни
осознанно подбирать доступные в обработке материалы для изделий по
декоративно­художественным и конструктивным свойствам в соответствии с
поставленной задачей;
79

–

отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных

материалов оптимальные и доступные технологические приемы их ручной
обработки (при разметке деталей, их выделении из заготовки, формообразовании,
сборке и отделке изделия);
–

применять приемы рациональной безопасной работы ручными

инструментами:

чертежными

(линейка,

угольник,

циркуль),

режущими

(ножницы) и колющими (швейная игла);
–

выполнять

символические

действия

моделирования

и

преобразования модели и работать с простейшей технической документацией:
распознавать простейшие чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с
опорой на них; изготавливать плоскостные и объемные изделия по простейшим
чертежам, эскизам, схемам, рисункам.
Выпускник получит возможность научиться:
–

отбирать

и

выстраивать

оптимальную

технологическую

последовательность реализации собственного или предложенного учителем
замысла;
–

прогнозировать

конечный

практический

результат

и

самостоятельно комбинировать художественные технологии в соответствии
с конструктивной или декоративно­художественной задачей.
Конструирование и моделирование
Выпускник научится:
–

анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму,

определять взаимное расположение, виды соединения деталей;
–

решать

простейшие

задачи

конструктивного

характера

по

изменению вида и способа соединения деталей: на достраивание, придание
новых свойств конструкции;
–

изготавливать несложные конструкции изделий по ри сунку,

простейшему чертежу или эскизу, образцу и доступным заданным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
80

–

соотносить объемную конструкцию, основанную на правильных

геометрических формах, с изображениями их разверток;
–

создавать мысленный образ конструкции с целью решения

определенной

конструкторской

художественно­эстетической

задачи

или

информации;

передачи

воплощать

определенной

этот

образ

в

материале.
Практика работы на компьютере
Выпускник научится:
–

выполнять на основе знакомства с персональным компьютером как

техническим средством, его основными устройствами и их назначением базовые
действия с компьютером и другими средствами ИКТ, используя безопасные для
органов

зрения,

нервной

системы,

опорно­двигательного

аппарата

эргономичные приемы работы; выполнять компенсирующие физические
упражнения (мини­зарядку);
–

пользоваться

компьютером

для

поиска

и

воспроизведения

необходимой информации;
–

пользоваться компьютером для решения доступных учебных задач

с простыми информационными объектами (текстом, рисунками, доступными
электронными ресурсами).
Выпускник получит возможность научиться пользоваться доступными
приемами работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой информацией в
сети Интернет, а также познакомится с доступными способами ее
получения, хранения, переработки.

1.1.11.

Физическая культура

(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической
культурой или существенных ограничений по нагрузке)
В результате обучения обучающиеся на уровне начального общего
образования начнут понимать значение занятий физической культурой для

81

укрепления здоровья, физического развития, физической подготовленности и
трудовой деятельности.
Знания о физической культуре
Выпускник научится:
–

ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»;

характеризовать

назначение

утренней

зарядки,

физкультминуток

и

физкультпауз, уроков физической культуры, закаливания, прогулок на свежем
воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления здоровья, развития
основных физических качеств;
–

раскрывать

на

примерах

положительное

влияние

физической культурой на успешное выполнение учебной

занятий

и трудовой

деятельности, укрепление здоровья и развитие физических качеств;
–

ориентироваться

в

понятии

«физическая

подготовка»:

характеризовать основные физические качества (силу, быстроту, выносливость,
равновесие,

гибкость)

и

демонстрировать

физические

упражнения,

направленные на их развитие;
–

характеризовать

физической

культуры

и

способы

безопасного

организовывать

поведения

места

занятий

на

уроках

физическими

упражнениями и подвижными играми (как в помещениях, так и на открытом
воздухе).
Выпускник получит возможность научиться:
–

выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и

оборонной деятельностью;
–

характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и

укреплении здоровья; планировать и корректировать режим дня с учетом
своей учебной и внешкольной деятельности, показателей своего здоровья,
физического развития и физической подготовленности.
Способы физкультурной деятельности
Выпускник научится:

82

–

отбирать

упражнения

для

комплексов

утренней

зарядки

и

физкультминуток и выполнять их в соответствии с изученными правилами;
–

организовывать и проводить подвижные игры и простейшие

соревнования во время отдыха на открытом воздухе и в помещении
(спортивном зале и местах рекреации), соблюдать правила взаимодействия с
игроками;
–

измерять показатели физического развития (рост и масса тела) и

физической подготовленности (сила, быстрота, выносливость, равновесие ,
гибкость)

с

помощью

тестовых

упражнений;

вести

систематические

наблюдения за динамикой показателей.
Выпускник получит возможность научиться:
–
комплексов

вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня,
утренней

гимнастики,

физкультминуток,

общеразвивающих

упражнений для индивидуальных занятий, результатов наблюдений за
динамикой основных показателей физического развития и физической
подготовленности;
–

целенаправленно

отбирать

физические

упражнения

для

индивидуальных занятий по развитию физических качеств;
–

выполнять простейшие приемы оказания доврачебной помощи при

травмах и ушибах.
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
–

выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения

зрения и осанки, упражнения на развитие физических качеств (силы,
быстроты, выносливости, гибкости, равновесия); оценивать величину нагрузки
по частоте пульса (с помощью специальной таблицы);
–

выполнять организующие строевые команды и приемы;

–

выполнять

акробатические

перекаты);

83

упражнения

(кувырки,

стойки,

–

выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах

(перекладина, гимнастическое бревно);
–

выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и

броски мячей разного веса и объема);
–

выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр

разной функциональной направленности.
Выпускник получит возможность научиться:
–

сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;

–

выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические

комбинации;
–

играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощенным правилам;

–

выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;

–

плавать, в том числе спортивными способами;

–

выполнять передвижения на лыжах (для снежных регионов

России).

1.3. Система оценки достижения обучающимися
с задержкой психического развития планируемых результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются оценка
образовательных достижений обучающихся и оценка результатов деятельности
образовательных организаций и педагогических кадров. Полученные данные
используются

для

оценки

состояния

и

тенденций

развития

системы

образования.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых
результатов освоения АООП НОО предполагает комплексный подход к оценке
результатов

образования,

позволяющий

вести

оценку

достижения

обучающимися всех трех групп результатов образования: личностных,
метапредметных и предметных.
84

Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО (кроме
программы

коррекционной

работы)

осуществляется

в

соответствии

с

требованиями ФГОС НОО.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой
оценки подготовки выпускников на уровне начального общего образования
выступают планируемые

результаты,

составляющие содержание блока

«Выпускник научится» для каждой программы, предмета, курса.
Оценивать достижения обучающимся с ЗПР планируемых результатов
необходимо при завершении каждого уровня образования, поскольку у
обучающегося с ЗПР может быть индивидуальный темп освоения содержания
образования и стандартизация планируемых результатов образования в более
короткие промежутки времени объективно невозможна.
Обучающиеся

с

ЗПР

имеют

право

на

прохождение

текущей,

промежуточной и государственной итоговой аттестации освоения АООП НОО в
иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой
(по итогам освоения АООП НОО) аттестации обучающихся с ЗПР включают:


особую

индивидуальную)

форму
с

организации

учетом

особых

аттестации

(в

образовательных

малой

группе,

потребностей

и

индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;


привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя,

наличие привычных для обучающихся мнестических опор: наглядных схем,
шаблонов общего хода выполнения заданий);


присутствие

в

начале

работы

этапа

общей

организации

деятельности;


адаптирование инструкции с учетом особых образовательных

потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому
оформлению;

85

2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на
короткие

смысловые

единицы,

задающие

поэтапность

(пошаговость)

выполнения задания;
3)

в

дополнение

необходимости,

она

к

письменной

дополнительно

инструкции

прочитывается

к

заданию,

педагогом

при

вслух

в

медленном темпе с четкими смысловыми акцентами;


при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых

образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с
ЗПР (более крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого;
упрощение формулировок задания по грамматическому и семантическому
оформлению и др.);


при необходимости предоставление дифференцированной помощи:

стимулирующей
(привлечение

(одобрение,
внимания,

эмоциональная

концентрирование

поддержка),
на

организующей

выполнении

работы,

напоминание о необходимости самопроверки), направляющей (повторение и
разъяснение инструкции к заданию);


увеличение времени на выполнение заданий;



возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при

нарастании в поведении ребенка проявлений утомления, истощения;


недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога,

создание ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых
результатов освоения АООП НОО должна предусматривать оценку достижения
обучающимися

с

ЗПР

планируемых

результатов

освоения

программы

коррекционной работы.
Для описания достижений обучающихся школы используются пять уровней:
Уровень
достижения

Освоение учебных действий

Оценка
(отметка)

Низкий
уровень

Наличие
только
отдельных «Неудовлет
фрагментарных знаний по по ворительно»
предмету. Дальнейшее обучение (отметка «2»)
86

Управленческие
решения
Требует
специальной
диагностики затруднений в
обучении, пробелов в

затруднено.
Пониженный
уровень

Отсутствие
систематической «Неудовлет
базовой
подготовки, ворительно»
обучающимся не освоено даже и (отметка «2»)
половины
планируемых
результатов, которые осваивает
большинство
обучающихся,
имеются значительные пробелы в
знаниях. Дальнейшее обучение
затруднено. Обучающийся может
выполнять отдельные задания
повышенного уровня

Базовый
уровень

Освоение учебных действий с
опорной системой знаний в
рамках
диапазона
(круга)
выделенных задач.

«Удовлет
Овладение
базовым
ворительно»
уровнем
является
(отметка
«3», достаточным
для
отметка
продолжения обучения на
«зачтено»)
следующей
ступени
образования, но не по
профильному
направлению.

Повышенный Усвоение
опорной
системы «Хорошо»
уровень
знаний на уровне осознанного (отметка «4»)
произвольного
овладения
учебными действиями, а также о
кругозоре,
широте
(или
избирательности) интересов.
Высокий
уровень

системе знаний и оказании
целенаправленной помощи
в достижении базового
уровня.

Полное освоение планируемых «Отлично»
результатов, овладениеучебными (отметка «5»)
действиями, сформированность
интересов к данной предметной
области.

Индивидуальные
траектории
обучения
обучающихся,
демонстрирующих
повышенный и высокий
уровни
достижений,
целесообразно
формировать с учётом
интересов
этих
обучающихся и их планов
на будущее. При наличии
устойчивых интересов к
учебному предмету и
основательной подготовки
по
нему
такие
обучающиеся вовлечены в
проектную деятельность
по
предмету
и
сориентированы
на
продолжение обучения в
старших
классах
по
данному профилю

В случае если для проведения итоговых работ используется единый,
централизованно разработанный инструментарий, наиболее целесообразной
формой является регулярный мониторинг результатов выполнения трех

87

итоговых работ: по русскому языку, по математике и итоговой комплексной
работы на межпредметной (междисциплинарной) основе.
1.1.12.

Особенности оценки личностных, метапредметных и

предметных результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися

планируемых

результатов

в

их

личностном

развитии,

представленных в разделе «Личностные учебные действия» программы
формирования универсальных учебных действий у обучающихся при
получении начального общего образования.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность,
реализуемую семьей и школой.
Основным

объектом

сформированность

оценки

универсальных

личностных
учебных

результатов

действий,

служит

включаемых

в

следующие три основных блока:
–

самоопределение —

сформированность

внутренней

позиции

обучающегося — принятие и освоение новой социальной роли обучающегося;
становление основ российской гражданской идентичности личности как
чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей
этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно
оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей
личности;
–

смыслообразование — поиск и установление личностного смысла

(т. е. «значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой
системы учебно-познавательных и социальных мотивов, понимания границ
того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», и стремления к преодолению этого
разрыва;
–

морально-этическая ориентация — знание основных моральных

норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной
необходимости; способность к моральной децентрации — учету позиций,
88

мотивов и интересов участников моральной дилеммы при ее разрешении;
развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов при получении
начального общего образования строится вокруг оценки:
–

сформированности внутренней позиции обучающегося, которая

находит отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося
к образовательной организации, ориентации на содержательные моменты
образовательной деятельности — уроки, познание нового, овладение умениями
и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и
одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика»
как пример для подражания;
–

сформированности основ гражданской идентичности, включая

чувство гордости за свою Родину, знание знаменательных для Отечества
исторических

событий;

любовь

к

своему

краю,

осознание

своей

национальности, уважение культуры и традиций народов России и мира;
развитие доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам
других людей;
–

сформированности

самооценки,

включая

осознание

своих

возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего
успеха/неуспеха в учении; умение видеть свои достоинства и недостатки,
уважать себя и верить в успех;
–

сформированности

мотивации

учебной

деятельности,

включая

социальные, учебно­познавательные и внешние мотивы, любознательность и
интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению
новых знаний и умений, мотивацию достижения результата, стремление к
совершенствованию своих способностей;
–

знания моральных норм и сформированности морально­этических

суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации
(координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы);
89

способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения
соблюдения/нарушения моральной нормы.
В планируемых результатах, описывающих эту группу, отсутствует блок
«Выпускник научится». Личностные результаты выпускников при
получении начального общего образования в полном соответствии с
требованиями ФГОС НОО не подлежат итоговой оценке.
Формирование и достижение указанных выше личностных результатов —
задача

и

ответственность

системы

образования

и

образовательной

организации. Поэтому оценка этих результатов образовательной деятельности
осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых
исследований, результаты которых являются основанием для принятия
управленческих решений при проектировании и реализации региональных
программ развития, программ поддержки образовательной деятельности, иных
программ.
В ходе текущей оценки возможна ограниченная оценка сформированности
отдельных личностных результатов,

полностью отвечающая этическим

принципам охраны и защиты интересов ребенка и конфиденциальности, в
форме,

не

представляющей

угрозы

личности,

психологической

безопасности и эмоциональному статусу обучающегося. Такая оценка
направлена

на

решение

задачи

оптимизации

личностного

развития

положительных

качеств

обучающихся и включает три основных компонента:
–

характеристику

достижений

и

обучающегося;
–

определение приоритетных задач и направлений личностного

развития с учетом как достижений, так и психологических проблем развития
ребенка;
–

систему

психолого­педагогических

рекомендаций,

призванных

обеспечить успешную реализацию задач начального общего образования.
Другой

формой

оценки

личностных

результатов

является

оценка

индивидуального прогресса личностного развития обучающихся, которым
90

необходима специальная поддержка. Эта задача может быть решена в процессе
систематического наблюдения за ходом психического развития ребенка на
основе представлений о нормативном содержании и возрастной периодизации
развития — в форме возрастно­психологического консультирования. Такая
оценка осуществляется по запросу родителей (законных представителей)
обучающихся или педагогов (или администрации образовательной организации
при согласии родителей (законных представителей) и проводится психологом,
имеющим специальную профессиональную подготовку в области возрастной
психологии.
Оценка

метапредметных

представляет

результатов

собой

оценку

достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы, описанных в разделах «Регулятивные универсальные учебные
действия»,

«Коммуникативные

универсальные

учебные

действия»,

«Познавательные универсальные учебные действия» программы формирования
универсальных учебных действий у обучающихся на уровне начального
общего образования, а также планируемых результатов, представленных во
всех разделах подпрограммы «Чтение. Работа с текстом».
Достижение

метапредметных

результатов

обеспечивается

за

счет

основных компонентов образовательной деятельности — учебных предметов.
Основным

объектом

оценки

метапредметных

результатов

служит

сформированность у обучающегося регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных действий, т. е. таких умственных действий
обучающихся,

которые

направлены

на

анализ

и

управление

своей

познавательной деятельностью. К ним относятся:
–
задачи;

способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и
самостоятельно

познавательную;

умение

преобразовывать
планировать

практическую

собственную

задачу

в

деятельность

в

соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации и искать
средства ее осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия,

91

вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учета характера
ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
–

умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение

существенной информации из различных информационных источников;
–
моделей

умение использовать знаково­символические средства для создания
изучаемых

объектов

и

процессов,

схем

решения

учебно­познавательных и практических задач;
–
анализа,

способность к осуществлению логических операций сравнения,
обобщения,

классификации

по

родовидовым

признакам,

к

установлению аналогий, отнесения к известным понятиям;
–

умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении

учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих
действий.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне
начального общего образования строится вокруг умения учиться, т. е. той
совокупности способов действий, которая, собственно, и обеспечивает
способность обучающихся к самостоятельному усвоению новых знаний и
умений, включая организацию этой деятельности.
Основным объектом и предметом оценки метапредметных результатов
являются:
 способность и готовность к освоению систематических знаний, их
самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
 способность работать с информацией;
 способность к сотрудничеству и коммуникации;
 способность к решению личностно и социально значимых проблем и
воплощению найденных решений в практику;
 способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и
развития;
 способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Достижение метапредметных результатов проявляется в успешности
выполнения комплексных заданий на межпредметной основе.

92

Оценка

достижения

метапредметных

результатов

осуществляется

администрацией образовательной организации в ходе внутришкольного
мониторинга. Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга
устанавливается решением педагогического совета. Инструментарий строится
на межпредметной основе и может включать диагностические материалы по
оценке читательской грамотности, ИКТ-компетентности, сформированности
регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий.
Наиболее адекватными формами оценки служат
Читательская грамотность

Письменная работа на межпредметной
основе
ИКТ-компетентность
практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью
Сформированность
наблюдение за ходом выполнения групповых и
регулятивных,
индивидуальных учебных исследований и
коммуникативных
и проектов
познавательных
учебных
действий
Оценка уровня сформированности ряда универсальных учебных действий,
овладение которыми имеет определяющее значение для оценки эффективности
всей системы начального образования (например, обеспечиваемые системой
начального образования уровень включённости детей в учебную деятельность,
уровень их учебной самостоятельности, уровень сотрудничества и ряд других),
проводится в форме неперсонифицированных процедур.
Каждый из перечисленных видов диагностик проводится с периодичностью
не менее, чем один раз в два года.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных
результатов является защита итогового проекта.
Итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый
обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью
продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания
избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность
93

проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность
(учебно-познавательную,

конструкторскую,

социальную,

художественно-

творческую, иную).
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из
следующих работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные
материалы, отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде
прозаического

или

стихотворного

художественной

декламации,

исполнения

произведения,
музыкального

инсценировки,
произведения,

компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчетные материалы по социальному проекту, которые могут включать
как тексты, так и мультимедийные продукты.
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения
норм и правил цитирования, ссылок на различные источники. В случае
заимствования текста работы (плагиата) без указания ссылок на источник,
проект к защите не допускается.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной
деятельности комиссии образовательной организации или на школьной
конференции.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения
комиссией представленного продукта с краткой пояснительной запиской,
презентации обучающегося и отзыва руководителя.
Оценка достижения обучающимися с задержкой психического
развития планируемых результатов освоения программы коррекционной
работы

94

Оценка

результатов

освоения

обучающимися

с

ЗПР

программы

коррекционной работы, составляющей неотъемлемую часть АООП НОО,
осуществляется в полном соответствии с требованиями ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов
освоения

обучающимися

с

ЗПР

программы

коррекционной

работы

целесообразно опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных

особенностей

развития

и

особых

образовательных

потребностей обучающихся с ЗПР;
2)

динамичности

изменений

оценки

психического

и

достижений,
социального

предполагающей
развития,

изучение

индивидуальных

способностей и возможностей обучающихся с ЗПР;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений
в освоении содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность
оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса
образования обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и
касаются одновременно разных сторон процесса осуществления оценки
результатов освоения программы коррекционной работы.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов
освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы, выступает
наличие положительной динамики обучающихся в интегративных показателях,
отражающих

успешность

достижения

образовательных

достижений

и

преодоления отклонений развития.
Оценка

результатов

освоения

обучающимися

с

ЗПР

программы

коррекционной работы может осуществляться с помощью мониторинговых
процедур.

95

В целях оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы
коррекционной

работы

целесообразно

использовать

все

три

формы

мониторинга: стартовую, текущую и финишную диагностику.
Целью финишной диагностики, приводящейся на заключительном этапе
(окончание учебного года, окончание обучения на начальной ступени
школьного образования), выступает оценка достижений обучающегося с ЗПР в
соответствии

с

планируемыми

результатами

освоения

обучающимися

программы коррекционной работы.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы
коррекционной работы

используется метод экспертной оценки, который

представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы
специалистов (экспертов). Основой оценки продвижения ребенка в социальной
(жизненной) компетенции служит анализ изменений его поведения в
повседневной жизни - в школе и дома.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах
освоения программы коррекционной работы обучающегося в случае согласия
родителей (законных представителей) необходимо направить на расширенное
психолого-медико-педагогическое обследование для получения необходимой
информации, позволяющей внести коррективы в организацию и содержание
программы коррекционной работы.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы не выносятся на итоговую оценку.
Портфель достижений представляет собой специально организованную
подборку работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения
обучающегося в различных областях.
Портфель достижений является оптимальным способом организации
текущей системы оценки.
В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые
обучающимся не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах
активности:

творческой,

социальной,
96

коммуникативной,

физкультурно­оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в
рамках повседневной школьной практики, так и за ее пределами.
В портфель достижений учеников начальной школы целесообразно
включать следующие материалы
Раздел

Обязательное
содержание
стартовой
Выборки
детских материалы
работ — формальных диагностики,
промежуточных
и
и творческих
итоговых
стандартизированных
работ по отдельным
предметам

97

Дополнительные материалы раздела
по русскому, родному языку и
литературному
чтению,
литературному чтению на родном
языке,
иностранному
языку —
диктанты и изложения, сочинения на
заданную
тему,
сочинения
на
произвольную
тему,
аудиозаписи
монологических
и
диалогических
высказываний, «дневники читателя»,
иллюстрированные «авторские» работы
детей, материалы их самоанализа и
рефлексии и т. п.;
по математике — математические
диктанты, оформленные результаты
мини-исследований, записи решения
учебно­познавательных
и
учебно­практических
задач,
математические модели, аудиозаписи
устных ответов (демонстрирующих
навыки устного счета, рассуждений,
доказательств, выступлений, сообщений
на математические темы), материалы
самоанализа и рефлексии и т. п.
по окружающему миру — дневники
наблюдений, оформленные результаты
мини­исследований и мини­проектов,
интервью, аудиозаписи устных ответов,
творческие
работы,
материалы
самоанализа и рефлексии и т. п.
по предметам эстетического цикла —
аудиозаписи,
фото­
и
видеоизображения
примеров
исполнительской
деятельности,
иллюстрации
к
музыкальным
произведениям,
иллюстрации
на
заданную тему, продукты собственного
творчества,
аудиозаписи
монологических
высказываний­описаний,
материалы
самоанализа и рефлексии и т. п.;
по
технологии —
фото­
и
видеоизображения
продуктов
исполнительской
деятельности,

аудиозаписи
монологических
высказываний­описаний,
продукты
собственного творчества, материалы
самоанализа и рефлексии и т. п.;
по физкультуре — видеоизображения
примеров
исполнительской
деятельности, дневники наблюдений и
самоконтроля,
самостоятельно
составленные расписания и режим дня,
комплексы физических упражнений,
материалы самоанализа и рефлексии и
т. п.
Систематизированные
материалы
наблюдений
Материалы,
характеризующие
достижения
обучающихся
в
рамках внеурочной и
досуговой
деятельности

оценочные
листы,
материалы и листы
наблюдений и т. п.
результаты участия в Поделки и др результаты и продукты
олимпиадах, конкурсах, внеурочной и досуговой деятельности
смотрах,
выставках,
концертах, спортивных
мероприятиях, и др

Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля
достижений в целом ведутся с позиций достижения планируемых результатов с
учетом основных результатов начального общего образования, закрепленных в
ФГОС НОО.
Оценка как отдельных составляющих, так и портфеля достижений в целом
ведется на критериальной основе. Критерии оценки отдельных составляющих
портфеля достижений могут полностью соответствовать рекомендуемым или
быть адаптированы учителем применительно к особенностям образовательной
программы и контингента детей.
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов
портфеля достижений, делаются выводы:
1) о сформированности у обучающегося универсальных и предметных
способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему
возможность продолжения образования в основной школе;
2) о сформированности основ умения учиться, понимаемой как способность к
самоорганизации с целью постановки и решения учебно­познавательных и
учебно­практических задач;
98

3) об индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности —
мотивационно­смысловой,

познавательной,

эмоциональной,

волевой

и

саморегуляции.
1.1.13.

Итоговая оценка выпускника

На итоговую оценку на уровне начального общего образования,
результаты которой используются при принятии решения о возможности (или
невозможности) продолжения обучения на следующем уровне, выносятся
только предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе
«Выпускник

научится»

планируемых

результатов

начального

общего

образования.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки,
зафиксированной в портфеле достижений, по всем учебным предметам и
оценок за выполнение, как минимум, трех (четырех) итоговых работ (по
русскому языку, родному языку, математике и комплексной работы на
межпредметной основе).
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе
формирования универсальных учебных действий делаются следующие выводы
о достижении планируемых результатов.
Выпускник не овладел опорной
системой знаний и учебными
действиями, необходимыми для
продолжения образования на
следующем уровне образования

в материалах накопительной системы
оценки не зафиксировано достижение
планируемых результатов по всем
основным разделам учебной
программы, а результаты выполнения
итоговых работ свидетельствуют о
правильном выполнении менее 50%
заданий базового уровня
Выпускник овладел опорной системой в материалах накопительной системы
знаний и учебными действиями,
оценки зафиксировано достижение
необходимыми для продолжения
планируемых результатов по всем
образования на следующем уровне, и
основным разделам учебной
способен использовать их для решения программы, как минимум, с оценкой
простых учебно­познавательных и
«зачтено» (или «удовлетворительно»),
учебно­практических задач средствами а результаты выполнения итоговых
данного предмета
работ свидетельствуют о правильном
выполнении не менее 50% заданий
99

Выпускник овладел опорной
системой знаний, необходимой для
продолжения образования на
следующем уровне образования, на
уровне осознанного произвольного
овладения учебными действиями

Педагогический совет

базового уровня
в материалах накопительной системы
оценки зафиксировано достижение
планируемых результатов по всем
основным разделам учебной
программы, причем не менее чем по
половине разделов выставлена оценка
«хорошо» или «отлично», а
результаты выполнения итоговых
работ свидетельствуют о правильном
выполнении не менее 65% заданий
базового уровня и получении не менее
50% от максимального балла за
выполнение заданий повышенного
уровня

образовательной организации на основе выводов,

сделанных по каждому обучающемуся, рассматривает вопрос об успешном
освоении данным обучающимся основной образовательной программы
начального общего образования и переводе его на следующий уровень
общего образования.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют
сделать однозначного вывода о достижении планируемых результатов,
решение о переводе на следующий уровень общего образования принимается
педагогическим советом с учетом динамики образовательных достижений
обучающегося и контекстной информации об условиях и особенностях его
обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых на
федеральном уровне.
Решение о переводе обучающегося на следующий уровень общего
образования принимается одновременно с рассмотрением и утверждением
характеристики обучающегося, в которой:
–

отмечаются

образовательные

качества обучающегося;

100

достижения

и

положительные

–

определяются приоритетные задачи и направления личностного

развития с учетом как достижений, так и психологических проблем развития
ребенка;
–

даются

психолого-педагогические

рекомендации,

призванные

обеспечить успешную реализацию намеченных задач на следующем уровне
обучения.
2.2. Содержательный раздел
Программа формирования универсальных учебных действий; программа
отдельных учебных предметов и курсов внеурочной деятельности; программа
духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с ЗПР; программа
формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни;
программа внеурочной деятельности соответствуют ФГОС НОО6.
Структура АООП НОО предполагает введение программы коррекционной
работы.
1.2.

Программа формирования у обучающихся универсальных учебных

действий
Программа формирования универсальных учебных действий на уровне
начального

общего

образования

(далее -

программа

формирования

универсальных учебных действий) конкретизирует требования ФГОС НОО к
личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной
программы

начального

общего

образования,

дополняет

традиционное

содержание образовательно­воспитательных программ и служит основой для
разработки примерных программ учебных предметов, курсов, дисциплин.
Программа формирования универсальных учебных действий направлена
на реализацию системно­деятельностного подхода, положенного в основу
ФГОС, является главным педагогическим инструментом и средством
обеспечения условий для формирования у обучающихся умения учиться,
развития способности к саморазвитию и самосовершенствованию. Умение
учиться – это способность человека объективно обнаруживать, каких именно
6

Раздел III ФГОС НОО.
101

знаний и умений ему не хватает для решения актуальной для него задачи,
самостоятельно (или в коллективно-распределенной деятельности) находить
недостающие знания и эффективно осваивать новые умения (способы
деятельности) на их основе. Сформированные универсальные учебные
действия обеспечивают личности не только готовность и способность
самостоятельно учиться, но и осознанно решать самые разные задачи во многих
сферах человеческой жизни.
Развитие универсальных учебных действий невозможно вне ситуации
изучения предметных знаний. Оно реализуется в условиях специально
организованной образовательной деятельности по освоению обучающимися
конкретных предметных знаний, умений и навыков в рамках отдельных
школьных дисциплин. Вместе с тем, освоенные знания, умения и навыки
рассматриваются как поле для применения сформированных универсальных
учебных

действий

обучающихся

для

решения

ими

широкого

круга

практических и познавательных задач.
1.2.1. Ценностные ориентиры начального общего образования
За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения
в представлении о целях образования и путях их реализации. От признания
знаний, умений и навыков как основных итогов образования произошел
переход к пониманию обучения как процесса подготовки обучающихся к
реальной жизни, к тому, чтобы занять активную позицию, успешно решать
жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе, быть готовым к
быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и требования рынка
труда.
По сути, происходит переход от обучения как преподнесения учителем
обучающимся системы знаний к активному решению проблем с целью
выработки определенных решений; от освоения отдельных учебных предметов
к полидисциплинарному (межпредметному) изучению сложных жизненных
ситуаций; к сотрудничеству учителя и обучающихся в ходе овладения
102

знаниями, к активному участию учеников в выборе содержания и методов
обучения.

Этот

переход

обусловлен

сменой

ценностных

ориентиров

образования.
Ценностные ориентиры начального общего образования конкретизируют
личностный, социальный и государственный заказ системе образования,
выраженный в Требованиях к результатам освоения основной образовательной
программы, и отражают следующие целевые установки системы начального
общего образования:
 формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
–

чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и

историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества;
–

восприятия мира как единого и целостного при разнообразии

культур, национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого
народа;
 формирование

психологических

условий

развития

общения,

сотрудничества на основе:
–

доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к

сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
–

уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнера,

признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с
учетом позиций всех участников;
 развитие

ценностно­смысловой

сферы

личности

на

основе

общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:
–

принятия

и

уважения

ценностей

семьи

и

образовательной

организации, коллектива и общества и стремления следовать им;
–

ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных

поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических чувств
(стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;

103

–

формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через

знакомство с национальной, отечественной и мировой художественной
культурой;
 развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и
самовоспитанию, а именно:
–

развитие широких познавательных интересов, инициативы и

любознательности, мотивов познания и творчества;
–

формирование умения учиться и способности к организации своей

деятельности (планированию, контролю, оценке);
 развитие

самостоятельности,

инициативы

и

ответственности

личности как условия ее самоактуализации:
–

формирование самоуважения

и

эмоционально­положительного

отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию,
критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;
–

развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям,

ответственности за их результаты;
–

формирование целеустремленности и настойчивости в достижении

целей, готовности к преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
–

формирование умения противостоять действиям и влияниям,

представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества,
в пределах своих возможностей, в частности проявлять избирательность к
информации, уважать частную жизнь и результаты труда других людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве
обучения и воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся
на основе формирования общих учебных умений, обобщенных способов
действия обеспечивает высокую эффективность решения жизненных задач и
возможность саморазвития обучающихся.
1.2.2. Характеристика универсальных учебных действий при получении
начального общего образования
104

Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на
повышение эффективности образования, более гибкое и прочное усвоение
знаний обучающимися, возможность их самостоятельного движения в
изучаемой области, существенное повышение их мотивации и интереса к
учебе.
В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий
рассматриваются основные структурные компоненты учебной деятельности —
мотивы, особенности целеполагания (учебная цель и задачи), учебные действия,
контроль

и

оценка,

сформированность

которых

является

одной

из

составляющих успешности обучения в образовательной организации.
При

оценке

сформированности

учебной

деятельности

учитывается

возрастная специфика, которая заключается в постепенном переходе от
совместной деятельности учителя и обучающегося к совместно­разделенной (в
младшем школьном и младшем подростковом возрасте) и к самостоятельной с
элементами самообразования и самовоспитания (в младшем подростковом и
старшем подростковом возрасте).
Понятие «универсальные учебные действия»
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает
умение

учиться,

т. е.

способность

субъекта

к

саморазвитию

и

самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового
социального опыта.
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые
знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную
организацию этой деятельности, т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что
универсальные учебные действия как обобщенные действия открывают
обучающимся возможность широкой ориентации как в различных предметных
областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание
ее

целевой

направленности,

ценностно­смысловых

и

операциональных

характеристик. Таким образом, достижение умения учиться предполагает
полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной деятельности,
105

которые включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную
задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала,
контроль и оценка).
Функции универсальных учебных действий:
–

обеспечение

осуществлять

возможностей

деятельность

учения,

обучающегося

ставить

учебные

самостоятельно
цели,

искать

и

использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать
и оценивать процесс и результаты деятельности;
–

создание условий для гармоничного развития личности и ее

самореализации на основе готовности к непрерывному образованию;
обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и
компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они
носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность
общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития
личности; обеспечивают преемственность всех уровней образовательной
деятельности; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности
обучающегося независимо от ее специально­предметного содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного
содержания и формирования психологических способностей обучающегося.
Виды универсальных учебных действий
В

составе

основных

видов

универсальных

учебных

дей ствий,

соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить
следующие

блоки:

регулятивный

(включающий

также

действия

саморегуляции), познавательный и коммуникативный.
Личностные

Регулятивные

самоопределение
личностное, профессиональное, жизненное;
смыслообразование установление обучающимися связи между целью
учебной деятельности и ее мотивом
нравственнооценивание усваиваемого содержания (исходя из
этическая
социальных
и
личностных
ценностей),
ориентация
обеспечивающее личностный моральный выбор
целеполагание
постановка учебной задачи на основе соотнесения
106

того, что уже известно и усвоено обучающимися, и
того, что еще неизвестно
планирование
определение последовательности промежуточных
целей с учетом конечного результата; составление
плана и последовательности действий;
прогнозирование
предвосхищение результата и уровня усвоения
знаний, его временны́х характеристик;
контроль
в форме соотнесения способа действия и его
результата с заданным эталоном с целью
обнаружения отклонений и отличий от эталона;
коррекция
внесение необходимых дополнений и корректив в
план и способ действия в случае расхождения
эталона, реального действия и его результата с
учетом
оценки
этого
результата
самим
обучающимся, учителем, другими обучающимися;
оценка
выделение и осознание обучающимся того, что им
уже усвоено и что ему еще нужно усвоить,
осознание
качества
и
уровня
усвоения;
объективная оценка личных результатов работы;
саморегуляция
как способность к мобилизации сил и энергии,
волевому
усилию
(выбору
в
ситуации
мотивационного конфликта) и преодолению
препятствий для достижения цели
- самостоятельное выделение и формулирование
Познавательные общеучебные
универсальные
познавательной цели;
универсальные
действия
- поиск и выделение необходимой информации, в
учебные
том числе решение практических и познавательных
действия
задач с использованием общедоступных в
начальной школе источников информации (в том
числе справочников, энциклопедий, словарей) и
инструментов ИКТ;
- структурирование знаний;
- осознанное и произвольное построение речевого
высказывания в устной и письменной форме;
- выбор наиболее эффективных способов
решения практических и познавательных задач в
зависимости от конкретных условий;
- рефлексия способов и условий действия, контроль
и оценка процесса и результатов деятельности;
- смысловое чтение как осмысление цели чтения и
выбор вида чтения в зависимости от цели;
извлечение
необходимой
информации
из
прослушанных текстов различных жанров;
определение
основной
и
второстепенной
информации; свободная ориентация и восприятие
текстов
художественного,
научного,
публицистического и официально­делового стилей;
понимание и адекватная оценка языка средств
массовой информации;
знаково­символичес - моделирование — преобразование объекта из
кие действия
чувственной формы в модель, где выделены
существенные
характеристики
объекта
универсальные
учебные
действия

107

(пространственно­графическая
или
знаково­символическая модели);
- преобразование модели с целью выявления
общих
законов,
определяющих
данную
предметную область.
логические
универсальные
действия

Коммуникатив
ные
универсальные
учебные
действия

Развитие

- анализ объектов с целью выделения признаков
(существенных, несущественных);
- синтез — составление целого из частей, в том
числе
самостоятельное
достраивание
с
восполнением недостающих компонентов;
- выбор оснований и критериев для сравнения,
сериации, классификации объектов;
- подведение под понятие, выведение следствий;
- установление причинно­следственных связей,
представление цепочек объектов и явлений;
- построение логической цепочки рассуждений,
анализ истинности утверждений;
- доказательство;
- выдвижение гипотез и их обоснование.

постановка
и формулирование проблемы;
решение проблемы самостоятельное создание алгоритмов (способов)
деятельности при решении проблем творческого и
поискового характера
планирование
определение цели, функций участников, способов
учебного
взаимодействия;
сотрудничества с
учителем
и
сверстниками
постановка
инициативное сотрудничество в поиске и сборе
вопросов
информации;
разрешение
выявление, идентификация проблемы, поиск и
конфликтов
оценка альтернативных способов разрешения
конфликта, принятие решения и его реализация;
управление
контроль, коррекция, оценка его действий;
поведением
партнера
- умение с достаточной полнотой и точностью
выражать свои мысли в соответствии с задачами и
условиями
коммуникации;
владение
монологической и диалогической формами речи в
соответствии
с
грамматическими
и
синтаксическими
нормами
родного
языка,
современных средств коммуникации.

системы

универсальных

учебных

действий

в

составе

личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий,
определяющих

развитие

психологических
108

способностей

личности,

осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной и
познавательной сфер ребенка. Процесс обучения задает содержание и
характеристики учебной деятельности ребенка и тем самым определяет зону
ближайшего развития указанных универсальных учебных действий (их
уровень развития, соответствующий «высокой норме») и их свойства.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную
систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия
определяются его отношениями с другими видами учебных действий и общей
логикой возрастного развития. Из общения и сорегуляции развивается
способность ребенка регулировать свою деятельность. Из оценок окружающих
и в первую очередь оценок близкого взрослого формируется представление о
себе и своих возможностях, появляется самопринятие и самоуважение, т. е.
самооценка

и

Я-концепция

ситуативно­познавательного

и

как

результат

самоопределения.

