СОДЕРЖАНИЕ

1. Целевой раздел.
1. 1. Пояснительная записка…………….………………………………...3
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися адаптированной
основной образовательной программы начального общего образования .7
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования 12

2. Содержательный раздел.
2.1. Программа формирования базовых учебных действий ……….….14
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области…………………………………………………..…25
2.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования…….……..36
2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни………………………………………………41
2.5. Программа коррекционной работы………………………………..45
3. Организационный раздел.
3.1. Учебный план начального общего образования………………...…56
3.2. План внеурочной деятельности……………………………………68
3.3. Система условий реализации основной образовательной программы в
соответствии с требованиями Стандарта………………………………73

1.Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Адаптированная основная образовательная программа начального общего
образования
слабослышащих обучающихся с интеллектуальной недостаточность определяет
содержание и организацию образовательного процесса в МАОУ «Велижанская СОШ».
Она представляет собой систему взаимосвязанных программ, каждая из которых
является самостоятельным звеном, обеспечивающим оптимальную коррекционноразвивающую образовательную среду для детей с ограниченными возможностями
здоровья с разными образовательными потребностями.
Адаптированная основная образовательная программа начального общего
образования слабослышащих обучающихся с интеллектуальной недостаточностью
определяет цели, задачи, основные этапы, содержание образования, используемые
педагогические технологии и критерии результативности, все необходимые условия,
позволяющие обучающимся с ОВЗ полностью удовлетворить свои образовательные и
специальные потребности с минимальными психологическими перегрузками.
Одна из основных идей, лежащих в работе школы и всесторонность
коррекционного воздействия на ребенка с нарушением слуха с опорой на все сохранные
анализаторы.
Цель реализации программы– формирование у слабослышащих обучающихся
общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие личности (нравственноеэтическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое), овладение учебной
деятельностью в соответствии с принятым в семье и обществе духовно-нравственными
и социокультурными ценностями.
Адаптированная основная образовательная программа начального общего
образования слабослышащих обучающихся с интеллектуальной недостаточность,
реализуемая педагогическим коллективом образовательного учреждения, составлена на
основе принципов государственной политики Российской Федерации, стратегических
положений и документов в области развития образования Российской Федерации,
федеральных государственных образовательных стандартов и документов
образовательного учреждения:
Конституции Российской Федерации;
Федерального закона от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской
Федерации»;
Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа», утвержденной
приказом Министерства образования и науки РФ от 04 февраля 2010 г. Пр-271;
Конвенции о правах ребенка;
Приказы Минобрнауки России от 19.12.2014 №1598 «Об утверждении ФГОС НОО
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» и от 19.12.2014 №1599 «Об
утверждении ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью»;
Приказа Минобрнауки России от 06.10.2009 №373 «Об утверждении и введении в
действие федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования»;
Постановления Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей
и благополучия человека и Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 29.12.2010 №189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях» (с изменениями на 29.06.2011);

Устава школы, лицензии;
Плана действий по модернизации общего образования на 2011-2015 гг.,
утвержденного
Распоряжением Правительства Российской Федерации от 07.09.2010 №1507-р;
Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего
образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 06.10.2009 № 373 (далее – ФГОС начального общего образования;
Принципы и подходы АООП НОО слабослышащих обучающихся с
интеллектуальной недостаточностью
В основу АООП НОО слабослышащих обучающихся с интеллектуальной
недостаточностью положены дифференцированный и индивидуальный клиникопсихолого-педагогический подходы, что позволяет выявить и развить их
потенциальные возможности. Некоторый рост учебных достижений такого школьника
может обеспечить его максимальное личностное развитие, которые позволят ему
посильно адаптироваться в социуме. Особая роль при реализации данного подхода
отводится учителю.
Важное значение придается реализации принципа коррекционной направленности
,который предполагает использование компенсаторных возможностей обучающегося, а
именно всех сохранных анализаторов: зрительного, двигательного, вибрационного или
их остаточных функций.
Развивающееся в процессе целенаправленного обучения слуховое восприятия, развитие
личного «житейского» опыта, с широкой опорой на предметно-практическую
деятельность способствует в определенной мере включению слабослышащего
обучающегося с легкой формой умственной отсталости в разноплановую учебную и
внеурочную деятельность.
В основу формирования АООП НОО положены следующие принципы:
-принципы государственной политики РФ в области образования;
-принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
-принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
-принцип развивающей направленности образовательного процесса;
- онтогенетический принцип;
-принцип преемственности и непрерывности образования обучающихся с ОВЗ;
-принцип комплексного подхода, использования в полном объеме реабилитационного
потенциала с целью обеспечения образовательных и социальных потребностей
обучающихся;
-принцип целостности содержания образования
-принцип направленности на формирование деятельности;
-принцип переноса знаний и умений и навыков и отношений, сформированных в
условиях учебной ситуации в деятельность в жизненной ситуации;
-принцип сотрудничества с семьей.