внеситуативно­познавательного

Из

общения

формируются познавательные действия ребенка.
Содержание, способы общения и коммуникации обусловливают развитие
способности ребенка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира,
определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношения к себе.
Познавательные

действия

являются

существенным

ресурсом

достижения успеха и оказывают влияние как на эффективность самой
деятельности и коммуникации, так и на самооценку, смыслообразование и
самоопределение обучающегося.
1.2.3. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих
решение задач общекультурного, ценностно­личностного, познавательного
развития обучающихся, реализуется в рамках целостной образовательной
деятельности в ходе изучения обучающимися системы учебных предметов и
дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного
сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся.
109

На

уровне

образовательной

начального
деятельности

общего
особое

образования
значение

при

организации

имеет

обеспечение

сбалансированного развития у обучающихся логического, наглядно­образного и
знаково­символического мышления, исключающее риск развития формализма
мышления, формирования псевдологического мышления. Существенную роль в
этом играют такие дисциплины, как «Литературное чтение», «Технология»,
«Изобразительное искусство», «Музыка».
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и
релевантных способов организации учебной деятельности обучающихся
раскрывает определенные возможности для формирования универсальных
учебных действий.
«Русский

язык»

обеспечивает

формирование

познавательных,

коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом открывает
возможности для формирования логических действий анализа, сравнения,
установления причинно­следственных связей. Ориентация в морфологической
и синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и
предложения,

графической

формы

букв

обеспечивают

развитие

знаково­символических действий — замещения (например, звука буквой),
моделирования (например, состава слова путем составления схемы) и
преобразования модели (видоизменения слова). Изучение русского и родного
языка создает условия для формирования языкового чутья как результата
ориентировки ребенка в грамматической и синтаксической структуре родного
языка и обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций
речи, включая обобщающую и планирующую функции.
«Литературное чтение». Требования к результатам изучения учебного
предмета включают формирование всех видов универсальных учебных
действий: личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных (с
приоритетом развития ценностно­смысловой сферы и коммуникации).
Литературное чтение — осмысленная, творческая духовная деятельность,
которая

обеспечивает

освоение

идейно­нравственного
110

содержания

художественной литературы, развитие эстетического восприятия. Важнейшей
функцией восприятия художественной литературы является трансляция
духовно­нравственного

опыта

общества

через

коммуникацию

системы

социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное значение
поступков героев литературных произведений. При получении

начального

общего образования важным средством организации понимания авторской
позиции,

отношения

автора

к

героям

произведения

и

отображаемой

действительности является выразительное чтение.
Учебные предметы «Литературное чтение» обеспечивает формирование
следующих универсальных учебных действий:
–

смыслообразования

через

прослеживание

судьбы

героя

и

ориентацию обучающегося в системе личностных смыслов;
–
с

самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я»
героями

литературных

произведений

посред ством

эмоционально­действенной идентификации;
–

основ гражданской идентичности путем знакомства с героическим

историческим прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости
и эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям ее граждан;
–

эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;

–

нравственно­этического оценивания через выявление морального

содержания и нравственного значения действий персонажей;
–

эмоционально­личностной децентрации на основе отождествления

себя с героями произведения, соотнесения и сопоставления их позиций,
взглядов и мнений;
–

умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины

событий и поступков персонажей;
–

умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с

учетом целей коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя
аудиовизуальные средства;

111

–

умения

устанавливать

логическую

причинно­следственную

последовательность событий и действий героев произведения;
–

умения

строить

план

с

выделением

существенной

и

дополнительной информации.
язык»

обеспечивает

действий,

формируя

«Иностранный
коммуникативных

прежде

всего

развитие

коммуникативную

культуру

обучающегося. Изучение иностранного языка способствует:
–

общему речевому развитию обучающегося на основе формирования

обобщенных лингвистических структур грамматики и синтаксиса;
–

развитию произвольности и осознанности монологической и

диалогической речи;
–

развитию письменной речи;

–

формированию

ориентации

на

партнера,

его

высказывания,

поведение, эмоциональное состояние и переживания; уважения интересов
партнера; умения слушать и слышать собеседника, вести диалог, излагать и
обосновывать свое мнение в понятной для собеседника форме.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других
народов

и

мировой

культурой,

открытие

универсальности

детской

субкультуры создает необходимые условия для формирования личностных
универсальных действий
личности,

— формирования гражданской идентичности

преимущественно

в

ее

общекультурном

компоненте,

и

доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим странам и
народам, компетентности в межкультурном диалоге.
Изучение

иностранного

языка

способствует

развитию

общеучебных

познавательных действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение
субъекта

и

предиката

текста;

понимание

смысла

текста

и

умение

прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать вопросы, опираясь на
смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на основе плана).
«Математика и информатика». При получении начального общего
образования этот учебный предмет является основой развития у обучающихся
112

познавательных универсальных действий, в первую очередь логических и
алгоритмических.
В процессе знакомства с математическими отношениями, зависимостями у
школьников

формируются

учебные

действия

планирования

последовательности шагов при решении задач; различения способа и
результата действия;

выбора способа достижения поставленной

использования

знаково­символических

математической

ситуации,

средств

представления

для

цели;

моделирования

информации;

сравнения

и

классификации (например, предметов, чисел, геометрических фигур) по
существенному

основанию.

Особое

значение

имеет

математика

для

формирования общего приема решения задач как универсального учебного
действия.
Формирование моделирования как универсального учебного действия
осуществляется в рамках практически всех учебных предметов на этом уровне
образования. В процессе обучения обучающийся осваивает систему социально
принятых знаков и символов, существующих в современной культуре и
необходимых как для его обучения, так и для социализации.
«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию
и обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины
природного и социокультурного мира, отношений человека с природой,
обществом, другими людьми, государством, осознания своего места в
обществе,

создавая

основу

становления

мировоззрения,

жизненного

самоопределения и формирования российской гражданской идентичности
личности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета
«Окружающий

мир»

обеспечивает

формирование

когнитивного,

эмоционально­ценностного и деятельностного компонентов гражданской
российской идентичности:
–

формирование умения различать государственную символику

Российской Федерации и своего региона, описывать достопримечательности
113

столицы и родного края, находить на карте Российскую Федерацию, Москву —
столицу России, свой регион и его столицу; ознакомление с особенностями
некоторых зарубежных стран;
–

формирование основ исторической памяти — умения различать в

историческом времени прошлое, настоящее, будущее; ориентации в основных
исторических событиях своего народа и России и ощущения чувства гордости за
славу и достижения своего народа и России; умения фиксировать в
информационной среде элементы истории семьи, своего региона;
–

формирование основ экологического сознания, грамотности и

культуры

учащихся,

освоение

элементарных

норм

адекватного

природосообразного поведения;
–

развитие

морально­этического

сознания —

норм

и

правил

взаимоотношений человека с другими людьми, социальными группами и
сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета
способствует принятию обучающимися правил здорового образа жизни,
пониманию необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления
физического, психического и психологического здоровья.
Изучение

данного

предмета

способствует

формированию

общепознавательных универсальных учебных действий:
–

овладению начальными формами исследовательской деятельности,

включая умение поиска и работы с информацией;
–

формированию

действий

замещения

и

моделирования

(использование готовых моделей для объяснения явлений или выявления
свойств объектов и создания моделей);
–

формированию логических действий сравнения, подведения под

понятия, аналогии, классификации объектов живой и неживой природы на
основе внешних признаков или известных характерных свойств; установления
причинно­следственных связей в окружающем мире, в том числе на
многообразном материале природы и культуры родного края.
114

«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета
связан с формированием личностных, познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создает условия
для формирования общеучебных действий, замещения и моделирования
явлений и объектов природного и социокультурного мира в продуктивной
деятельности обучающихся. Такое моделирование является основой развития
познания ребенком мира и способствует формированию логических операций
сравнения,

установления

причинно­следственных
изобразительной

тождества

связей

и

деятельности

и

отношений.

особые

различий,
При

требования

аналогий,

создании

продукта

предъявляются

к

регулятивным действиям — целеполаганию как формированию замысла,
планированию и организации действий в соответствии с целью, умению
контролировать соответствие выполняемых действий способу, внесению
коррективов

на

основе

предвосхищения

будущего

результата

и

его

соответствия замыслу.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной
культуре и освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных,
национальных

традиций,

искусства

формирование

гражданской

других

идентичности

народов
личности,

обеспечивают
толерантности,

эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы
творческого самовыражения, способствуют развитию позитивной самооценки и
самоуважения обучающихся.
«Музыка». Достижение личностных, метапредметных и предметных
результатов освоения программы обучающимися происходит в процессе
активного восприятия и обсуждения музыки, освоения основ музыкальной
грамоты,

собственного

опыта

музыкально-творческой

деятельности

обучающихся: хорового пения и игры на элементарных музыкальных
инструментах,

пластическом

интонировании,

подготовке

театрализованных представлений.
Личностные результаты освоения программы отражают:
115

музыкально-

- формирование основ российской гражданской идентичности, чувства
гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей
этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей
многонационального российского общества;
- формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир
в его органичном единстве и разнообразии культур;
- формирование уважительного отношения к культуре других народов;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- формирование творческой активности и познавательного интереса при
решении учебных задач и собственной музыкально-прикладной деятельности;
- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
людей;
- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях;
- формирование установки на наличие мотивации к бережному
отношению к культурным и духовным ценностям.
В результате освоения программы у обучающихся будут сформированы
готовность к саморазвитию, мотивация к обучению и познанию; понимание
ценности отечественных национально-культурных традиций, осознание своей
этнической и национальной принадлежности, уважение к истории и духовным
традициям России, музыкальной культуре ее народов, понимание роли музыки
в жизни человека и общества, духовно-нравственном развитии человека. В
процессе

приобретения

собственного

опыта

музыкально-творческой

деятельности обучающиеся научатся понимать музыку как составную и
неотъемлемую часть окружающего мира, постигать и осмысливать явления
музыкальной культуры, выражать свои мысли и чувства, обусловленные
116

восприятием музыкальных произведений, использовать музыкальные образы
при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций,
исполнении

вокально-хоровых

и

инструментальных

произведений,

в

импровизации.
Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое
отношение

к

искусству;

проявлять

эстетические

и

художественные

предпочтения, интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
формировать

позитивную

самооценку,

самоуважение,

основанные

на

реализованном творческом потенциале, развитии художественного вкуса,
осуществлении собственных музыкально-исполнительских замыслов.
У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого
человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека
явлений жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и
взрослыми в процессе музыкально-творческой деятельности. Реализация
программы

обеспечивает овладение социальными компетенциями, развитие

коммуникативных способностей через музыкально-игровую деятельность,
способности к дальнейшему самопознанию и саморазвитию. Обучающиеся
научатся организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкальнотворческую деятельность, в том числе, на основе домашнего музицирования,
совместной музыкальной деятельности с друзьями, родителями.
Метапредметные результаты освоения программы отражают:
- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления в процессе освоения
музыкальной культуры;
- освоение способов решения проблем творческого и поискового
характера в учебной, музыкально-исполнительской и творческой деятельности;
- формирование умения планировать, контролировать и оценивать
учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
117

реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата
в различных видах музыкальной деятельности;
- освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии в
процессе освоения музыкальной культуры в различных видах деятельности;
-

использование

знаково-символических

средств

представления

информации в процессе освоения средств музыкальной выразительности, основ
музыкальной грамоты;
- использование различных способов поиска (в справочных источниках и
открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора,
обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в
соответствии

с

коммуникативными

и

познавательными

задачами

и

технологиями учебного предмета; в том числе и анализировать звуки, готовить
свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
- умение оценивать произведения разных видов искусства, овладев
логическими

действиями

сравнения,

анализа,

синтеза,

обобщения,

установления аналогий в процессе интонационно-образного, жанрового и
стилевого анализа музыкальных произведений и других видов музыкальнотворческой деятельности;
- готовность к учебному сотрудничеству (общение, взаимодействие) со
сверстниками при решении различных музыкально-творческих задач;
- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями в
процессе освоения учебного предмета «Музыка»;
- использование различных способов поиска (в справочных источниках и
открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора,
обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в
соответствии

с

коммуникативными

и

познавательными

задачами

и

технологиями учебного предмета; в том числе умение фиксировать (записывать)
118

в цифровой форме измеряемые величины и анализировать звуки, готовить свое
выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий
и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к
известным понятиям в процессе слушания и освоения музыкальных
произведений различных жанров и форм;
- готовность слушать собеседника и вести диалог, готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь
свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку
событий, формирующихся в процессе совместной творческой и коллективной
хоровой и инструментальной деятельности;
- овладение начальными сведениями о сущности и особенностях
объектов, процессов и явлений действительности (культурных и др.) в
соответствии с содержанием учебного предмета «Музыка»;
- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и
процессами, в процессе привлечения интегративных форм освоения учебного
предмета «Музыка».
В результате реализации программы обучающиеся смогут освоить
универсальные учебные действия, обеспечивающие овладение ключевыми
компетенциями, реализовать собственный творческий потенциал, применяя
музыкальные

знания

и

представления

о

музыкальном

искусстве

в

познавательной и практической деятельности.
«Технология». Специфика этого предмета и его значимость для
формирования универсальных учебных действий обусловлены:

119

–

ключевой ролью предметно­преобразовательной деятельности как

основы формирования системы универсальных учебных действий;
–

значением универсальных учебных действий моделирования и

планирования, которые являются непосредственным предметом усвоения в
ходе выполнения различных заданий по курсу (так, в ходе решения задач на
конструирование

обучающиеся

учатся

использовать

схемы,

карты

и

модели,задающие полную ориентировочную основу выполнения предложенных
заданий и позволяющие выделять необходимую систему ориентиров);
–
отработки

специальной

организацией

предметно­преобразовательной

процесса

планомерно­поэтапной

деятельности

обучающихся

в

генезисе и развитии психологических новообразований младшего школьного
возраста —

умении

осуществлять

анализ,

действовать

во

внутреннем

умственном плане; рефлексией как осознанием содержания и оснований
выполняемой деятельности;
–

широким использованием форм группового сотрудничества и

проектных форм работы для реализации учебных целей курса;
–

формированием первоначальных элементов ИКТ­компетентности

обучающихся.
Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:
–

формирование картины мира материальной и духовной культуры

как продукта творческой предметно­преобразующей деятельности человека;
–

развитие знаково­символического и пространственного мышления,

творческого и репродуктивного воображения на основе развития способности
обучающегося к моделированию и отображению объекта и процесса его
преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем, чертежей);
–

развитие

регулятивных

действий,

включая

целеполагание;

планирование (умение составлять план действий и применять его для решения
задач); прогнозирование (предвосхищение будущего результата при различных
условиях выполнения действия); контроль, коррекция и оценка;

120

–

формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки

предметно­преобразующих действий;
–

развитие планирующей и регулирующей функций речи;

–

развитие

коммуникативной

компетентности

обучающихся

на

основе организации совместно­продуктивной деятельности;
–

развитие эстетических представлений и критериев на основе

изобразительной и художественной конструктивной деятельности;
–

формирование

мотивации

успеха

и

достижений

младших

школьников, творческой самореализации на основе эффективной организации
предметно­преобразующей символико­моделирующей деятельности;
–

ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным

значением, историей их возникновения и развития как первая ступень
формирования

готовности

к

предварительному

профессиональному

самоопределению;
–

формирование

ИКТ­компетентности

обучающихся,

включая

ознакомление с правилами жизни людей в мире информации: избирательность
в потреблении информации, уважение к личной информации другого человека,
к процессу познания учения, к состоянию неполного знания и другим аспектам.
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование
личностных универсальных действий:
–

основ общекультурной и российской гражданской идентичности

как чувства гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;
–

освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается,

готовности принять на себя ответственность;
–
трудностей

развитие мотивации достижения и готовности к преодолению
на

основе

конструктивных

стратегий

совладания и умения мобилизовать свои личностные и физические ресурсы,
стрессоустойчивости;
–

освоение правил здорового и безопасного образа жизни.

«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
121

–

в области регулятивных действий развитию умений планировать,

регулировать, контролировать и оценивать свои действия;
–

в области коммуникативных действий развитию взаимодействия,

ориентации на партнера, сотрудничеству и кооперации (в командных видах
спорта — формированию умений планировать общую цель и пути ее
достижения; договариваться в отношении целей и способов действия,
распределения функций и ролей в совместной деятельности; конструктивно
разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать
собственное поведение и поведение партнера и вносить необходимые
коррективы в интересах достижения общего результата).
Планирование результатов по формированию коммуникативных
учебных действий
Сформированность
УУД у детей при
поступлении в школу

Планируемые
Планируемые результаты по
результаты на конец 1
формированию УУД
класса
выпускников начальной школы
Коммуникативные:

-активно взаимодействует -имеет первоначальные
со
сверстниками
и навыки работы в группе
взрослыми, участвует в
совместных
играх,
организует их.

-умеет
планировать учебное
сотрудничество с учителем и
сверстниками: определяет
цель, функции
участников, способ
взаимодействия;
-понимает смысл
-умеет
осуществлять
поиск
простого текста;
информации,
-знает и может применить -критически относиться к ней,
первоначальные
-сопоставлять её с информацией из
способыпоиска
других источников и имеющимся
информации (спросить у жизненным опытом;
взрослого, сверстника,
посмотреть в словаре)
-проявляет
широкую -умеет задавать учебные -умеет
ставить
вопросы
для
любознательность, задает вопросы;
инициативного сотрудничества в
вопросы,
касающиеся
поиске и сборе информации;
близких
и
далеких
предметов и явлений

122

-способен договариваться, -умеет слушать,
учитывать
интересы принимать чужую точку
других, сдерживать свои зрения, отстаивать свою
эмоции,
проявляет
доброжелательное
внимание к окружающим

-владеет способами разрешения
конфликтов:
А)выявляет, идентифицирует
проблему,
Б)находит и оценивает
альтернативные способы
разрешения конфликта, В)принимает
решение и реализует его;

-обсуждает
в
ходе -умеет договариваться
совместной деятельности
возникающие проблемы,
правила

-владеет способами управления
поведением партнера: контролирует,
корректирует,
оценивает
его
действия;

-поддержать разгово на
-строит простое речевое
интересную для него тему высказывание

-умеет с достаточной полнотой и
точностью выражать свои мысли в
соответствии
с
задачами
и
условиями
коммуникации;
-владеет
монологической
и
диалогической формами речи в
соответствии с грамматическими и
синтаксическими нормами родного
языка.

Планирование результатов по формированию универсальных
учебных действий (познавательных)
Сформированность Планируемые результаты на
Планируемые результаты по
УУД у детей при
конец 1 класса
формированию УУД выпускников
поступлении в школу
начальной школы
Общеучебные
- выделяет и формулирует
- самостоятельно выделяет и
познавательную цель с
формулирует познавательную цель;
помощью учителя;
- осуществляет поиск и
- осуществляет поиск и выделяет
выделяет конкретную
необходимую информацию;
информацию с помощью
учителя;
- находит информацию в
- применяет методы
словаре;
информационного поиска, в том
числе с помощью компьютерных
средств;
- структурирует знания;
- строит речевое
- осознанно и произвольно строит
высказывание в устной форме речевое высказывание в устной и
с помощью учителя;
письменной форме;

123

- проявляет
самостоятельность в
игровой деятельности,
выбирая ту или иную
игру и способы ее
осуществления;

- выбирает наиболее эффективные
способы решения задач в зависимости
от конкретных условий;

- умеет давать оценку одного - осуществляет рефлексию способов и
вида деятельности на уроке с условий действия, контроль и оценку
помощью учителя;
процесса и результатов деятельности;
- умеет слушать,
понимать и
пересказывать простые
тексты;

- слушает и понимает речь
- понимает цель чтения и
других, выразительно читает осмысливает прочитанное;
и пересказывает небольшие
тексты;
- осуществляет выбор вида чтения в
зависимости от цели;
- находит ответы на вопросы,
используя свой жизненный
опыт и различную
информацию;

- умеет работать по
предложенному учителем
плану;
- использует знаковосимволические действия;
- умеет использовать
предметные
заместители,
а также умеет понимать
изображения и
описывать
изобразительными

- извлекает необходимую
информацию из прослушанных
текстов различных жанров;
- определяет основную и
второстепенную информацию;
- свободно ориентируется и
воспринимает тексты
художественного, научного,
публицистического и официальностилей;
-делового
понимает
и адекватно оценивает
язык средств массовой информации;
-самостоятельно создаёт алгоритм
деятельности при решении проблем
творческого и поискового характера;
- моделирует преобразование объекта
(пространственно- графическая или
знаково-символическая);
- преобразует модель с целью
выявления общих законов,
определяющих данную предметную
область

средствами увиденное и
свое отношение к нему
Логические
умеет
образцу,
инструкции;

следовать - разбивает группу предметов - анализирует объекты с целью
правилу, и их образы по заданным
выделения признаков (существенных,
учителем признакам;
несущественных);

124

- умеет увидеть целое
раньше его частей;

- группирует предметы и их
образы по заданным
признакам;

- проводит синтез (составляет целое
из частей, в том числе самостоятельно
достраивает и восполняет
недостающие компоненты);
- выбирает основания и критерии для
сравнения;

- классифицирует объекты
под руководством учителя;

- классифицирует объекты;

- высказывает своё мнение;

- доказывает;

- подводит под понятие, выводит
следствие;
- задаёт вопросы: как?, - устанавливает
- устанавливает причиннопочему?, зачем?
последовательность основных следственные связи;
(интересуется
событий в тексте;
причинноследственными
- оформляет свою мысль в
- строит логические цепи
связями);
устной речи на уровне одного рассуждений;
предложения или небольшого
текста;

- выдвигает и обосновывает гипотезы.
Постановка и решение проблемы
- формулирует проблемы с
помощью учителя;
- включается в творческую
деятельность под
руководством учителя;

- формулирует проблемы;
- самостоятельно создаёт способы
решения проблем
творческого и поискового характера.

Планирование результатов по формированию
регулятивных учебных умений
Сформированность
УУД у детей при
поступлении в школу
Умеет проявлять
инициативность и
самостоятельность в
разных видах детской
деятельности
Умеет обсуждать
возникающие
проблемы, правила,
Умеет выбирать себе

Планируемые результаты
на конец 1 класса
Принимает и сохраняет
учебную задачу;

Планируемые результаты по
формированию УУД
Выпускников начальной школы
Умеет ставить учебную задачу на
основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено учащимися,и того,
что ещё неизвестно;

• учитывает выделенные
Выделяет ориентиры действия в
учителем ориентиры действия новом учебном материале
в
новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;

125

род занятий,

Способен выстроить
внутренний план
действия в игровой
деятельности

Проявляет умения
произвольности
предметного
действия.
произвольные
предметные
действия.
.

• планирует совместно с
умеет планировать, т.е определять
учителем свои действия в
последовательности промежуточных
соответствии с поставленной целей с учётом конечного результата;
задачей и условиями её
умеет составлять план и определять
реализации,
последовательность действий
Переносит навыки построения умеет прогнозировать результат и
внутреннего плана действий уровень усвоения знаний, его
из игровой деятельности в
временных характеристик;
учебную
Осваивает правила
умеет вносить необходимые
планирования,
дополнения и изменения
контроля способа решения;
в план и способ действия в случае
расхождения эталона, реального
действия и его результата;
• осваивает способы
умеет соотнести способ действия и
итогового, пошагового
его результат с заданным эталоном
контроля по результату
• овладевает способами
умеет вносить изменения в
самооценки выполнения
результат своей деятельности, исходя
действия,
из оценки этого результата самим
- адекватно воспринимает
обучающимся, учителем,
предложения и оценку
товарищами;
учителей, товарищей,
умеет выделять и осознавать то, что
родителей и других людей;
уже усвоено и что ещё нужно
усвоить,
осознаетспособами
качество имобилизации
уровень
владеет
сил и
усвоения;
энергии, к волевому усилию (к
выбору в ситуации мотивационного
конфликта) и умеет преодолевать
препятствия.
Умеет самостоятельно
организовывать поиск информации.
Умеет сопоставлять полученную
информацию с имеющимся
жизненным опытом.

1.2.4. Особенности, основные направления и планируемые результаты
учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся в
рамках урочной и внеурочной деятельности
Учебно-исследовательская

и

проектная

деятельности обучающихся

направлена на развитие метапредметных умений.
Включение учебно-исследовательской и проектной деятельности в
процесс обучения является важным инструментом развития познавательной
сферы,

приобретения

социального

опыта,

возможностей

саморазвития,

повышение интереса к предмету изучения и процессу умственного труда,
126

получения и самостоятельного открытия новых знаний у младшего школьника.
Главная

особенность

развития

учебно-исследовательской

и

проектной

деятельности – возможность активизировать учебную работу детей, придав ей
исследовательский, творческий характер и таким образом передать учащимся
инициативу в своей познавательной деятельности. Учебно-исследовательская
деятельность предполагает поиск новых знаний и направлена на развитие у
ученика умений и навыков научного поиска. Проектная деятельность в большей
степени связана с развитием умений и навыков планирования, моделирования и
решения практических задач.
В ходе освоения учебно-исследовательской и проектной деятельности
учащийся начальной школы получает знания не в готовом виде, а добывает их
сам и осознает при этом содержание и формы учебной деятельности.
Обучающийся выступает в роли субъекта образовательной деятельности,
поскольку получает возможность быть самостоятельным, активным творцом,
который планирует свою деятельность, ставит задачи, ищет средства для
решения поставленных задач.
Основными

задачами

в

процессе

учебно-исследовательского

и

проектного обучения является развитие у ученика определенного базиса знаний
и

развития

генерировать

умений:

наблюдать,

гипотезы,

измерять,

сравнивать,

экспериментировать,

моделировать,

устанавливать

причинно-

следственные связи. Данные умения обеспечивают необходимую знаниевую и
процессуальную основу для проведения исследований и реализации проектов в
урочной и внеурочной деятельности.
Развитие

умений

младших

школьников

проводится

с

учетом

использования вербальных, знаково-символических, наглядных средств и
приспособлений для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем,
алгоритмов и эвристических средств решения учебных и практических задач, а
также особенностей математического, технического моделирования, в том
числе возможностей компьютера.
127

Исследовательская и проектная деятельность может проходить как в
индивидуальной, так и в групповой форме.
В рамках внеурочной деятельности исследовательская и проектная
деятельность

направлены

возможность

реализации

на

обогащение

способностей,

содержания

образования

потребностей

и

и

интересов

обучающихся с различным уровнем развития.
Для

расширения

диапазона

применимости

исследовательского

и

проектного обучения следует дифференцировать задания по степени трудности:
путем постепенного усложнения непосредственно самих заданий и/или
увеличением

степени

самостоятельности

ребенка,

регулируемой

мерой

непосредственного руководства учителя процессом научно-практического
обучения.
В

качестве

проектной

основных

деятельности

результатов

младших

учебно-исследовательской

школьников

рассматриваются

и

такие

метапредметные результаты, как сформированные умения: наблюдать,
измерять, сравнивать, моделировать, выдвигать гипотезы, экспериментировать,
определять понятия, устанавливать причинно-следственные связи и работать с
источниками

информации.

Они

обеспечивают

получение

необходимой

знаниевой и процессуальной основы для проведения исследований и
реализации проектов при изучении учебных предметов. В качестве результата
следует также включить готовность слушать и слышать собеседника, умение в
корректной форме формулировать и оценивать познавательные вопросы;
проявлять самостоятельность в обучении, инициативу в использовании своих
мыслительных

способностей;

критически

и

творчески

работать

в

сотрудничестве с другими людьми; смело и твердо защищать свои убеждения;
оценивать и понимать собственные сильные и слабые стороны; отвечать за свои
действия и их последствия.

128

1.2.5. Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных
действий у обучающихся
Указанное содержание учебных предметов, преподаваемых в рамках
начального образования, может стать средством формирования универсальных
учебных действий только при соблюдении определенных условий организации
образовательной деятельности:
- использовании

учебников в бумажной и/или электронной форме не

только в качестве носителя информации, «готовых» знаний, подлежащих
усвоению, но и
практического

как носителя способов «открытия» новых знаний, их
освоения,

обобщения

и

систематизации,

включения

обучающимся в свою картину мира;
- соблюдении технологии проектирования и проведения урока (учебного
занятия) в соответствии с требованиями системно-деятельностного подхода:
будучи формой учебной деятельности, урок должен отражать ее основные
этапы

–

постановку задачи, поиск

решения, вывод

(моделирование),

конкретизацию и применение новых знаний (способов действий), контроль и
оценку результата;
-

осуществлении

целесообразного

выбора

организационно-

деятельностных форм работы обучающихся на уроке (учебном занятии) –
индивидуальной, групповой (парной) работы, общеклассной дискуссии;
организации системы мероприятий для формирования контрольнооценочной деятельности обучающихся с целью развития их учебной
самостоятельности;
- эффективного использования средств ИКТ.
Учитывая определенную специфику использования ИКТ как инструмента
формирования универсальных учебных действий в начальном образовании и
объективную новизну этого направления для педагогов, остановимся на этой
составляющей программы более подробно.
129

В условиях интенсификации процессов информатизации общества и
образования при формировании универсальных учебных действий наряду с
предметными методиками целесообразно широкое использование цифровых
инструментов и возможностей современной информационно­образовательной
среды. Ориентировка младших школьников в

ИКТ и формирование

способности их грамотно применять (ИКТ­компетентность) являются одними
из

важных

средств

формирования

универсальных

учебных

действий

обучающихся в рамках начального общего образования.
ИКТ также могут (и должны) широко применяться при оценке
сформированности универсальных учебных действий. Для их формирования
исключительную

важность

имеет

использование

информационно­образовательной среды, в которой планируют и фиксируют
свою деятельность, ее результаты учителя и обучающиеся.
В

рамках

ИКТ­компетентности

выделяется

учебная

ИКТ­компетентность - способность решать учебные задачи с использованием
общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников
информации в соответствии с возрастными потребностями и возможностями
младшего школьника. Решение задачи формирования ИКТ­компетентности
должно проходить не только на занятиях по отдельным учебным предметам (где
формируется

предметная

ИКТ­компетентность),

но

и

в

рамках

метапредметной программы формирования универсальных учебных действий.
При освоении личностных действий на основе указанной программы у
обучающихся формируются:
- критическое отношение к информации и избирательность ее восприятия;
- уважение к информации о частной жизни и информационным
результатам деятельности других людей;
- основы правовой культуры в области использования информации.
При

освоении

регулятивных

обеспечиваются:

130

универсальных

учебных

действий

- оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в
информационной среде;
- использование результатов действия, размещенных в информационной
среде, для оценки и коррекции выполненного действия;
- создание цифрового портфолио учебных достижений обучающегося.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ
играют ключевую роль в следующих универсальных учебных действиях:
- поиск информации;
- фиксация (запись) информации с помощью различных технических
средств;
- структурирование информации, ее организация и представление в виде
диаграмм, картосхем, линий времени и пр.;
- построение простейших моделей объектов и процессов.
ИКТ

является

важным

инструментом

для

формирования

коммуникативных универсальных учебных действий. Для этого используются:
- выступление с аудиовизуальной поддержкой;
- фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
- общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция,
форум, блог).
Формирование ИКТ­компетентности обучающихся происходит в рамках
системно­деятельностного подхода, на основе изучения всех без исключения
предметов

учебного

плана.

Включение

задачи

формирования

ИКТ­компетентности в программу формирования универсальных учебных
действий

позволяет

организации,

осуществляющей

образовательную

деятельность, и учителю формировать соответствующие позиции планируемых
результатов, помогает с учетом специфики каждого учебного предмета
избежать

дублирования

при

освоении

разных

умений,

осуществлять

интеграцию и синхронизацию содержания различных учебных курсов.
Освоение умений работать с информацией и использовать инструменты ИКТ

131

также может входить в содержание факультативных курсов, кружков,
внеурочной деятельности школьников.
1.2.6. Условия, обеспечивающие преемственность программы
формирования у обучающихся универсальных учебных действий при
переходе от дошкольного к начальному и от начального к основному
общему образованию
Проблема реализации преемственности обучения затрагивает все звенья
существующей образовательной системы, а именно: переход из организации,
осуществляющей образовательную деятельность на уровне дошкольного
образования, в организацию, осуществляющую образовательную деятельность
в

рамках

основной

образовательной

программы

начального

общего

образования и далее в рамках основной образовательной программы
основного и среднего (полного) образования, и, наконец, в высшее учебное
заведение. При этом, несмотря на огромные возрастно­психологические
различия между обучающимися, переживаемые ими трудности переходных
периодов имеют много общего.
Исследования готовности детей к обучению в школе к начальному
общему образованию показали, что обучение должно рассматриваться как
комплексное образование, включающее в себя физическую и психологическую
готовность.
Физическая

готовность

определяется

состоянием

здоровья,

уровнем морфофункциональной зрелости организма ребенка, в том числе
развитием двигательных навыков и качеств (тонкая моторная координация),
физической и умственной работоспособности.
Психологическая

готовность

к

школе —

сложная

системная

характеристика психического развития ребенка 6—7 лет, которая предполагает
сформированность психологических способностей и свойств, обеспечивающих
принятие ребенком новой социальной позиции школьника; возможность
сначала выполнения им учебной деятельности под руководством учителя, а
132

затем переход к ее самостоятельному осуществлению; усвоение системы
научных понятий; освоение ребенком новых форм кооперации и учебного
сотрудничества в системе отношений с учителем и одноклассниками.
Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру:
личностная готовность, умственная зрелость и произвольность регуляции
поведения и деятельности.
Личностная

готовность

включает

мотивационную

готовность,

коммуникативную готовность, сформированность Я­концепции и самооценки,
эмоциональную

зрелость.

Мотивационная

готовность

предполагает

сформированность социальных мотивов (стремление к социально значимому
статусу, потребность в социальном признании, мотив социального долга),
учебных и познавательных мотивов. Предпосылками возникновения этих
мотивов служат, с одной стороны, формирующееся к концу дошкольного
возраста

желание

детей

поступить

в

школу,

с

другой —

развитие

любознательности и умственной активности.
Мотивационная готовность характеризуется первичным соподчинением
мотивов

с

доминированием

Коммуникативная

готовность

учебно­познавательных

выступает

как

мотивов.

готовность

ребенка

к

произвольному общению с учителем и сверстниками в контексте поставленной
учебной задачи и учебного содержания. Коммуникативная готовность создает
возможности для продуктивного сотрудничества ребенка с учителем и
трансляции культурного опыта в процессе обучения. Сформированность
Я­концепции и самосознания характеризуется осознанием ребенком своих
физических возможностей, умений, нравственных качеств, переживаний
(личное сознание), характера отношения к нему взрослых, способностью
оценки

своих

достижений

и

личностных

качеств,

самокритичностью.

Эмоциональная готовность выражается в освоении ребенком социальных норм
проявления чувств и в способности регулировать свое поведение на основе
эмоционального

предвосхищения

и

эмоциональной

готовности

школьному

к

133

прогнозирования.

Показателем

обучению

является

сформированность

высших

чувств —

нравственных

переживаний,

интеллектуальных чувств (радость познания), эстетических чувств (чувство
прекрасного).

Выражением

сформированность

личностной

внутренней

готовности

позиции

к

школьника,

школе

является

подразумевающей

готовность ребенка принять новую социальную позицию и роль ученика,
иерархию мотивов с высокой учебной мотивацией.
Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая готовность и
сформированность

восприятия,

памяти,

внимания,

воображения.

Интеллектуальная готовность к школе включает особую познавательную
позицию ребенка в отношении мира (децентрацию), переход к понятийному
интеллекту, понимание причинности явлений, развитие рассуждения как способа
решения мыслительных задач, способность действовать в умственном плане,
определенный набор знаний, представлений и умений. Речевая готовность
предполагает

сформированность

грамматической,

синтаксической,

фонематической,

семантической

сторон

лексической,
речи;

развитие

номинативной, обобщающей, планирующей и регулирующей функций речи,
диалогической и начальных форм контекстной речи, формирование особой
теоретической позиции ребенка в отношении речевой действительности и
выделение слова как ее единицы. Восприятие характеризуется все большей
осознанностью, опирается на использование системы общественных сенсорных
эталонов и соответствующих перцептивных действий, основывается на
взаимосвязи с речью и мышлением. Память и внимание приобретают черты
опосредованности, наблюдается рост объема и устойчивости внимания.
Психологическая

готовность

в

сфере

воли

и

произвольности

обеспечивает целенаправленность и планомерность управления ребенком
своей деятельностью и поведением. Воля находит отражение в возможности
соподчинения мотивов, целеполагании и сохранении цели, способности
прилагать волевое усилие для ее достижения. Произвольность выступает как
умение

строить

свое

поведение

и

134

деятельность

в

соответствии

с

предлагаемыми образцами и правилами, осуществлять планирование, контроль
и коррекцию выполняемых действий, используя соответствующие средства.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на уровень
начального

общего

специфически

образования

детских

видов

должно

осуществляться

деятельности:

в

сюжетно­ролевой

рамках
игры,

изобразительной деятельности, конструирования, восприятия сказки и пр.
Не меньшее значение имеет проблема психологической подготовки
обучающихся к переходу на уровень основного общего образования с учетом
возможного возникновения определенных трудностей такого перехода —
ухудшение успеваемости и дисциплины, рост негативного отношения к
учению, возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения поведения,
которые обусловлены:
– необходимостью адаптации обучающихся к новой организации
процесса и содержания обучения (предметная система, разные преподаватели
и т. д.);
– совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие
подростки, со сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на
деятельность общения со сверстниками при сохранении значимости учебной
деятельности);
– недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной
учебной деятельности, связанной с показателями их интеллектуального,
личностного развития и главным образом с уровнем сформированности
структурных компонентов учебной деятельности (мотивы, учебные действия,
контроль, оценка);
– недостаточно подготовленным переходом с родного языка на русский
язык обучения.
Все

эти

универсальных

компоненты
учебных

присутствуют

действий

и

в

заданы

программе
в

форме

формирования
требований

к

планируемым результатам обучения. Основанием преемственности разных
уровней образовательной системы может стать ориентация на ключевой
135

стратегический приоритет непрерывного образования — формирование умения
учиться,

которое

должно

быть

обеспечено

формированием

системы

универсальных учебных действий, а также на положениях ФГОС ДО,
касающихся

целевых

ориентиров

на

этапе

завершения

дошкольного

образования.
2.1.7. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий.
Система оценки в сфере УУД включает в себя следующие принципы и
характеристики:


систематичность сбора и анализа информации;



совокупность показателей и индикаторов оценивания учитывает

интересы всех участников образовательной деятельности, то есть быть
информативной для администрации, педагогов, родителей, учащихся;


доступность и прозрачность данных о результатах оценивания для всех

участников образовательной деятельности.
Оценка деятельности образовательной организации по формированию и
развитию УУД у учащихся учитывает работу по обеспечению кадровых,
методических, материально-технических условий.
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения
УУД учтены следующие уровни освоения УУД:
Недопустимый универсальное учебное действие не сформировано (школьник может
выполнить лишь отдельные операции, может только копировать действия
уровень
учителя, не планирует и не контролирует своих действий, подменяет
(низкий)
учебную задачу задачей буквального заучивания и воспроизведения)
учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом
Низкий
(требуются разъяснения для установления связи отдельных операций и
уровень
условий задачи, ученик может выполнять действия по уже усвоенному
алгоритму)
неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при
Пониженный
изменении условий задачи не может самостоятельно внести коррективы в
уровень
действия)
адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение
Базовый
учеником несоответствия между условиями задачами и имеющимися
уровень
136

Повышенный
уровень
Высокий
уровень

способами ее решения и правильное изменение способа в сотрудничестве с
учителем)
самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение
новых учебных действий на основе развернутого, тщательного анализа
условий задачи и ранее усвоенных способов действия)
обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов

Система оценки универсальных учебных действий является уровневой
(определяются уровни владения универсальными учебными действиями);

1.3.

Программы отдельных учебных предметов, курсов

1.3.1. Общие положения
Программы по учебным предметам начальной школы разработаны в
соответствии с требованиями к результатам (личностным, метапредметным,
предметным) освоения основной образовательной программы начального
общего

образования

Федерального

государственного

образова тельного

стандарта начального общего образования.
1.3.2. Основное содержание учебных предметов
1.3.2.1.

Русский язык

Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное
восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в
предъявляемом тексте, определение основной мысли текста, передача его
содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и
условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи.
Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями
начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и
Практическое овладение устными

т. п.

монологическими высказываниями

в

соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение).
137

Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового
общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с
просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью
нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в
тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации,
содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте
информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и
структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в
системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с
учетом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание,
письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное
изложение содержания прослушанного и прочитанного текста (подробное,
выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по
интересной

детям

тематике

произведений, сюжетных

(на

основе

картин, серий

впечатлений,

литературных

картин, просмотра фрагмента

видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его
значения. Установление числа и

последовательности

звуков

в

слове.

Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных,
согласных твердых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.
Определение места ударения.

138

Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение
позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как
показатель твердости – мягкости согласных звуков. Функция букв е, е, ю, я.
Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,
обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми
словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребенка.
Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов.
чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания.
Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших
текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми
словами).

Орфографическое

чтение

(проговаривание)

как

средство

самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие
мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения
ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве
классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных
букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением
гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо
под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их
произношением.

Усвоение

приемов

и

последовательности

правильного

списывания текста.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между
словами, знака переноса.
139

Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения,
материала для анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение
слов, изменение их порядка.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча – ща, чу – щу, жи – ши);
прописная

(заглавная)

буква

в

начале

предложения,

в

именах

собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном
чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов
повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам
собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков.
Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких
и твердых согласных звуков, определение парных и непарных по твердости –
мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих звуков, определение
парных и непарных по звонкости – глухости согласных звуков. Определение
качественной характеристики звука: гласный – согласный; гласный ударный –
безударный; согласный твердый – мягкий, парный – непарный; согласный
звонкий – глухой, парный – непарный. Деление слов на слоги. Ударение,
произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами
современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.
140

Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твердости и
мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах
типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, е, ю, я; в словах с
непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между
словами, знака переноса, абзаца.
Знание

алфавита:

правильное

название

букв,

знание

их

последовательности. Использование алфавита при работе со словарями,
справочниками, каталогами.
Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление
слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по
тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление
об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова.
Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.
Состав

слова

(морфемика).

Овладение

понятием

«родственные

(однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм
одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов,
однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с
однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса.
Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении
суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов
и приставок. Разбор слова по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и
служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение
опознавать

имена

собственные.

Различение
141

имен

существительных,

отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Различение имен существительных
мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам.
Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором
употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых
(синтаксических)

вопросов.