Общая характеристика АООП НОО
Вариант 2.3 предполагает, что обучающийся получает образование в
пролонгированные сроки несопоставимое по итоговым достижениям к моменту
завершения школьного обучения с образованием сверстников без ограничений
здоровья.
Нормативный срок обучения -5 лет (1-5 классы).

Обучение по данному варианту предполагает развитие у обучающихся жизненной
компетенции на основе планомерного введения в более сложную социальную среду,
расширение повседневного жизненного опыта, социальных контактов обучающихся в
доступных для них пределах, в том числе со слышащими детьми и взрослыми,
поэтапное формирование разных видов речевой деятельности (чтение, письмо,
слушание, говорение).
Обязательным является постоянное пользовании обучающими звукоусиливающей
аппаратурой, включая индивидуальные слуховые аппараты, стационарную аппаратуру
коллективного и индивидуального пользования.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся
Вариант 2.3. предназначен для образования слабослышащих обучающихся (со
слуховыми аппаратами или имплантами) с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями). Эта неоднородная группа детей относится к
категории детей со сложной структурой дефекта. При сложной структуре дефекта
нарушения слуха сочетаются с другими нарушениями и хроническими заболеваниями.
Психическое развитие детей с сочетанными (комплексными) нарушениями происходит
замедленно; при этом наблюдается значительное отставание познавательных
процессов, детских видов деятельности, речи. Наиболее очевидно проявляется
задержка в формировании наглядно-образного мышления.
Особые трудности возникают при овладении устной и письменной речью, отсутствует
интерес к общению. Их устную речь отличает воспроизведение отдельных звуко– и
слогосочетаний, подкрепляемых естественными жестами и указаниями на предметы
Описание особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ
Осложненные
варианты
нарушенного
развития
обусловливают
особые
образовательные потребности этих детей и требуют наличие специальной
полифункциональной образовательной среды в образовательной организации.
Комплексное психолого-педагогическое обследование каждого ученика позволяет
определить прогноз его развития, организовать процедуру его клинико-психологопедагогического сопровождения на разных этапах образования, как в школе, так и в
семье. В структуру особых образовательных потребностей обучающихся входят:
- раннее получение специальной помощи средствами образования;
-обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого
как через содержание предметных областей, так и в процессе коррекционной работы;
- научный,
образования;

практико-ориентированный,

действенный

характер

содержания

- доступность содержания познавательных задач, реализуемых в процессе образования;
- увеличение сроков освоения адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования;
- формирование и развитие словесной речи (в устной и письменной форме) при
использовании в качестве вспомогательных средств общения и обучения дактильной и
жестовой речи;

- формирование элементарных операций
деятельности: сравнение, обобщение;

наглядно-образной

мыслительной

- специальная работа по формированию и развитию возможностей восприятия
звучащего мира – слухового восприятия неречевых звучаний и речи, слухозрительного
восприятия устной речи, ее произносительной стороны, формированию умения
использовать свои слуховые возможности в повседневной жизни, правильно
пользоваться звукоусиливающей аппаратурой, следить за ее состоянием, оперативно
обращаться за помощью в случае появления дискомфорта;
- специальная работа по формированию и коррекции произносительной стороны речи;
освоения умения использовать устную речь по всему спектру коммуникативных
ситуаций (задавать вопросы, договариваться, выражать свое мнение, обсуждать мысли
и чувства и т.д.), использовать тон голоса, ударение и естественные жесты, чтобы
дополнить и уточнить смысл, умения вести групповой разговор;
- повышение уровня общего развития;
- коррекция познавательной деятельности с широкой опорой на предметнопрактическое обучение;
- обеспечение формирования жизненных компетенций, способствующих получению
образования и социальной адаптации обучающихся: формирование жизненных
компетенций: формирование элементарной картины мира: представлений о природе и
жизни людей, навыков личной гигиены и самообслуживания, привитие простых социо
- культурных и трудовых допрофессиональных навыков, воспитание культуры
межличностных отношений: поведения со взрослыми и сверстниками в школе, дома, на
улице и т.д.
- специальная помощь в осмыслении, упорядочивании,
дифференциации и речевом опосредовании индивидуального жизненного опыта
ребенка, «проработке» его впечатлений, наблюдений, действий, воспоминаний,
представлений о будущем;
- учёт специфики восприятия и переработки информации при организации обучения и
оценке достижений;
- специальная помощь в умении вступать в коммуникацию и для разрешения
возникающих трудностей;
обеспечение
особой
пространственной
и
временной
организации
общеобразовательной среды с учетом функционального состояния центральной
нервной системы и нейродинамики психических процессов обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
- использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и
поведения обучающихся, демонстрирующих доброжелательное и уважительное
отношение к ним;
- развитие мотивации и интереса к познанию окружающего мира с учетом возрастных
и индивидуальных особенностей обучающегося к обучению и социальному
взаимодействию со средой;