Определение

принадлежности

имен

существительных к 1, 2, 3-му склонению. Морфологический разбор имен
существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение
прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий,
-ья, -ов, -ин. Морфологический разбор имен прилагательных.
Местоимение.

Общее

представление

о

местоимении.

Личные

местоимения, значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го
лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределенная форма глагола.
Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?».
Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в
настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II
спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего
времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция
предлогов:

образование

падежных

форм

имен

существительных

и

местоимений. Отличие предлогов от приставок.
Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, ее значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание
их сходства и различий). Различение предложений по цели высказывания:

142

повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной
окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого.
Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление
связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и
предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными
членами без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации
перечисления в предложениях с однородными членами.
Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости,
использование разных способов выбора написания в зависимости от места
орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
сочетания жи – ши, ча – ща, чу – щу в положении под ударением;
сочетания чк – чн, чт, щн;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном
перечне слов);
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
143

разделительные ъ и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имен существительных (ночь, нож,
рожь, мышь);
безударные

падежные

окончания

имен

существительных

(кроме

существительных на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
безударные окончания имен прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица
единственного числа (пишешь, учишь);
мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
безударные личные окончания глаголов;
раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где
происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение
собственного мнения, его аргументация. Овладение основными умениями
ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание
и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового
общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с
просьбой), в том числе при общении с помощью средств ИКТ. Особенности

144

речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским
языком.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на
определенную тему с использованием разных типов речи (описание,
повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте.
Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная

работа

над

структурой

текста:

озаглавливание,

корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам.

Создание

собственных текстов по предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с
учетом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи;
использование в текстах синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания
определений): изложения подробные и выборочные, изложения с элементами
сочинения;

сочинения-повествования,

сочинения-рассуждения.

1.3.2.2.

Литературное чтение

Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание)
145

сочинения-описания,

Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение
различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение
отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение
последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение
задавать вопрос по услышанному учебному, научно-познавательному и
художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному
осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в
соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение
скорости чтения. Установка на нормальный для читающего темп бегло сти,
позволяющий
интонационных

ему
норм

осознать
чтения.

текст.

Соблюдение

орфоэпических

чтение

предложений

с

и

интонационным

выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных
по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя
(доступных по объему и жанру произведений). Определение вида чтения
(изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в
тексте необходимую информацию. Понимание особенностей разных видов
чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах
текста: художественных, учебных, научно-популярных – и их сравнение.
Определение целей создания этих видов текста. Особенности фольклорного
текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Прогнозирование содержания книги по ее названию и оформлению.

146

Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление
текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными
видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы,
выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу
беседы,

используя

текст.

Привлечение

справочных

и

иллюстративно-

изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга
как источник необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало
книгопечатания (общее представление). Книга учебная, художественная,
справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист,
аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная
(с опорой на внешние показатели книги, ее справочно-иллюстративный
материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание
сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари,
энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого
доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное
пользование соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия
произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение
особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств
языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение
общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание

нравственного

содержания

прочитанного,

осознание

мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм
морали. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к
147

Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть
тем,

идей,

героев

в

фольклоре

разных

народов.

Самостоятельное

воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка:
последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической
для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по
иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественновыразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений,
характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы
поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по
контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста,
авторских помет, имен героев.
Характеристика

героя

произведения.

Портрет,

характер

героя,

выраженные через поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный,
выборочный и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента,
выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ
эпизода; деление текста на части, определение главной мысли каждой части и
всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в
виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно
сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту:
характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте,
позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов,
выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе
текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по
общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
148

Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами.
Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием.
Определение особенностей учебного и научно-популярного текста (передача
информации). Понимание отдельных, наиболее общих особенностей текстов
былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или небольшим текстам).
Знакомство с простейшими приемами анализа различных видов текста:
установление причинно-следственных связей. Определение главной мысли
текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или
опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению
текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему.
Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в
содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения:
понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по
тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме
высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному,
научно-познавательному,

художественному

тексту).

Доказательство

собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт.
Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения.
Знакомство с особенностями национального этикета на основе фольклорных
произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их
многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое
высказывание

небольшого

объема

с

опорой

на

авторский

текст,

по

предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной
мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или
прослушанного

с

учетом

специфики
149

научно-популярного,

учебного

и

художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни,
художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе
(описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана
собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств
языка

(синонимы,

антонимы,

сравнение)

с

учетом

особенностей

прочитанного

произведения,

монологического высказывания.
Устное

сочинение

как

продолжение

отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на
заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение
темы, места действия, характеров героев), использование в письменной речи
выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) в минисочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему,
отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России.
Произведения классиков отечественной литературы XIX–ХХ вв., классиков
детской литературы, произведения современной отечественной (с учетом
многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные
для восприятия младших школьников.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая,
фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература;
детские периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения
о

Родине,

природе,

детях,

братьях

юмористические произведения.
150

наших

меньших,

добре

и

зле,

Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с
помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов,
сравнений, метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение,
художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой
произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения
разных видов рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж,
портрет, интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение
особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы
(колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) – узнавание,
различение, определение основного смысла. Сказки (о животных, бытовые,
волшебные). Художественные особенности сказок: лексика, построение
(композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня – общее представление о жанре,
особенностях построения и выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных
произведений)
Интерпретация

текста

литературного

произведения

в

творческой

деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация;
устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с
деформированным текстом и использование их (установление причинноследственных связей, последовательности событий: соблюдение этапности в
151

выполнении

действий);

изложение с элементами

сочинения, создание

собственного текста на основе художественного произведения (текст по
аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к
произведению или на основе личного опыта.
1.3.2.3.

Иностранный язык

Предметное содержание речи
Знакомство.

С

одноклассниками,

учителем,

персонажами

детских

произведений: имя, возраст. Приветствие, прощание (с использованием
типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты
характера,

увлечения/хобби.

Мой

день

(распорядок

дня,

домашние

обязанности). Покупки в магазине: одежда, обувь, основные продукты
питания. Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый
год/Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные
игры. Мои любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби.
Совместные занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее
животное: имя, возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать.
Моя

школа.

Классная

комната,

учебные

предметы,

школьные

принадлежности. Учебные занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер,
предметы мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные.
Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения:
название,

столица.

Литературные

персонажи

популярных

книг

моих

сверстников (имена героев книг, черты характера). Небольшие произведения
детского фольклора на изучаемом иностранном языке (рифмовки, стихи, песни,
сказки).

152

Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка
в ряде ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая форма
Уметь вести:
–

этикетные

диалоги

в

типичных

ситуациях

бытового,

учебно­трудового и межкультурного общения, в том числе при помощи средств
телекоммуникации;
–

диалог­расспрос (запрос информации и ответ на него);

–

диалог — побуждение к действию.

2. Монологическая форма
Уметь

пользоваться

основными

коммуникативными

типами

речи:

описание, рассказ, характеристика (персонажей).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
–

речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и

вербально/невербально реагировать на услышанное;
–

небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в

основном на изученном языковом материале, в том числе полученные с
помощью средств коммуникации.
В русле чтения
Читать:
–

вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом

материале;
–

про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой

материал, так и отдельные новые слова, находить в тексте необходимую
информацию (имена персонажей, где происходит действие и т. д.).
В русле письма
Владеть:
153

–

умением

выписывать

из

текста

слова,

словосочетания

и

предложения;
–

основами письменной речи: писать по образцу поздравление с

праздником, короткое личное письмо.
Языковые средства и навыки пользования ими
Английский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита.
Основные

буквосочетания.

Звуко­буквенные

соответствия.

Знаки

транскрипции. Апостроф. Основные правила чтения и орфографии. Написание
наиболее употребительных слов, вошедших в активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на
слух всех звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм
произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких
согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед
гласными. Дифтонги. Связующее «r» (there is/there are). Ударение в слове,
фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах,
предлогах).

Членение

предложений

на

смысловые

группы.

Ритмико­интонационные особенности повествовательного, побудительного и
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений. Интонация
перечисления. Чтение по транскрипции изученных слов.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие
ситуации общения, в пределах тематики начальной школы, в объеме 500
лексических единиц для двустороннего (рецептивного и продуктивного)
усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и
речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру
англоговорящих стран. Интернациональные слова (например, doctor, film).
Начальное

представление

о

способах

словообразования:

суффиксация

(суффиксы ­er, ­or, ­tion, ­ist, ­ful, ­ly, ­teen, ­ty, ­th), словосложение (postcard),
конверсия (play — to play).

154

Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы
предложений: повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и
специальный вопросы. Вопросительные слова: what, who, when, where, why,
how. Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные
предложения. Простое предложение с простым глагольным сказуемым (He
speaks English.), составным именным (My family is big.) и составным
глагольным (I like to dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительные
предложения в утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don’t be
late!) формах. Безличные предложения в настоящем времени (It is cold. It’s five
o’clock.). Предложения с оборотом there is/there are. Простые распространенные
предложения. Предложения с однородными членами. Сложносочиненные
предложения с союзами and и but.Сложноподчиненные предложения с because.
Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, Past Simple
(Indefinite). Неопределенная форма глагола. Глагол­связка to be. Модальные
глаголы can, may, must, have to. Глагольные конструкции I’d like to…
Существительные в единственном и множественном числе (образованные по
правилу и исключения), существительные с неопределенным, определенным и
нулевым артиклем. Притяжательный падеж имен существительных.
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени,
образованные по правилам и исключения.
Местоимения:
притяжательные,

личные

(в

именительном

вопросительные,

и

указательные

объектном
(this/these,

падежах),
that/those),

неопределенные (some, any — некоторые случаи употребления).
Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes).
Наречия степени (much, little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).
Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Немецкий язык
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы немецкого алфавита.
Звуко-буквенные соответствия. Основные буквосочетания. Знаки транскрипции.
155

Апостроф. Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее
употребительных слов, вошедших в активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Все звуки немецкого языка. Нормы
произношения звуков немецкого языка (долгота и краткость гласных,
оглушение звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения
согласных перед гласными). Дифтонги. Ударение в изолированном слове,
фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах,
предлогах).

Членение

предложения

на

смысловые

группы.

Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и
вопросительного (общий и специальный вопросы) предложений. Интонация
перечисления.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие
ситуации общения в пределах тематики начальной школы, в объеме
500 лексических единиц для двустороннего (рецептивного и продуктивного)
усвоения. Простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и
речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру
немецкоговорящих стран. Интернациональные слова (das Kino, die Fabrik).
Начальные представления о способах словообразования: суффиксация (­er, ­in,
­chen, ­lein, ­tion, ­ist); словосложение (das Lehrbuch); конверсия (das Lesen, die
Kälte).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы
предложений: повествовательное, побудительное, вопросительное. Общий и
специальный вопросы. Вопросительные слова wer, was, wie, warum, wo, wohin,
wann. Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные
предложения. Простое предложение с простым глагольным сказуемым (Wir
lesen gern.), составным именным сказуемым (Maine Familie ist groß.) и
составным глагольным сказуемым (Ich lerne Deutsch sprechen.). Безличные
предложения (Es ist kalt. Es schneit.). Побудительные предложения (Hilf mir
bitte!). Предложения с оборотом Es gibt … . Простые распространенные

156

предложения. Предложения с однородными членами. Сложносочиненные
предложения с союзами und, aber.
Грамматические формы изъявительного наклонения: Präsens, Futurum,
Präteritum, Perfekt. Слабые и сильные глаголы. Вспомогательные глаголы
haben, sein, werden. Глагол-связка sein. Модальные глаголы können, wollen,
müssen, sollen.Неопределенная форма глагола (Infinitiv).
Существительные

в

единственном

определенным/неопределенным

и

и

множественном

нулевым

артиклем.

числе

с

Склонение

существительных.
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени,
образованные по правилам, и исключения.
Местоимения: личные, притяжательные и указательные (ich, du, er, mein,
dieser, jener). Отрицательное местоимение kein.
Наречия времени: heute, oft, nie, schnell и др. Наречия, образующие степени
сравнения не по правилам: gut, viel, gern.
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).
Наиболее употребительные предлоги: in, an, auf, hinter, haben, mit, über,
unter, nach, zwischen, vor.
Социокультурная осведомленность
В

процессе

обучения

иностранному

языку

в

начальной

школе

обучающиеся знакомятся: с названиями стран изучаемого языка; с некоторыми
литературными персонажами популярных детских произведений; с сюжетами
некоторых популярных сказок, а также небольшими произведениями детского
фольклора (стихами, песнями) на иностранном языке; с элементарными
формами речевого и неречевого поведения, принятого в странах изучаемого
языка.
Специальные учебные умения
Младшие

школьники

овладевают

следующими

(предметными) учебными умениями и навыками:

157

специальными

–

пользоваться двуязычным словарем учебника (в том числе

транскрипцией), компьютерным словарем и экранным переводом отдельных
слов;
–

пользоваться справочным материалом, представленным в виде

таблиц, схем, правил;
–

вести словарь (словарную тетрадь);

–

систематизировать слова, например, по тематическому принципу;

–

пользоваться языковой догадкой, например, при опознавании

интернационализмов;
–

делать обобщения на основе структурно­функциональных схем

простого предложения;
–

опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке,

например, артикли.
Обще учебные умения и универсальные учебные действия
В процессе изучения курса «Иностранный язык» младшие школьники:
–

совершенствуют приемы работы с текстом, опираясь на умения,

приобретенные на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста
по заголовку, данным к тексту рисункам, списывать текст, выписывать
отдельные слова и предложения из текста и т. п.);
–

овладевают более разнообразными приемами раскрытия значения

слова, используя словообразовательные элементы; синонимы, антонимы;
контекст;
–

совершенствуют

общеречевые

коммуникативные

умения,

например, начинать и завершать разговор, используя речевые клише;
поддерживать беседу, задавая вопросы и переспрашивая;
–

учатся осуществлять самоконтроль, самооценку;

–

учатся

самостоятельно

выполнять

задания

с

использованием

компьютера (при наличии мультимедийного приложения).
Общеучебные и специальные учебные умения, а также социокультурная
осведомленность

приобретаются

учащимися
158

в

процессе

формирования

коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности. Поэтому
они не выделяются отдельно в тематическом планировании.

1.3.2.4.

Математика и информатика

Числа и величины
Счет предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и
разряды. Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных
слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы
(грамм, килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда,
минута, час). Соотношения между единицами измерения однородных величин.
Сравнение и упорядочение однородных величин. Доля величины (половина,
треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов
арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица
умножения. Связь между сложением, вычитанием, умножением и делением.
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Деление с
остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в
числовых выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения
числового выражения. Использование свойств арифметических действий в
вычислениях (перестановка и группировка слагаемых в сумме, множителей в
произведении; умножение суммы и разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления
многозначных чисел.
Способы

проверки

правильности

вычислений

(алгоритм,

обратное

действие, оценка достоверности, прикидки результата, вычисление на
калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
159

Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие
отношения «больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости
между

величинами,

купли-продажи

и др.

характеризующими
Скорость,

время,

процессы
путь;

движения,

объем

работы,

работы,
время,

производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и др.
Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема,
таблица, диаграмма и другие модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости
(выше—ниже, слева—справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.).
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая,
прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник,
квадрат, окружность, круг. Использование чертежных инструментов для
выполнения построений. Геометрические формы в окружающем мире.
Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр,
конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка.
Единицы длины (мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра
многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см 2, дм2, м2). Точное
и приближенное измерение площади геометрической фигуры. Вычисление
площади прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счетом (пересчетом),
измерением величин; фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов
(«и»; «не»; «если… то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»;
«некоторые»); истинность утверждений.
160

Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел,
геометрических фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение
простого алгоритма, плана поиска информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение
столбчатой диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема,
таблица, цепочка).
1.3.2.5.

Окружающий мир

Человек и природа
Природа. Природные объекты и предметы, созданные человеком.
Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные
размеры и др.). Примеры явлений природы: смена времен года, снегопад,
листопад, перелеты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь,
гроза.
Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ:
соль, сахар, вода, природный газ. Твердые тела, жидкости, газы. Простейшие
практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звезды и планеты. Солнце – ближайшая к нам звезда, источник света и
тепла для всего живого на Земле. Земля – планета, общее представление о
форме и размерах Земли. Глобус как модель Земли. Географическая карта и
план. Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и карте.
Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на
местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и
ночи. Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли
вокруг Солнца как причина смены времен года. Смена времен года в родном
крае на основе наблюдений.
Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки,
ветер). Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение
в жизни людей.
161

Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее
представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности
поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоемы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование
человеком. Водоемы родного края (названия, краткая характеристика на основе
наблюдений).
Воздух – смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений,
животных, человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе,
значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот
воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное
отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края
(2–3 примера).
Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной
жизни человека.
Растения, их разнообразие. части растения (корень, стебель, лист, цветок,
плод, семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух,
вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники,
травы. Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в природе и жизни
людей, бережное отношение человека к растениям. Растения родного края,
названия и краткая характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных
(воздух, вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия.
Особенности

питания

разных

животных

(хищные,

растительноядные,

всеядные). Размножение животных (насекомые, рыбы, птицы, звери). Дикие и
162

домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей, бережное
отношение человека к животным. Животные родного края, их названия, краткая
характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоем – единство живой и неживой природы (солнечный свет,
воздух, вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в
природном сообществе: растения – пища и укрытие для животных;
животные – распространители плодов и семян растений. Влияние человека на
природные сообщества. Природные сообщества родного края (2–3 примера на
основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные
зоны (климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей,
влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек – часть природы. Зависимость жизни человека от природы.
Этическое и эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение
человеком законов жизни природы посредством практической деятельности.
Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы), определяющий
сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на
природу (в том числе на примере окружающей местности). Правила поведения
в природе. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых,
растительного и животного мира. Заповедники, национальные парки, их роль в
охране природы. Красная книга России, ее значение, отдельные представители
растений и животных Красной книги. Посильное участие в охране природы.
Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов
(опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная,
органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем
органов. Измерение температуры тела человека, частоты пульса. Личная
163

ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья
окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с
ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество – совокупность людей, которые объединены общей культурой и
связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовнонравственные и культурные ценности – основа жизнеспособности общества.
Человек – член общества, носитель и создатель культуры. Понимание
того, как складывается и развивается культура общества и каждого его члена.
Общее представление о вкладе в культуру человечества традиций и
религиозных воззрений разных народов. Взаимоотношения человека с другими
людьми. Культура общения с представителями разных национальностей,
социальных

групп:

проявление

уважения,

взаимопомощи,

умения

прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее
представление о человеческих свойствах и качествах.
Семья – самое близкое окружение человека. Семейные традиции.
Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной
помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных – долг каждого
человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и фамилии членов семьи.
Составление схемы родословного древа, истории семьи. Духовно-нравственные
ценности в семейной культуре народов России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к
учителю. Оценка великой миссии учителя в культуре народов России и мира.
Классный, школьный коллектив, совместная учеба, игры, отдых. Составление
режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия,
взаимной помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками,
культура поведения в школе и других общественных местах. Внимание к
164

сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим русским языком, помощь им в
ориентации в учебной среде и окружающей обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как
общественно значимая ценность в культуре народов России и мира. Профессии
людей. Личная ответственность человека за результаты своего труда и
профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный,
воздушный и водный транспорт. Правила пользования транспортом. Средства
связи: почта, телеграф, телефон, электронная почта, аудио- и видеочаты,
форум.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Избирательность при пользовании средствами массовой информации в целях
сохранения духовно-нравственного здоровья.
Наша Родина – Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое
содержание понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная
символика России: Государственный герб России, Государственный флаг
России, Государственный гимн России; правила поведения при прослушивании
гимна. Конституция – Основной закон Российской Федерации. Права ребенка.
Президент Российской Федерации – глава государства. Ответственность
главы государства за социальное и духовно-нравственное благополучие
граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной
солидарности

и

упрочения

духовно-нравственных

связей

между

соотечественниками. Новый год, Рождество, День защитника Отечества,
Международный женский день, День весны и труда, День Победы, День
России, День защиты детей, День народного единства, День Конституции.
Праздники и памятные даты своего региона. Оформление плаката или стенной
газеты к общественному празднику.
165

Россия на карте, государственная граница России.
Москва – столица России. Святыни Москвы – святыни России.
Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и
др. Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой
(основание Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение
Москвы на карте.
Города

России.

Санкт-Петербург:

достопримечательности

(Зимний

дворец, памятник Петру I – Медный всадник, разводные мосты через Неву и
др.), города Золотого кольца России (по выбору). Святыни городов России.
Главный город родного края: достопримечательности, история и характеристика
отдельных исторических событий, связанных с ним.
Россия – многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их
обычаи, характерные особенности быта (по выбору). Основные религии
народов России: православие, ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное
отношение к своему и другим народам, их религии, культуре, истории.
Проведение спортивного праздника на основе традиционных детских игр
народов своего края.
Родной край – частица России. Родной город (населенный пункт), регион
(область, край, республика): название, основные достопримечательности;
музеи, театры, спортивные комплексы и пр. Особенности труда людей родного
края, их профессии. Названия разных народов, проживающих в данной
местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения из
истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти
выдающегося земляка.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие
события общественной и культурной жизни страны в разные исторические
периоды: Древняя Русь, Московское государство, Российская империя, СССР,
Российская Федерация. Картины быта, труда, духовно-нравственные и
166

культурные традиции людей в разные исторические времена. Выдающиеся
люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей. Охрана
памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников
истории и культуры своего края. Личная ответственность каждого человека за
сохранность историко-культурного наследия своего края.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран,
народов, религий на Земле. Знакомство с 3–4 (несколькими) странами (с
контрастными особенностями): название, расположение на политической карте,
столица, главные достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная
гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие
сохранения и укрепления здоровья. Личная ответственность каждого человека
за сохранение и укрепление своего физического и нравственного здоровья.
Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь при легких травмах
(ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в
лесу, на водоеме в разное время года. Правила пожарной безопасности,
основные правила обращения с газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей.

1.3.2.6.

Основы религиозных культур и светской этики

Основное содержание предметной области
Предметная область «Основы религиозных культур и светской этики»
представляет собой единый комплекс структурно и содержательно связанных
друг с другом учебных модулей, один из которых изучается по выбору
родителей (законных представителей) обучающихся: «Основы православной
167

культуры», «Основы исламской культуры», «Основы буддийской культуры»,
«Основы иудейской культуры», «Основы мировых религиозных культур»,
«Основы светской этики».
Основы православной культуры
Россия – наша Родина.
Введение в православную духовную традицию. Культура и религия. Во
что верят православные христиане. Добро и зло в православной традиции.
Золотое правило нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду.
Долг и ответственность. Милосердие и сострадание. Православие в России.
Православный храм и другие святыни. Символический язык православной
культуры:

христианское

искусство

(иконы,

фрески,

церковное

пение,

прикладное искусство), православный календарь. Праздники. Христианская
семья и ее ценности.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Основы исламской культуры
Россия – наша Родина.
Введение в исламскую духовную традицию. Культура и религия.
Пророк Мухаммад — образец человека и учитель нравственности в исламской
традиции. Во что верят правоверные мусульмане. Добро и зло в исламской
традиции. Золотое правило нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к
труду. Долг и ответственность. Милосердие и сострадание. Столпы ислама и
исламской этики. Обязанности мусульман. Для чего построена и как устроена
мечеть. Мусульманское летоисчисление и календарь. Ислам в России. Семья в
исламе. Нравственные ценности ислама. Праздники исламских народов России:
их происхождение и особенности проведения. Искусство ислама.

168

Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Основы буддийской культуры
Россия – наша Родина.
Введение в буддийскую духовную традицию. Культура и религия. Будда и
его учение. Буддийские святые. Будды и бодхисаттвы. Семья в буддийской
культуре и ее ценности. Буддизм в России. Человек в буддийской картине мира.
Буддийские символы. Буддийские ритуалы. Буддийские святыни. Буддийские
священные сооружения. Буддийский храм. Буддийский календарь. Праздники в
буддийской культуре. Искусство в буддийской культуре.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Основы иудейской культуры
Россия – наша Родина.
Введение в иудейскую духовную традицию. Культура и религия. Тора —
главная книга иудаизма. Классические тексты иудаизма. Патриархи еврейского
народа. Пророки и праведники в иудейской культуре. Храм в жизни иудеев.
Назначение синагоги и ее устройство. Суббота (Шабат) в иудейской традиции.
Иудаизм в России. Традиции иудаизма в повседневной жизни евреев.
Ответственное принятие заповедей. Еврейский дом. Знакомство с еврейским
календарем: его устройство и особенности. Еврейские праздники: их история и
традиции. Ценности семейной жизни в иудейской традиции.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Основы мировых религиозных культур
Россия – наша Родина.
169

Культура и религия. Религии мира и их основатели. Священные книги
религий мира. Хранители предания в религиях мира. Человек в религиозных
традициях мира. Священные сооружения. Искусство в религиозной культуре.
Религии России. Религия и мораль. Нравственные заповеди в религиях мира.
Религиозные ритуалы. Обычаи и обряды. Религиозные ритуалы в искусстве.
Календари религий мира. Праздники в религиях мира. Семья, семейные
ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и труд. Милосердие, забота о
слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к ним
разных религий.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Основы светской этики
Россия – наша Родина.
Культура и мораль. Этика и ее значение в жизни человека. Праздники как
одна из форм исторической памяти. Образцы нравственности в культурах
разных народов. Государство и мораль гражданина. Образцы нравственности в
культуре

Отечества.

Трудовая

мораль.

Нравственные

традиции

предпринимательства. Что значит быть нравственным в наше время?
Высшие нравственные

ценности,

идеалы,

принципы

морали.

Методика

создания морального кодекса в школе. Нормы морали. Этикет. Образование как
нравственная норма. Методы нравственного самосовершенствования.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.

1.3.2.7.

Изобразительное искусство

Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного
творчества:

художник

и

зритель.
170

Образная

сущность

искусства:

художественный образ, его условность, передача общего через единичное.
Отражение в произведениях пластических искусств общечеловеческих идей о
нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и обществу.
Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство и различия.
Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в искусстве.
Представления о богатстве и разнообразии художественной культуры (на
примере

культуры

изобразительного

народов

искусства

России).

народов

Выдающиеся

России

(по

предста вители

выбору).

Ведущие

художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и региональные
музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров национального,
российского и мирового искусства. Представление о роли изобразительных
(пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его
материального окружения.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь,
пастель, мелки и т. д. Приемы работы с различными графическими
материалами. Роль рисунка в искусстве: основная и вспомогательная. Красота и
разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами
рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы,
человека, зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет основа
языка живописи. Выбор

средств художественной

выразительности

для

создания живописного образа в соответствии с поставленными задачами.
Образы природы и человека в живописи.
Скульптура.

Материалы

скульптуры

и

их

роль

в

создании

выразительного образа. Элементарные приемы работы с пластическими
скульптурными материалами для создания выразительного образа (пластилин,
глина — раскатывание, набор объема, вытягивание формы). Объем — основа
языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и животных,
выраженная средствами скульптуры.

171

Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов
для художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага,
картон и др.). Элементарные приемы работы с различными материалами для
создания выразительного образа (пластилин — раскатывание, набор объема,
вытягивание формы; бумага и картон — сгибание, вырезание). Представление
о возможностях использования навыков художественного конструирования и
моделирования в жизни человека.
Декоративно­прикладное искусство. Истоки декоративно­прикладного
искусства и его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере
народной культуры (украшение жилища, предметов быта, орудий труда,
костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания, сказки). Образ человека
в традиционной культуре. Представления народа о мужской и женской красоте,
отраженные в изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы
в народной культуре и декоративно­прикладном искусстве. Разнообразие форм
в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы,
раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и
т. д.). Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов
в России (с учетом местных условий).
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приемы композиции на плоскости и в
пространстве. Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении
композиции. Пропорции и перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе —
больше, дальше — меньше, загораживания. Роль контраста в композиции:
низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, темное и светлое,
спокойное и динамичное и т. д. Композиционный центр (зрительный центр
композиции). Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и
асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Теплые и холодные цвета. Смешение
цветов. Роль белой и черной красок в эмоциональном звучании и
выразительности образа. Эмоциональные возможности цвета. Практическое
172

овладение основами цветоведения. Передача с помощью цвета характера
персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые,
плавные, острые, закругленные спиралью, летящие) и их знаковый характер.
Линия, штрих, пятно и художественный образ. Передача с помощью линии
эмоционального состояния природы, человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и
в пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы.
Природные формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на
представление о его характере. Силуэт.
Объем. Объем в пространстве и объем на плоскости. Способы передачи
объема. Выразительность объемных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и
т. д.). Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании
композиции в живописи и рисунке. Передача движения в композиции с
помощью ритма элементов. Особая роль ритма в декоративно­прикладном
искусстве.
Значимые темы искусства. О чем говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений,
различение их характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении
природы в разное время года, суток, в различную погоду. Жанр пейзажа.
Пейзажи

разных

географических

широт.

Использование

различных

художественных материалов и средств для создания выразительных образов
природы. Постройки в природе: птичьи гнезда, норы, ульи, панцирь черепахи,
домик улитки и т.д.
Восприятие

и

эмоциональная

оценка

шедевров

русского

и зарубежного искусства, изображающих природу. Общность тематики,
передаваемых чувств, отношения к природе в произведениях авторов —
представителей разных культур, народов, стран (например, А. К. Саврасов,

173

И. И. Левитан, И. И. Шишкин, Н. К. Рерих, К. Моне, П. Сезанн, В. Ван Гог и
др.).
Знакомство

с

несколькими

наиболее

яркими

культурами

мира,

представляющими разные народы и эпохи (например, Древняя Греция,
средневековая Европа, Япония или Индия). Роль природных условий в характере
культурных традиций разных народов мира. Образ человека в искусстве разных
народов. Образы архитектуры и декоративно­прикладного искусства.
Родина

моя —

Россия.

Роль

природных

условий

в

характере

традиционной культуры народов России. Пейзажи родной природы. Единство
декоративного строя в украшении жилища, предметов быта, орудий труда,
костюма. Связь изобразительного искусства с музыкой, песней, танцами,
былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной культуре.
Представления народа о красоте человека (внешней и духовной), отраженные в
искусстве. Образ защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных
культурах мира. Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы,
семьи в искусстве. Эмоциональная и художественная выразительность образов
персонажей, пробуждающих лучшие человеческие чувства и качества: доброту,
сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т. д. Образы
персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня.
Использование различных художественных материалов и средств для создания
проектов красивых, удобных и выразительных предметов быта, видов
транспорта. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в
повседневной жизни человека, в организации его материального окружения.
Отражение в пластических искусствах природных, географических условий,
традиций,

религиозных

верований

разных

народов

(на

примере

изобразительного и декоративно­прикладного искусства народов России). Жанр
натюрморта. Художественное конструирование и оформление помещений и
парков, транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.
174

Опыт художественно­творческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративно­прикладной и
художественно­конструкторской деятельности.
Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно­прикладного
искусства. Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт,
пейзаж, человек, животные, растения).
Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой,
ритмом, линией, цветом, объемом, фактурой.
Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение
элементарными навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного
замысла в рисунке, живописи, аппликации, скульптуре, художественном
конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона,
композиции, пространства, линии, штриха, пятна, объема, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных
художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации,
компьютерной

анимации,

натурной

мультипликации,

фотографии,

видеосъемки, бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели, восковых мелков,
туши, карандаша, фломастеров, пластилина, глины, подручных и природных
материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений
изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.
1.3.2.8.

Музыка

1 класс
Мир музыкальных звуков
Классификация музыкальных звуков. Свойства музыкального звука:
тембр, длительность, громкость, высота.
Содержание обучения по видам деятельности:
175

Восприятие и воспроизведение звуков окружающего мира во всем
многообразии. Звуки окружающего мира; звуки шумовые и музыкальные.
Свойства музыкального звука: тембр, длительность, громкость, высота.
Знакомство со звучанием музыкальных инструментов разной высоты и
тембровой окраски (просмотр фрагментов видеозаписей исполнения на
различных

инструментах).

Прослушивание

фрагментов

музыкальных

произведений с имитацией звуков окружающего мира.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Первые опыты игры детей на инструментах, различных по способам
звукоизвлечения, тембрам.
Пение попевок и простых песен. Разучивание попевок и простых
народных песен и обработок народных песен, в том числе, зарубежных; песен
из мультфильмов, детских кинофильмов, песен к праздникам. Формирование
правильной певческой установки и певческого дыхания.
Ритм – движение жизни
Ритм окружающего мира. Понятие длительностей в музыке. Короткие и
длинные звуки. Ритмический рисунок. Акцент в музыке: сильная и слабая доли.
Содержание обучения по видам деятельности:
Восприятие

и

воспроизведение

ритмов

окружающего

мира.

Ритмические игры. «Звучащие жесты» («инструменты тела»): хлопки,
шлепки, щелчки, притопы и др. Осознание коротких и длинных звуков в
ритмических играх: слоговая система озвучивания длительностей и их
графическое изображение; ритмоинтонирование слов, стихов; ритмические
«паззлы».
Игра

в

детском

шумовом

оркестре.

аккомпанементы к музыкальным произведениям.

176

Простые

ритмические

Игра в детском шумовом оркестре: ложки, погремушки, трещотки,
треугольники, колокольчики и др. Простые ритмические аккомпанементы к
инструментальным пьесам (примеры: Д.Д. Шостакович «Шарманка», «Марш»;
М.И. Глинка «Полька», П.И. Чайковский пьесы из «Детского альбома» и др.).
Чередование

коротких

и

длинных

звуков;

формирование

устойчивой

способности к равномерной пульсации; формирование ощущения сильной
доли; чередование сильных и слабых долей. Использование «звучащих жестов»
в качестве аккомпанемента к стихотворным текстам и музыкальным пьесам.
Простые ритмические аккомпанементы к пройденным песням.
Мелодия – царица музыки
Мелодия – главный носитель содержания в музыке. Интонация в музыке и
в речи. Интонация как основа эмоционально-образной природы музыки.
Выразительные

свойства

мелодии.

Типы

мелодического

движения.

Аккомпанемент.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание

музыкальных

произведений

яркого

интонационно-

образного содержания. Примеры: Г. Свиридов «Ласковая просьба», Р. Шуман
«Первая утрата», Л. Бетховен Симфония № 5 (начало), В.А. Моцарт Симфония
№ 40 (начало).
Исполнение песен с плавным мелодическим движением. Разучивание и
исполнение песен с поступенным движением, повторяющимися интонациями.
Пение по «лесенке»; пение с применением ручных знаков.
Музыкально-игровая деятельность – интонация-вопрос, интонация-ответ.
Интонации музыкально-речевые: музыкальные игры «вопрос-ответ», «поставь
точку в конце музыкального предложения» (пример, А.Н. Пахмутова «Кто
пасется на лугу?»).

177

Освоение приемов игры мелодии на ксилофоне и металлофоне.
Ознакомление с приемами игры на ксилофоне и металлофоне. Исполнение
элементарных мелодий на ксилофоне и металлофоне с простым ритмическим
аккомпанементом.
Музыкальные краски
Первоначальные знания о средствах музыкальной выразительности.
Понятие контраста в музыке. Лад. Мажор и минор. Тоника.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений с контрастными образами,
пьес

различного

ладового

наклонения.

Пьесы

различного

образно-

эмоционального содержания. Примеры: П.И. Чайковский «Детский альбом»
(«Болезнь куклы», «Новая кукла»); Р. Шуман «Альбом для юношества» («Дед
Мороз»,

«Веселый

крестьянин»).

Контрастные

образы

внутри

одного

произведения. Пример: Л. Бетховен «Весело-грустно».
Пластическое

интонирование,

двигательная

импровизация

под

музыку разного характера. «Создаем образ»: пластическое интонирование
музыкального образа с применением «звучащих жестов»; двигательная
импровизация под музыку контрастного характера.
Исполнение песен, написанных в разных ладах. Формирование
ладового чувства в хоровом пении: мажорные и минорные краски в создании
песенных образов. Разучивание и исполнение песен контрастного характера в
разных ладах.
Игры-драматизации. Театрализация небольших инструментальных пьес
контрастного ладового характера. Самостоятельный подбор и применение
элементарных инструментов в создании музыкального образа.
Музыкальные жанры: песня, танец, марш

178

Формирование

первичных

аналитических

навыков.

Определение

особенностей основных жанров музыки: песня, танец, марш.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений, имеющих ярко выраженную
жанровую основу. Песня, танец, марш в музыкальном материале для
прослушивания и пения (в том числе, на основе пройденного материала):
восприятие и анализ особенностей жанра. Двигательная импровизация под
музыку с использованием простых танцевальных и маршевых движений.
Сочинение

простых

инструментальных

аккомпанементов

как

сопровождения к песенной, танцевальной и маршевой музыке. Песня,
танец, марш в музыкальном материале для инструментального музицирования:
подбор инструментов и сочинение простых вариантов аккомпанемента к
произведениям разных жанров.
Исполнение хоровых и инструментальных произведений разных
жанров. Двигательная импровизация. Формирование навыков публичного
исполнения на основе пройденного хоровой и инструментальной музыки
разных жанров. Первые опыты концертных выступлений в тематических
мероприятиях.
Музыкальная азбука или где живут ноты
Основы музыкальной грамоты. Нотная запись как способ фиксации
музыкальной речи. Нотоносец, скрипичный ключ, нота, диез, бемоль.
Знакомство с фортепианной клавиатурой: изучение регистров фортепиано.
Расположение нот первой октавы на нотоносце и клавиатуре. Формирование
зрительно-слуховой связи: ноты-клавиши-звуки. Динамические оттенки (форте,
пиано).
Содержание обучения по видам деятельности:

179

Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного
материала. Освоение в игровой деятельности элементов музыкальной грамоты:
нотоносец, скрипичный ключ, расположение нот первой октавы на нотоносце,
диез, бемоль. Знакомство с фортепианной клавиатурой (возможно на основе
клавиатуры синтезатора). Установление зрительно-слуховой и двигательной
связи между нотами, клавишами, звуками; логика расположения клавиш:
высокий, средний, низкий регистры; поступенное движение в диапазоне
октавы.
Слушание
элементарной

музыкальных
графической

произведений

записи.

Развитие

с

использованием

слухового

внимания:

определение динамики и динамических оттенков. Установление зрительнослуховых ассоциаций в процессе прослушивания музыкальных произведений с
характерным мелодическим рисунком (восходящее и нисходящее движение
мелодии)

и

отражение

их

в

элементарной

графической

записи

(с

использованием знаков – линии, стрелки и т.д.).
Пение с применением ручных знаков. Пение простейших песен по
нотам. Разучивание и исполнение песен с применением ручных знаков. Пение
разученных ранее песен по нотам.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Первые навыки игры по нотам.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное).
Творческое соревнование.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений
в школьных мероприятиях.

180

Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального
материала; ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги».
Развитие навыка импровизации, импровизация на элементарных
музыкальных инструментах с использованием пройденных ритмоформул;
импровизация-вопрос,

импровизация-ответ;

соревнование

солистов

–

импровизация простых аккомпанементов и ритмических рисунков.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения
программы по учебному предмету «Музыка» в первом классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и
проведении

музыкально-театрализованного

представления.

Разработка

сценариев музыкально-театральных, музыкально-драматических, концертных
композиций с использованием пройденного хорового и и нструментального
материала. Подготовка и разыгрывание сказок, театрализация песен. Участие
родителей

в

музыкально-театрализованных

представлениях

(участие

в

разработке сценариев, подготовке музыкально-инструментальных номеров,
реквизита и декораций, костюмов и т.д.). Создание музыкально-театрального
коллектива: распределение ролей: «режиссеры», «артисты», «музыканты»,
«художники» и т.д.
2 класс
Народное музыкальное искусство. Традиции и обряды
Музыкальный фольклор. Народные игры. Народные инструменты.
Годовой круг календарных праздников
Содержание обучения по видам деятельности:
Музыкально-игровая деятельность. Повторение и инсценирование
народных песен, пройденных в первом классе. Разучивание и исполнение
181

закличек, потешек, игровых и хороводных песен. Приобщение детей к игровой
традиционной

народной

культуре:

народные

игры

с

музыкальным

сопровождением. Примеры: «Каравай», «Яблонька», «Галка», «Заинька». Игры
народного календаря: святочные игры, колядки, весенние игры (виды весенних
хороводов – «змейка», «улитка» и др.).
Игра

на

народных

инструментах.

Знакомство

с

ритмической

партитурой. Исполнение произведений по ритмической партитуре. Свободное
дирижирование

ансамблем

инструментальным

одноклассников.

сопровождением:

Исполнение

подражание

песен

«народному

с

оркестру»

(ложки, трещотки, гусли, шаркунки). Народные инструменты разных регионов.
Слушание произведений в исполнении фольклорных коллективов.
Прослушивание

народных

песен

в

исполнении

детских

фольклорных

ансамблей, хоровых коллективов (пример: детский фольклорный ансамбль
«Зоренька», Государственный академический русский народный хор имени
М.Е. Пятницкого и др.). Знакомство с народными танцами в исполнении
фольклорных и профессиональных ансамблей (пример: Государственный
ансамбль народного танца имени Игоря Моисеева; коллективы разных регионов
России и др.).
Широка страна моя родная
Государственные символы России (герб, флаг, гимн). Гимн – главная
песня народов нашей страны. Гимн Российской Федерации.
Мелодия.
фразировка.

Мелодический

Многообразие

рисунок,

музыкальных

его

выразительные

интонаций.

Великие

свойства,
русские

композиторы-мелодисты: М.И. Глинка, П.И. Чайковский, С.В. Рахманинов.
Содержание обучения по видам деятельности:
Разучивание

и

исполнение

Гимна

Российской

Федерации.

Исполнение гимна своей республики, города, школы. Применение знаний о
способах и приемах выразительного пения.
182

Слушание музыки отечественных композиторов. Элементарный
анализ особенностей мелодии. Прослушивание произведений с яркой
выразительной мелодией. Примеры: М.И. Глинка «Патриотическая песня», П.И.
Чайковский Первый концерт для фортепиано с оркестром (1 часть), С.В.
Рахманинов «Вокализ», Второй концерт для фортепиано с оркестром (начало).
Узнавание в прослушанных произведениях различных видов интонаций
(призывная, жалобная, настойчивая и т.д.).
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен с несложным
(поступенным) движением. Освоение фактуры «мелодия-аккомпанемент» в
упражнениях и пьесах для оркестра элементарных инструментов.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Развитие приемов игры на металлофоне и ксилофоне одной и двумя руками:
восходящее и нисходящее движение; подбор по слуху с помощью учителя
пройденных

песен;

освоение

фактуры

«мелодия-аккомпанемент»

в

упражнениях и пьесах для оркестра элементарных инструментов.
Музыкальное время и его особенности
Метроритм. Длительности и паузы в простых ритмических рисунках.
Ритмоформулы. Такт. Размер.
Содержание обучения по видам деятельности:
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного
материала. Восьмые, четвертные и половинные длительности, паузы.
Составление ритмических рисунков в объеме фраз и предложений, ритмизация
стихов.
Ритмические игры. Ритмические «паззлы», ритмическая эстафета,
ритмическое эхо, простые ритмические каноны.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Чтение простейших ритмических партитур. Соло-тутти. Исполнение пьес на
183

инструментах малой ударной группы: маракас, пандейра, коробочка (вуд-блок),
блоктроммель, барабан, треугольник, реко-реко и др.
Разучивание
произведений

с

и

исполнение

разнообразным

хоровых

ритмическим

и

инструментальных

рисунком.

Исполнение

пройденных песенных и инструментальных мелодий по нотам.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Расположение нот в первой-второй
октавах.

Интервалы

в

пределах

октавы,

выразительные

возможности

интервалов.
Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нотной записи. Чтение нот первой-второй октав в записи
пройденных песен. Пение простых выученных попевок и песен в размере 2/4 по
нотам с тактированием.
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного
материала. Игры и тесты на знание элементов музыкальной грамоты:
расположение нот первой-второй октав на нотном стане, обозначения
длительностей (восьмые, четверти, половинные), пауз (четверти и восьмые),
размера (2/4, 3/4, 4/4), динамики (форте, пиано, крещендо, диминуэндо).
Простые

интервалы:

виды,

особенности

звучания

и

выразительные

возможности.
Пение мелодических интервалов с использованием ручных знаков.
Прослушивание

и

узнавание

в

пройденном

вокальном

и

инструментальном музыкальном материале интервалов (терция, кварта, квинта,
октава). Слушание двухголосных хоровых произведений
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Простое остинатное сопровождение к пройденным песням, инструментальным

184

пьесам с использованием интервалов (терция, кварта, квинта, октава).
Ознакомление с приемами игры на синтезаторе.
«Музыкальный конструктор»
Мир музыкальных форм. Повторность и вариативность в музыке.
Простые песенные формы (двухчастная и трехчастная формы). Вариации.
Куплетная форма в вокальной музыке. Прогулки в прошлое. Классические
музыкальные формы (Й. Гайдн, В.А Моцарт, Л. Бетховен, Р. Шуман, П.И.
Чайковский, С.С. Прокофьев и др.).
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание
вариативной

музыкальных

повторности

в

произведений.
музыке.

Восприятие

Прослушивание

точной

и

музыкальных

произведений в простой двухчастной форме (примеры: Л. Бетховен Багатели, Ф.
Шуберт Экосезы); в простой трехчастной форме (примеры: П.И. Чайковский
пьесы из «Детского альбома», Р. Шуман «Детские сцены», «Альбом для
юношества», С.С. Прокофьев «Детская музыка»); в форме вариаций (примеры:
инструментальные и оркестровые вариации Й. Гайдна, В.А. Моцарта, Л.
Бетховена, М.И. Глинки); куплетная форма (песни и хоровые произведения).
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Исполнение пьес в простой двухчастной, простой трехчастной и куплетной
формах в инструментальном музицировании. Различные типы аккомпанемента
как один из элементов создания контрастных образов.
Сочинение простейших мелодий. Сочинение мелодий по пройденным
мелодическим моделям. Игра на ксилофоне и металлофоне сочиненных
вариантов. «Музыкальная эстафета»: игра на элементарных инструментах
сочиненного мелодико-ритмического рисунка с точным и неточным повтором
по эстафете.
Исполнение песен в простой двухчастной и простой трехчастной формах.
Примеры: В.А. Моцарт «Колыбельная»; Л. Бетховен «Сурок»; Й. Гайдн «Мы
дружим с музыкой» и др.
185

Жанровое разнообразие в музыке
Песенность, танцевальность, маршевость в различных жанрах вокальной
и инструментальной музыки. Песенность как отличительная черта русской
музыки. Средства музыкальной выразительности. Формирование первичных
знаний о музыкально-театральных жанрах: путешествие в мир театра
(театральное здание, театральный зал, сцена, за кулисами театра). Балет, опера.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание классических музыкальных произведений с определением
их

жанровой

основы.

Элементарный

анализ

средств

музыкальной

выразительности, формирующих признаки жанра (характерный размер,
ритмический рисунок, мелодико-интонационная основа). Примеры: пьесы из
детских альбомов А.Т. Гречанинова, Г.В. Свиридова, А.И. Хачатуряна, «Детской
музыки» С.С. Прокофьева, фортепианные прелюдии Д.Д. Шостаковича и др.).
Пластическое интонирование: передача в движении характерных
жанровых признаков различных классических музыкальных произведений;
пластическое и графическое моделирование метроритма («рисуем музыку»).
Создание презентации «Путешествие в мир театра» (общая панорама,
балет, опера). Сравнение на основе презентации жанров балета и оперы.
Разработка и создание элементарных макетов театральных декораций и афиш
по сюжетам известных сказок, мультфильмов и др.
Исполнение песен кантиленного, маршевого и танцевального характера.
Примеры: А. Спадавеккиа «Добрый жук», В. Шаинский «Вместе весело
шагать», А. Островский «Пусть всегда будет солнце», песен современных
композиторов.
Игра

на

элементарных

музыкальных

инструментах

в

ансамбле.

Исполнение пьес различных жанров. Сочинение простых пьес с различной
жанровой основой по пройденным мелодическим и ритмическим моделям для
шумового оркестра, ансамбля элементарных инструментов.
Я – артист
186

Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное).
Творческое соревнование.
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества,
Международный день 8 марта, годовой круг календарных праздников и другие),
подготовка концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений
в

школьных

мероприятиях,

посвященных

праздникам,

торжественным

событиям.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для
хорового и инструментального (либо совместного) музицирования.
Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкальноисполнительских фестивалях, конкурсах и т.д.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального
материала; ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с
применением усложненных ритмоформул.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Совершенствование навыка импровизации. Импровизация на элементарных
музыкальных инструментах, инструментах народного оркестра, синтезаторе с
использованием

пройденных

мелодических

и

ритмических

формул.

Соревнование солистов – импровизация простых аккомпанементов и мелодикоритмических рисунков.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения
программы во втором классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
187

Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и
проведении

музыкально-театрализованного

представления.

Разработка

сценариев музыкально-театральных, музыкально-драматических, концертных
композиций с использованием пройденного хорового и инструментального
материала. Театрализованные формы проведения открытых уроков, концертов.
Подготовка и разыгрывание сказок, фольклорных композиций, театрализация
хоровых произведений с включением элементов импровизации. Участие
родителей

в

музыкально-театрализованных

представлениях

(участие

в

разработке сценариев, подготовке музыкально-инструментальных номеров,
реквизита и декораций, костюмов и т.д.). Создание музыкально-театрального
коллектива: распределение ролей: «режиссеры», «артисты», «музыканты»,
«художники» и т.д.
3 класс
Музыкальный проект «Сочиняем сказку».
Применение приобретенных знаний, умений и навыков в творческоисполнительской

деятельности.

Создание

творческого

проекта

силами

обучающихся, педагогов, родителей. Формирование умений и навыков
ансамблевого и хорового пения. Практическое освоение и применение
элементов

музыкальной

грамоты.

Развитие

музыкально-слуховых

представлений в процессе работы над творческим проектом.
Содержание обучения по видам деятельности:
Разработка плана организации музыкального проекта «Сочиняем
сказку» с участием обучающихся, педагогов, родителей. Обсуждение его
содержания: сюжет, распределение функций участников, действующие лица,
подбор музыкального материала. Разучивание и показ.
Создание

информационного

сопровождения

презентация, пригласительные билеты и т. д.).
188

проекта

(афиша,

Разучивание и исполнение песенного ансамблевого и хорового
материала как части проекта. Формирование умений и навыков ансамблевого
и хорового пения в процессе работы над целостным музыкально-театральным
проектом.
Практическое освоение и применение элементов музыкальной
грамоты. Разучивание оркестровых партий по ритмическим партитурам. Пение
хоровых партий по нотам. Развитие музыкально-слуховых представлений в
процессе работы над творческим проектом.
Работа над метроритмом. Ритмическое остинато и ритмические каноны
в сопровождении музыкального проекта. Усложнение метроритмических
структур с использованием пройденных длительностей и пауз в размерах 2/4,
3/4, 4/4; сочинение ритмоформул для ритмического остинато.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Совершенствование игры в детском инструментальном ансамбле (оркестре):
исполнение оркестровых партитур для различных составов (группы ударных
инструментов различных тембров, включение в оркестр партии синтезатора).
Соревнование классов на лучший музыкальный проект «Сочиняем
сказку».
Широка страна моя родная
Творчество народов России. Формирование знаний о музыкальном и
поэтическом фольклоре, национальных инструментах, национальной одежде.
Развитие навыков ансамблевого, хорового пения. Элементы двухголосия.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных и поэтических произведений фольклора; русских
народных песен разных жанров, песен народов, проживающих в национальных
республиках России; звучание национальных инструментов. Прослушивание

189

песен народов России в исполнении фольклорных и этнографических
ансамблей.
Исполнение песен народов России различных жанров колыбельные,
хороводные, плясовые и др.) в сопровождении народных инструментов. Пение a
capella, канонов, включение элементов двухголосия. Разучивание песен по
нотам.
Игра на музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение на
народных инструментах (свирели, жалейки, гусли, балалайки, свистульки,
ложки, трещотки, народные инструменты региона и др.) ритмических партитур
и аккомпанементов к музыкальным произведениям, а также простейших
наигрышей.
Игры-драматизации.

Разыгрывание

народных

песен

по

ролям.

Театрализация небольших инструментальных пьес разных народов России.
Самостоятельный подбор и применение элементарных инструментов в
создании музыкального образа.
Хоровая планета
Хоровая музыка, хоровые коллективы и их виды (смешанные, женские,
мужские, детские). Накопление хорового репертуара, совершенствование
музыкально-исполнительской культуры.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание

произведений

в

исполнении

хоровых

коллективов:

Академического ансамбля песни и пляски Российской Армии имени А.
Александрова, Государственного академического русского народного хора п/у
А.В. Свешникова, Государственного академического русского народного хора
им. М.Е. Пятницкого; Большого детского хора имени В. С. Попова и др.
Определение вида хора по составу голосов: детский, женский, мужской,
смешанный. Определение типа хора по характеру исполнения: академический,
народный.
190

Совершенствование хорового исполнения: развитие основных хоровых
навыков, эмоционально-выразительное исполнение хоровых произведений.
Накопление

хорового

репертуара.

Исполнение

хоровых

произведений

классической и современной музыки с элементами двухголосия.
Мир оркестра
Симфонический оркестр. Формирование знаний об основных группах
симфонического оркестра: виды инструментов, тембры. Жанр концерта:
концерты для солирующего инструмента (скрипки, фортепиано, гитары и др.) и
оркестра.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание

фрагментов

произведений

мировой

музыкальной

классики с яркой оркестровкой в исполнении выдающихся музыкантовисполнителей, исполнительских коллективов. Узнавание основных оркестровых
групп и тембров инструментов симфонического оркестра. Примеры М.П.
Мусоргский «Картинки с выставки» (в оркестровке М. Равеля); Б. Бриттен
«Путеводитель по оркестру для молодежи» и другие. Прослушивание
фрагментов концертов для солирующего инструмента (фортепиано, скрипка,
виолончель, гитара и др.) и оркестра.
Музыкальная

викторина

«Угадай

инструмент».

Викторина-

соревнование на определение тембра различных инструментов и оркестровых
групп.
Игра на музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение
инструментальных

миниатюр

«соло-тутти»

оркестром

элементарных

сопровождении

оркестра

элементарного

инструментов.
Исполнение

песен

в

музицирования. Начальные навыки пения под фонограмму.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Чтение нот. Пение по нотам с
тактированием. Исполнение канонов. Интервалы и трезвучия.
191

Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нот хоровых и оркестровых партий.
Освоение новых элементов музыкальной грамоты: интервалы в
пределах октавы, мажорные и минорные трезвучия. Пение мелодических
интервалов и трезвучий с использованием ручных знаков.
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен на металлофоне,
ксилофоне, синтезаторе.
Музыкально-игровая деятельность: двигательные, ритмические и
мелодические каноны-эстафеты в коллективном музицировании.
Сочинение ритмических рисунков в форме рондо (с повторяющимся
рефреном), в простой двухчастной и трехчастной формах. Сочинение простых
аккомпанементов с использованием интервалов и трезвучий.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Импровизация с использованием пройденных интервалов и трезвучий.
Применение интервалов и трезвучий в инструментальном сопровождении к
пройденным песням, в партии синтезатора.
Разучивание хоровых и оркестровых партий по нотам; исполнение по
нотам оркестровых партитур различных составов.
Слушание многоголосных (два-три голоса) хоровых произведений
хорального склада, узнавание пройденных интервалов и трезвучий.
Формы и жанры в музыке
Простые двухчастная и трехчастная формы, вариации на новом
музыкальном материале. Форма рондо.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений, написанных в разных формах и
жанрах. Определение соединений формы рондо и различных жанров. Примеры:
192

Д.Б. Кабалевский «Рондо-марш», «Рондо-танец», «Рондо-песня»; Л. Бетховен
«Ярость по поводу потерянного гроша». Прослушивание оркестровых
произведений, написанных в форме вариаций. Примеры: М. И. Глинка
«Арагонская хота»; М. Равель «Болеро». Активное слушание с элементами
пластического

интонирования

пьес-сценок,

пьес-портретов

в

простой

двухчастной и простой трехчастной формах и др.
Музыкально-игровая деятельность. Форма рондо и вариации в
музыкально-ритмических играх с инструментами (чередование ритмического
тутти и ритмического соло на различных элементарных инструментах (бубен,
тамбурин и др.).
Исполнение хоровых произведений в форме рондо. Инструментальный
аккомпанемент с применением ритмического остинато, интервалов и трезвучий.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Сочинение и исполнение на элементарных инструментах пьес в
различных

формах

и

жанрах

с

применением

пройденных

мелодико-

ритмических формул, интервалов, трезвучий, ладов.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное).
Творческое соревнование.
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества,
Международный день 8 марта, годовой круг календарных праздников,
праздники церковного календаря и другие), подготовка концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений
в

школьных

мероприятиях,

посвященных

событиям.

193

праздникам,

торжественным

Подготовка концертных программ, включающих произведения для
хорового и инструментального (либо совместного) музицирования, в том числе
музыку народов России.
Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкальноисполнительских фестивалях, конкурсах и т.д.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального
материала; ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с
применением усложненных ритмоформул.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Совершенствование навыка импровизации. Импровизация на элементарных
музыкальных инструментах, инструментах народного оркестра, синтезаторе с
использованием

пройденных

мелодических

и

ритмических

формул.

Соревнование солиста и оркестра – исполнение «концертных» форм.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения
программы в третьем классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и
проведении

музыкально-театрализованного

представления.

Разработка

сценариев музыкально-театральных, музыкально-драматических, концертных
композиций с использованием пройденного хорового и инструментального
материала. Рекомендуемые темы: «Моя Родина», «Широка страна моя родная»,
«Сказка в музыке», «Наша школьная планета», «Мир природы» и другие.
Театрализованные формы проведения открытых уроков, концертов. Подготовка
и разыгрывание сказок, фольклорных композиций, театрализация хоровых
произведений с включением элементов импровизации. Участие родителей в
музыкально-театрализованных

представлениях
194

(участие

в

разработке

сценариев, подготовке музыкально-инструментальных номеров, реквизита и
декораций, костюмов и т.д.). Создание музыкально-театрального коллектива:
распределение ролей: «режиссеры», «артисты», «музыканты», «художники» и
т.д.
4 класс
Песни народов мира
Песня как отражение истории культуры и быта различных народов мира.
Образное и жанровое содержание, структурные, мелодические и ритмические
особенности песен народов мира.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание песен народов мира с элементами анализа жанрового
разнообразия, ритмических особенностей песен разных регионов, приемов
развития (повтор, вариантность, контраст).
Исполнение песен народов мира с более сложными ритмическими
рисунками (синкопа, пунктирный ритм) и различными типами движения
(поступенное, по звукам аккорда, скачками).
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Исполнение оркестровых партитур с относительно самостоятельными по
ритмическому рисунку партиями (например, ритмическое остинато / партия,
дублирующая ритм мелодии; пульсация равными длительностями / две партии
– ритмическое эхо и др.). Исполнение простых ансамблевых дуэтов, трио;
соревнование малых исполнительских групп.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Ключевые знаки и тональности (до двух
знаков). Чтение нот. Пение по нотам с тактированием. Исполнение канонов.
Интервалы и трезвучия. Средства музыкальной выразительности.
Содержание обучения по видам деятельности:
195

Чтение нот хоровых и оркестровых партий в тональностях (до двух
знаков). Разучивание хоровых и оркестровых партий по нотам с тактированием,
с применением ручных знаков. Исполнение простейших мелодических канонов
по нотам.
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Сочинение ритмических рисунков в форме рондо, в простой двухчастной и
простой трехчастной формах, исполнение их на музыкальных инструментах.
Ритмические каноны на основе освоенных ритмоформул. Применение простых
интервалов и мажорного и минорного трезвучий в аккомпанементе к
пройденным хоровым произведениям (в партиях металлофона, ксилофона,
синтезатора).
Инструментальная и вокальная импровизация с использованием
простых интервалов, мажорного и минорного трезвучий.
Оркестровая музыка
Виды
джазовый,

оркестров:
эстрадный.

симфонический,
Формирование

камерный,
знаний

об

духовой,
основных

народный,
группах,

особенностях устройства и тембров инструментов. Оркестровая партитура.
Электромузыкальные
Осознание

инструменты.

тембровых

Синтезатор

возможностей

как

синтезатора

инструмент-оркестр.
в

практической

исполнительской деятельности.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание произведений для симфонического, камерного, духового,
народного оркестров. Примеры: оркестровые произведения А. Вивальди, В.
Блажевича, В. Агапкина, В. Андреева; песни военных лет в исполнении
духовых оркестров, лирические песни в исполнении народных оркестров;
произведения для баяна, домры, балалайки-соло, народных инструментов
региона и др.
196

Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Игра
оркестровых партитур с самостоятельными по ритмическому рисунку
партиями. Игра в ансамблях различного состава; разучивание простых
ансамблевых дуэтов, трио, соревнование малых исполнительских групп.
Подбор тембров на синтезаторе, игра в подражание различным инструментам.
Музыкально-сценические жанры
Балет, опера, мюзикл. Ознакомление с жанровыми и структурными
особенностями и разнообразием музыкально-театральных произведений.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание и просмотр фрагментов из классических опер, балетов и
мюзиклов.

Сравнение

особенностей

жанра

и

структуры

музыкально-

сценических произведений, функций балета и хора в опере. Синтез искусств в
музыкально-сценических жанрах: роль декораций в музыкальном спектакле;
мастерство

художника-декоратора

«Щелкунчик»,

К.

Хачатурян

и

т.д.

Примеры:

«Чиполлино»,

Н.А.

П.И.

Чайковский

Римский-Корсаков

«Снегурочка».
Драматизация

отдельных

фрагментов

музыкально-сценических

произведений. Драматизация песен. Примеры: р. н. п. «Здравствуй, гостья
зима», Р. Роджерс «Уроки музыки» из мюзикла «Звуки музыки», английская
народная песня «Пусть делают все так, как я» (обр. А. Долуханяна).
Музыка кино
Формирование знаний об особенностях киномузыки и музыки к
мультфильмам. Информация о композиторах, сочиняющих музыку к детским
фильмам и мультфильмам.
Содержание обучения по видам деятельности:

197

Просмотр фрагментов детских кинофильмов и мультфильмов.
Анализ

функций

и

эмоционально-образного

содержания

музыкального

сопровождения:


характеристика действующих лиц (лейтмотивы), времени и среды

действия;


создание эмоционального фона;



выражение общего смыслового контекста фильма.

Примеры: фильмы-сказки «Морозко» (режиссер А. Роу, композитор
Н. Будашкина), «После дождичка в четверг» (режиссер М. Юзовский,
композитор Г. Гладков), «Приключения Буратино» (режиссер Л. Нечаев,
композитор А. Рыбников). Мультфильмы: У. Дисней «Наивные симфонии»;
музыкальные характеристики героев в мультфильмах российских режиссерованиматоров В. Котеночкина, А. Татарского, А. Хржановского, Ю. Норштейна, Г.
Бардина, А. Петрова и др. Музыка к мультфильмам: «Винни Пух» (М.
Вайнберг), «Ну, погоди» (А. Державин, А. Зацепин), «Приключения Кота
Леопольда» (Б. Савельев, Н. Кудрина), «Крокодил Гена и Чебурашка» (В.
Шаинский).
Исполнение песен из кинофильмов и мультфильмов. Работа над
выразительным

исполнением

вокальных

(ансамблевых

и

хоровых)

произведений с аккомпанированием.
Создание музыкальных композиций на основе сюжетов различных
кинофильмов и мультфильмов.
Учимся, играя
Музыкальные викторины, игры, тестирование, импровизации, подбор по
слуху, соревнования по группам, конкурсы, направленные на выявление
результатов освоения программы.
Содержание обучения по видам деятельности:

198

Музыкально-игровая

деятельность.

Ритмические

игры,

игры-

соревнования на правильное определение на слух и в нотах элементов
музыкальной речи. Импровизация-соревнование на основе заданных моделей,
подбор по слуху простых музыкальных построений. Исполнение изученных
песен в форме командного соревнования.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное).
Творческое соревнование.
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества,
Международный день 8 марта, годовой круг календарных праздников,
праздники церковного календаря и другие), подготовка концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений
в

школьных

мероприятиях,

посвященных

праздникам,

торжественным

событиям. Исполнение песен в сопровождении двигательно-пластической,
инструментально-ритмической импровизации.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для
хорового

и

инструментального

(либо

совместного)

музицирования

и

отражающих полноту тематики освоенного учебного предмета.
Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкальноисполнительских фестивалях, конкурсах и т.д.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального
материала; ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с
применением всего разнообразия пройденных ритмоформул.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле,
оркестре. Импровизация на элементарных музыкальных инструментах,
инструментах народного оркестра, синтезаторе с использованием всех
199

пройденных мелодических и ритмических формул. Соревнование: «солист –
солист», «солист –оркестр».
Соревнование классов: лучшее исполнение произведений хорового,
инструментального, музыкально-театрального репертуара, пройденных за весь
период обучения.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как итоговый результат
освоения программы.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и
проведении

музыкально-театрализованного

представления.

Разработка

сценариев музыкально-театральных, музыкально-драматических, концертных
композиций с использованием пройденного хорового и инструментального
материала. Подготовка и разыгрывание музыкально-театральных постановок,
музыкально-драматических композиций по мотивам известных мультфильмов,
фильмов-сказок, опер и балетов на сказочные сюжеты. Участие родителей в
музыкально-театрализованных

представлениях

(участие

в

разработке

сценариев, подготовке музыкально-инструментальных номеров, реквизита и
декораций, костюмов и т.д.). Создание музыкально-театрального коллектива:
распределение ролей: «режиссеры», «артисты», «музыканты», «художники» и
т.д.
1.3.2.9.

Технология

Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры
труда, самообслуживания
Трудовая деятельность и ее значение в жизни человека. Рукотворный мир
как результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира
(архитектура, техника, предметы быта и декоративно-прикладного искусства
и т. д.) разных народов России (на примере 2–3 народов). Особенности
200

тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства разных
народов, отражающие природные, географические и социальные условия
конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира
(удобство, эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и
окружающей среды). Бережное отношение к природе как источнику сырьевых
ресурсов. Мастера и их профессии; традиции и творчество мастера в
создании предметной среды (общее представление).
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида
работы, планирование трудового процесса. Рациональное размещение на
рабочем месте материалов и инструментов, распределение рабочего времени.
Отбор и анализ информации (из учебника и других дидактических материалов),
ее использование в организации работы. Контроль и корректировка хода
работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества, выполнение
социальных ролей (руководитель и подчиненный).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла,
его детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и
индивидуальные проекты. Культура межличностных отношений в совместной
деятельности. Результат проектной деятельности – изделия, услуги (например,
помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и т. п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему
труду, оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической
грамоты
Общее понятие о
элементарных
доступных

материалах, их происхождении. Исследование

физических,

материалов.

механических

Многообразие

применение в жизни.
201

и

технологических

материалов

и

свойств

их практическое

Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов.
Выбор материалов по их декоративно-художественным и конструктивным
свойствам, использование соответствующих способов обработки материалов
в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание
названий используемых инструментов), выполнение приемов их рационального
и безопасного использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и
назначения

изделия;

выстраивание

последовательности

практических

действий и технологических операций; подбор материалов и инструментов;
экономная разметка; обработка с целью получения деталей, сборка, отделка
изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и
изменений. Называние и выполнение основных технологических операций
ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону,
трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля),
выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом),
формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия
(клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и другие виды соединения), отделка
изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.).
Выполнение

отделки

в

соответствии

с

особенностями

декоративных

орнаментов разных народов России (растительный, геометрический и другие
орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач.
Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертеж, эскиз,
развертка, схема (их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия
надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва). Чтение условных
графических изображений. Разметка деталей с опорой на простейший чертеж,
эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу,
схеме.
202

Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции
каких-либо изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь
изделия (общее представление). Понятие о конструкции изделия; различные
виды конструкций и способы их сборки. Виды и способы соединения деталей.
Основные требования к изделию (соответствие материала, конструкции и
внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по
образцу, рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям
(технико-технологическим, функциональным, декоративно-художественным и
пр.). Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном
конструкторе.
Практика работы на компьютере
Информация, ее отбор, анализ и систематизация. Способы получения,
хранения, переработки информации.
Назначение основных
обработки

информации.

устройств компьютера для
Включение

и

выключение

ввода, вывода,
компьютера

и

подключаемых к нему устройств. Клавиатура, общее представление о правилах
клавиатурного письма, пользование мышью, использование простейших
средств текстового редактора. Простейшие приемы поиска информации: по
ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приемов труда при
работе на компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа
с ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами), готовыми материалами на
электронных носителях.
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема,
рисунок):

преобразование,

создание,

сохранение,

удаление.

Создание

небольшого текста по интересной детям тематике. Вывод текста на принтер.
Использование рисунков из ресурса компьютера, программ Word и Power Point.
1.3.2.10.

Физическая культура
203

Знания о физической культуре
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных
форм занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья человека.
Ходьба, бег, прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах, плавание как
жизненно важные способы передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими
упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Из истории физической культуры. История развития физической
культуры и первых соревнований. Особенности физической культуры разных
народов. Ее связь с природными, географическими особенностями, традициями
и обычаями народа. Связь физической культуры с трудовой и военной
деятельностью.
Физические

упражнения.

Физические

упражнения,

их

влияние

на

физическое развитие и развитие физических качеств. Физическая подготовка и ее
связь с развитием основных физических качеств. Характеристика основных
физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.
Физическая нагрузка и ее влияние на повышение частоты сердечных
сокращений.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные
простейших

занятия.

закаливающих

Составление

процедур,

режима

комплексов

дня.Выполнение
упражнений

для

формирования правильной осанки и развития мышц туловища, развития
основных физических качеств; проведение оздоровительных занятий в режиме
дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической
подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и
физических качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время
выполнения физических упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение
подвижных игр (на спортивных площадках и в спортивных залах).
204

Физическое совершенствование
Физкультурно­оздоровительная деятельность. Комплексы физических
упражнений

для

утренней

зарядки,

физкульт­минуток,

занятий

по

профилактике и коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно­оздоровительная деятельность.
Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приемы.
Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд.
Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке;
перекаты; стойка на лопатках; кувырки вперед и назад; гимнастический мост.
Акробатические комбинации. Пример: 1) мост из положения лежа на
спине, опуститься в исходное положение, переворот в положение лежа на
животе, прыжок с опорой на руки в упор присев; 2) кувырок вперед в упор
присев, кувырок назад в упор присев, из упора присев кувырок назад до упора
на коленях с опорой на руки, прыжком переход в упор присев, кувырок вперед.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.
Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком
двумя ногами перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в
вис стоя и обратное движение через вис сзади согнувшись со сходом вперед
ноги.
Опорный прыжок: с разбега через гимнастического козла.
Гимнастические

упражнения

прикладного

характера.

Прыжки

со

скакалкой. Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы
препятствий с элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение
по наклонной гимнастической скамейке.
Легкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра,
прыжками и с ускорением, с изменяющимся направлением движения, из
разных исходных положений; челночный бег; высокий старт с последующим
ускорением.
205

Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с
продвижением; в длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Лыжные гонки. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъемы;
торможение.
Плавание. Подводящие упражнения: вхождение в воду; передвижение по
дну бассейна; упражнения на всплывание; лежание и скольжение; упражнения
на согласование работы рук и ног. Проплывание учебных дистанций:
произвольным способом.
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами
акробатики: игровые задания с использованием строевых упражнений,
упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.
На материале легкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения
на координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах,
упражнения на выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча;
ведение мяча; подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча
в корзину; подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; прием и передача мяча;
подвижные игры на материале волейбола. Подвижные игры разных народов.
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики с основами акробатики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением
широкого шага, глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны
вперед, назад, в сторону в стойках на ногах, в седах; выпады и полушпагаты на
месте; «выкруты» с гимнастической палкой, скакалкой; высокие взмахи
206

поочередно и попеременно правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки
и

при

передвижениях;

комплексы

упражнений,

включающие

в

себя

максимальное сгибание и прогибание туловища (в стойках и седах);
индивидуальные комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий;
передвижение с резко изменяющимся направлением и остановками в заданной
позе; ходьба по гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну с
меняющимся

темпом

и

длиной

шага,

поворотами

и

приседаниями;

воспроизведение заданной игровой позы; игры на переключение внимания, на
расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и лежа, сидя);
жонглирование

малыми

предметами;

преодоление

полос

препятствий,

включающее в себя висы, упоры, простые прыжки, перелезание через горку
матов; комплексы упражнений на координацию с асимметрическими и
последовательными движениями руками и ногами; равновесие типа «ласточка»
на широкой опоре с фиксацией равновесия; упражнения на переключение
внимания и контроля с одних звеньев тела на другие; упражнения на
расслабление отдельных мышечных групп; передвижение шагом, бегом,
прыжками в разных направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с
заданной осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы
корригирующих упражнений на контроль ощущений (в постановке головы,
плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в движении, положений тела и
его звеньев стоя, сидя, лежа; комплексы упражнений для укрепления
мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой
опоры на руки и ноги, на локальное развитие мышц туловища с
использованием веса тела и дополнительных отягощений (набивные мячи до
1 кг, гантели до 100 г, гимнастические палки и булавы), комплексы упражнений
с постепенным включением в работу основных мышечных групп и
увеличивающимся отягощением; лазанье с дополнительным отягощением на
207

поясе (по гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке в упоре
на коленях и в упоре присев); перелезание и перепрыгивание через препятствия
с опорой на руки; подтягивание в висе стоя и лежа; отжимание лежа с опорой
на гимнастическую скамейку; прыжковые упражнения с предметом в руках (с
продвижением вперед поочередно на правой и левой ноге, на месте вверх и
вверх с поворотами вправо и влево), прыжки вверх-вперед толчком одной ногой
и двумя ногами о гимнастический мостик; переноска партнера в парах.
На материале легкой атлетики
Развитие

координации:

бег

с

изменяющимся

направлением

по

ограниченной опоре; пробегание коротких отрезков из разных исходных
положений; прыжки через скакалку на месте на одной ноге и двух ногах
поочередно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с
максимальной скоростью с высокого старта, из разных исходных положений;
челночный бег; бег с горки в максимальном темпе; ускорение из разных
исходных
положений; броски в стенку и ловля теннисного мяча в максимальном темпе,
из разных исходных положений, с поворотами.
Развитие

выносливости:

равномерный

бег

в

режиме

умеренной

интенсивности, чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой
интенсивности, с ускорениями; повторный бег с максимальной скоростью на
дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся интервалом отдыха);
бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков;
повторное преодоление препятствий (15—20 см);передача набивного мяча (1 кг)
в максимальном темпе, по кругу, из разных исходных положений; метание
набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и двумя руками из разных исходных
положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу, от груди);
повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте с
касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперед
208

(правым и левым боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной
высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и приседе; запрыгивание с
последующим спрыгиванием.
На материале лыжных гонок
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте, в
движении, прыжком с опорой на палки); комплексы общеразвивающих
упражнений с изменением поз тела, стоя на лыжах; скольжение на правой
(левой) ноге после двух­трех шагов; спуск с горы с изменяющимися стойками
на лыжах; подбирание предметов во время спуска в низкой стойке.
Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной
интенсивности, в чередовании с прохождением отрезков в режиме большой
интенсивности, с ускорениями; прохождение тренировочных дистанций.
На материале плавания
Развитие выносливости: повторное проплывание отрезков на ногах,
держась за доску; повторное скольжение на груди с задержкой дыхания;
повторное проплывание отрезков одним из способов плавания.

209

2.2.1. Направление и содержание программы коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает индивидуализацию
специального сопровождения обучающегося с ЗПР. Содержание программы
коррекционной работы для каждого обучающегося определяется с учетом его
особых образовательных потребностей на основе рекомендаций ПМПК,
индивидуальной программы реабилитации.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных
условий

обучения

и

воспитания,

позволяющих

учитывать

особые

образовательные потребности детей с ОВЗ посредством индивидуализации и
дифференциации образовательного процесса.
Целью программы коррекционной работы в соответствии с требованиями
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ выступает создание системы комплексной
помощи обучающимся с ЗПР в освоении АООП НОО, коррекция недостатков в
физическом и (или) психическом и речевом развитии обучающихся, их
социальная адаптация.
Программа

коррекционной

работы

может

предусматривать

как

вариативные формы получения образования, так и различные варианты
специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья.
Это могут быть формы обучения в общеобразовательном классе или в
отдельных

классах

образовательную

или

отдельных

деятельность

по

организациях,

осущесвтляющих

адаптированным

образовательным

программам или по индивидуальной программе, с использованием надомной и
(или) дистанционной формы обучения. Варьироваться могут степень участия
специалистов сопровождения и организационные формы работы.
Направления

и

содержание

программы

коррекционной

работы

осуществляются во внеурочное время в объеме не менее 5 часов. Объем и
содержание определяются в зависимости от образовательных потребностей
обучающихся.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
210

выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
создание адекватных условий для реализации особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
осуществление

индивидуально-ориентированного

психолого-медико-

педагогического сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых
образовательных потребностей;
оказание помощи в освоении обучающимися с ЗПР АООП НОО;
возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков,
адекватного учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и детьми,
формированию

представлений

об

окружающем

мире

и

собственных

возможностях.
Программа коррекционной работы включает в себя взаимосвязанные
направления, отражающие её основное содержание:
–

диагностическая

работа,

обеспечивающая

проведение

комплексного обследования обучающихся с ЗПР и подготовку рекомендаций
по оказанию им психолого­медико­педагогической помощи;
–

коррекционно­развивающая

своевременную

специализированную

образования

коррекцию

и

работа,
помощь

недостатков

в

в

обеспечивающая
освоении

содержания

психофизическом

развитии

обучающихся с ЗПР;
–

консультативная

работа,

обеспечивающая

непрерывность

специального сопровождения обучающихся с ЗПР и их семей по вопросам
реализации

дифференцированных

психолого­педагогических

условий

обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации;
–

информационно­просветительская

работа,

направленная

на

разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями
образовательного процесса для обучающихся с ЗПР, со всеми участниками
образовательных отношений — обучающимися, их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками.
211

–

Основные

мероприятия

по

направлениям

коррекционной

деятельности образовательного учреждения
Направления
коррекционной
работы
Диагностическая
работа

Основная
деятельность
по
направлению
Диагностика
учащихся,
испытывающих
сложности в
обучении,
поведении,
Работа
объединенной
адаптации комиссии
школьной
(директор школы,
учитель, врач,
психолог, социальный
педагог) по анализу
рекомендаций
психолого-медикопедагогической
Проведение
комиссии
педагогической
диагностики
успешности обучения
младших школьников
и анализ ее
результатов
Диагностика
основных трудностей
обучения

Диагностика
общеучебных
трудностей

Диагностика
трудностей
межличностных
отношений

Формы реализации

Сроки

Представление материалов:
Сентябрь,
май
Педагогический совет
Диагностика (медицинская,
психологическая, педагогическая)
готовности к обучению,
успешности обучения младших
школьников

ПК «Мониторинг качества
Сентябрь,
обучения в условиях
декабрь,
безотметочного обучения», ПК
май
«Результат
образовательного процесса»
«Ликвидация
трудностей
в
обучении» младших школьников
Трудности в обучении чтению,
письму
Трудности при усвоении родного
языка
Трудности в процессе овладения
читательской деятельностью
Трудности
в
изучении
математики
Оценка
сформированности
компонентов учебной
деятельности
Диагностика сформированности
мысли* тельных процессов
(анализ, сравнение,
планирование,
комбинирование)
Диагностика умения работать с
текстом: научно познавательным,
художественным, учебно практическим
Характер взаимодействия
ученика и учителя
Взаимодействие ученика и
других учеников

212

В течение
года

В течение
года

В течение
года

Коррекционноразвивающая
работа

Разработка
и
реализация программ
индивидуальных
траекторий развития

Формирование
универсальных
учебных действий в
рамках реализации
программы
коррекционноразвивающей работы
в образовательном
учреждении

Программы
индивидуальной
траектории
преодоления
предметных
трудностей
в
обучении
Программы
индивидуальной
траектории
преодоления
общеучебных
трудностей
в
обучении
Программы индивидуальной
помощи
детям
с
трудностями межличностного
взаимодействия
Программы
педагогической
поддержки хорошо успевающих
детей
Формирование
коммуникативных навыков и
социальной компетенции
(развитие навыков
взаимодействия – умения
слышать, слушать и понимать
партнера)
Формирование внутренней
позиции школьника (которая
находит отражение в
эмоционально- положительном
отношении к школе и процессу
обучения);
Формирование устойчивой
учебно-познавательной
мотивации к школьному
обучению;
Формирование
положительного
самоотношения и самооценки,
развитие способности
адекватно судить о причинах
своего успеха/неуспеха
Развитие
самостоятельности,
инициативности и
ответственности как условия
самоактуализации личности
Развитие ценностно- смысловой
сферы личности учащегося на
основе общечеловеческих
принципов нравственности и
гуманизма (развитие
доброжелательности и доверия к
людям, готовности к
сотрудничеству и дружбе;
развитие эмпатии и
сопереживания).