- стимуляция познавательной активности, формирование позитивного отношения к
окружающему миру;
- возможность обучаться на дому и/или дистанционно при наличии медицинских
показаний;

1.2.
Планируемые
результаты
освоения
обучающимися
адаптированной основной образовательной программы начального
общего образования
Освоение примерной адаптированной общеобразовательной программы начального
общего образования, созданной на основе варианта 2.3 Стандарта, обеспечивает
достижение слабослышащими обучающимися с легкой интеллектуальной
недостаточностью двух видов результатов: личностных и предметных
Личностные результаты освоения АООП НОО
Личностные результаты освоения АООП НОО отражают:
1) понимание основ своей гражданской принадлежности;
2) сформированность мотивации к обучению;
3) развитие адекватных представлений о насущно необходимом жизнеобеспечении
(пользоваться индивидуальными слуховыми аппаратами и/или имплантом и другими
личными адаптированными средствами в разных ситуациях; пользоваться специальной
тревожной кнопкой на мобильном телефоне; написать при необходимости SMSсообщение и др.);
4) овладение социально­бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни
(представления об устройстве домашней и школьной жизни; умение включаться в
разнообразные повседневные школьные дела и др);
5) владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия;
6) развитие положительных свойств и качеств личности;
7) готовность к вхождению обучающегося в социальную среду
Предметные результаты освоения АООП НОО
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
слабослышащих обучающихся предметные результаты должны отражать:
Русский язык («Обучение грамоте», «Формирование грамматического строя речи»):
1) овладение обучающимися посильными коммуникативно-речевыми умениями,
необходимыми для совершенствования их словесной речи устного и письменного
общения; осознанное, сознательное чтение, понимание смысла доступных текстов;
2) сформированность умения выбирать адекватные средства коммуникации в
зависимости от собеседника (слышащий, глухой, слабослышащий);
3) сформированность умения использовать дактилологию и, при необходимости,
жестовую речь;

4) сформированность навыков построения предложений с одновременным уточнением
значений входящих в них словоформ.
5) овладение структурой простого предложения;
6) владение орфографическими знаниями и умениями, каллиграфическими навыками.
Чтение:
1) осознанное, правильное, плавное чтение вслух целыми словами с использованием
некоторых средств устной выразительности речи;
2) сформированность умения высказывать отношение к поступкам героев, оценивать
поступки героев и мотивы поступков;
3) сформированность представлений о мире, первоначальных
представлений, понятий о добре и зле, нравственности;

этических

4) выбор с помощью взрослого интересующей литературы; понимание смысла
читаемых текстов.
Развитие речи:
1) осмысление значимости речи для решения коммуникативных и познавательных
задач;
2) овладение умением выбирать адекватные средства коммуникации в зависимости от
собеседника (слышащий, глухой, слабослышащий);
3) овладение умением использовать дактилологию как вспомогательное средство;
4) использование диалогической формы речи в различных ситуациях общения;
Предметно-практическое обучение:
1) овладение посильными умениями использовать словесную речь (в устной и
письменной формах) как средства коммуникации в предметно – практической, учебной
и элементарной социально –бытовой деятельности.
2) овладение полным, осознанным значением слов, обозначающих объект и действия,
связанные с ним;
3) сформированность умения ориентироваться в пространстве; использование
диалогической формы речи в различных ситуациях общения и связной речи, умение
составлять вопросы и отвечать на них; формирование навыков трудового
сотрудничества со сверстниками
Математика:
1) использование начальных математических знаний о числах, мерах, величинах и
геометрических фигурах для описания и объяснения окружающих предметов,
процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных
отношений;
2) овладение основами словесно-логического мышления, математической речи,
измерения, пересчета, прикидки и оценки, наглядного представления данных и
процессов, записи и выполнения несложных алгоритмов;