213

В течение
года

В течение
года

Консультативная
работа

Консультирование

Круглогодичный
«Родительский
семинар». Встречи
родителей с
представителями
педагогического
коллектива(директоро
м, завучем, учителем,
социальным
педагогом, школьным
психологом, врачами
(невропатолог,
педиатр и др.)),
представителями
правопорядка) по
темам и проблемам
воспитания и
развития.
Информационно- Проведение
просветительская мероприятий с целью
работа
расширения
педагогических
знаний родителей о
работе
с
детьми,
которые нуждаются в
особом
педагогическом
внимании

Индивидуальные консультации
психолога, дефектолога,
педиатра, социального педагога,
учителя, завуча
«Типичные трудности в обучении
учеников
нашего
класса»,
«Домашняя работа ученика»,
«Детские страхи и пути их
преодоления»,
«Ребенок на улице» и др.

В течение
года
Один раз
в четверть

Родительские собрания.
В течение
Психология
младшего года
школьника,
испытывающего
трудности обучения и общения;
Особенности
взаимодействия
родителей и ребенка в условиях
его недостаточного физического
и психического развития;
Свободное время ребенка с
ограниченными возможностями
здоровья

Родительская конференция
«Опыт
работы
семьи,
воспитывающей ребенка с
ограниченными возможностями
здоровья»
Родительский уголок
Книжная выставка для
на сайте школы
родителей
Актуальная информация для
родителей.
Памятки, информационные
листки
Вовлечение детей во Выставка детских работ Моя
внеклассную
и семья
и
моя
школа
внеурочную
Спортивная семья
деятельность
Я и мои друзья

214

Ежегодно

В течение
года

В течение
года

Деятельность по
обеспечению
доступности и
безопасности
образовательной
среды

Работа

по
повышению
квалификации
педагогического
коллектива
с
учетом
особенностей
контингента
обучающихся

Проведение
школьных
Педагогических советов
Психологические особенности
обучения и
воспитания детей с особыми
возможностями обучения и
развития
Анализ урока в классе, в котором
обучаются дети с особыми
образовательными
возможностями Организация
текущего и итогового контроля
при обучении детей с разным
уровнем успеваемости

в течение
года

Участие в курсовой
подготовке
переподготовке
образователь
ными
возможностя
ми.
Создание
специальных условий
обучения и
воспитания детей с
ограниченными
возможностями
здоровья

Обмен опытом с другими
общеобразовательными
и
учреждениям
по проблемам обучения детей с

В течение
года
особыми

Организация пространства
В течение
Организация временного режима года
обучения
Организация рабочего места
ребенка с ОВЗ
Использование
технических
средств обучения для каждой
категории детей с ОВЗ
Обеспечение
специальными
учебниками, рабочими тетрадям
и дидактическими материалами,
отвечающими
особым
образовательным потребностям
детей

–
Коррекционная

работа

включает

систематическое

психолого

-

педагогическое наблюдение в учебной и внеурочной деятельности, разработку и
реализацию

индивидуального

маршрута

комплексного

психолого

–

педагогического сопровождения обучающегося с ЗПР на основе психологопедагогической характеристики, составленной по результатам изучения его
особенностей и возможностей развития, выявления трудностей в овладении
содержанием начального общего образования, особенностей личностного
развития, межличностного взаимодействия с детьми и взрослыми и др.
215

Основными

направлениями

в

коррекционной

работе

являются:

коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения; развитие
эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков; развитие
познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших
психических

функций;

развитие

зрительно-моторной

координации;

формирование произвольной регуляции деятельности и поведения; коррекция
нарушений устной и письменной речи; обеспечение ребенку успеха в
различных

видах

деятельности

с

целью

предупреждения

негативного

отношения к учёбе, ситуации школьного обучения в целом, повышения
мотивации к школьному обучению.
Коррекционная

работа

осуществляется

в

ходе

всего

учебно-

образовательного процесса, при изучении предметов учебного плана и на
специальных

коррекционно-развивающих

занятиях,

где

осуществляется

коррекция дефектов психофизического развития обучающихся с ЗПР и
оказывается помощь в освоении нового учебного материала на уроке и в
освоении АООП НОО в целом.
При возникновении в освоении обучающимся с ЗПР содержания АООП
НОО стойких затруднений в обучении, взаимодействии с учителями и
обучающимися школы (класса) обучающийся с ЗПР направляется на
комплексное

психолого-медико-педагогическое

обследование

с

целью

выработки рекомендаций по его дальнейшему обучению.
Психолого-педагогическое
осуществляют

специалисты:

сопровождение
логопед,

обучающихся

педагог-психолог,

с

ЗПР
педагог

дополнительного образования.
Программа коррекционной работы разрабатывается в соответствии с
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и с учётом АООП НОО обучающихся с ЗПР 7.
Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие занятия
(логопедические и психокоррекционные)».
7

Закон РФ «Об образовании», ст. 12.6.
216

Логопедические занятия
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и
развитии

всех

сторон

речи

(фонетико-фонематической,

лексико-

грамматической, синтаксической), связной речи.
Основными направлениями логопедической работы является:
диагностика

и

коррекция

звукопроизношения

(постановка,

автоматизация и дифференциация звуков речи);
диагностика и коррекция лексической стороны речи (обогащение
словаря, его расширение и уточнение);
диагностика
(синтаксической

и

коррекция

структуры

грамматического

речевых

высказываний,

строя

речи

словоизменения

и

словообразования);
коррекция диалогической и формирование монологической форм
речи, развитие коммуникативной функции речи (развитие навыков
диалогической

и

монологической

речи,

формирование

связной

речи,

повышение речевой мотивации, обогащение речевого опыта);
коррекция нарушений чтения и письма;
расширение представлений об окружающей действительности;
развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания и др.
познавательных процессов).
Психокоррекционные занятия
Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных
форм взаимодействия с обучающимися, направленными на преодоление или
ослабление проблем в психическом и личностном развитии, гармонизацию
личности и межличностных отношений.
Основные направления работы:
диагностика и развитие познавательной сферы и целенаправленное
формирование высших психических функций (формирование учебной
мотивации, активизация сенсорно-перцептивной, мнемической и мыслительной
деятельности, развития пространственно-временных представлений);
217

диагностика

и

развитие

эмоционально-личностной

сферы

и

коррекция ее недостатков (гармонизация пихоэмоционального состояния,
формирование позитивного отношения к своему «Я», повышение уверенности
в себе, развитие самостоятельности, формирование навыков самоконтроля,
создание ситуации успешной деятельности);
диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная
интеграции (развитие способности к эмпатии, сопереживанию);
формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими
(в семье, классе), повышение социального статуса обучающегося в
коллективе, формирование и развитие навыков социального поведения
(формирование правил и норм поведения в группе, адекватное понимание
социальных ролей в значимых ситуациях);
формирование произвольной регуляции деятельности и поведения
(развитие произвольной регуляции деятельности и поведения, формирование
способности к планированию и контролю).
Выбор коррекционно-развивающих курсов для индивидуальных и
групповых

занятий,

их

количественное

соотношение,

содержание

самостоятельно определяется Организацией, исходя из психофизических
особенностей и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.
Планируемые результаты
Направления
Диагностическая
работа

Задачи
Критерии эффективности
Выявление
состояния Создание
банка
данных
физического и психического обучающихся,
нуждающихся
в
здоровья детей
специализированной помощи
Индивидуальная
оценка

участие в конкурсах,
познавательных,
творческих олимпиадах, исследовательской
возможностей и способностей деятельности
учащегося

индивидуальная проектная
и исследовательская деятельность

218

Поддержка и сопровождение
детей, испытывающих
сложности в обучении,
поведении, адаптации

Коррекционноразвивающая
работа

Психологопедагогическое
сопровождение
реализации
ООП НОО
Разработка
дифференцированных заданий в
рамках используемых УМК

Преодоление
затруднений
учащихся
в
учебной
деятельности
и
овладение
навыками адаптации учащихся
к социуму
Создание Специальных условий
для учащихся, испытывающих
трудности в обучении, с целью
коррекции их затруднений

Консультативная
работа

Сопровождение
способных
детей средствами урочной и
внеурочной деятельности
Консультирование родителей
(законных
представителей)
обучающихся

Консультирование учащихся

219


повышение уровня мотивации
к обучению. - снижение уровня
тревожности у учащихся.

- включенность в урочную
и внеурочную деятельность детей.

- повышение социального
статуса ребенка в группе
сверстников

овладение
общеучебными
умениями с учетом индивидуальных
возможностей;

соответствие личностных,
предметных и метапредметных
результатов у обучающихся
требованиям ФГОС НОО

индивидуальные достижения
по отдельным учебным предметам;

индивидуальное
продвижение в личностном
развитии;

повышение уровня мотивации
к обучению;

снижение уровня
тревожности у учащихся;

включенность в урочную и
внеурочную деятельность;

повышеие
социального
статуса
ребенка
в
группе
сверстников
активное участие и победы детей в
различных конкурсах, олимпиадах,
викторинах и т.п
Повышение
информированности
родителей школьных проблемах
ребенка
и
выработке
соответствующих рекомендаций
В случае обнаружения серьезных
проблем у ребенка
Распространение рекомендаций по
воспитательному воздействию в
семье
Своевременное первичное
выявление детей с различными
отклонениями и нарушениями
В соответствии с запросом
родителей, педагогов и других
участников образовательного
процесса

Консультирование педагогов

По вопросам разработки и
реализации психологически
адекватных программ обучения и
воспитания детей с ограниченными
возможностями здоровья
По поводу проблем обучения,
поведения и межличностного
взаимодействия конкретных
учащихся
В
ситуациях
разрешения
межличностных и межгрупповых
конфликтов в различных системах
отношений
Информационно- Формирование и развитие
Накопление информационнопросветительская психолого – педагогической
методического банка
работа
компетентности педагогических образовательных технологии,
и административных
методик, методов и приемов
работников, родителей
обучения
(законных представителей)
Развитие
специфических
обучающихся
профессиональных компетентностей
педагога
Разработка рекомендаций по
психолого-педагогической
коррекции трудностей в школьном
обучении для учителей, родителей и
других участников образовательного
процесса
Создание специальных условий Возможность для беспрепятственного
обучающихся
с
обучения и воспитания детей с доступа
возможностями
ограниченными возможностями ограниченными
здоровья к объектам инфраструктуры
здоровья
образовательного учреждения

Деятельность по
обеспечению
доступности и
безопасности
образовательной
среды

Наличие
специальных
образовательных программ
и
методов обучения и воспитания

1.4.

Программа

духовно-нравственного

воспитания,

развития

обучающихся при получении начального общего образования
Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся
разработана в соответствии с требованиями Закона «Об образовании»,
Федерального

государственного

образовательного

стандарта

начального

общего образования, на основании Концепции духовно- нравственного
развития и воспитания личности гражданина России.

220

Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся
направлена на воспитание в каждом ученике гражданина и патриота, на
раскрытие способностей и талантов учащихся, подготовку их к жизни в
высокотехнологичном конкурентном мире.
Программа реализуется образовательным учреждением в постоянном
взаимодействии и тесном сотрудничестве с семьями учащихся, с социальными
партнерами.
Актуальность программы определяется сложностью темы, поскольку
духовно-нравственное воспитание личности рассматривается не только как
одно из направлений содержания воспитательных программ, но и как
стержень, базовая основа процесса воспитания во всем многообразии его
направлений, методов, форм, технологий. Духовно-нравственное воспитание это

и

система

воспитательных

мер,

и

специально

организованный

воспитательный процесс, и воспитательная деятельность, направленные на
формирование и развитие духовно-нравственных качеств человека.
Система работы по духовно-нравственному воспитанию обучающихся
МАОУ СОШ № 88 представляет собой совокупность субъектов и объектов
воспитания, отношений и взаимосвязей между ними, функционирующую в
пределах имеющихся ресурсов с целью формирования у каждого человека
духовной культуры, морально-нравственных качеств.
Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
на ступени начального общего образования призвана создать условия для
духовно-нравственного

воспитания,

физкультурно-спортивной,

военно-

патриотической, художественно-эстетической, культурно-просветительской,
краеведческой,

социально-педагогической,

досуговой,

информационной

работы.
Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся

221

Целью духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся

на

уровне

начального

социально­педагогическая
высоконравственного,
принимающего

поддержка

творческого,

судьбу

общего

образования

становления

компетентного

Отечества

как

свою

и

развития

гражданина
личную,

является
России,

осознающего

ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в
духовных и культурных традициях многонационального народа Российской
Федерации.
Задачи духовно­нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся на уровне начального общего образования:
В области формирования нравственной культуры:


формирование способности к духовному развитию, реализации

творческого

потенциала

в

учебно­игровой,

предметно­продуктивной,

социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок и
моральных норм, традиционных для народов России, российского общества,
непрерывного образования, самовоспитания и стремления к нравственному
совершенствованию;

духовных

укрепление нравственности, основанной на свободе воли и
отечественных

традициях,

внутренней

установке

личности

самосознания

личности

школьника поступать согласно своей совести;


формирование

основ

нравственного

(совести) – способности младшего школьника формулировать собственные
нравственные

обязательства,

осуществлять

нравственный

самоконтроль,

требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку
своим и чужим поступкам;


формирование нравственного смысла учения;



формирование

основ

морали –

осознанной

обучающимся

необходимости определенного поведения, обусловленного принятыми в
обществе представлениями о добре и зле, должном и недопустимом,

222

укрепление

у

обучающегося

позитивной

нравственной

самооценки,

самоуважения и жизненного оптимизма;


принятие обучающимся нравственных ценностей, национальных и

этнических духовных традиций с учетом мировоззренческих и культурных
особенностей и потребностей семьи;


формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;



формирование способности открыто выражать и отстаивать свою

нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным
намерениям, мыслям и поступкам;


формирование способности к самостоятельным поступкам и

действиям, совершаемым на основе морального выбора, к принятию
ответственности за их результаты;


развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей,

целеустремленности и настойчивости в достижении результата.
В области формирования социальной культуры:


формирование основ российской культурной и гражданской

идентичности (самобытности);


пробуждение веры в Россию, в свой народ, чувства личной

ответственности за Отечество;


воспитание ценностного отношения к своему национальному языку

и культуре;


формирование патриотизма и гражданской солидарности;



развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с

педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих
проблем;


развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости,

человеколюбия (гуманности) понимания других людей и сопереживания им;


становление

гражданских

демократических ценностных ориентаций;

223

качеств

личности

на

основе



формирование

осознанного

и

уважительного

отношения

к

традиционным российским религиям и религиозным организациям, к вере и
религиозным убеждениям;


формирование

основ

культуры

межэтнического

и

межконфессионального общения, уважения к языку, культурным, религиозным
традициям, истории и образу жизни представителей всех народов России.
В области формирования семейной культуры:


формирование отношения к семье как основе российского

общества;


формирование у обучающегося уважительного отношения к

родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;


формирование представления о традиционных семейных ценностях

народов России, семейных ролях и уважения к ним;


знакомство

обучающегося

с

культурно­историческими

и

этническими традициями российской семьи.
2.3.2.Основные направления и ценностные основы
духовно­нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся
Общие

задачи

духовно­нравственного

развития,

воспитания

и

социализации обучающихся на уровне начального общего образования
классифицированы по направлениям, каждое из которых, будучи тесно
связанным

с

другими,

раскрывает

одну

из

существенных

сторон

духовно­нравственного развития личности гражданина России.
Каждое из направлений духовно­нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся основано на определенной системе базовых
национальных ценностей и должно обеспечивать усвоение их обучающимися.
Организация

духовно­нравственного

развития,

воспитания

и

социализации обучающихся осуществляется по следующим направлениям:
Направления
Гражданско-

Ценности
любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству;
224

патриотическое
воспитание
Нравственное
и
духовное воспитание

Воспитание
положительного
отношения к труду и
творчеству
Интеллектуальное
воспитание
Здоровьесберегающее
воспитание
Социокультурное и
медиакультурное
воспитание
Культуротворческое
и
эстетическое
воспитание
Правовое воспитание
и
культура
безопасности
Воспитание
семейных ценностей
Формирование
коммуникативной
культуры
Экологическое
воспитание

Все

правовое государство; гражданское общество; закон и правопорядок;
свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам
государства и гражданского общества
духовный мир человека, нравственный выбор; жизнь и смысл жизни;
справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение
достоинства человека, равноправие, ответственность и чувство
долга; забота и помощь, мораль, честность, щедрость, свобода
совести и вероисповедания; вера; традиционные религии и духовная
культура народов России, российская светская (гражданская) этика
уважение к труду, человеку труда; творчество и созидание;
стремление к познанию и истине; целеустремленность и
настойчивость; бережливость; трудолюбие, работа в коллективе,
ответственное отношение к труду и творчеству, активная жизненная
позиция, самореализация в профессии
образование,
истина,
интеллект,
наука,
интеллектуальная
деятельность, интеллектуальное развитие личности, знание,
общество знаний
здоровье физическое, духовное и нравственное, здоровый образ
жизни, здоровьесберегающие технологии, физическая культура и
спорт
миролюбие, гражданское согласие, социальное партнерство,
межкультурное сотрудничество, культурное обогащение личности,
духовная и культурная консолидация общества; поликультурный мир
красота; гармония; эстетическое развитие, самовыражение в
творчестве и искусстве, культуросозидание, индивидуальные
творческие способности, диалог культур и цивилизаций
правовая культура, права и обязанности человека, свобода личности,
демократия, электоральная культура, безопасность, безопасная среда
школы, безопасность информационного пространства, безопасное
поведение в природной и техногенной среде
семья, семейные традиции, культура семейной жизни, этика и
психология семейных отношений, любовь и уважение к родителям,
прародителям; забота о старших и младших
русский язык, языки народов России, культура общения,
межличностная и межкультурная коммуникация, ответственное
отношение к слову как к поступку, продуктивное и безопасное
общение
родная земля; заповедная природа; планета Земля; бережное
освоение природных ресурсов региона, страны, планеты,
экологическая культура, забота об окружающей среде, домашних
животных

направления

духовно­нравственного

развития,

воспитания

и

социализации важны, дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности
на основе отечественных духовных, нравственных и культурных традиций.
Образовательная организация может отдавать приоритет тому или иному
направлению духовно­нравственного развития, воспитания и социализации
личности гражданина России, конкретизировать в соответствии с указанными
225

основными направлениями и системой ценностей задачи, виды и формы
деятельности на уровне начального общего образования.
2.3.3.Основное содержание духовно­нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся
Направления
Гражданскопатриотическо
е воспитание

Ценности
любовь к России,
своему
народу,
своему
краю;
служение
Отечеству;
правовое
государство;
гражданское
общество; закон и
правопорядок;
свобода личная и
национальная;
доверие к людям,
институтам
государства
и
гражданского
общества

Нравственное и духовный
мир
духовное
человека,
воспитание
нравственный
выбор; жизнь и
смысл
жизни;
справедливость;
милосердие; честь;
достоинство;
уважение
достоинства
человека,
равноправие,

Содержание
ценностные представления о любви к России,
народам Российской Федерации, к своей малой
родине;
первоначальные нравственные представления о
долге, чести и достоинстве в контексте отношения к
Отечеству, к согражданам, к семье, школе,
одноклассникам;
элементарные представления о политическом
устройстве
Российского
государства,
его
институтах, их роли в жизни общества, важнейших
законах государства;
представления о символах государства – Флаге,
Гербе России, о флаге и гербе субъекта Российской
Федерации, в котором находится образовательная
организация;
интерес к государственным праздникам и
важнейшим событиям в жизни России, субъекта
Российской Федерации, края (населенного пункта),
в котором находится образовательная организация;
уважительное отношение к русскому языку как
государственному,
языку
межнационального
общения;
ценностное отношение к своему национальному
языку и культуре;
первоначальные представления о народах России, об
их общей исторической судьбе, о единстве народов
нашей страны;
первоначальные представления о национальных
героях и важнейших событиях истории России и ее
народов;
уважительное отношение к воинскому прошлому и
настоящему нашей страны, уважение к защитникам
Родины.
первоначальные представления о морали, об
основных понятиях этики (добро и зло, истина и
ложь, смысл и ценность жизни, справедливость,
милосердие, нравственный выбор, достоинство,
любовь и др.);
первоначальные
представления
о
значении
религиозной культуры в жизни человека и общества,
связи религиозных культур народов России и
российской гражданской (светской) этики, свободе
совести и вероисповедания, роли традиционных
религий в развитии Российского государства, в
истории и культуре нашей страны;
226

ответственность и
чувство
долга;
забота и помощь,
мораль, честность,
щедрость, свобода
совести
и
вероисповедания;
вера;
традиционные
религии и духовная
культура народов
России, российская
светская
(гражданская)
этика

Воспитание
положительног
о отношения к
труду
и
творчеству

уважение к труду,
человеку
труда;
творчество
и
созидание;
стремление
к
познанию и истине;
целеустремленност
ь и настойчивость;
бережливость;
трудолюбие, работа
в
коллективе,
ответственное
отношение к труду
и
творчеству,
активная
жизненная
позиция,
самореализация в
профессии

Интеллектуаль
ное воспитание

образование,
истина, интеллект,
наука,
интеллектуальная
деятельность,
интеллектуальное
развитие личности,

первоначальные
представления
о
духовных
ценностях народов России;
уважительное отношение к традициям, культуре и
языку своего народа и других народов России;
знание и выполнение правил поведения в
образовательной организации, дома, на улице, в
населенном пункте, в общественных местах, на
природе;
уважительное
отношение
к
старшим,
доброжелательное отношение к сверстникам и
младшим;
установление дружеских взаимоотношений в
коллективе, основанных на взаимопомощи и
взаимной поддержке;
бережное, гуманное отношение ко всему живому;
стремление избегать плохих поступков, не
капризничать, не быть упрямым; умение признаться
в плохом поступке и проанализировать его;
отрицательное отношение к аморальным поступкам,
грубости, оскорбительным словам и действиям, в том
числе в содержании художественных фильмов и
телевизионных передач.
первоначальные представления о нравственных
основах учебы, ведущей роли образования, труда и
значении творчества в жизни человека и общества;
уважение к труду и творчеству старших и
сверстников;
элементарные
представления
об
основных
профессиях;
ценностное отношение к учебе как виду творческой
деятельности;
элементарные представления о современной
экономике;
первоначальные навыки коллективной работы, в
том числе при разработке и реализации учебных и
учебно­трудовых проектов;
умение
проявлять
дисциплинированность,
последовательность и настойчивость в выполнении
учебных и учебно­трудовых заданий;
умение соблюдать порядок на рабочем месте;
бережное отношение к результатам своего труда,
труда других людей, к школьному имуществу,
учебникам, личным вещам;
отрицательное отношение к лени и небрежности в
труде и учебе, небережливому отношению к
результатам труда людей.
первоначальные представления о возможностях
интеллектуальной деятельности, о ее значении для
развития личности и общества;
представление об образовании и самообразовании
как общечеловеческой ценности, необходимом
качестве
современного
человека,
условии
достижении личного успеха в жизни;
227

знание,
знаний

общество элементарные представления о роли знаний, науки в
развитии современного производства, в жизни
человека
и
общества,
об
инновациях,
инновационном
обществе,
о
знании
как
производительной силе, о связи науки и
производства;
первоначальные представления о содержании,
ценности
и
безопасности
современного
информационного пространства;
интерес к познанию нового;
уважение интеллектуального труда, людям науки,
представителям творческих профессий;
элементарные
навыки
работы
с
научной
информацией;
первоначальный опыт организации и реализации
учебно-исследовательских проектов;
первоначальные представления об ответственности
за использование результатов научных открытий.
Здоровьесберега здоровье
первоначальные представления о здоровье человека
ющее
физическое,
как абсолютной ценности, его значения для
воспитание
духовное
и полноценной человеческой жизни, о физическом,
нравственное,
духовном и нравственном здоровье;
здоровый
образ формирование
начальных
представлений
о
жизни,
культуре здорового образа жизни;
здоровьесберегающ базовые навыки сохранения собственного здоровья,
ие
технологии, использования здоровьесберегающих технологий в
физическая
процессе обучения и во внеурочное время;
культура и спорт
первоначальные представления о ценности занятий
физической культурой и спортом, понимание
влияния этой деятельности на развитие личности
человека, на процесс обучения и взрослой жизни;
элементарные знания по истории российского и
мирового спорта, уважение к спортсменам;
отрицательное
отношение
к
употреблению
психоактивных веществ, к курению и алкоголю,
избытку компьютерных игр и интернета;
понимание опасности, негативных последствий
употребления психоактивных веществ, алкоголя,
табака, наркотических веществ, бесконтрольного
употребление
лекарственных
препаратов,
возникновения суицидальных мыслей.
Социокультурн миролюбие,
первоначальное понимание значений понятий
ое
и гражданское
«миролюбие»,
«гражданское
согласие»,
медиакультурно согласие,
«социальное партнерство», важности этих явлений
е воспитание
социальное
для жизни и развития человека, сохранения мира в
партнерство,
семье, обществе, государстве;
межкультурное
первоначальное понимание значений понятий
сотрудничество,
«социальная агрессия», «межнациональная рознь»,
культурное
«экстремизм»,
«терроризм»,
«фанатизм»,
обогащение
формирование негативного отношения к этим
личности, духовная явлениям, элементарные знания о возможностях
и
культурная противостояния им;
консолидация
первичный
опыт
межкультурного,
228

общества;
поликультурный
мир

Культуротворч
еское
и
эстетическое
воспитание

красота; гармония;
эстетическое
развитие,
самовыражение в
творчестве
и
искусстве,
культуросозидание,
индивидуальные
творческие
способности,
диалог культур и
цивилизаций

Правовое
правовая культура,
воспитание
и права
и
культура
обязанности
безопасности
человека, свобода
личности,
демократия,
электоральная
культура,
безопасность,
безопасная среда
школы,
безопасность
информационного
пространства,
безопасное
поведение
в
природной
и
техногенной среде

межнационального,
межконфессионального
сотрудничества, диалогического общения;
первичный опыт социального партнерства и
межпоколенного диалога;
первичные навыки использования информационной
среды, телекоммуникационных технологий для
организации
межкультурного сотрудничества,
культурного взаимообогащения.
первоначальные представления об эстетических
идеалах и ценностях;
первоначальные навыки культуроосвоения и
культуросозидания, направленные на приобщение к
достижениям общечеловеческой и национальной
культуры;
проявление и развитие индивидуальных творческих
способностей;
способность
формулировать
собственные
эстетические предпочтения;
представления о душевной и физической красоте
человека;
формирование эстетических идеалов, чувства
прекрасного; умение видеть красоту природы, труда
и творчества;
начальные представления об искусстве народов
России;
интерес к чтению, произведениям искусства,
детским спектаклям, концертам, выставкам, музыке;
интерес к занятиям художественным творчеством;
стремление к опрятному внешнему виду;
отрицательное отношение к некрасивым поступкам
и неряшливости.
элементарные
представления
об
институтах
гражданского общества, о возможностях участия
граждан в общественном управлении;
первоначальные представления о правах, свободах и
обязанностях человека;
элементарные представления о верховенстве закона
и потребности в правопорядке, общественном
согласии;
интерес к общественным явлениям, понимание
активной роли человека в обществе;
стремление активно участвовать в делах класса,
школы, семьи, своего села, города;
умение отвечать за свои поступки;
негативное отношение к нарушениям порядка в
классе, дома, на улице, к невыполнению человеком
своих обязанностей;
знание правил безопасного поведения в школе,
быту, на отдыхе, городской среде, понимание
необходимости их выполнения;
первоначальные представления об информационной
безопасности;
представления о возможном негативном влиянии на
229

Воспитание
семейных
ценностей

семья,
семейные
традиции, культура
семейной
жизни,
этика и психология
семейных
отношений, любовь
и
уважение
к
родителям,
прародителям;
забота о старших и
младших

Формирование
коммуникативн
ой культуры

русский
язык,
языки
народов
России, культура
общения,
межличностная и
межкультурная
коммуникация,
ответственное
отношение к слову
как к поступку,
продуктивное
и
безопасное
общение

Экологическое
воспитание

родная
земля;
заповедная
природа; планета
Земля;
бережное
освоение
природных
ресурсов региона,
страны, планеты,
экологическая
культура, забота об
окружающей среде,
домашних
животных

морально­психологическое состояние человека
компьютерных игр, кинофильмов, телевизионных
передач, рекламы;
элементарные представления о девиантном и
делинквентном поведении.
первоначальные представления о семье как
социальном институте, о роли семьи в жизни
человека и общества;
знание правил поведение в семье, понимание
необходимости их выполнения;
представление о семейных ролях, правах и
обязанностях членов семьи;
знание истории, ценностей и традиций своей семьи;
уважительное, заботливое отношение к родителям,
прародителям, сестрам и братьям;
элементарные представления об этике и психологии
семейных отношений, основанных на традиционных
семейных ценностях народов России.
первоначальные
представления
о
значении
общения для жизни человека, развития личности,
успешной учебы;
первоначальные знания правил эффективного,
бесконфликтного, безопасного общения в классе,
школе, семье, со сверстниками, старшими и
младшими;
понимание значимости ответственного отношения
к слову как к поступку, действию;
первоначальные знания о безопасном общении в
Интернете;
ценностные представления о родном языке;
первоначальные представления об истории родного
языка, его особенностях и месте в мире;
элементарные представления о современных
технологиях коммуникации;
элементарные
навыки
межкультурной
коммуникации;
развитие интереса к природе, природным явлениям
и формам жизни, понимание активной роли
человека в природе;
ценностное отношение к природе и всем формам
жизни;
элементарный
опыт
природоохранительной
деятельности;
бережное отношение к растениям и животным;
понимание взаимосвязи здоровья человека и
экологической культуры;
первоначальные
навыки
определения
экологического компонента в проектной и учебноисследовательской деятельности, других формах
образовательной деятельности;
элементарные знания законодательства в области
защиты окружающей среды.
230

Направление

Класс
1
2
3
4
представления
о элементарные
ценностное
элементарные
Воспитание
представления о
отношение к представлени
гражданственнос символах
- национальных
своему
я о правах и
ти, патриотизма, государства
Флаге,
Гербе героях и
национальн обязанностях
уважения к
важнейших
ому языку и гражданина
правам, свободам России; и обязанностям
человека.
Ценности: любовь интерес к
событиях истории культуре;
России;
к России, своему
государственным
России и её
начальные
умение
народу, своему
праздникам и
народов; уважение представлен отвечать за
краю, служение
важнейшим
к защитникам
ия о народах свои
Отечеству,
событиям в жизни
Родины;
России, об
поступки;
правовое
России; любовь к
их общей
негативное
государство,
образовательному
историческо отношение
гражданское
учреждению,
й судьбе, о
к
общество, закон и своему городу,
единстве
нарушения
правопорядок,
народу, России;
народов
м порядка в
поликультурный
нашей
классе,
мир, свобода
страны;
дома, на
личная и
улице, к
национальная,
невыполнен
доверие к людям,
ию
институтам
человеком
государства и
своих
гражданского
обязанносте
общества.
й.
Формы работы
-Беседы, чтение книг;
- изучение предметов, предусмотренных учебным планом;
-в процессе экскурсий, путешествий по историческим и памятным
местам, на плакатах, картинах,
-сюжетно-ролевые игры, творческие конкурсы, праздники, изучение
вариативных учебных дисциплин;
-посильное участие в социальных проектах,
-проведение бесед о подвигах Российской армии, защитниках
Отечества, подготовке и проведении игр военно- патриотического
содержания, конкурсов и спортивных соревнований, встреч с
ветеранами и военнослужащими;
-встречи и беседы с выпускниками своей школы, ознакомление с
биографиями выпускников, явивших собой достойные примеры
гражданственности и патриотизма.

231

Воспитание
нравственных
чувств и
этического
сознания
Ценности:
нравственный
выбор, жизнь и
смысл жизни,
справедливость,
милосердие,
честь,
достоинство,
уважение
родителей,
уважение
достоинства
человека,
равноправие,
ответственность
и чувство долга,
забота и помощь,
мораль,
честность,
щедрость, забота
о старших и
младших, свобода
совести и
вероисповедания,
толерантность,
представление о
вере, духовной
культуре и
светской этике

различение
хороших и
плохих
поступков;
представления о
правилах
поведения в
образовательно
м учреждении,
дома, на улице,
в населённом
пункте, в
общественных
местах, на
природе;
уважительное
отношение к
родителям,
старшим

уважительное
отношение к
родителям, старшим,
добро желательное
отношение к
сверстникам и
младшим;
установление
дружеских
взаимоотношений в
коллективе,
основанных на
взаимопомощи и
взаимной поддержке;
бережное, гуманное
отношение ко всему
живому; знание
правил этики,
культуры речи;
стремление избегать
плохих поступков, не
капризничать, не
быть упрямым;
умение признаться в
плохом поступке и
проанализировать
его;

представления
о возможном
негативном
влиянии на
моральнопсихологическ
ое состояние
человека
компьютерных
игр, кино,
телевизионных
передач,
рекламы;
отрицательное
отношение к
аморальным
поступкам,
грубости,
оскорбительны
м словам и

элементарн
ые
представлен
ия о
религиозной
картине
мира, роли
традиционн
ых религий
в развитии
Российского
государства,
в истории и
культуре
нашей
страны;
действиям,
в том числе
в
содержании
художестве
нных
фильмов и
телевизионн
ых передач

Формы работы
-Изучение учебных инвариантных и вариативных предметов;
-проведение экскурсий, заочных путешествий, участия в
творческой деятельности - театральные постановки,
художественные выставки;
-проведение внеурочных мероприятий, направленных на
формирование представлений о нормах моральнонравственного поведения;
-беседы, классные часы, просмотр учебных фильмов, наблюдение и
обсуждение в педагогически организованной ситуации поступков,
поведения разных людей;
-обучение дружной игре, взаимной поддержке, участию в
коллективных играх, приобретение опыта совместной деятельности;
-посильное участие в делах благотворительности, милосердия,
в оказании помощи нуждающимся, заботе о животных, других
живых существах, природе;
-беседы о семье, о родителях;
-проведение открытых семейных праздников, выполнение презентации
совместно с родителями (законными представителями) и творческих
проектов, проведение мероприятий, раскрывающих историю семьи,
воспитывающих уважение к старшему поколению, укрепляющих
преемственность между поколениями.

232

Воспитание
трудолюбия,
творческого
отношения к
учению, труду,
жизни
Ценности:
уважение к
труду;
творчество и
созидание;
стремление к
познанию и
истине;
целеустремленн
ость и
настойчивость,
бережливость,
трудолюбие

Воспитание
ценностного
отношения к
природе,
окружающей
среде
(экологическое
воспитание)
Ценности: родная
земля; заповедная
природа; планета
Земля;
экологическое
сознание

уважение к
труду и
творчеству
старших и
сверстников;
умение
соблюдать
порядок на
рабочем месте;

умение проявлять
дисциплинированнос
ть,
последовательность и
настойчивость в
выполнении учебных
и учебно-трудовых
заданий; бережное
отношение к
результатам своего
труда, труда других
людей, к школьному
имуществу,
учебникам, личным
вещам;

элементарные
представлени
я об
основных
профессиях;
первоначальн
ые навыки
коллективной
работы, в том
числе при
разработке и
реализации
учебных и
учебнотрудовых
проектов;

ценностное
отношение к
учёбе как
виду
творческой
деятельности;
элементарные
представлени
я о роли
знаний,
науки,
современного
производства
в жизни
человека и
общества;

Формы работы
-экскурсии по городу, району, во время которых знакомятся с
различными видами труда, различными профессиями в ходе
экскурсий на производственные предприятия, встречи с
представителями разных
профессий;
-беседы о профессиях своих родителей (законных
представителей), участие в организации и проведении
презентаций «Труд наших родных»;
- презентации учебных и творческих достижений, стимулирование
творческого учебного труда, предоставление обучающимся
возможностей творческой инициативы в учебном труде;
- деятельность трудовых и творческих объединений в учебное и в
каникулярное время;
-встречи и беседы с выпускниками своей школы, знакомство с
биографиями выпускников, показавших достойные примеры высокого
профессионализма, творческого отношения к труду и жизни.
бережное
отношение к
растениям и
животным.

развитие интереса к
природе, природным
явлениям и формам
жизни, понимание
активной роли
человека в природе;

ценностное
отношение к
природе и
всем формам
жизни;

элементарны
й опыт
природоохра
нительной
деятельности

Формы работы
- экскурсии, прогулки по родному краю;
- высадка растений, создание цветочных клумб, очистка доступных
территорий от мусора, подкормка птиц, создание и реализация
коллективных природоохранных проектов;
участие вместе с родителями (законными представителями) в
экологической деятельности по месту жительства.

233

Воспитание
ценностного
отношения к
прекрасному,
формирование
представлений
об эстетических
идеалах и
ценностях
(эстетическое
воспитание)
Ценности:
красота,
гармония,
духовный мир
человека,
самовыражение в
творчестве и
искусстве

стремление к
опрятному
внешнему виду;
отрицательное
отношение к
некрасивым
поступкам и
неряшливости.

интерес к
чтению,
произведениям
искусства,
детским
спектаклям,
концертам,
выставкам,
музыке; интерес
к занятиям
художественным
творчеством;

формирован
ие
эстетических
идеалов,
чувства
прекрасного;
умение
видеть
красоту
природы,
труда и
творчества;

предста
вления о
душевно
йи
физичес
кой
красоте
человека
;

Формы работы
- встречи с представителями творческих профессий,
экскурсии к памятникам зодчества и на объекты современной
архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых ансамблей, знакомства
с лучшими произведениями искусства в музеях, на выставках, по
репродукциям, учебным фильмам;

- посещение конкурсов исполнителей народной музыки,
художественных мастерских, тематических выставок;
- разучивание стихотворений, знакомство с картинами, участие
в просмотре учебных фильмов, фрагментов художественных
фильмов о природе, городских и сельских ландшафтах;
обучение понимать красоту окружающего мира через
художественные образы;
- беседы «Красивые и некрасивые поступки», «Чем красивы люди
вокруг нас», беседы о прочитанных книгах, художественных
фильмах, телевизионных передачах,
- проведение выставок семейного художественного творчества,
музыкальных вечеров, в экскурсионно- краеведческой деятельности,
реализации культурно-досуговых программ, включая посещение
объектов художественной культуры с последующим представлением
в образовательном учреждении своих впечатлений и созданных по
2.3.4 Виды деятельности
и формы
занятий
мотивам экскурсий
творческих
работ;с обучающимися
- участие в художественном оформлении кабинетов.

Гражданско-патриотическое воспитание:
получают

первоначальные

представления

о

Конституции

Российской Федерации, знакомятся с государственной символикой – Гербом,
Флагом Российской Федерации, гербом и флагом субъекта Российской
Федерации, в котором находится образовательная организация (на плакатах,
картинах, в процессе бесед, чтения книг, изучения основных и вариативных
учебных дисциплин);
знакомятся с героическими страницами истории России, жизнью
замечательных людей, явивших примеры гражданского служения, исполнения
патриотического долга, с обязанностями гражданина (в процессе бесед,
234

экскурсий, просмотра кинофильмов, экскурсий по историческим и памятным
местам,

сюжетно­ролевых

игр

гражданского

и

историко­

патриотического содержания, изучения основных и вариативных учебных
дисциплин);
знакомятся с историей и культурой родного края, народным творчеством,
этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов
России (в процессе бесед, сюжетно­ролевых игр, просмотра кинофильмов,
творческих конкурсов, фестивалей, праздников, экскурсий, путешествий,
туристско­краеведческих

экспедиций,

изучения

вариативных

учебных

дисциплин);
знакомятся с важнейшими событиями в истории нашей страны,
содержанием и значением государственных праздников (в процессе бесед,
проведения классных часов, просмотра учебных фильмов, участия в
подготовке и проведении мероприятий, посвященных государственным
праздникам);
знакомятся с деятельностью общественных организаций патриотической
и гражданской направленности (в процессе посильного участия в социальных
проектах и мероприятиях, проводимых этими организациями, встреч с их
представителями);
участвуют в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных
фильмов, проведении бесед о подвигах Российской армии, защитниках
Отечества, подготовке и проведении игр военно­патриотического содержания,
конкурсов и спортивных соревнований, сюжетно­ролевых игр на местности,
встреч с ветеранами и военнослужащими;
получают первоначальный опыт межкультурной коммуникации с детьми
и взрослыми – представителями разных народов России, знакомятся с
особенностями их культур и образа жизни (в процессе бесед, народных игр,
организации и проведения национально­культурных праздников);

235

участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы,
ознакомятся с биографиями выпускников, явивших собой достойные примеры
гражданственности и патриотизма;
принимают посильное участие в школьных программах и мероприятиях
по поддержке ветеранов войны;
принимают посильное участие в программах и проектах, направленных
на воспитание уважительного отношения к воинскому прошлому и настоящему
нашей страны (в рамках деятельности военно-исторических клубов, школьных
музеев, детских военно-спортивных центров и т. д.);
участвуют в проектах, направленных на изучение истории своей семьи в
контексте значимых событий истории родного края, страны.
Нравственное и духовное воспитание:
получают

первоначальные

представления

о

базовых

ценностях

отечественной культуры, традиционных моральных нормах российских
народов (в процессе изучения учебных инвариантных и вариативных
предметов, бесед, экскурсий, заочных путешествий, участия в творческой
деятельности, такой, как театральные постановки, литературно­музыкальные
композиции, художественные выставки и других мероприятий, отражающих
культурные и духовные традиции народов России);
участвуют в проведении уроков этики, внеурочных мероприятий,
направленных

на

морально­нравственного

формирование
поведения,

представлений

игровых

программах,

о

нормах

позволяющих

школьникам приобретать опыт ролевого нравственного взаимодействия;
знакомятся с основными правилами поведения в школе, общественных
местах (в процессе бесед, классных часов, просмотра учебных фильмов,
наблюдения

и

обсуждения

в педагогически

организованной

ситуации

поступков, поведения разных людей);
усваивают первоначальный опыт нравственных взаимоотношений в
коллективе класса и образовательной организации – овладевают навыками
вежливого, приветливого, внимательного отношения к сверстникам, старшим и
236

младшим детям, взрослым, обучаются дружной игре, взаимной поддержке,
участвуют

в

коллективных

играх,

приобретают

опыта

совместной

деятельности;
принимают

посильное

участие

в

делах

благотворительности,

милосердия, в оказании помощи нуждающимся, заботе о животных, других
живых существах, природе.
Воспитание положительного отношения к труду и творчеству:
получают первоначальные представления о роли труда и значении
творчества в жизни человека и общества в процессе изучения учебных
дисциплин и проведения внеурочных мероприятий;
получают элементарные представления о современной инновационной
экономике – экономике знаний, об инновациях в процессе изучения учебных
дисциплин и проведения внеурочных мероприятий, выполнения учебноисследовательских проектов;
знакомятся с различными видами труда, профессиями (в ходе экскурсий
на

производственные

предприятия,

встреч

с

представителями

разных

профессий, изучения учебных предметов);
знакомятся с профессиями своих родителей (законных представителей) и
прародителей, участвуют в организации и проведении презентаций «Труд
наших родных»;
получают
взаимодействия

первоначальные
со

сверстниками,

навыки

сотрудничества,

старшими

детьми,

ролевого

взрослыми

в

учебно­трудовой деятельности (в ходе сюжетно­ролевых экономических игр,
посредством создания игровых ситуаций по мотивам различных профессий,
проведения внеурочных мероприятий (праздники труда, ярмарки, конкурсы,
города мастеров, организации детских фирм и т. д.), раскрывающих перед
детьми широкий спектр профессиональной и трудовой деятельности);
приобретают опыт уважительного и творческого отношения к учебному
труду

(посредством

презентации

учебных

237

и

творческих

достижений,

стимулирования творческого учебного труда, предоставления обучающимся
возможностей творческой инициативы в учебном труде);
осваивают навыки творческого применения знаний, полученных при
изучении учебных предметов на практике (в рамках предмета «Технология»,
участия в разработке и реализации различных проектов);
приобретают начальный опыт участия в различных видах общественно
полезной

деятельности

на

базе

образовательной

организации

и

взаимодействующих с ним организаций дополнительного образования, других
социальных

институтов

(занятие

природоохранительная

деятельность,

учебно­производственных

мастерских,

школьных

производственных

фирм,

народными
работа
трудовые

других

промыслами,
творческих

акции,

трудовых

и

деятельность
и

творческих

общественных объединений как младших школьников, так и разновозрастных,
как в учебное, так и в каникулярное время);
приобретают умения и навыки самообслуживания в школе и дома;
участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы,
знакомятся с биографиями выпускников, показавших достойные примеры
высокого профессионализма, творческого отношения к труду и жизни.
Интеллектуальное воспитание:
получают

первоначальные

представления

о

роли

зна ний,

интеллектуального труда и творчества в жизни человека и общества в процессе
изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных мероприятий;
получают

элементарные

представления

о

возможностях

интеллектуальной деятельности и направлениях развития личности в рамках
деятельности

детских

научных

сообществ,

кружков

и

центров

интеллектуального развития, в ходе проведения интеллектуальных игр и т. д.;
получают

первоначальные

представления

об

образовании

и

интеллектуальном развитии как общечеловеческой ценности в процессе
учебной и внеурочной деятельности;
активно участвуют в олимпиадах, конкурсах, творческих лабораториях,
238

интеллектуальных играх, деятельности детских научных сообществ, кружков и
центров интеллектуальной направленности и т. д.;
получают элементарные навыки научно-исследовательской работы в ходе
реализации учебно-исследовательских проектов;
получают

первоначальные

навыки

сотрудничества,

ролевого

взаимодействия со сверстниками, старшими детьми, взрослыми в творческой
интеллектуальной деятельности (в ходе сюжетно­ролевых игр, посредством
создания игровых ситуаций по мотивам различных интеллектуальных
профессий, проведения внеурочных мероприятий, раскрывающих перед детьми
широкий спектр интеллектуальной деятельности);
получают первоначальные представления об ответственности, возможных
негативных последствиях интеллектуальной деятельности, знакомятся с этикой
научной работы в процессе учебной и внеурочной деятельности, выполнения
учебно-исследовательских проектов.
Здоровьесберегающее воспитание:
получают первоначальные представления о здоровье человека как
абсолютной ценности, его значении для полноценной человеческой жиз ни, о
физическом, духовном и нравственном здоровье, о природных возможностях
организма человека, о неразрывной связи здоровья человека с его образом
жизни в процессе учебной и внеурочной деятельности;
участвуют в пропаганде здорового образа жизни (в процессе бесед,
тематических игр, театрализованных представлений, проектной деятельности);
учатся организовывать правильный режим занятий физической культурой,
спортом, туризмом, рацион здорового питания, режим дня, учебы и отдыха;
получают элементарные представления о первой доврачебной помощи
пострадавшим;
получают

представление

о

возможном

негативном

влиянии

компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека (в рамках бесед
с

педагогами,

школьными

психологами,
239

медицинскими

работниками,

родителями), в том числе об аддиктивных проявлениях различного рода наркозависимости,

игромании,

табакокурении,

интернет-зависимости,

алкоголизме и др., как факторах, ограничивающих свободу личности;
получают элементарные знания и умения противостоять негативному
влиянию открытой и скрытой рекламы ПАВ, алкоголя, табакокурения (учатся
говорить «нет») (в ходе дискуссий, тренингов, ролевых игр, обсуждения
видеосюжетов и др.);
участвуют в проектах и мероприятиях, направленных на воспитание
ответственного отношения к своему здоровью, профилактику возникновения
вредных привычек, различных форм асоциального поведения, оказывающих
отрицательное

воздействие

на

здоровье

человека

(лекции,

встречи

с

медицинскими работниками, сотрудниками правоохранительных органов,
детскими психологами, проведение дней здоровья, олимпиад, конкурсов и пр.);
разрабатывают

и

реализуют

учебно-исследовательские

и

просветительские проекты по направлениям: здоровье, здоровый образ жизни,
физическая культура и спорт, выдающиеся спортсмены;
регулярно занимаются физической культурой и спортом (в спортивных
секциях и кружках, на спортивных площадках, в детских оздоровительных
лагерях и лагерях отдыха), активно участвуют в школьных спортивных
мероприятиях, соревнованиях.
Социокультурное и медиакультурное воспитание:
получают

первоначальное

представление

о

значении

понятий

«миролюбие», «гражданское согласие», «социальное партнерство», осознают
важности этих явлений для жизни и развития человека, сохранения мира в
семье, обществе, государстве в процессе изучения учебных предметов,
участия в проведении государственных и школьных праздников «Диалог
культур во имя гражданского мира и согласия», выполнения проектов,
тематических классных часов и др.;

240

приобретают элементарный опыт, межкультурного, межнационального,
межконфессионального сотрудничества, диалогического общения в ходе
встреч с представителями различных традиционных конфессий, этнических
групп, экскурсионных поездок, выполнения проектов социокультурной
направленности,

отражающих

культурное

разнообразие

народов,

проживающих на территории родного края, России;
приобретают

первичный

опыт

социального

партнерства

и

межпоколенного диалога в процессе посильного участия в деятельности
детско-юношеских организаций, школьных дискуссионных клубов, школ
юного педагога, юного психолога, юного социолога и т. д.;
моделируют (в виде презентаций, описаний, фото и видеоматериалов
и др.) различные ситуации, имитирующие социальные отношения в семье и
школе в ходе выполнения ролевых проектов;
принимают посильное участие в разработке и реализации разовых
мероприятий или программ добровольческой деятельности, направленных на
решение конкретной социальной проблемы класса, школы, прилегающей к
школе территории;
приобретают первичные навыки использования информационной среды,
телекоммуникационных

технологий

для

организации

межкультурного

сотрудничества, культурного взаимообогащения в рамках деятельности
кружков информатики, деятельности школьных дискуссионных клубов,
интерактивного общения со сверстниками из других регионов России.
Культуротворческое и эстетическое воспитание:
получают элементарные представления об эстетических идеалах и
художественных ценностях культур народов России (в ходе изучения
инвариантных и вариативных учебных дисциплин, посредством встреч с
представителями творческих профессий, экскурсий на художественные
производства, к памятникам зодчества и на объекты современной архитектуры,
ландшафтного дизайна и парковых ансамблей, знакомства с лучшими
241

произведениями искусства в музеях, на выставках, по репродукциям, учебным
фильмам);
знакомятся с эстетическими идеалами, традициями художественной
культуры родного края, с фольклором и народными художественными
промыслами

(в

ходе

изучения

экскурсионно­краеведческой

вариативных

деятельности,

дисциплин,

внеклассных

в

системе

мероприятий,

включая шефство над памятниками культуры вблизи образовательной
организации, посещение конкурсов и фестивалей исполнителей народной
музыки, художественных мастерских, театрализованных народных ярмарок,
фестивалей народного творчества, тематических выставок);
осваивают навыки видеть прекрасное в окружающем мире, природе
родного

края,

в

том,

что

окружает

обучающихся

в

пространстве

образовательной организации и дома, сельском и городском ландшафте, в
природе в разное время суток и года, в различную погоду; разучивают
стихотворения, знакомятся с картинами, участвуют в просмотре учебных
фильмов, фрагментов художественных фильмов о природе, городских и
сельских ландшафтах; развивают умения понимать красоту окружающего мира
через художественные образы;
осваивают навыки видеть прекрасное в поведении, отношениях и труде
людей, развивают умения различать добро и зло, красивое и безобразное,
плохое и хорошее, созидательное и разрушительное (знакомятся с местными
мастерами прикладного искусства, наблюдают за их работой, участвуют в
беседах «Красивые и некрасивые поступки», «Чем красивы люди вокруг нас», в
беседах о прочитанных книгах, художественных фильмах, телевизионных
передачах, компьютерных играх и т. д.);
получают первичный опыт самореализации в различных видах творческой
деятельности, выражения себя в доступных видах и формах художественного
творчества (на уроках художественного труда, школьных кружков и творческих
объединений, литературных и художественных салонов, в процессе проведения
творческих конкурсов, детских фестивалей искусств и т. д.);
242

участвуют

вместе

с

родителями

(законными

представителями)

в

проведении выставок семейного художественного творчества, музыкальных
вечеров,

в

экскурсионно­краеведческой

деятельности,

реализации

культурно­досуговых программ, включая посещение объектов художественной
культуры с последующим представлением в образовательной организации своих
впечатлений и созданных по мотивам экскурсий творческих работ;
получают элементарные представления о стиле одежды как способе
выражения душевного состояния человека;
участвуют в художественном оформлении помещений.
Правовое воспитание и культура безопасности:
получают элементарные представления о политическом устройстве России,
об институтах гражданского общества, о законах страны, о возможностях участия
граждан в общественном управлении, о верховенстве закона и потребности в
правопорядке, общественном согласии (в процессе изучения учебных предметов,
бесед, тематических классных часов, встреч с представителями органов
государственной власти, общественными деятелями и др.);
получают

первоначальные

представления

о

правах,

свободах

и

обязанностях человека, учатся отвечать за свои поступки, достигать
общественного согласия по вопросам школьной жизни (в процессе бесед,
тематических классных часов, в рамках участия в школьных органах
самоуправления и др.);
получают элементарный опыт ответственного социального поведения,
реализации прав гражданина (в процессе знакомства с деятельностью
детско­юношеских движений, организаций, сообществ, посильного участия в
социальных проектах и мероприятиях, проводимых детско­юношескими
организациями);
получают первоначальный опыт общественного самоуправления в рамках
участия в школьных органах самоуправления (решают вопросы, связанные с
поддержанием

порядка,

самообслуживанием;

дежурства

участвуют

и

в
243

работы
принятии

в

школе,

дисциплины,

решений

руководства

образовательной организацией; контролируют выполнение основных прав и
обязанностей; обеспечивают защиту прав на всех уровнях управления школой
и т. д.);
получают

элементарные

представления

об

информационной

безопасности, о девиантном и делинквентном поведении, о влиянии на
безопасность детей отдельных молодежных субкультур (в процессе, бесед,
тематических

классных

часов,

встреч

с

представителями

органов

государственной власти, общественными деятелями, специалистами и др.);
получают первоначальные представления о правилах безопасного
поведения в школе, семье, на улице, общественных местах (в процессе
изучения учебных предметов, бесед, тематических классных часов, проведения
игр по основам безопасности, участия в деятельности клубов юных
инспекторов дорожного движения, юных пожарных, юных миротворцев, юных
спасателей и т. д.);
Воспитание семейных ценностей:
получают элементарные представления о семье как социальном институте,
о роли семьи в жизни человека и общества (в процессе изучения учебных
предметов, бесед, тематических классных часов, встреч с представителями
органов государственной власти, общественными деятелями и др.);
получают

первоначальные

представления

о

семейных

ценностях,

традициях, культуре семейной жизни, этике и психологии семейных
отношений, основанных на традиционных семейных ценностях народов
России, нравственных взаимоотношениях в семье (в процессе бесед,
тематических классных часов, проведения школьно-семейных праздников,
выполнения и презентации проектов «История моей семьи», «Наши семейные
традиции» и др.);
расширят опыт позитивного взаимодействия в семье (в процессе
проведения открытых семейных праздников, выполнения и презентации
совместно с родителями (законными представителями) творческих проектов,
проведения

других

мероприятий,
244

раскрывающих

историю

семьи,

воспитывающих

уважение

к

старшему

поколению,

укрепляющих

преемственность между поколениями);
участвуют в школьных программах и проектах, направленных на
повышение авторитета семейных отношений, на развитие диалога поколений (в
рамках деятельности школьных клубов «мам и пап», «бабушек и дедушек»,
проведения дней семьи, дней национально-культурных традиций семей
обучающихся, детско-родительских школьных спортивных и культурных
мероприятий, совместного благоустройства школьных территорий и др.).
Формирование коммуникативной культуры:
получают первоначальные представления о значении общения для жизни
человека, развития личности, успешной учебы, о правилах эффективного,
бесконфликтного, безопасного общения в классе, школе, семье, со сверстниками,
старшими и младшими (в процессе изучения учебных предметов, бесед,
тематических классных часов, встреч со специалистами и др.);
развивают свои речевые способности, осваивают азы риторической
компетентности (в процессе изучения учебных предметов, участия в
деятельности школьных кружков и клубов юного филолога, юного ритора,
школьных дискуссионных клубов, презентации выполненных проектов и др.);
участвуют

в развитии

школьных средств массовой

информации

(школьные газеты, сайты, радио-, теле-, видеостудии);
получают первоначальные представления о безопасном общении в
интернете, о современных технологиях коммуникации (в процессе изучения
учебных

предметов,

бесед,

тематических

классных

часов,

встреч

со

специалистами и др.);
получают первоначальные представления о ценности и возможностях
родного языка, об истории родного языка, его особенностях и месте в мире ( в
процессе изучения учебных предметов, бесед, тематических классных часов,
участия в деятельности школьных кружков и клубов юного филолога и др.);
осваивают элементарные навыки межкультурной коммуникации,
общаются со сверстниками – представителями разных народов, знакомятся с
245

особенностями их языка, культуры и образа жизни (в процессе бесед, народных
игр, организации и проведения национально-культурных праздников и др.).
Экологическое воспитание:
усваивают элементарные представления об экокультурных ценностях, о
законодательстве в области защиты окружающей среды, о традициях
этического отношения к природе в культуре народов России, других стран,
нормах экологической этики, об экологически грамотном взаимодействии
человека с природой (в ходе изучения учебных предметов, тематических
классных часов, бесед, просмотра учебных фильмов и др.);
получают

первоначальный

опыт

эмоционально­чувственного

непосредственного взаимодействия с природой, экологически грамотного
поведения в природе (в ходе экскурсий, прогулок, туристических походов и
путешествий по родному краю и др.);
получают первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности
(экологические акции, десанты, высадка растений, создание цветочных клумб,
очистка доступных территорий от мусора, подкормка птиц, участие в
деятельности школьных экологических центров, лесничеств, экологических
патрулей, в создании и реализации коллективных природоохранных проектов,
посильное участие в деятельности детско­юношеских организаций);
при поддержке школы усваивают в семье позитивные
взаимодействия

с

природой:

совместно

с

родителями

образцы

(законными

представителями) расширяют опыт общения с природой, заботятся о
животных

и

растениях,

участвуют

вместе

с

родителями

(законными

представителями) в экологических мероприятиях по месту жительства;
учатся вести экологически грамотный образ жизни в школе, дома, в
природной и городской среде (выбрасывать мусор в специально отведенных
местах, экономно использовать воду, электроэнергию, оберегать растения и
животных и т. д.).
2.3.4.Модель организации работы по духовно-нравственному
развитию, воспитанию и социализации обучающихся
246

Реализация программы предполагает создание социально открытого
пространства, когда каждый педагог, сотрудник школы, родители разделяют
ключевые

смыслы

духовных

и

нравственных

идеалов

и

ценностей,

положенных в основание данной программы, стремясь к их реализации в
практической жизнедеятельности:
- В содержании и построении уроков;
- В способах организации совместной деятельности взрослых и детей в

учебной и внеучебной деятельности; в характере общения и сотрудничества
взрослого и ребенка;
- В опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной

деятельности учащихся;
- В специальных событиях, спроектированных с учетом определенной

ценности и смысла;
- В личном примере ученикам.

В основе программы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования лежат следующие
принципы:

Принципы и особенности организации воспитания и социализации
младших школьников
Принцип ориентации на идеал. Идеал – это высшая ценность,
совершенное состояние человека, семьи, школьного коллектива, социальной
группы, общества, высшая норма нравственных отношений, превосходная
степень нравственного представления о должном. Идеалы определяют смыслы
воспитания, то, ради чего оно организуется. Идеалы сохраняются в
национальных культурных и религиозных традициях народов России и служат
для

новых

поколений

основными

ориентирами

человеческой

жизни,

духовно­нравственного и социального развития личности. В содержании
программы духовно­нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся

должны

быть

актуализированы
247

определенные

идеалы,

хранящиеся в истории нашей страны, в культурах народов России, в том числе
в

религиозных

культурах,

в

культурных

традициях

народов

мира.

Воспитательные идеалы поддерживают единство уклада школьной жизни,
придают

ему

нравственные

измерения,

обеспечивают

возможность

согласования деятельности различных субъектов воспитания и социализации.
Аксиологический принцип. Ценности определяют основное содержание
духовно­нравственного развития, воспитания и социализации личности
младшего школьника. Любое содержание обучения, общения, деятельности
может стать содержанием воспитания, если оно отнесено к определенной
ценности. Педагогическая организация нравственного уклада школьной жизни
начинается с определения той системы ценностей, которая лежит в основе
воспитательного процесса, раскрывается в его содержании и сознательное
усвоение

которой

обучающимися

осуществляется

в

процессе

их

духовно­нравственного развития.
Принцип амплификации – признание уникальности и качественного
своеобразия уровней возрастного развития и их самостоятельной ценности
для

психического

и

личностного

развития

ребенка,

утверждение

непреходящего, абсолютного значения психологических новообразований,
возникающих на определенной возрастной стадии детства для всего
последующего развития личности. Обучающийся на уровне начального
общего образования является одновременно и ребенком, и младшим
подростком, причем часто приходящим в школу с нерешенными на
предшествующих этапах возрастными задачами социализации. Обучающийся
имеет право на детство, как особо значимый период в возрастном развитии,
обладающий уникальными возможностями развития и особым набором видов
деятельности, в первую очередь игровых.
Организация воспитания и социализации в соответствии с принципом
амплификации проявляется в том, что младшему школьнику со стороны
образовательной организации и семьи, как основных социальных институтов,

248

должна предоставляться возможность для свободной, спонтанной активности,
свободного общения, творчества и игры.
Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру –
ведущий метод нравственного воспитания. Пример – это возможная модель
выстраивания отношений ребенка с другими людьми и с самим собой, образец
ценностного выбора, совершенного значимым другим. Содержание учебного
процесса, внеучебной и внешкольной деятельности должно быть наполнено
примерами нравственного поведения. Пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к внутреннему диалогу,
пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора
при

построении

собственной

системы

ценностных

отношений,

продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в
жизни. В примерах демонстрируется устремленность людей к вершинам духа,
персонифицируются, наполняются конкретным жизненным содержанием идеалы
и

ценности.

Особое

значение

для

духовно­нравственного

развития

обучающегося имеет пример учителя.
Принцип

идентификации

(персонификации).

Идентификация –

устойчивое отождествление себя со значимым другим, стремление быть
похожим

на

него.

В

младшем

школьном

возрасте

преобладает

образно­эмоциональное восприятие действительности, развиты механизмы
подражания, эмпатии, способность к идентификации. В этом возрасте
выражена

ориентация

на

персонифицированные

идеалы

–

яркие,

эмоционально привлекательные образы людей (а также природных явлений,
живых и неживых существ в образе человека), неразрывно связанные с той
ситуацией, в которой они себя проявили. Персонифицированные идеалы
являются действенным средством нравственного воспитания ребенка.
Принцип диалогического общения. В формировании ценностных
отношений большую роль играет диалогическое общение младшего школьника
со сверстниками, родителями (законными представителями), учителем и
другими значимыми взрослыми. Наличие значимого другого в воспитательном
249

процессе делает возможным его организацию на диалогической основе. Диалог
исходит из признания и безусловного уважения права воспитанника свободно
выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую он полагает как
истинную. Диалог не допускает сведения нравственного воспитания к
морализаторству и монологической проповеди, но предусматривает его
организацию средствами свободного, равноправного межсубъектного общения.
Организация

диалогического

общения

должна

учитывать

объективно

существующую степень развития субъектности ребенка, младшего подростка:
очевидно, что педагог является более развитой личностью, чем его
воспитанник, но это не должно приводить к отношению к ребенку как к
«низшему» субъекту. Выработка личностью собственной системы ценностей,
поиск смысла жизни невозможны вне диалогического общения человека с
другим человеком, ребенка со значимым взрослым.
Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях
процесс

развития

и

воспитания

многомерно­деятельностный

личности

характер.

Младший

имеет

полисубъектный,

школьник

включен

в

различные виды социальной, информационной, коммуникативной активности,
в содержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые
ценности и мировоззренческие установки. Деятельность различных субъектов
духовно­нравственного развития, воспитания и социализации при ведущей
роли образовательной организации должна быть по возможности согласована
на основе цели, задач и ценностей программы духовно­нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся на уровне начального общего
образования. Согласование цели, задач и ценностей программы осуществляется
педагогическими

работниками,

выполняющими

обязанности

классных

руководителей.
Принцип системно­деятельностной организации воспитания. Воспитание,
направленное

на

духовно-нравственное

развитие

обучающихся

и

поддерживаемое всем укладом школьной жизни, включает в себя организацию
учебной,

внеучебной,

общественно
250

значимой

деятельности

младших

школьников.
обучающихся

Интеграция
в

рамках

содержания
программы

различных
их

видов

воспитания

и

деятельности
социализации

осуществляется на основе воспитательных идеалов и ценностей. Каждая из
ценностей педагогически определяется как вопрос, разрешение которого
превращается

в

воспитательную

задачу.

Что

есть

Отечество?

семья?

милосердие? закон? честь? Понимание – это ответ на вопрос. Оно достигается
через выяснение общественного значения ценностей и открытие их личностного
смысла. Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами и
родителями (законными представителями), иными субъектами воспитания и
социализации обращаются к содержанию:
общеобразовательных дисциплин;
произведений искусства;
периодической

литературы,

публикаций,

радио­

и

телепередач,

отражающих современную жизнь;
духовной культуры и фольклора народов России;
истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края,
своей семьи;
жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и
прародителей;
общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках
педагогически организованных социальных и культурных практик;
других источников информации и научного знания.
Программа реализуется в рамках урочной, внеурочной, внешкольной
деятельности, социальных и культурных практик с помощью инструментов
УМК НОО
Ведущую роль в реализации программы играет образовательный процесс,
реализуемый в ходе освоения основных предметных программ и программ
формирования универсальных учебных действий.
Средовое проектирование
251

Создание

среды,

школьного

пространства

духовно-нравственного

воспитания и развития учащихся является важнейшей задачей деятельности
школы. Именно в этом пространстве декларируются, осмысливаются,
утверждаются, развиваются и реализуются нравственные ценности.
В школе организованы подпространства, позволяющие
учащимся:
- Изучать символы российской государственности; общенациональные,

муниципальные и школьные праздники; историю, культурные традиции,
достижения учащихся и педагогов школы; связи школы с социальными
партнерами;
- Осваивать культуру общения и взаимодействия с другими учащимися и

педагогами

(тематически

оформленные

стенды,

используемые

в

воспитательном процессе); эстетические ценности красоты, гармонии,
совершенства в архитектурном и предметном пространстве школы; ценности
здорового образа жизни;
- Демонстрировать

опыт

внеурочной

деятельности

проведения

школьных

нравственных
(наличие

отношений

оборудованных

праздников, культурных

в

урочной

помещений

и
для

событий, социальных

проектов).
Календарь традиционных школьных дел и праздников
Время проведения
Сентябрь

Название мероприятия
1 сентября – День знаний;
Праздник посвящения в первоклассники;

Октябрь

Концерт ко Дню учителя
Конкурс «За безопасность дорожного движения» Акция
«Забота»

Ноябрь

День народного единства;
День матери «Моя любимая мама» Проект «Лучше школы в
мире нет» Конкурс «Битва хоров»
Проект «Мобильные творческие перемены»

Декабрь

Новогодний праздник «Весёлое новогодье» Проект
«Танцевальные перемены»
252

Январь

Творческий конкурс «Рождественские фантазии» Конкурс
рисунков «Мы выбираем здоровье»

Февраль

КТД «Служу Отечеству»
Конкурс рисунков на противопожарную тематику Конкурс
«Битва хоров»

Март

КТД «Весёлая масленица» Праздник мам
День книги

Апрель

Акция «Сделаем школьный двор чище» Конкурс «Самый
классный класс» Весенняя неделя добра
Конкурс «Минута славы»

Май

КТД «Равнение на Победу!» Акция «Ветеран живёт рядом»
Конкурс «Битва хоров»
Праздник «До свидания, школа. Здравствуй, лето» Проект
«Мобильные творческие перемены»

Июнь

Проект «Собери лето»

2.3.5.Описание форм и методов организации социально значимой
деятельности обучающихся
Одним из важных направлений воспитания и социализации современных
детей является их педагогически организованное включение в социальные
реалии, преодоление усиливающегося в последние годы отчуждения молодого
поколения от общественной жизни. В этом смысле первостепенную роль
призвана сыграть социально значимая деятельность, под которой понимается
добровольное конструктивное преобразование окружающего социума в русле
решения проблем, актуальных для всего общества или помощи представителям
отдельных социальных групп. Социально значимая деятельность обеспечивает
два результата:
– общественный

–

позитивные

изменения

в

социальной

среде

(преодоление социальных проблем, улучшение положения отдельных лиц или
групп);
– педагогический

–

проявление

про-социальной

активности

обучающихся, самореализации детей в социально приемлемых формах,
253

усиление

сопричастности

общественным

процессам

и

проблемам

(установление связи школьника с культурной, общественной, политической
жизнью общества и государством, первоначальная идентификация себя в
качестве гражданина, общественного деятеля), приобретение начального опыта
решения проблем, формирование компетенций социального взаимодействия,
включение в реальные социальные отношения со сверстниками, старшими
школьниками и взрослыми.
По

организации

социальная

значимая

деятельность

может

быть

инициируема преимущественно педагогами (классным руководителем), либо
самими младшими школьниками, либо их родителями, однако, при любой схеме
обязательным условием достижения общественных и педагогических результатов
является личностная значимость для участников деятельности социальной
проблемы, улучшения окружающей действительности. В социально значимых
инициативах младших школьников впервые проявляется их стремление к участию
в

жизни

школы,

культурно-территориального

сообщества,

общества,

к

удовлетворению и реализации формирующихся социальных потребностей в
активности, независимости, самостоятельности, проявлению своего личностного
достоинства, «чувства взрослости», личностного самоопределения.
Одним из методов организации социально значимой деятельности
младших школьников является их добровольное и посильное участие в
мероприятиях молодежного добровольчества. Добровольцами или волонтерами
называют лиц, добровольно оказывающих помощь той или иной категории
нуждающихся. Важным элементом жизни разновозрастных добровольческих
объединений является ситуация нравственного выбора, такую группу образуют
учащиеся, для которых наиболее значима нравственная характеристика
окружения (порядочность, надежность, искренность). За счет сплоченности и
чувства ответственности членов группы друг перед другом она достигает порой
весьма высоких результатов в сфере объявленных задач. И все же главное в
такой группе – ее «дух». Характерной чертой групп добровольцев является
потребность в совместной рефлексии нравственных ценностей. Причем
254

материалом для ценностного диалога о смыслах может стать как объединяющая
деятельность

(спектакль,

книга,

исторический

факт),

так

и

события

повседневной жизни, поступки товарищей, газетная статья. Важным элементом
культуры

общения

разновозрастной

группы

добровольцев

является

совокупность взглядов и идей о преобразовании окружающего мира. Деловые
отношения построены на идейном авторитете лидеров, тех, кто отражает,
выражает и защищает идейные ценности группы.
Еще одним методом организации социально значимой деятельности
младших школьников является поддержка общественной самоорганизации –
способ совместного решения проблем, актуальных для самоорганизующихся
лиц. Индивидуальным мотивом для младших школьников становится –
участвовать в обустройстве окружающей жизни. Характер проблем, решаемых
в

рамках

общественной

самоорганизации,

может

быть

различен:

от

организации своего свободного времени до участия в решении важных
социальных, экономических, культурных проблем своего микрорайона, улицы,
двора. Педагогическое сопровождение общественной самоорганизации – это
предоставление обучающимся набора средств для решения актуальных задач.
Деятельность педагогов-организаторов, классных руководитей целесообразно
ориентировать на следующие задачи:
– осуществление

консультирования

школьников

по

наиболее

эффективному достижению деловых и личностно значимых целей;
– использование технологии развития способностей для достижения
целей в различных областях жизни;
– отказ взрослого от экспертной позиции;
– задача взрослого – создать условия для принятия детьми решения.
Широко

известным

методом

организации

социально

значимой

деятельности младших школьников является их включение в работу по
социальному проектированию и реализации социальных проектов. Социальное
проектирование как процесс создания социального проекта – прообраза
255

предполагаемого состояния жизни общества или социальной группы, может
быть представлен в виде последовательно сменяющих друг друга этапов:
– формулировка задачи, на решение которой направлен социальный
проект (обоснование актуальности задачи, согласование предполагаемого
изменения с лицами, группами, организациями, на жизнь которых социальный
проект может повлиять, достижение технически четких, полных, грамотных и
исчерпывающих формулировок задачи, критериев оценки качества результата);
– поиск решения задачи (формулировка идеи социального проекта,
разработка механизма действия: содержания действий, этапов; схематизация
предполагаемой деятельности);
– подготовка к презентации социального проекта (подробное описание
предполагаемых

действий,

создание

подробной

документации,

схемы,

презентации).
В рамках названного метода могут использоваться такие формы
организации социально значимой деятельности как «ярмарка социальных
проектов»,

«защита

социальных

проектов»,

«презентация

социального

проекта».
В качестве эффективных форм организации социально значимой
деятельности младших школьников могут быть использованы такие формы как
продуктивная игра по решению актуальных проблем, а также проведение
патриотических, волонтерских, экологических акций

2.3.6.Описание

основных

технологий

сотрудничества

субъектов

воспитательной

взаимодействия
деятельности

и
и

социальных институтов
В процессе воспитания, социализации и духовно-нравственного развития
обучающихся на уровне начального общего образования большое значение
имеет социальное партнерство различных социальных институтов. Интеграция
256

социально-педагогического потенциала организаций общего и дополнительного
образования, культуры, спорта, туризма, местного сообщества, традиционных
религиозных и иных общественных организаций и семьи способствует
позитивной социализации младших школьников. Взаимодействие школы, семьи
и общественности имеет решающее значение для организации нравственного
уклада жизни детей. Ведущая роль в организации социального партнерства
институтов общественного участия и семьи принадлежит педагогическому
коллективу общеобразовательной школы и особенно институту классного
руководства. Младшие школьники принимают посильное участие в построении
модели

социального

партнерства,

необходимой

для

их

позитивной

социализации. Формирование социального опыта младших школьников
осуществляется в ходе реализации проектов, коллективных творческих дел,
сюжетно-ролевых и деловых игр, коллективного посещения театров, музеев,
концертов, экскурсий, встреч с представителями религиозных и общественных
организаций и т. д. Социальное партнерство институтов общественного участия
в процессе воспитания учащихся начальной школы выражается в создании и
реализации

совместных

социально-педагогических,

образовательных,

просветительских и иных программ, проведении совместных мероприятий.
2.3.7.Описание форм и методов формирования у обучающихся
экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни,
включая мероприятия по обучению правилам безопасного поведения на
дорогах
Воспитание

физической

культуры,

формирование

ценностного

отношения к здоровью и здоровому образу жизни.Физическое воспитание
младших школьников, процесс формирования у них здорового образа жизни
предполагает усиление внимание к формированию представлений о культуре
здоровья и физической культуры; первоначального опыта самостоятельного
выбора в пользу здорового образа жизни; интереса к физическому развитию, к
спорту.
257

Формы и методы формирования у обучающихся культуры здорового и
безопасного образа жизни:
– начальное самоопределение младших школьников в сфере здорового
образа жизни (организация исследований, обмена мнениями учащихся о
здоровье человека, биологических основах деятельности организма, различных
оздоровительных
поддержания

системах
здоровья,

и

системах

традициях

физических

упражнений

для

физического

воспитания

и

здоровьесбережения в культуре народов России и других стран);
– предоставление школьникам возможностей предъявления сверстникам
индивидуальных достижений в различных видах спортивных состязаний,
подвижных играх; демонстрации успехов в деятельности спортивных секций,
туристических походах;
– предъявление примеров ведения здорового образа жизни;
– ознакомление обучающихся с ресурсами ведения здорового образа
жизни,

занятий

физической

культурой,

использования

спортивно-

оздоровительной инфраструктуры ближайшего социума;
– включение младших

школьников в санитарно-просветительскую

деятельность и пропаганда занятий физической культурой в процессе детскородительских и семейных соревнований;
– организация

сетевого партнерства учреждений

здравоохранения,

спорта, туризма, общего и дополнительного образования.
– коллективные прогулки, туристические походы ученического класса;
– фотовыставки, конкурсы видеороликов, индивидуальные странички в
социальных сетях, индивидуальные странички на специальном школьном
сайте, посвященном здоровью;
– дискуссии по проблемам здорового образа жизни современного
ученика (о режиме дня, труда и отдыха, питания, сна; о субъективном
отношении к физической культуре);
– разработка учащимися памяток и информационных листовок о
нормативно-правовом обеспечении права граждан на сохранение здоровья, о
258

возможностях получения медицинской помощи, об отечественной системе
медицинского страхования;
– выступление перед учащимися младших классов по проблематике
физической

культуры,

заботы

о

собственном

здоровье,

об

истории

международного и отечественного спорта, его героях, о видах спорта и т. п.);
– совместные праздники, турпоходы, спортивные соревнования для
детей и родителей;
– ведение «Индивидуальных дневников здоровья» (мониторинг

–

самодиагностика состояния собственного здоровья).
Развитие экологической культуры личности, ценностного отношения
к природе, созидательной экологической позиции. Развитие содержания
экологического воспитания на уровне начального общего образования
предполагает

формирование

у

младших

школьников

эмоционально-

чувственного, нравственного отношения к природе; понимания необходимости
соблюдения норм экологической этики; представлений о экологически
целесообразном поведении.
Формы и методы формирования у младших школьников экологической
культуры могут быть представлены в контексте основных вариантов
взаимодействия человека и природы:
– исследование природы – познавательная деятельность, направленная на
раскрытие тайн и загадок окружающего мира с целью использования открытых
явлений для блага человечества (исследовательские проекты, научные миниконференции, интеллектуально-познавательные игры и т. д.);
– преобразование природы с целью возделывания растений и ухода за
животными (выращивание домашних растений, выставки сельскохозяйственной
продукции, презентации домашних растений, цветов и т. д.);
– художественно-эстетические

практики

–

общение

с

природой

созерцательно-эстетического характера (выставки – обсуждения рисунков,
фотографий, рассказов, стихов, работ младших школьников и произведений
известных мастеров, посещение природных объектов с эстетическими целями);
259

– занятия туризмом – изменение себя в ходе преодоления природных
условий в походах, экспедициях (походы, рассказы участников об испытаниях,
в ходе похода);
– общение с домашними животными, в котором человек стремится
усилить психологический комфорт повседневной жизни (рассказы–презентации
о домашних животных);
– природоохранная

деятельность

(экологические

акции,

природоохранные флешмобы).
Обучение правилам безопасного поведения на дорогах призвано
содействовать профилактике правонарушений несовершеннолетними в сфере
дорожного движения, воспитывать транспортную культуру безопасного
поведения на дорогах.
Мероприятия по обучению младших школьников правилам безопасного
поведения на дорогах:
– конкурс видеофильмов (мультфильмов) «Твой безопасный путь в
школу»

(групповые

исследовательские

проекты,

оценка

безопасности

традиционных маршрутов, которыми учащиеся идут в школу и из школы,
разработка рекомендаций для родителей, школьников, полиции по прокладке
безопасных маршрутов);
– практические занятия на автогородке «ПДД в части велосипедистов»,
– мероприятия с участием представителей инспекторов полиции,
ответственных за безопасность дорожного движения (проведение опроса,
съемка видеосюжетов и др.);
– конкурс памяток «Школьнику пешеходу (зима)», «Школьникупешеходу (весна)» и т. д.;
– компьютерное тестирование по правилам дорожного движения.
2.3.8.Описание форм и методов повышения педагогической культуры
родителей (законных представителей) обучающихся
260

Повышение

педагогической

культуры

родителей

(законных

представителей) – одно из ключевых направлений реализации программы
воспитания и социализации обучающихся на уровне начального общего
образования.
Система

работы

образовательной

организации

по

повышению

педагогической культуры родителей (законных представителей) в обеспечении
духовно­нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
младшего школьного возраста

должна быть основана на следующих

принципах:


совместная педагогическая деятельность семьи и школы, в том

числе в определении направлений, ценностей и приоритетов деятельности
образовательной
воспитанию

организации

обучающихся

с

по

духовно­нравственному

учетом

законодательно

развитию

и

установленного

преимущественного права родителей (законных представителей) на обучение и
воспитание детей перед всеми другими лицами, мировоззренческих и
культурных особенностей и потребностей их семей, местных и региональных
культурных особенностей, в разработке содержания и реализации программы
воспитания и социализации обучающихся, оценке ее эффективности;


сочетание

педагогического

просвещения

с

педагогическим

самообразованием родителей (законных представителей);


педагогическое

внимание,

уважение

и

требовательность

к родителям (законным представителям);

развития

поддержка и индивидуальное сопровождение становления и
педагогической

культуры

каждого

из

родителей

(законных

представителей);


содействие родителям (законным представителям) в решении

индивидуальных проблем воспитания детей с учетом закрепленного законом
приоритета семьи родителей (законных представителей) обучающихся в
воспитании своих детей перед всеми иными лицами;

261



опора

на

положительный

опыт

семейного

воспитания,

традиционные семейные ценности народов России.
Методы повышения педагогической культуры родителей:
– организация исследования родителями (целенаправленного изучения)
текстов психолого-педагогического и нормативно-правового содержания,
опыта других родителей;
– информирование родителей специалистами (педагогами, психологами,
врачами и т. п.);
– организация «переговорных площадок» – места встречи родителей,
младших школьников, учителей для согласования интересов, позиций и
способов взаимодействия по решению конкретных вопросов, открытое
обсуждение имеющихся проблем;
– организация предъявления родителями своего опыта воспитания, своих
проектов решения актуальных задач помощи ребенку;
– проигрывание

родителем

актуальных

ситуаций

для

понимания

собственных стереотипов и барьеров для эффективного воспитания;
– организация преодоления родителями ошибочных и неэффективных
способов решения задач семейного воспитания младших школьников;
– организация совместного времяпрепровождения родителей одного
ученического класса;
– преобразования стереотипов взаимодействия с родными близкими и
партнерами в воспитании и социализации детей.
Ведущей формой повышения педагогической культуры родителей
(законных представителей) обучающихся является родительское собрание,
которое обеспечивает как информирование, «переговорную площадку» так и
психолого-педагогический тренинг.
Сроки и формы проведения мероприятий в рамках повышения
педагогической культуры родителей необходимо согласовывать с планами
воспитательной работы образовательной организации. Работа с родителями
262

(законными представителями), как правило, должна предшествовать работе с
обучающимися и подготавливать к ней.
Содержание программ повышения квалификации родителей отражает
содержание основных направлений воспитания и социализации учащихся
начальной школы. В системе повышения педагогической культуры родителей в
школе используются следующие формы работы: родительское собрание,
родительская конференция, организационно-деятельностная и психологическая
игра, собрание-диспут, родительский лекторий, встреча за круглым столом,
вечер вопросов и ответов, тренинг для родителей и др.
Педагогическая культура родителей - один из самых действенных
факторов духовно- нравственного развития, воспитания и социализации
младших школьников. Уклад семейной жизни представляет собой один из
важнейших компонентов нравственного уклада жизни младшего школьника. В
силу этого повышение педагогической культуры родителей необходимо
рассматривать как одно из важнейших направлений воспитания и социализации
младших школьников.
Содержание работы с родителями
№
1

Функции
школы
Психологопедагогическое
просвещение

Содержание работы
Лекции, конференции, семинары, консультации:
Возрастные и психологические особенности развития
ребенка на разных этапах его развития. Школьный
лекторий:
- «Как помочь ребенку учиться»
- «Мой ребенок и его друзья»
- «Предупреждение правонарушений среди учащихся
начальной школы»
- «Безопасная дорога домой»
- «Если в семье мальчик» (девочка)
- «Как семья влияет на формирование устойчивой
жизненной позиции ребенка»
- «Мужское и женское начало в семейном
воспитании»
- «Культура и духовное воспитание»
- «Родительский авторитет и проблемы растущего человека»
- «Что значит «любить» ребенка
- «Любовь и воспитание в семье»
263

2

Ознакомление
родителей с
содержанием
методикой
учебновоспитательног
о процесса

3

Вовлечение
родителей в
совместную
с детьми
деятельность

4

Корректировка
воспитания в
семьях
отдельных
учащихся

5

Взаимодействие с
общественными
организациями

Классные родительские собрания.
Выработка единых требований, общих принципов,
определение цели и задач воспитания, отбор форм в
семейном
воспитании и учебно-воспитательном процессе.
Информационные родительские конференции
«Развитие способностей ребенка через систему
дополнительного образования».
Знакомство родителей с традициями школы, стилем
отношений в данном образовательном учреждении,
особенностям учебно- воспитательного процесса.
Дни консультаций для родителей:
- «Как научиться понимать своих детей»
-Спортивные
«Как воспитать
своего ребенка
счастливым и успешным»
соревнования
и конкурсы
Туристические походы
Выставка семейных реликвий Вернисаж
«Семейное фото» Дискуссии «Ценности нашего
детства»
Книжные базары (обмен книгами, дарение книг)
Дифференциация семей по социальной характеристике для
оказания помощи, поддержки и заботы
Контроль за детьми асоциальных семей Своевременное
выявление асоциальных семей Занятие школьных
психологов с детьми низкой социальной успешности
Занятие школьных психологов с родителями, дети которых
проявляют повышенную тревожность
Работа родительских комитетов Взаимодействие с
социальными структурами по
защите, заботе и педагогической поддержке детей Контроль
администрации школы за изменениями социальной
характеристики семей
Оказания правового воздействия на родителей,
уклоняющихся от воспитания детей

2.3.9. Планируемые результаты
Каждое из основных направлений духовно­нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся должно обеспечивать присвоение
ими

соответствующих

ценностей,

формирование

знаний,

начальных

представлений, опыта эмоционально­ценностного постижения действительности
и общественного действия в контексте становления российской культурной и
гражданской идентичности, самосознания гражданина России.

264

В результате реализации программы воспитания и социализации
обучающихся

на

уровне

начального

общего

образования

должно

обеспечиваться достижение обучающимися:
воспитательных результатов – тех духовно­нравственных приобретений,
которые получил обучающийся вследствие

участия в той или иной

деятельности (например, приобрел, участвуя в каком­либо мероприятии, опыт
самостоятельного действия);
эффекта – последствий результата, того, к чему привело достижение
результата

(развитие

обучающегося

как

личности,

формирование

его

компетентности, идентичности и т. д.).
При этом учитывается, что достижение эффекта – развитие личности
обучающегося, формирование его социальных компетенций и т. д. – становится
возможным

благодаря

деятельности

педагога,

других

субъектов

духовно­нравственного воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения,
общественности, СМИ и т. п.), а также собственным усилиям обучающегося.
Воспитательные результаты могут быть распределены по трем уровням.
Первый

уровень

результатов

–

приобретение

обучающимися

социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, социально
одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и т. п.),
первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для
достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
обучающегося со своими учителями (в урочной и внеурочной деятельности) как
значимыми для него носителями положительного социального знания и
повседневного опыта.
Второй уровень результатов – получение обучающимися опыта
переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества,
ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения
данного

уровня

результатов

особое

значение

имеет

взаимодействие

обучающихся между собой на уровне класса, образовательной организации,
т. е. в защищенной среде, в которой ребенок получает (или не получает) первое
265

практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их
ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов – получение обучающимся начального
опыта самостоятельного общественного действия, формирование у младшего
школьника

социально

приемлемых

моделей

поведения.

Только

в

самостоятельном общественном действии человек действительно становится (а
не просто узнает о том, как стать) гражданином, социальным деятелем,
свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое
значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных
социальных субъектов за пределами образовательной организации, в открытой
общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно
возрастают воспитательные эффекты:
на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом
предметом воспитания как учения являются не столько научные знания,
сколько знания о ценностях;
на

втором

уровне

воспитание

осуществляется

в

контексте

жизнедеятельности школьников и ценности могут усваиваться ими в форме
отдельных нравственно ориентированных поступков;
на третьем уровне создаются необходимые условия для участия
обучающихся в нравственно ориентированной социально значимой деятельности
и приобретения ими элементов опыта нравственного поведения и жизни.
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие,
осознанные

мотивы

поведения,

значения

ценностей

присваиваются

обучающимися и становятся их личностными смыслами, духовно-нравственное
развитие обучающихся достигает относительной полноты.
Несмотря на это разделение уровней результатов возможно только в
теории, на уровне целей, а практической деятельности они могут смешиваются,
реализуясь как последовательность педагогических ситуаций. Например, сложно
представить, что сообщение знаний о ценностях, характерное для первого
266

уровня, не формирует никакого отношения к ним, в то же время участие в
социально-значимой деятельности может решать все основные задачи по
воспитанию обучающихся.
Достижение трех уровней воспитательных результатов обеспечивает
появление значимых эффектов духовно­нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся – формирование основ российской идентичности,
присвоение базовых национальных ценностей, развитие нравственного
самосознания, укрепление духовного и социально­психологического здоровья,
позитивного отношения к жизни, доверия к людям и обществу и т. д.
По каждому из направлений духовно-нравственного развития, воспитания
и социализации обучающихся на уровне начального общего образования
должны быть предусмотрены и могут быть достигнуты обучающимися
следующие воспитательные результаты.
Гражданско-патриотическое воспитание:
– ценностное отношение к России, своему народу, своему краю,
отечественному

культурно-историческому

наследию,

государственной

символике, законам Российской Федерации, русскому и родному языку,
народным традициям, старшему поколению;
– элементарные

представления

о

государственном

устройстве

и

социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах
истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего края,
о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;
– первоначальный

опыт

ролевого

взаимодействия

и

реализации

гражданской, патриотической позиции;
– первоначальный опыт межкультурной коммуникации с детьми и
взрослыми – представителями разных народов России;
– уважительное отношение к воинскому прошлому и настоящему нашей
страны, уважение к защитникам Родины.
Нравственное и духовное воспитание:
267

– начальные представления о традиционных для российского общества
моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об
этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами,
носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;
– нравственно-этический

опыт

взаимодействия

со

сверстниками,

старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с традиционными
нравственными нормами;
– уважительное отношение к традиционным религиям народов России;
– неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к
человеку, находящемуся в трудной ситуации;
– способность эмоционально реагировать на негативные проявления в
детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону
своих поступков и поступков других людей;
– уважительное отношение к родителям (законным представителям), к
старшим, заботливое отношение к младшим;
– знание традиций своей семьи и образовательной организации,
бережное отношение к ним.
Воспитание положительного отношения к труду и творчеству:
– ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым
достижениям России и человечества, трудолюбие;
– ценностное и творческое отношение к учебному труду, понимание
важности образования для жизни человека;
– элементарные представления о различных профессиях;
– первоначальные навыки трудового, творческого сотрудничества со
сверстниками, старшими детьми и взрослыми;
– осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания
нового;
– первоначальный опыт участия в различных видах общественно
полезной и личностно значимой деятельности;

268

– потребности и начальные умения выражать себя в различных
доступных и наиболее привлекательных для ребенка видах творческой
деятельности;
– осознание

важности

самореализации

в

социальном

творчестве,

познавательной и практической, общественно полезной деятельности;
– умения и навыки самообслуживания в школе и дома.
Интеллектуальное воспитание:
– первоначальные представления о роли знаний, интеллектуального труда
и творчества в жизни человека и общества, возможностях интеллектуальной
деятельности и направлениях развития личности;
– элементарные навыки учебно-исследовательской работы;
– первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со
сверстниками, старшими детьми, взрослыми в творческой интеллектуальной
деятельности;
– элементарные представления об этике интеллектуальной деятельности.
Здоровьесберегающее воспитание:
– первоначальные представления о здоровье человека как абсолютной
ценности, о физическом, духовном и нравственном здоровье, о неразрывной
связи здоровья человека с его образом жизни;
– элементарный опыт пропаганды здорового образа жизни;
– элементарный опыт организации здорового образа жизни;
– представление о возможном негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека;
– представление

о

негативном

влиянии

психоактивных

веществ,

алкоголя, табакокурения на здоровье человека;
– регулярные занятия физической культурой и спортом и осознанное к
ним отношение.
Социокультурное и медиакультурное воспитание:
– первоначальное представление о значении понятий «миролюбие»,
«гражданское согласие», «социальное партнерство»;
269

– элементарный

опыт,

межкультурного,

межнационального,

межконфессионального сотрудничества, диалогического общения;
– первичный опыт социального партнерства и диалога поколений;
– первичный опыт добровольческой деятельности, направленной на
решение конкретной социальной проблемы класса, школы, прилегающей к
школе территории;
– первичные

навыки

телекоммуникационных

использования

технологий

для

информационной

организации

среды,

межкультурного

сотрудничества.
Культуротворческое и эстетическое воспитание:
– умения видеть красоту в окружающем мире;
– первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках
людей;
– элементарные представления об эстетических и художественных
ценностях отечественной культуры;
– первоначальный

опыт

эмоционального

постижения

народного

творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России;
– первоначальный

опыт

эстетических

переживаний,

наблюдений

эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к
окружающему миру и самому себе;
– первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой
деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в
доступных видах творчества;
– понимание

важности

реализации

эстетических

ценностей

в

пространстве образовательной организации и семьи, в быту, в стиле одежды.
Правовое воспитание и культура безопасности:
– первоначальные представления о правах, свободах и обязанностях
человека;
– первоначальные умения

отвечать за свои поступки, достигать

общественного согласия по вопросам школьной жизни;
270

– элементарный

опыт

ответственного

социального

поведения,

реализации прав школьника;
– первоначальный опыт общественного школьного самоуправления;
– элементарные представления об информационной безопасности, о
девиантном и делинквентном поведении, о влиянии на безопасность детей
отдельных молодежных субкультур;
– первоначальные представления о правилах безопасного поведения в
школе, семье, на улице, общественных местах.
Воспитание семейных ценностей:
– элементарные представления о семье как социальном институте, о роли
семьи в жизни человека;
– первоначальные представления о семейных ценностях, традициях,
культуре семейной жизни, этике и психологии семейных отношений,
нравственных взаимоотношениях в семье;
– опыт позитивного взаимодействия в семье в рамках школьно-семейных
программ и проектов.
Формирование коммуникативной культуры
– первоначальные представления о значении общения для жизни
человека, развития личности, успешной учебы;
– знание правил эффективного, бесконфликтного, безопасного общения в
классе, школе, семье, со сверстниками, старшими;
– элементарные основы риторической компетентности;
– элементарный опыт участия в развитии школьных средств массовой
информации;
– первоначальные представления о безопасном общении в интернете, о
современных технологиях коммуникации;
– первоначальные представления о ценности и возможностях родного
языка, об истории родного языка, его особенностях и месте в мире;
– элементарные навыки межкультурной коммуникации.
Экологическое воспитание:
271

– ценностное отношение к природе;
– элементарные

представления

об

экокультурных

ценностях,

о

законодательстве в области защиты окружающей среды;
– первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного
отношения к природе;
– элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к
природе в культуре народов России, нормах экологической этики;
– первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в
школе, на пришкольном участке, по месту жительства.
Примерные результаты духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на уровне начального общего образования:
– имеют рекомендательный характер и могут уточняться образовательной
организацией и родителями (законными представителями) обучающихся;
– являются

ориентировочной

неперсонифицированных

оценок

основой

для

проведения

образовательной

деятельности

образовательной организацией в части духовно-нравственного развития и
воспитания, осуществляемых в форме аккредитационных экспертиз (при
проведении государственной аккредитации образовательной организации) и в
форме мониторинговых исследований.
2.3.10. Критерии и показатели эффективности деятельности
организации, осуществляющей образовательную деятельность, по
обеспечению воспитания и социализации обучающихся
Оценка эффективности воспитательной деятельности, осуществляемой
образовательной

организаций,

является

составной

частью

реализации

программы воспитания и социализации обучающихся на уровне начального
общего образования.
Мониторинг представляет собой систему психолого-педагогических
исследований,

направленных

на

комплексную
272

оценку

эффективности

реализации программы воспитания и социализации обучающихся в отдельных
классах и в образовательной организации в целом. Организация исследования
требует совместных усилий административного и психолого-педагогического
коллектива образовательной организации, предполагает фиксацию основных
результатов развития обучающихся и этапов реализации программы в течение
учебного года.
Программа мониторинга должна включать в себя следующие направления
(блоки исследования):
Блок 1. Исследование особенностей духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации младших школьников (достижение планируемых
результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся по основным направлениям программы; динамика развития
учащихся).
Блок 2. Исследование целостной развивающей образовательной среды в
образовательной организации (классе), включающей урочную, внеурочную и
внешкольную деятельность, нравственный уклад школьной жизни (создание
благоприятных

условий

и

системы

воспитательных

мероприятий,

направленных на нравственное развитие учащихся).
Блок 3. Исследование взаимодействия образовательной организации с
семьями воспитанников в рамках реализации программы воспитания и
социализации

обучающихся

(повышения

педагогической

культуры

и

ознакомление родителей (законных представителей) с возможностями участия в
проектировании и реализации программы воспитания и социализации; степень
вовлеченности семьи в воспитательный процесс).
Данные, полученные по каждому из трех направлений мониторинга,
могут рассматриваться в качестве основных показателей исследования
целостного

процесса

духовно-нравственного

развития,

воспитания

социализации младших школьников в образовательной организации.
273

и

В

рамках

мониторинга

предполагается

проведение

психолого-

педагогического исследования и внедрение в педагогическую практику
комплекса различных самостоятельных эмпирических методов, направленных
на оценку эффективности работы образовательной организации по воспитанию
обучающихся.
Методологический инструментарий исследования предусматривает
использование следующих методов: тестирование (метод тестов), проективные
методы, опрос (анкетирование, интервью, беседа), психолого-педагогическое
наблюдение (включенное и узкоспециальное) и эксперимент, педагогическое
проектирование (моделирование), анализ педагогической деятельности (плана
воспитательной работы).
Основной целью исследования является изучение динамики развития и
воспитания

обучающихся

в

условиях

специально-организованной

воспитательной деятельности (разработанная образовательной организацией
программа воспитания и социализации). В рамках исследования следует
выделить три этапа:
Этап 1. Контрольный этап исследования (начало учебного года)
ориентирован на сбор данных социального и психолого-педагогического
исследований до реализации образовательной организацией программы
воспитания и социализации обучающихся; составление годового плана
воспитательной работы.
Этап 2. Формирующий этап исследования (в течении всего учебного года)
предполагает
направлений

реализацию
программы

образовательной
воспитания

и

организацией

социализации

основных

обучающихся;

выполнение и корректировка плана воспитательной работы.
Этап 3. Интерпретационный этап исследования (окончание учебного
года) ориентирован на сбор данных социального и психолого-педагогического
исследований после реализации образовательной организацией программы
воспитания и социализации обучающихся. Заключительный этап предполагает
274

исследование динамики развития младших школьников и анализ выполнения
годового плана воспитательной работы.
Для изучения динамики развития обучающихся и эффективности
реализуемой
результаты

образовательной
исследования,

эксперимента

(до

организацией

полученные

апробирования

в

воспитательной
рамках

основных

программы

контрольного

направлений

этапа

программы),

изучаются в сравнении с экспериментальными данными интерпретационного
этапа исследования (после апробирования основных направлений программы).
Таким образом, при описании динамики развития обучающихся, в рамках
программы воспитания и социализации младших школьников, используются
результаты контрольного и интерпретационного этапов исследования.
Комплексная
осуществляется

оценка

в

эффективности

соответствии

с

программы

динамикой

воспитатания

основных

показателей

целостного процесса духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации младших школьников:
Блок 1. Исследование динамики развития обучающихся проводится в
соответствии

с

основными

направлениями

программы

воспитания

и

социализации (результаты исследования могут быть представлены по каждому
направлению или в виде их комплексной оценки).
Блок 2. Анализ изменений (динамика показателей) развивающей
образовательной среды в образовательной организации (классе) исследуется по
следующим направлениям:
 Условия
(психологический

для
климат

профессионального
в

коллективе

творчества
(общая

педагогов

эмоциональная

удовлетворенность); возможности для повышение психолого-педагогической
культуры и развития профессиональных навыков).
 Содействие обучающимся в решении задач индивидуального развития
и социализации (содержание психолого-педагогической поддержки младших
школьников в образовательной организации).
275

 Расширение образовательных и развивающих возможностей для
обучающихся и их родителей (законных представителей) в образовательной
организации (организация кружков, секций, консультаций, семейного клуба,
семейной гостиной).
 Взаимодействие

с

общественными

и

профессиональными

организациями, организациями культуры, направленное на нравственное
развитие учащихся и оптимизацию воспитательной деятельности (организация
культурного отдыха, экскурсий, занятий в музеях, встреч с интересными
людьми; проведение социальных и психологических исследований; участие в
конкурсах).
 Интерес

учащихся

образовательной

к

организацией

воспитательной
(активное

программе,

участие

в

реализуемой
мероприятиях,

положительные эмоциональные отзывы обучающихся).
Блок 3. Характер изменения (динамика показателей) сотрудничества
образовательной организации с семьями младших школьников в рамках
реализации программы воспитания и социализации обучающихся исследуется
по следующим направлениям:
 Степень вовлеченности родителей (законных представителей) в
воспитательный

процесс (совместное проектирование, непосредственное

участие в реализации и оценка эффективности воспитательной программы).
 Психолого-педагогическое
представителей):

организация

просвещение
мероприятий

и

родителей

(законных

разработка

программ,

направленных на повышение уровня психолого-педагогической культуры;
ознакомление и рекомендация литературы по воспитанию и возрастной
психологии.
 Содействие

родителям

(законным

представителям)

в

решении

индивидуальных проблем воспитания детей (педагогические консультации;
информирование о работе психологической службы).
 Регулярное ознакомление родителей (законных представителей) с
содержанием и ходом реализации воспитательной работы, дополнительными
276

возможностями развития обучающихся в рамках программы (участие во
внешкольных мероприятиях; привлечение компетентных специалистов для
проведения

развивающих

программ,

исследований

детско-родительских

отношений и коррекционной работы).


Интерес родителей (законных представителей) к воспитательной

программе, реализуемой образовательной организацией (активное участие в
мероприятиях, положительные эмоциональные отзывы).
Параметры исследования эффективности программы воспитания и
социализации по трем выделенным направлениям (блоки исследования) могут
быть скорректированы и дополнены в соответствии с индивидуальным планом
воспитательной

работы

(введение

новых

параметров

(показателей);

углубленное исследование одного из блоков).
В качестве критериев, по которым изучается динамика процесса
воспитания и социализации обучающихся, выделены:
1. Положительная динамика – увеличение положительных значений
выделенных показателей воспитания и социализации обучающихся на
интерпретационном этапе (окончание учебного года) по сравнению с
результатами контрольного этапа исследования (начало учебного года).
2. Инертность
характеристик

положительной

положительной

динамики

динамики

и

подразумевает

отсутствие

возможное

увеличение

отрицательных значений показателей воспитания и социализации обучающихся
на интерпретационном этапе (окончание учебного года) по сравнению с
результатами контрольного этапа исследования (начало учебного года).
3. Устойчивость

(стабильность)

исследуемых

показателей

духовно-

нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
интерпретационном и контрольном этапах исследования.
соответствия

содержания

на

При условии

исследуемых показателей у обучающихся, в

педагогическом коллективе и детско-родительских отношениях общепринятым
моральным нормам, устойчивость показателей может являться одной из
характеристик положительной динамики развития младших школьников и
277

показателем

эффективности

реализации

образовательной

организацией

программы воспитания и социализации обучающихся.
Оценка

эффективности

реализации

образовательной

организацией

программы воспитания и социализации должна сопровождаться отчетными
материалами исследования: годовой план воспитательной работы по трем
направлениям (блоки исследования); бланки тестов и анкет заполненные
обучающимися и их родителями (законными представителями); материалы и
листы наблюдений; сводные бланки результатов исследования и т. д. Материалы
должны отражать степень достижения планируемых результатов духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся.
На основе результатов исследования составляется характеристика класса
и индивидуальная характеристика учащегося, включающая три основных
компонента:
– характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
– определение приоритетных задач и направлений индивидуального
развития;
– систему

психолого-педагогических

рекомендаций,

призванных

обеспечить гармоничное развитие обучающегося и успешную реализацию задач
начального общего образования.
Полученные и зафиксированные результаты исследования могут быть
включены в портфель достижений младших школьников.
Результаты индивидуальных достижений и особенности личностного
развития обучающихся не подлежат итоговой оценке качества освоения
основной образовательной программы начального общего образования, в
полном соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования.
Обобщенная оценка личностных результатов обучающихся, в рамках оценки
эффективности

реализуемой

воспитания

социализации,

и

образовательной
осуществляется

организацией
в

ходе

программы

мониторинговых

исследований, полностью отвечающих этическим принципам охраны и защиты
278

интересов ребенка и конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы
личности,

психологической

безопасности

и

эмоциональному

статусу

учащегося.
В соответствии с показателями оценки организационных, ресурсных
и психолого-педагогических условий осуществления воспитания младших
школьников в организациях общего образования

Документационное
обеспечение
воспитательной
деятельности
в
начальной школе:

наличие локальных актов образовательной ООП НОО,
организации,
определяющих
содержание
воспитательной деятельности и основные Программы
воспитания
средства его реализации
классов
четкость
вычленения
целей,
задач
воспитательной деятельности, средств их
реализации
взаимосоответствие целей и задач, задач и соответствует
средств воспитательной деятельности
предусмотренность в содержании образования Обеспечены
возможностей для реализации дополнительных
образовательных программ воспитательных
направленностей

Материальнотехническая база и
другие материальные
условия
воспитательной
деятельности
в
начальной школе

наличие необходимых помещений и территорий Обеспечены 100%
для проведения воспитательной деятельности в
соответствии с ее целями и задачами,
установленными в плановой документации
образовательной организации
обеспечение
состояния
отведенных
для Обеспечены 100%
проведения
воспитательной
деятельности
помещений и территорий образовательной
организации в соответствии с ее целями и
задачами,
установленными
в
плановой
документации
соответствие
материально-технического соответствует
обеспечения
регулярных
воспитывающих
мероприятий и форм организации внеурочной
деятельности
их
целям
и
задачам,
279

установленным в плановой документации
соответствие санитарно-гигиенических условий соответствует
проведения воспитательной работы, средств и
условий обеспечения безопасности участников
воспитательной деятельности требованиям
федеральных нормативных правовых актов для
образовательных организаций данного типа и
вида
Информационнометодическое
обеспечение
воспитательной
деятельности
начальной школе

наличие
необходимого
методического МО
учителей
обеспечения
воспитательной
работы
и начальных
воспитывающих
влияний
целостной классов
образовательной деятельности, определяемого
в их целями и задачами, установленными в
плановой
документации
образовательной
организации
информационно-техническая
оснащенность
воспитательной работы в соответствии с целями
и задачами, установленными в плановой
документации образовательной организации

Высокий
(насыщенная
образовательная
среда)

уpовень
обеспеченности
образовательной
организации компьютеpной техникой и его
использования
для
решения
задач
воспитательной деятельности

Высокий
(насыщенная
образовательная
среда)

уpовень
сохpанности
и
использования Достаточный
школьного библиотечного фонда для решения (библиотека,
задач воспитательной деятельности.
медиатека)
Обеспечение уровня
организации
воспитательной
работы
и
воспитывающих
влияний
учебной
деятельности

четкое указание целей, задач, средств их соответствует
реализации в документации образовательной
организации
взаимосоответствие целей, задач и средств соответствует
воспитания
оптимальность,
реалистичность
воспитательной деятельности
наличие
достаточной
связи
воспитывающей деятельности
деятельностью

плана оптимален

внеурочной в соответствии с
с урочной программой
и
УМК

направленность воспитывающей деятельности соответствует
образовательной организации в соответствии с
реализацией
принципа
индивидуальной
280

дифференциации в образовании на возможно
более полные развитие и реализацию
образовательного и в целом личностного
потенциала обучающихся
соответствие предлагаемых учащимся форм соответствует
воспитательной деятельности доминирующим
социально
позитивным
ориентациям
обучающихся в начальной школе
обеспечение возможностей для
творческих способностей учащихся;

развития соответствует

регулярное
ведение
текущего
контроля Административны
результатов
выполнения
установленных й контроль – 2
документацией
учреждения
планов раза в год
воспитательной деятельности
Горизонтальный
контроль – 1 раз в
месяц
наличие в образовательной организации имеется
органов ученического самоуправления
Кадровое обеспечение
воспитательной
деятельности
в
начальной школе

наличие в образовательной организации Заместитель
должностей
работников,
по
своему директора по УВР
функционалу отвечающих за воспитательную
Педагог
работу и/или внеурочную деятельность
организатор

общий
уровень
психолого-педагогической высокий
компетентности работников образовательной
организации в организации воспитательной
деятельности
Использование
в
образовательной
организации
форм
организации
внеурочной
деятельности
в
соответствии
с
содержанием, целями
и задачами основных
направлений
воспитательного
процесса в начальной

наличие в образовательной организации в наличии
кружков, секций и других форм организации
внеурочной
деятельности,
по
своему
содержанию, целям и задачам соответствующим
обеспечению
а)
социально-нравственного
развития в наличии
обучающихся, воспитанников (формированию
основ духовно-нравственного, гражданскопатриотического,
экономико-трудового
и
экологического сознания и деятельности
личности);
281

школе

б)
общеинтеллектуального
развития в наличии
обучающихся,
воспитанников
(развития
умственной
деятельности
и
основ
систематизации знаний);
в) общекультурного развития обучающихся, в наличии
воспитанников
(формированию
основ
эстетического,
физического
сознания
и
деятельности
личности,
развитию
ее
самоорганизации)

Соответствие
социальнопсихологических
условий проведения
воспитательной
работы
и
воспитывающих
влияний обучения в
начальной
школе
требованиям
федеральных
нормативных
правовых актов к
деятельности
образовательных
организаций данного
типа и вида:

достижение психологической
обучающихся
в
ходе
воспитательной работы

защищенности оценка
уровня
мероприятий тревожности

Соответствие
педагогической
организации
совместной
деятельности
обучающихся
на
уровне
начального
общего образования
психологопедагогическим
требованиям
к
воспитывающим
взаимоотношениям в
образовательной

обеспечение освоения учащимися нравственных в соответствии с
норм отношений на основе человеколюбия, программой
развития
у
них
коллективистской
идентификации в процессе педагогически
организуемой совместной деятельности;

обеспечения
общей
удовлетворенности
обучающихся процессом и результатами своего
участия в них, эмоциональной включенности
обучающихся в воспитательную деятельность –
заинтересованности в происходящем на данных
мероприятиях и при данном использовании,
ощущения обучающимися своей социальногрупповой
приобщенности
на
данных
мероприятиях и при данном использовании

оценка
удовлетворенност
и
участников
образовательного
процесса
анализ количества
участников
различных форм
воспитания

отсутствия у обучающихся чрезмерной нервно- оценка
уровня
эмоциональной и физической напряженности и тревожности
чувства собственной несостоятельности при
участии в них (в том числе – как результат
уважения личности ребенка в данном
педагогическом коллективе)

использование при организации совместной социальные
деятельности
учащихся
осмысленной проекты
учащимися
общественно-полезной
деятельности
как
наиболее
эффективно
влияющей, учитывая особенности юношеского
возраста,
на
формирование
социально
позитивных взаимоотношений учащихся с
окружающим миром

282

деятельности

отсутствие у педагогов образовательной в соответствии с
организации опоры на авторитарный подход в программой
задавании целей совместной воспитательно воспитания
значимой деятельности учащихся и в
организации осуществления ими данной
деятельности; разнообразие форм внеклассной
работы
варьирование основных стилей педагогического в соответствии с
воздействия на обучающихся (наставнический; программой
тренирующий; консультативный) в зависимости воспитания
от решаемых воспитательных задач и
особенностей учащихся
интерактивность взаимодействия педагога с Вариативность
учащимися в их педагогически организуемой программ
на
основе обратной
совместной деятельности
связи
активизация деятельности педагога на основе
педагогически целесообразного и корректного
его участия в личных проблемах и трудностях
ученика; выраженность заинтересованности
педагогов в успехе каждого, проявляемая с
помощью
систематической
оценки
эффективности
участия
в
совместной
деятельности как условия формирования у
учащихся нравственных норм отношений на
основе
развития
их
коллективистской
идентификации

Обеспечение
взаимодействия
педагогического
коллектива
образовательной
организации
с
общественностью и
внешними
организациями
для
решения
задач
воспитательной
деятельности

в соответствии с
программой
воспитания
педагогическая
поддержка
учащихся

активность
обеспечения
взаимодействия В соответствии с
педагогического коллектива образовательной программой
организации с родителями обучающихся при
Реализация
решении задач воспитательной деятельности
проета
«Родителей
в
школу!»
выраженность
ориентации
администрации
образовательной организации на поддержание
связей
свой
организации
с
другими
организациями для обеспечения культурного
досуга,
духовно-нравственного
развития
младшего школьника

283

Открытость
мероприятий
Участие
в
образовательном
и воспитательном
пространстве
города

1.5.

Программа формирования экологической культуры, здорового и

безопасного образа жизни
Программа

формирования

экологической

культуры,

здорового

и

безопасного образа жизни в соответствии с определением ФГОС НОО —
комплексная программа формирования у обучающихся знаний, установок,
личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и
укрепление

физического

ценностных

и

психологического

составляющих,

здоровья

способствующих

как

одной

познавательному

из
и

эмоциональному развитию ребенка.
Программа

построена

на

основе

общенациональных

ценностей

российского общества, таких, как гражданственность, здоровье, природа,
экологическая культура, безопасность человека и государства. Программа
направлена на развитие мотивации и готовности обучающихся повышать свою
экологическую

грамотность,

действовать

предусмотрительно,

осознанно

придерживаться здорового и экологически безопасного образа жизни, вести
работу по экологическому просвещению, ценить природу как источник
духовного

развития,

информации,

красоты,

здоровья,

экологической

культуры,

материального

благополучия.
Программа

формирования

здорового

и

безопасного образа жизни при получении начального общего образования
cформирована с учетом факторов, оказывающих существенное влияние на
состояние здоровья детей:
–

неблагоприятные экологические, социальные и экономические

условия;
–

факторы риска, имеющие место в образовательных организациях,

которые приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от
первого к последнему году обучения;
–

чувствительность

к

воздействиям

при

одновременной

к ним инертности по своей природе, обусловливающей временной разрыв
284

между воздействием и результатом, который может быть значительным,
достигая нескольких лет, и тем самым между начальным и существенным
проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье детей и
подростков и всего населения страны в целом;
–

особенности

отношения

обучающихся

младшего

школьного

возраста к своему здоровью, существенно отличающиеся от таковых у
взрослых, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за
исключением детей с серьезными хроническими заболеваниями) и восприятием
ребенком состояния болезни главным образом как ограничения свободы
(необходимость лежать в постели, болезненные уколы).
Наиболее эффективным путем формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни обучащихся является направляемая и
организуемая взрослыми самостоятельная работа школьников, способствующая
активной и успешной социализации ребенка в образовательной организации,
развивающая способность понимать свое состояние, знать способы и варианты
рациональной организации режима дня и двигательной активности, питания,
правил личной гигиены.
Цели и задачи программы
Разработка программы формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни, а также организация всей работы по ее реализации
должны строиться на основе научной обоснованности, последовательности,
возрастной и социокультурной адекватности, информационной безопасности и
практической целесообразности.
Основная цель настоящей программы – сохранение и укрепление
физического,

психологического

и

социального

здоровья

обучающихся

младшего школьного возраста как одной из ценностных составляющих,
способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка,
достижению планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования.
Задачи программы:
285

–

сформировать представления об основах экологической культуры

на примере экологически сообразного поведения в быту и природе,
безопасного для человека и окружающей среды;
–

сформировать представление о позитивных и негативных факторах,

влияющих на здоровье, в том числе о влиянии на здоровье позитивных и
негативных эмоций, получаемых от общения с компьютером, просмотра
телепередач, участия в азартных играх;
–

дать

представление

с

учетом

принципа

информационной

безопасности о негативных факторах риска для здоровья детей (сниженная
двигательная активность, инфекционные заболевания, переутомление и т. п.), о
существовании и причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя,
наркотиков и других психоактивных веществ, об их пагубном влиянии на
здоровье;
–

сформировать познавательный интерес и бережное отношение к

природе;
–

научить школьников выполнять правила личной гигиены и развить

готовность на их основе самостоятельно поддерживать свое здоровье;
–

сформировать представление о правильном (здоровом) питании,

его режиме, структуре, полезных продуктах;
–

сформировать представление о рациональной организации режима

дня, учебы и отдыха, двигательной активности, научить ребенка составлять,
анализировать и контролировать свой режим дня;
–

обучить

безопасному

поведению

в

окружающей

среде

и

элементарным навыкам поведения в экстремальных ситуациях;
–

сформировать навыки позитивного общения;

–

научить

осознанному

выбору

поступков,

стиля

поведения,

позволяющих сохранять и укреплять здоровье;
–

сформировать потребность ребенка безбоязненно обращаться к

врачу по любым вопросам состояния здоровья,в том числе связанным с
особенностями роста и развития.
286

Основные направления программы
На этапе начальной школы на первое место в урочной и внеурочной
деятельности выдвигается опыт применения формируемых усилиями всех
учебных предметов универсальных учебных действий, ценностных ориентаций и
оценочных умений, социальных норм поведения, направленных на сохранение
здоровья и обеспечение экологической безопасности человека и природы.
Формируется

личный

опыт

самоограничения

при

решении

ключевого

противоречия экологического сознания этого возраста «хочу – нельзя» и его
эмоционального переживания.
Основными источниками содержания выступают экологические образы в
традициях и творчестве разных народов, художественной литературе, искусстве,
а также элементы научного знания.
Основные

виды

деятельности

учебно­исследовательская,

обучающихся:

образно­познавательная,

учебная,
игровая,

рефлексивно­оценочная, регулятивная, креативная, общественно полезная.
Формируемые ценности: природа, здоровье, экологическая культура,
экологически безопасное поведение.
Основные формы организации внеурочной деятельности: развивающие
ситуации игрового и учебного типа.
Системная

работа

на

уровне

начального

общего

образования

по

формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
может быть организована по следующим направлениям:
–

создание

экологически

безопасной,

здоровьесберегающей

инфраструктуры образовательной организации;
–

организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся;

–

организация физкультурно­оздоровительной работы;

–

реализация дополнительных образовательных курсов;

–

организация работы с родителями (законными представителями).

Модель

организации

работы

образовательной

реализации программы
287

организации

по

Работа

образовательной

организации

по

реализации

программы

формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
реализуется в два этапа.
Первый этап — анализ состояния и планирование работы образовательной
организации по данному направлению, в том числе по:
–

организации

режима

физкультурно­оздоровительной

дня

детей,

работе,

их

нагрузкам,

сформированности

питанию,

элементарных

навыков гигиены, рационального питания и профилактике вредных привычек;
–
программы

организации

проводимой

просветительской

и

работы

необходимой
образовательной

для

реализации

организации

с

обучающимися и родителями (законными представителями);
–

выделению приоритетов в работе образовательного образовательной

организации с учетом результатов проведенного анализа, а также возрастных
особенностей обучающихся при получении начального общего образования.
Второй этап — организация просветительской, учебно­воспитательной и
методической работы образовательной организации по данному направлению.
1. Просветительская, учебно­воспитательная работа с обучающимися,
направленная на формирование экологической

культуры, здорового и

безопасного образа жизни, включает:
–

внедрение

дополнительных

в

систему

образовательных

работы

образовательной

курсов,

которые

организации

направлены

на

формирование экологической культуры обучающихся, ценности здоровья и
здорового образа жизни и могут реализовываться во внеурочной деятельности
либо включаться в учебный процесс;
–

лекции, беседы, консультации по проблемам экологического

просвещения, сохранения и укрепления здоровья обучающихся, профилактике
вредных привычек;
–

проведение дней здоровья, конкурсов, экологических

троп,

праздников и других активных мероприятий, направленных на экологическое
просвещение, пропаганду здорового образа жизни;
288

–

создание в школе общественного совета по реализации Программы,

включающего представителей администрации, учащихся старших классов,
родителей

(законных

представителей),

представителей

детских

физкультурно­оздоровительных клубов, специалистов по охране окружающей
среды.
2. Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами и
родителями (законными представителями), направленная на повышение
квалификации работников образовательной организации и повышение уровня
знаний родителей (законных представителей) по проблемам охраны и
укрепления здоровья детей, включает:
–

проведение соответствующих лекций, консультаций, семинаров,

круглых столов, родительских собраний, педагогических советов по данной
проблеме;
–

приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных

представителей) необходимой научно­методической литературы;
–

привлечение педагогов, медицинских работников, психологов и

родителей (законных представителей) к совместной работе по проведению
природоохранных, оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований.
Создание

экологически

безопасной,

здоровьесберегающей

инфраструктурыобразовательной организации включает:
–

соответствие состояния и содержания здания и помещений

образовательной организации экологическим требованиям, санитарным и
гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны
здоровья и охраны труда обучающихся;
–

наличие и необходимое оснащение помещений для питания

обучающихся;
–

оснащенность кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок

необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарем.
Ответственность и контроль за реализацию этого направления возлагаются
на администрацию образовательной организации.
289

Организация
направленная

учебной

на

и

повышение

внеурочной

деятельности

эффективности

обучающихся,

учебного

процесса,

при

чередовании обучения и отдыха включает:
–

соблюдение гигиенических норм и требований к организации и

объему учебной и внеурочной нагрузки (выполнение домашних заданий,
занятия в кружках и спортивных секциях) обучающихся на всех этапах
обучения;
–

использование

методов

и

методик

обучения,

адекватных

возрастным возможностям и особенностям обучающихся (использование
методик, прошедших апробацию);
–

введение любых инноваций в учебный процесс только под

контролем специалистов;
–

строгое соблюдение всех требований к использованию технических

средств обучения, в том числе компьютеров и аудио­визуальных средств;
–

индивидуализацию обучения, учет индивидуальных особенностей

развития обучающихся: темпа развития и темпа деятельности, обучение по
индивидуальным образовательным траекториям;
–

ведение систематической

работы

с детьми

с ослабленным

здоровьем и с детьми с ОВЗ.
–

использование специализированных средств ИКТ:

Автоматизированный мониторинг уровня учебной и внеучебной занятости
школьника
Система индивидуального автоматизированного подбора школьной мебели
–

Автоматизированная

система

формирования

и

заказа

индивидуального меню
Эффективность реализации этого направления зависит от деятельности
каждого педагога.
Наиболее эффективный путь формирования экологической культуры,
ценности здоровья, здорового образа жизни – самостоятельная работа
обучающихся,

направляемая

и

организуемая
290

взрослыми:

учителями,

воспитателями, психологами, взрослыми в семье. Самостоятельная работа
способствует активной и успешной социализации младшего школьника,
развивает способность понимать свое состояние, знать способы и варианты
рациональной организации режима дня и двигательной активности, питания,
правил личной гигиены.
Виды учебной деятельности, используемые в урочной и внеурочной
деятельности: ролевые игры, проблемно­ценностное и досуговое общение,
проектная деятельность, социально­творческая и общественно полезная
практика.
П
ПЛАН МЕРОПРИЯТИЙ ПО ПРОПАГАНДЕ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА
ЖИЗНИ, ПРОФИЛАКТИКЕ ВРЕДНЫХ ПРИВЫЧЕК
Цель - формирование условий для сохранения и укрепления здоровья
практически здоровых детей и улучшить здоровье учеников, имеющих
функциональные нарушения и хронические заболевания.
Задачи:


Воспитание стремления к полезному времяпрепровождению ;



Создание возможностей учащимсядемонстрироватьсвоидостижения и усилия по
сохранению здоровья ;



Формирование у детей и родителей позитивных ценностейздоровогообразажизни;



Воспитание у учащихся потребности в здоровом образе жизни;



Создание

условий

здоровьесберегающей

двигательной

активности

обучающихся.
№ Наименование мероприятий
п/п
1. Организационно-распорядительная деятельность
Планирование
1
мероприятий по пропаганде здорового образа
жизни на текущий учебный год

291

Сроки

Ответственный

Август
Зам. директора по УВР

2 Организация горячего питания, обеспечение горячим
питанием обучающихся из малообеспеченных семей

3 Проведение информированности родительской
общественности по вопросам обеспечения защиты от
информации, наносящей вред здоровью детей, их
нравственному, духовному и физическому развитию

Сентябрь

Зам. директора
по УВР,
классные
руководители,
социальный
педагог
Сентябрь,
Директор,
март
социальный
педагог

2. Организация учебной деятельности
и работы системы дополнительного образования
1 Планирование и проведение уроков:
В течение года
 физической культуры
 ОБЖ (интегрированный курс)
2 Организация работы спортивных секций, творческих
Сентябрь
объединений социально-педагогической направленности

Учителя
физической
культуры
Зам. директора
по УВР,
руководители
спортивных
3
Проведение работы по привлечению контингента
Сентябрь. В
Классные
секций,
обучающихся к систематическим занятиям физической течение года руководители,
руководители
культурой и спортом
руководители
творческих
спортивных
объединений
секций,
руководители
творческих
объединений
Организация
4
взаимодействия с учреждениями дополнительного Сентябрь
Зам. директора по УВР
образования

3. Организация внеурочной деятельности по формированию здорового образа жизни
1

Общешкольный кросс «Осенний марафон»

октябрь

2

Творческая акция «Здоровье – это здорово!»

октябрь,
март
Зам.
директора по УВР

3

292

Зам. директора
по ВР, учителя
физической
культуры

4
Месячник спортивно – патриотических мероприятий

апрель
Зам. директора по УВР

5
Конференция «Здоровье.
Здоровый образ жизни. Профилактика вредных
привычек»

4. Работа с родительской общественностью
1. Классные родительские собрания «Организация занятий
в течение года
школьника на укрепление здоровья и привитие здорового по плану
образа жизни»

Зам. директора
по УВР,
классные
руководители
в течение Зам.
года директора
по УВР

Лекторий для родителей
с приглашение медицинских работников
2.
3.

по плану
в течение
Зам. директора по УВР
года

Спортивный праздник «Папа, мама и я – спортивная
семья»

Сопровождение
разделов информационного сайта школы по
4.
проблемам здоровьясбережения

Зам. директора по УВР
в течение
года

Формы учебной деятельности, используемые при реализации программы:
исследовательская работа во время прогулок, в музее, деятельность классной
или школьной газеты по проблемам здоровья или охраны природы,
мини­проекты,

дискуссионный

клуб,

ролевые

ситуационные

игры,

практикум­тренинг, спортивные игры, дни здоровья.
Организация физкультурно­оздоровительной работы, направленная на
обеспечение рациональной организации двигательного режима, нормального
физического

развития

и

двигательной

подготовленности,

повышение

адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья
обучающихся и формирование культуры здоровья, включает:
–

полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп

здоровья (на уроках физкультуры, в секциях и т. п.);
–

рациональную организацию уроков физической культуры и занятий

активно­двигательного характера;
–

организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках,

способствующих

эмоциональной

разгрузке

и

повышению

двигательной

активности;
–

организацию работы спортивных секций и создание условий для их

эффективного функционирования;
293

–

регулярное проведение спортивно­оздоровительных мероприятий

(дней спорта, соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
Реализация этого направления зависит от администрации образовательной
организации учителей физической культуры, психологов, а также всех
педагогов.
Реализация дополнительных образовательных курсов, направленных на
повышение уровня знаний и практических умений обучающихся в области
экологической культуры и охраны здоровья, предусматривает:
–

внедрение

в

систему

работы

образовательной

организации

дополнительных образовательных курсов, направленных на формирование
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни, в качестве
отдельных образовательных модулей или компонентов, включенных в учебный
процесс;
–

организацию в образовательной организации кружков, секций,

факультативов по избранной тематике;
–

проведение

тематических

дней

здоровья,

интеллектуальных

соревнований, конкурсов, праздников и т. п.
Эффективность реализации этого направления зависит от деятельности
всех педагогов.
Преподавание дополнительных образовательных курсов, направленных на
формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни,
предусматривает разные формы организации занятий: интеграцию в базовые
образовательные дисциплины, факультативные занятия, занятия в кружках,
проведение досуговых мероприятий: конкурсов,

праздников, викторин,

экскурсий, организацию тематических дней здоровья.
Работа с родителями (законными представителями) включает:
–

лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста

и развития ребенка, его здоровья, факторам, положительно и отрицательно
влияющим на здоровье детей, и т. п.;

294

–

организацию совместной работы педагогов и родителей (законных

представителей) по проведению спортивных соревнований, дней здоровья,
занятий по профилактике вредных привычек и т. п.
Эффективность реализации этого направления зависитот деятельности
администрации образовательной организации всех педагогов.
Критерии и показатели эффективности
В целях получения объективных данных о результатах реализации
программы и необходимости ее коррекции проводится систематический
мониторинг.
Мониторинг реализации Программы включает:
–

аналитические данные об уровне представлений обучающихся о

проблемах охраны окружающей среды, своем здоровье, правильном питании,
влиянии психотропных веществ на здоровье человека, правилах поведения в
школе и вне школы, в том числе на транспорте;
–

отслеживание динамики показателей здоровья обучающихся:

общего показателя здоровья, показателей заболеваемости органов зрения и
опорно­двигательного аппарата;
–

отслеживание

динамики

травматизма

в

образовательной

организации, в том числе дорожно­транспортного травматизма;
–

отслеживание динамики показателей количества пропусков занятий

по болезни;
–

включение в доступный широкой общественности ежегодный

отчет образовательной организации обобщенных данных о сформированности
у обучающихся представлений об экологической культуре, здоровом и
безопасном образе жизни.
–

высокая рейтинговая оценка деятельности школы по данному

направлению в муниципальной или региональной системе образования;
–

отсутствие нареканий к качеству работы школы со стороны органов

контроля и надзора, органов управления образованием, родителей (законных

295

представителей) и обучающихся, что является показателем высокого уровня
деятельности управленческого звена школы;
–

повышение

уровня

культуры

межличностного

общения

обучающихся и уровня эмпатии друг к другу;
–

снижение

уровня

социальной

напряженности

в

детской

и

подростковой среде;
–

результаты

экспресс­диагностики

показателей

здоровья

школьников;
–

положительные результаты

жизнедеятельности

школьников,

анализа анкет

анкет

для

по

исследованию

родителей

(законных

представителей).
1.3. Организационный раздел
1.3.1. Учебный план
Учебный план разработан на основе федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с
ограниченными

возможностями

здоровья,

утвержденного

приказом

Минобрнауки России от 19 декабря 2014 года № 1598 с учетом санитарноэпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения и
воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность
по

адаптированным

основным

общеобразовательным

программам

для

обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» и является основой
для формирования учебных планов муниципальных, государственных и
негосударственных

образовательных

организаций,

реализующих

адаптированные основные общеобразовательные программы для детей с
задержкой психического развития (далее - ЗПР).
Учебный план фиксирует максимальный объём учебной нагрузки
обучающихся, состав учебных предметов федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования; определяет часть,
формируемую участниками образовательных отношений; распределяет учебное
296

время, отводимое на освоение содержания образования по классам и учебным
предметам.
Учебный

план

является

компонентом

адаптированной

основной

образовательной программы начального общего образования (далее - АООП
НОО).
Учебный

план

представляет

собой

организационный

компонент

реализации образовательных программ начального общего образования,
отражает обязательность единого образовательного пространства, обеспечивает
доступность

получения

качественного

образования

в

соответствии

с

требованиями ФГОС.
Учебный план отражает цели и задачи образовательной программы
начального

общего

образования

образовательной

организации,

ориентированной на достижение учащимися личностных, метапредметных и
предметных результатов в соответствии с требованиями ФГОС.
Учебный план соответствует основными целями деятельности МАОУ
№88 г.Тюмени.
Учебный план и план внеурочной деятельности являются основными
организационными

механизмами

реализации

основной

образовательной

программы.
Учебный план обеспечивает выполнение гигиенических требований к
режиму образовательного процесса, установленных СанПиН 2.4.2.2821-10
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
обучения

в

общеобразовательных

учреждениях»,

организации
утвержденных

постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации

от 29.12.2010 № 189 (далее – СанПиН 2.4.2.2821-10), и

предусматривает:
4-летний

нормативный

срок

освоения

образовательных

начального общего образования для I-IV классов;
Школа работает в режиме пятидневной учебной недели.
297

программ

Устанавливается следующая продолжительность учебного года:
1 класс – 33 учебные недели;
2-4 классы – не менее 34 учебных недель;
Учебный год в образовательных организациях начинается 01.09.2015.
Организовано обучение в две смены. Согласно СанПиН обучения в 1
классах организовано в первую смену.
Продолжительность учебного года в 1 классе – 33 недели, во втором
классе и далее – не менее 34 недель.
Обучение в 1-м классе осуществляется с соблюдением следующих
дополнительных требований:
 Учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в
первую смену;
 Объем

максимальной

допустимой

нагрузки

в

течение

дня

для

обучающихся 1 класса не должен превышать 4 уроков;
 Используется «ступенчатый» режим обучения в первом полугодии (в
сентябре, октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябредекабре – по 4 урока по 35 минут каждый; январь – май – по 4 урока 40
минут каждый);
 Обучение проводится без балльного оценивания знаний обучающихся и
домашних заданий;
В

середине

учебного

дня

организуется

динамическая

пауза

продолжительностью не менее 45 минут;


Дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти.

Продолжительность урока для 2-4 кл. - 40 мин. Продолжительность
перемен между уроками составляет 10 минут, вместо одной большой перемены
проводится две перемены по 20 минут каждая после 2 и 3 уроков.

298

Объем

максимальной

допустимой

нагрузки

в

течение

дня

для

обучающихся 2-4 классов – не более 5 уроков.
Содержательный

объем

особенностей

регионального

развития

в

содержание предметов федерального компонента составляет 10% учебного
времени. Региональная специфика базового компонента заключается в
обновлении

содержания

жизнедеятельности

направленного

школьников,

их

на

обеспечение

физического

безопасности

развития,

правовой,

финансовой, экономической и экологической компетентности, на изучение
учащимися региональных особенностей (краеведческих тем) и вопросов
энергосбережения.
В ходе освоения учащимися учебных программ формируются базовые
основы начального общего образования, создается фундамент для освоения
программ основного общего образования:
- система учебных и познавательных мотивов: умение принимать,
сохранять, реализовывать учебные цели, умение планировать, контролировать и
оценивать учебные действия и их результат;
- познавательная мотивация, готовность и способность к сотрудничеству
и совместной деятельности ученика с учителем и одноклассниками, основы
нравственного поведения, здорового образа жизни.
Обязательная

часть

и

часть,

формируемая

участниками

образовательных отношений, отражают содержание образования, которое
обеспечивает духовно-нравственное формирование учащихся, их личностный
рост:
- формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение
их к общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
- готовность обучающихся к продолжению образования на уровне
основного

общего

образования,

их

технологиям;

299

приобщение

к

информационным

- формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения
в экстремальных ситуациях;
развитие

-личностное

обучающегося

в

соответствии

с

его

индивидуальностью.
Своеобразный характер первичного нарушения у детей с ЗПР (развитие
эмоционально-личностной сферы, развитие познавательной деятельности) и его
последствий (задержки психического развития церебрально-органического
генеза,

своеобразие

мыслительной

деятельности

и

другие

нарушения

психофизического развития) определяет наличие особых образовательных
потребностей, реализация

которых

осуществляется

не

только

в ходе

общеобразовательной подготовки, но и в процессе коррекционной работы. В
соответствии с ч.2 ст.79 и ч.3 ст.79 Федерального закона №273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья создаются специальные условия для получения
образования, включающие в себя проведение групповых и индивидуальных
коррекционных занятий.
Внеурочная деятельность формируется из часов, необходимых для
обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся с ОВЗ и в сумме
составляет до 10 часов в неделю на каждый класс, из которых не менее 5 часов
предусматривается на реализацию обязательных занятий коррекционной
направленности, остальные - на развивающую область с учетом возрастных
особенностей учащихся и их физиологических потребностей.
Коррекционно-развивающая область является обязательной частью
внеурочной деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания
АООП НОО.
Коррекционно-развивающая работа направлена на обеспечение развития
эмоционально-личностной сферы и коррекцию ее недостатков; познавательной
деятельности

и

целенаправленное

формирование

высших

психических

функций; формирования произвольной регуляции деятельности и поведения;
коррекцию нарушений устной и письменной речи, психолого-педагогическую
300

поддержку в освоении АООП НОО.
Выбор

коррекционно-развивающих

занятий,

их

количественное

соотношение, содержание определяется образовательной организацией, исходя
из психофизических особенностей и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР на основе рекомендаций ПМПК.
Кроме специальных коррекционных занятий и уроков, коррекционная
работа осуществляется в ходе всей образовательной деятельности.
Учебный

план

разработан

для

осуществления

образовательной

деятельности по адаптированным основным общеобразовательным программам
для детей с ЗПР с учетом особенностей обучающихся (Вариант 7.1.) – для
образования обучающихся с ЗПР, достигших к моменту поступления в школу
уровня психофизического развития, близкого возрастной норме, позволяющего
получить НОО, полностью соответствующее по итоговым достижениям к
моменту завершения обучения образованию обучающихся, не имеющих
ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки. (1-4 классы).
Достижения

планируемых

результатов

освоения

АООП

НОО

определяются по завершению обучения в начальной школе.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО
является достижение предметных и метапредметных результатов и достижение
результатов, освоения программы коррекционной работы.
Итоговая

аттестация

на

уровне

начального

общего

образования

проводится с учетом возможных специфических трудностей обучающегося с
ЗПР в овладении письмом, чтением или счетом.
Вывод об успешности овладения содержанием АООП НОО должен
делаться на основании положительной индивидуальной динамики.
Содержание учебной деятельности.
Вариант

7.1.

предполагает,

что

обучающийся

с

ЗПР

получает

образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту
завершения обучения образованию обучающихся, не имеющих ограничений по
возможностям здоровья, в те же сроки обучения (1 - 4 классы).
301

Обязательные предметные области учебного плана, учебные предметы и
основные задачи реализации содержания предметных областей соответствуют
ФГОС НОО.
Предметная область «Основы духово-нравственной культуры народов
России» основные задачи реализации содержания которой

-- обеспечить

знание основных норм морали, культурных традиций народов России,
формирование представлений об исторической роли традиционных религий и
гражданского

общества

в

становлении

российской

государственности,

реализована через:


Интеграцию содержания предметной области в региональное

содержание предметов: история, обществознание, литература, русский язык,
иностранный язык, музыка, изобразительное искусство с учетом региональных,
национальных и этнокультурных традиций региона;


Интеграцию содержания в части воспитания способности к

духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, воспитанию
веротерпимости, уважительного отношения к религиозным чувствам, взглядам
людей или их отсутствию в содержание внеурочной деятельности в рамках
реализации программы воспитания и социализации обучающихся.
1. «ФИЛОЛОГИЯ»
Предмет «Русский язык» изучается: в 1 классе – 4 часа в неделю (132 часов в
год), во 2-3 классах – 5 часов в неделю (170 часов в год), в 4 классе – 4 часа в
неделю (136 часов в год).
В части формируемой участниками образовательного процесса (русский
язык 1 час – 33 часа в год)
Предмет «Литературное чтение» изучается: в 1 классе – 4 часа в
неделю (132 часа в год), во 2 классе – 4 часа в неделю (136 часов в год), в 3-4
классах – 3 часа в неделю (102 часа в год).
В части формируемой участниками образовательного процесса (русский
язык 1 час – 34 часа в год)
302

2. «ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК» ИЗУЧАЕТСЯ: ВО 2-4 КЛАССАХ – 2
ЧАСА В НЕДЕЛЮ (68 ЧАСОВ В ГОД).
3.

«ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ»

В соответствии с регламентом выбора родителями учащихся, модулей
комплексного учебного курса для общеобразовательных учреждений «Основы
религиозных культур и светской этики», на основании листа сводной
информации о результатах выбора родителями (законными представителями)
учащихся модулей комплексного учебного курса «Основы религиозных культур
и светской этики», в 4-х классах введен модуль «Основы светской этики».
На учебный модуль «Основы светской этики» в учебном плане выделено
34 часа в год.
4.

«МАТЕМАТИКА И ИНФОРМАТИКА».

Предмет «Математика» изучается: в 1 классе – 4 часа в неделю (132
часа в год), во 2-4 классах – 4 часа в неделю (136 часов в год).
Предмет «Информатика» изучается: в 3-4 классах – 1 час в неделю (34
часа в год).
5. «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ И ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ»
Предмет «Окружающий мир» изучается: в 1 классе – 2 часа в неделю (66
часов в год), во 2-4 классах – 2 часа в неделю (68 часов в год).
6.

«ИСКУССТВО».

Предмет «Музыка» изучается: в 1 классе – 1 час в неделю (33 часа в год),
во 2-4 классах – 1 час в неделю (34 часа в год).
Предмет «Изобразительное искусство» изучается: в 1 классе – 1 час в
неделю (33 часа в год), во 2-4 классах – 1 час в неделю (34 часа в год).
7.

«ТЕХНОЛОГИЯ»

Предмет «Технология» изучается: в 1 классе – 1 час в неделю (33 часа в
год), во 2-4 классах – 1 час в неделю (34 часа в год).
303

8.

«ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»

Предмет «Физическая культура» изучается: в 1 классе – 3 часа в неделю
(99 часов в год), во 2-4 классах – 3 часа в неделю (102 часа в год).
Занятия по физической культуре проводятся в строгом соответствии с
группой здоровья.
Во 2-4 классах на промежуточную аттестацию выносятся все предметы
учебного плана.
Промежуточная аттестация проводиться в форме итоговой контрольной
работы.
Уровень сформированности универсальных учебных действий учащихся
1-4 классов оценивается по результатам итоговой комплексной работы и
защиты итогового (группового) учебного проекта (3-4 классы). Результаты
оценки уровня сформированности УУД фиксируются в индивидуальных
портфолио учащихся.
В целях реализации образовательного права учащихся с ОВЗ разработан
индивидуальный учебный план в соответствии с базисным учебным планом
специальных

(коррекционных)

образовательных

учреждений

VIII

вида

(утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 10.04.2002 №
29/2065-п) и на основе действующих документов:
Неспособность обучающегося с ЗПР полноценно освоить отдельный
предмет в структуре АООП НОО не должна служить препятствием для выбора
или продолжения ее освоения, поскольку у данной категории обучающихся
может быть специфическое расстройство школьных навыков (дислексия,
дисграфия, дискалькулия), а также выраженные нарушения внимания и
работоспособности,

нарушения

со

стороны

препятствующие ее освоению в полном объеме.
Программно-методическое обеспечение.

304

двигательной

сферы,

Согласно ч.3 ст. 79 Федерального закона №273-ФЗ «Об образовании в
Российской

Федерации»

для

получения

образования

обучающихся

с

ограниченными возможностями здоровья создаются специальные условия,
включающие в себя использование специальных образовательных программ,
специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов.
Вариант 7.1. предусматривает использование базовых учебников для
сверстников без ограничения здоровья.

305

неделя

год

неделя

год

4

136

5

170

4

136

608

4

132

4

136

3

102

3

102

472

-

-

2

68

2

68

2

68

204

-

-

-

-

-

-

1

34

34

4

132

4

136

4

136

4

136

540

2

66

2

68

2

68

2

68

270

1

33

1

34

1

34

1

34

135

1

33

1

34

1

34

1

34

135

3

99

3

102

3

102

3

102

405

1

33

1

34

1

34

1

34

135

20 693 22 748 22 748

22

748

2971

год

132

год

4

неделя

неделя

УЧЕБНЫЙ ПЛАН
НОО для обучающихся с ОВЗ с задержкой психического развития
(вариант 7.1, срок обучения 4 года)
Предметные образователь
количество часов в неделю
области
ные
Всего
1 класс 2 класс 3 класс 4 класс
компоненты
(учебные
предметы)
1. Обязательная часть
Филология

Основы
религиозны
х культур

Русский
язык
Литературно
е чтение
Иностранны
й язык
Основы
религиозных
культур
и
светской
этики

Математика
и
Математика
информатик
а
Обществозн
ание и
Окружающи
естествозна й мир
ние
Музыка
Изобразител
Искусство
ьное
искусство
Физическая Физическая
культура
культура
Технология Технология
ИТОГО:

Обязательные предметные области учебного плана и учебные предметы
соответствуют ФГОС НОО8.
8

Раздел III ФГОС НОО.
306

Под

ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
внеурочной
деятельностью
понимается
образовательная

деятельность, осуществляемая в формах, отличных от урочной, и направленная
на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования.
Цели организации внеурочной деятельности на уровне начального
общего образования: обеспечение соответствующей возрасту адаптации
ребенка в образовательной организации, создание благоприятных условий для
развития ребенка, учет его возрастных и индивидуальных особенностей.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития
личности (спортивно­оздоровительное, духовно­нравственное, социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное).
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при
определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся и
составляет не более 1350 часов за 4 года обучения.
План определяет состав и структуру направлений, формы организации,
объем внеурочной деятельности для обучающихся на ступени начального
общего

образования

с

учетом

интересов

обучающихся,

региональных

особенностей региона, возможностей образовательного учреждения.
Программы внеурочной деятельности носят интегрированный характер и
включают в себя несколько направлений, поэтому 5 часов внеурочной
деятельности в 1-4 классах отведены на реализацию развивающих и
воспитательных возможностей УМК «Перспективная начальная школа»,
«Начальная школа XXI века» .
Остальные часы, отводимые на внеурочную деятельность направлены на
реализацию различных форм ее организации, отличных от урочной системы
обучения. Занятия проводятся в форме экскурсий, кружков, проектной
307

деятельности, секций, круглых столов, конференций, диспутов, КВНов,
школьных научных обществ, олимпиад, соревнований, поисковых и научных
исследований и т.д.
Формы организации внеурочной деятельности, как и в целом
образовательной

деятельности,

в

рамках

реализации

основной

образовательной программы начального общего образования определяет
организация, осуществляющая образовательную деятельность. Содержание
занятий,

предусмотренных

во

внеурочной

деятельности,

должно

осуществляться в таких формах как художественные, культурологические,
филологические, хоровые студии, сетевые сообщества, школьные спортивные
клубы

и

секции,

конференции,

олимпиады,

военно-патриотические

объединения, экскурсии, соревнования, поисковые и научные исследования,
общественно полезные практики и другие формы на добровольной основе в
соответствии с выбором участников образовательных отношений.
Внеурочная деятельность связана с дополнительным образованием детей
в части создания условий для развития творческих интересов детей, включения
их в художественную, техническую, спортивную и другую деятельность.
Перечень занятий по направлениям внеурочной деятельности формируется
с учетом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей).
Внеурочная

деятельность

осуществляется

непосредственно

в

образовательной организации.
Внеурочная деятельность связана с дополнительным образованием детей
в части создания условий для развития творческих интересов детей, включения
их в художественную, техническую, спортивную и другую деятельность.
Допускается

реализация

программ

внеурочной

деятельности

разновозрастных группах.
Распределение часов внеурочной деятельности осуществляется:
- равномерно (совокупная еженедельная нагрузка);
308

в

- неравномерно (в течение всего учебного года с учетом каникулярного
времени, выходных дней, тематических лагерных смен и др. (не более 50% от
общего количества часов ).
Внеурочная деятельность в каникулярное время реализуется:
 В рамках тематических программ (лагерь с дневным пребыванием на
базе общеобразовательной организации или на базе загородных детских
центров, в походах, поездках и т. Д.)


В рамках проектно-исследовательской деятельности

учащихся

(междисциплинарные и (или) разновозрастные коллективные проекты)
Время, отводимое на внеурочную деятельность по варианту 7.1.
составляет за четыре года обучения до 1350 часов.
Распределение часов внеурочной деятельности осуществляется:
- равномерно (совокупная еженедельная нагрузка);
- неравномерно (в течение всего учебного года с учетом каникулярного
времени, выходных дней, тематических лагерных смен и др. (не более 50% от
общего количества часов ).
Внеурочная деятельность в каникулярное время реализуется:
 В рамках тематических программ (лагерь с дневным пребыванием
на базе общеобразовательной организации или на базе загородных
детских центров, в походах, поездках и т. Д.)
 В рамках проектно-исследовательской деятельности учащихся
(междисциплинарные и (или) разновозрастные коллективные
проекты);
При организации внеурочной деятельности обучающихся, используются
собственные ресурсы МАОУ «Велижанская СОШ» (учителя-предметники,
классные

руководители,

педагоги

библиотекарь, психолог).

309

дополнительного

образования,

Комплектование групп проходит в соответствии с запросом участников
образовательного процесса на основании заявлений родителей (законных
представителей) обучающегося.
Зачисление обучающихся в группы осуществляется приказом директора
школы и на срок, предусмотренный для освоения выбранной программы.
Допускается

реализация

программ

внеурочной

деятельности

в

разновозрастных группах.
Допускается

реализация

внеурочной

деятельности

в

режиме

дистанционного взаимодействия (не более 30 % от общего количества часов)
Занятия по внеурочной деятельности организуются с 1 сентября.
Расписание занятий внеурочной деятельности составляется с учетом
наиболее благоприятного режима труда и отдыха обучающихся. Расписание
утверждается директором школы.
Продолжительность одного занятия внеурочной деятельности 40 минут.
Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий),
реализуемой через внеурочную деятельность, определяется за пределами
количества часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана, но
не более 10 часов на каждого учащегося.
Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями ФГОС ООО
организуется по основным направлениям развития личности (духовнонравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивнооздоровительное и т. д.).
Коррекционно-развивающая область является обязательной частью
внеурочной деятельности, поддерживающей процесс освоения АООП НОО.
Содержание

коррекционно-развивающей

области

определяется

для

каждого обучающегося с учетом его особых образовательных потребностей на
основе рекомендаций ПМПК.
Содержание
коррекционными

коррекционно-развивающей
курсами:

области

представлено

«Коррекционно-развивающие
310

занятия

(логопедические

и

психокоррекционные)»

(фронтальные

и

(или)

индивидуальные занятия).
Курс коррекционно-развивающей области «Логопедические занятия»
является обязательным для реализации. Он направлен на коррекцию различных
недостатков речевого развития у школьников, получающих образование в
соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ЗПР (вариант 7.1.)
Логопедическая работа с обучающимися нацелена на удовлетворение их особых
образовательных потребностей, обозначенных в указанных документах и
рекомендациях ПМПК.
Общая цель логопедических занятий заключается в диагностике,
коррекции и развитии всех сторон речи (фонетико-фонематической, лексикограмматической, синтаксической), а также связной устной и письменной речи.
Курс способствует повышению качества освоения программ учебных
предметов «Русский язык», «Литературное чтение».
Курс

«Психокоррекционные

занятия»

направлен

на

исправление

различных типичных недостатков психического (психологического) развития,
которые в совокупности определяют наличие особых образовательных
потребностей детей, относимых к этой группе.
Общая цель психокоррекционных занятий заключается в применении
разных форм взаимодействия с обучающимися, направленных на преодоление
или ослабление проблем в познавательном и эмоциональном развитии,
гармонизацию личности и межличностных отношений, коррекцию недостатков
саморегуляции, формирование учебной мотивации.
Психокоррекционные занятия позволяют повысить интерес и мотивацию
к учению, обеспечивают условия для социального и личностного развития,
способствуют

профилактике

школьной

дезадаптации

и

отклонений

в

формировании личности, помогают лучшему усвоению учебной информации.
Курс «Психокоррекционные занятия» реализуется на протяжении всего
периода начального образования и позволяет стимулировать сенсорноперцептивные, мнемические и интеллектуальные процессы, последовательно и
311

постепенно преодолевать разнообразные трудности обучения и коммуникации,
повышать адекватность оценки собственных возможностей, формировать сферу
жизненной компетенции обучающегося с ЗПР.
Курс полезен для освоения всех предметных областей, поскольку
недостатки со стороны основных познавательных процессов, саморегуляции,
адаптивности, а также несформированность школьной мотивации и (или)
мотивационные искажения препятствуют успешному обучению даже в
специально созданных условиях.
Особое

значение

психокоррекционных

имеет

занятий,

а

тесная
также

связь

логопедических

сопряженность

с

содержанием

3

4

2

2

3

3

2

2

1

1

5

5

изучаемых учебных предметов.

Класс
Направление коррекционной
деятельности
1
2
Количество часов в неделю
Логопедические занятия
2
2
(логопед)
Психокоррекционные занятия
3
3
Развитие психических и
2
2
сенсорных процессов (психолог)
Развитие психологической
1
1
коммуникации (психолог)
Всего на класс
5
5

3.2.1. Примерный календарный учебный график
Учебный год начинается 01.09
Окончание учебного года 30.05
Начало учебных занятий -8:00, окончание учебных занятий 15:40
Продолжительность учебного года:
1-е классы – 33 недели
2-4 классы – 34 недели
Режим работы школы
312

и

Показатели

1-е классы

2-4 классы

Продолжительность учебной недели

5

5

Продолжительность уроков

35-40

40

Продолжительность перерывов

10-20

10-20

Регламентирование учебного процесса на учебный год:
1.3.2. Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
обучающихся с задержкой психического развития
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР
определяются ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и представляют собой систему
требований к кадровым, финансовым, материально-техническим и иным
условиям реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР и достижения
планируемых результатов этой категорией обучающихся.
Интегративным результатом реализации требований является создание
комфортной

коррекционно-развивающей

образовательной

среды

для

обучающихся с ЗПР, построенной с учетом их особых образовательных
потребностей, которая обеспечивает высокое качество образования, его
доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей
(законных представителей), духовно-нравственное развитие обучающихся,
гарантирует охрану и укрепление физического, психического и социального
здоровья обучающихся.
Условия реализации программы
Психологопедагогическое
обеспечение

Обеспечение
дифференцированн
ых условий в
соответствии с
рекомендациями
психолого-медикопедагогической
комиссии;

Раннее начало комплексной коррекционноразвивающей работы
Обеспечение вариативности формы получения
образования (очная, дистанционная, на дому)
Оптимальный режим учебных нагрузок
Гибкая организация занятий, многоуровневая
подача
материала
Возможность
получения
специализированной помощи

313

Обеспечение
психологопедагогических
условий

Обеспечение
специализированны
х условий

Обеспечение
здоровьесберегающ
их условий

Обеспечение
социализации
детей;

Программнометодическое
обеспечение

Коррекционноразвивающий
инструментарий

Организация деятельности и сотрудничества в
малых группах
Использование
современных
технологий
обучения, в том числе информационных,
компьютерных технических средств обучения для
оптимизации образовательного процесса каждой
категории детей с ОВЗ
Коррекционная
направленность
учебновоспитательного процесса;
Учёт индивидуальных особенностей ребёнка;
соблюдение комфортного психоэмоционального
режима
Организация самостоятельной деятельности на
своем уровне, в своем диапазоне возможностей,
что позволяет ребенку быть успешным
Организация диалоговых, дискуссионных форм,
где возможна выработка своей точки зрения и ее
защита
Обязательная организация игровых ситуаций, где
есть возможность попробовать себя в разных
ролях и позициях
Введение в содержание обучения специальных
разделов, направленных на решение задач развития
ребёнка,
отсутствующих
в
содержании
образования
нормально
развивающегося
сверстника;
Дифференцированное и индивидуализированное
обучение
с учётом
специфики
нарушения
Профилактика
физических,
умственных
и
развития
ребёнка;
психологических перегрузок обучающихся
организация гибкого
временного
режима
обучения в соответствии с возможностями
ребенка
Соблюдение санитарно-гигиенических правил и
норм
Организация работы по социализации детей с
использованием
методов
дополнительного
образования, соответствующих интересам детей и
обеспечивающих их личностный рост
участия всех детей в проведении воспитательных,
культурно-развлекательных,
спортивнооздоровительных и иных досуговых мероприятий
коррекционно-развивающие программы
Учет
индивидуальных
возрастных,
психологических
и
физиологических
особенностей обучающихся
Обеспечение преемственности начального общего,
основного
и
среднего
(полного)
общего
образования
Обеспечение
максимальной
реализации
образовательного потенциала детей с ОВЗ в
процессе освоения ООП

314

Диагностический
инструментарий

Система
оценивания
достижений
Материальнотехническое
обеспечение

Организация
рабочего места
классе
соответствии
потребностями
ребенка

в
в
с

Условия
для
восстановления
работоспособности

Условия
для
организации
коррекционных
и
реабилитационных
кабинетов
Условия
организации
спортивных
и
массовых
мероприятий
Условия
организации
питания
Условия
беспрепятственного
доступа детей с
недостатками
развития в здание и
помещения
образовательного
учреждения

Разнообразие видов деятельности и форм общения
при определении целей обучения и воспитания;
путей их достижения
Использование
оптимальных
двигательных
режимов для детей с учетом их возрастных и иных
особенностей
Оценка динамики учебных и внеучебных
достижений обучающихся
Диагностика затруднений в учебной деятельности
Оценка успешности адаптации учащихся
Анализ учебных материалов учащихся
Наблюдение за учащимися в учебной и
внеучебной деятельности
критерии оценивания достижений ребенка с ОВЗ в
соответствии с индивидуальным учебным планом
Возможность самооценивания обеспечена и
реализуется
Наличие в классе индивидуальных парт
(одноместных)
Парты с регулируемой высотой и наклоном стола
Возможность оборудования рабочего места для
каждой категории детей с ОВЗ
Возможность
установки
индивидуального
освещения
Выделение изолированной зоны в пространстве
класса
Специальная
комната
для
парной
или
индивидуальной работы
Зона для двигательной активности
Организация временного режима обучения
Кабинет социально-психологической службы
Кабинет здоровья

Спортивный зал
Актовый зал
Спортивная площадка в школьном дворе
Столовая.
Организовано горячее питание учащихся в
соответствии с расписанием
В настоящее время в ОУ нет учащихся,
нуждающихся в специально оборудованных
учебных местах, специализированном учебном
оборудовании.
В настоящее время в ОУ на очном обучении нет
учащихся нуждающихся в особых условия
обеспечения доступа в здания и помещения ОУ и
организации их пребывания и обучения.
315

Информационно
е обеспечение

Кадровое
обеспечение

Создание
информационной
образовательной
среды

Развитие дистанционной формы обучения детей,
имеющих
трудности
в
передвижении,
с
использованием современных информационнокоммуникационных технологий
Создание системы широкого доступа детей с
ограниченными
возможностями
здоровья,
родителей (законных представителей), педагогов к
сетевым источникам информации и пособиям
Широкое
использование
цифровых
образовательных ресурсов в обучении
Повышение
Компетентность педагога в оценке особенностей
педагогической
освоения
учебной
программы
учащимися
компетентности
(временных и качественных характеристик), для
педагогов,
своевременного выявления детей, испытывающих
работающих
с трудности в освоении образовательной программы
учащимися
с и имеющих особые образовательные потребности
особыми
Компетентность педагога во взаимодействии со
образовательными
всеми участниками образовательного процесса,
потребностями
необходимую как для включения в комплексную
психолого-педагогическую
коррекционноразвивающую работу учащихся, нуждающихся в
индивидуальном подходе в обучении, так и для ее
реализации
Компетентность педагога в создании условий,
необходимых для максимальной реализации
образовательного потенциала детей, имеющих
особые образовательные потребности и оценки
динамики
результатов
образовательной
и
собственно педагогической деятельности
Компетентность педагога в создании условий,
охраняющих физическое и психическое здоровье
детей и способствующее социализации и
личностному росту как детей с ОВЗ, так и их
здоровых сверстников
Наличие
Социальный педагог
специалистов,
Педагог – психолог
осуществляющих
Учителя, работающие в классе, в котором
сопровождение
обучается ребенок
учащихся с
особыми
образовательными
потребностями
Соответствие
Уровень
квалификации
работников
квалификации
образовательного
учреждения
для
каждой
специалистов,
занимаемой должности
соответствует
осуществляющих
квалификационным
характеристикам
по
сопровождение
соответствующей должности
учащихся
с
особыми
образовательными
потребностями
316

Кадровые условия
Образовательное

учреждение

укомплектовано

квалифицированными

педагогическими кадрами, уровень квалификации работников соответствует
квалификационным характеристикам по соответствующей должности, а также
квалификационной
педагогических

категории.

работников

Профессионально-личностное

обеспечивается

освоением

развитие

дополнительных

профессиональных образовательных программ как очно, так и дистанционно,
участием в работе стажерской площадки на базе школы, систематическим
обобщением

педагогического

опыта,

публикациями

в

педагогических

источниках (как печатных, так и виртуальны, сетевых), в соответствии с
индивидуальными программами профессионального роста.
Все специалисты, участвующие в реализации АООП НОО для учащихся с
ОВЗ прошли курсы повышения квалификации (в объеме 72 и более часов) в
области инклюзивного образования, реализации ФГОС ОВЗ подтвержденные
удостоверением о повышении квалификации установленного образца либо
сертификатом, имеющим регистрационный номер.
При

необходимости

ОУ

использует

сетевые

формы

реализации

программы коррекционной работы, которые позволяют привлечь специалистов
других организаций к работе с обучающимися с ЗПР для удовлетворения их
особых образовательных потребностей.
Руководящие работники (административный персонал) – наряду с
высшим

профессиональным

удостоверение

(сертификат)

педагогическим
о

повышении

образованием

квалификации

в

имеют
области

инклюзивного образования или реализации ФГОС ОВЗ установленного
образца.
Финансовые условия
Финансирование ОУ в части оплаты труда и учебных расходов
осуществляется в расчёте на одного ученика по нормативу.
317

В структуру норматива включено обеспечение создания условий для
реализации ФГОС ООО.
Финансовое обеспечение ОУ на содержание недвижимого имущества и
особо ценного движимого имущества осуществляется согласно нормативу,
принятому на уровне муниципалитета.
Материально-технические и информационные условия.
Реализация АООП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант7.1.) не требует
создания специальных материально-технических условий.
Вариант 7.1. предусматривает использование базовых учебников для
сверстников без ограничения здоровья.
Учебно-материальная база.
Образовательный процесс в школе организован в соответствии с
гигиеническими требованиями к условиям обучения в общеобразовательных
учреждениях на основе СанПиН 2.4.2.2821-10. Для обеспечения учебновоспитательного процесса школа располагает оптимальным перечнем учебно наглядных пособий, учебного оборудования.

318

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)