3) применение математических знаний для решения учебно- познавательных, учебнопрактических, житейских и профессиональных задач.
Естествознание:
1) сформированность элементарных знаний о предметах и явлениях окружающего
мира;
2) сформированность умения наблюдать, сравнивать предметы и явления живой и
неживой природы;
3) понимание простейших взаимосвязей и взаимозависимостей между миром живой и
неживой природы;
4) овладение доступными способами изучения природных явлений и процессов и
некоторых социальных объектов;
5) понимание значения сохранных анализаторов для жизнедеятельности
Искусство.
Изобразительное искусство
1) сформированность эстетических чувств, умения видеть и понимать красивое,
дифференцировать красивое от «некрасивого»;
2) сформированность умений выражать собственные мысли и чувства от воспринятого,
делиться впечатлениями, реализуя формирующиеся коммуникативные умения, в том
числе слухозрительного восприятия ;
3) овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах
художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном
конструировании и пр).
Технология
1) сформированность умений работать с разными видами материалов и инструментами,
выбирать способы их обработки в зависимости от их свойств;
2) сформированность навыков самообслуживания, организационных трудовых умений
(правильно располагать материалы и инструменты на рабочем месте, выполнять
правила безопасной работы и санитарно- гигиенические требования и т.д.);
3) использование приобретенных знаний и умений для решения повседневных
практических задач.
Физическая культура:
1) сформированность первоначальных представлений о значении физической культуры
для укрепления здоровья человека, физического развития; овладение умениями
правильно организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня,
утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия и т.д.);
2) сформированность умения следить за своим физическим состоянием, величиной
физических нагрузок соразмерно собственным индивидуальным особенностям
здоровья, связанными с синдромальными нарушениями, при которых необходим

«щадящий» спортивный режим или только подвижные игры без элементов
состязательности
Результаты освоения программы коррекционно-развивающей области отражают:
Коррекционный курс «Формирование речевого слуха и произносительной стороны
устной речи» (Индивидуальные занятия):
1) восприятие на слух с помощью двух индивидуальных слуховых аппаратов, или
аппарата и импланта, или двух имплантов текстов знакомого значению и необходимого
в общении на уроках и во внеурочное время речевого материала разговорного и учебноделового характера;
2) различение, опознавание и распознавание на слух знакомого по значению и
необходимого в общении на уроках и во внеурочное время речевого материала (фраз,
слов, словосочетаний);
3) восприятие коротких текстов диалогического и монологического характера,
отражающих типичные коммуникативные ситуации в учебной и внеурочной
деятельности, опознавание на слух основного речевого материала (отдельных
предложений, слов, словосочетаний) из данных текстов, предъявленных вразбивку;
ответы на вопросы по тексту и выполнение заданий.
4) произнесение речевого материала голосом нормальной высоты, силы и тембра, в
нормальном темпе или темпе, приближающемся к нормальному, достаточно внятно,
реализуя сформированные умения воспроизведения звуковой и ритмикоинтонационной структуры речи, использование в процессе устной коммуникации
естественных невербальных средств (мимики лица, позы, пластики и т.п.);
5) применение отработанных приемов самоконтроля произносительной стороны речи;
соблюдение орфоэпических правил (по знаку, образцу учителя, самостоятельно);
6) сформированность умения использовать устную речь в общении в различных видах
учебной и внеурочной деятельности.
Коррекционный курс «Музыкально-ритмические занятия» (Фронтальные занятия):
1) овладение элементарной тематической и терминологической лексикой, связанной с
развитием восприятия музыки, различными видами музыкально – исполнительской
деятельности обучающихся;
2) правильное и ритмичное исполнение под музыку отдельных движений, несложных
танцевальных композиций;
3) декламация песен под музыку в ансамбле под аккомпанемент и управление учителя
при передаче в достаточно внятной речи (при реализации произносительных
возможностей) темпоритмической структуры мелодии, характера звуковедения,
динамических оттенков;
4) ритмичное исполнение на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле
сопровождения к музыкальной пьесе или песне, исполняемой учителем;
5) реализация сформированных умений в различных видах внеурочной художественной
деятельности, в том числе совместной со слышащими сверстниками.

Коррекционный курс «Развитие слухового восприятия и техника речи» (Фронтальные
занятия)
1) наличие условной двигательной реакции на доступные неречевые звучания.
2) различение и опознавание на слух звучаний музыкальных инструментов (игрушек);
3) определение на слух количества звуков, продолжительности их звучания (кратко,
долго), характера звуковедения (слитно или неслитно), темпа (нормальный быстрый,
медленный), громкости (нормально, громко, тихо), ритмов, высоты звучания;
4) восприятие слухозрительно и на слух отработанного на занятиях речевого материала
(фраз, слов, словосочетаний, коротких текстов, прежде всего, диалогического
характера).
5) произнесение отработанного речевого материала голосом нормальной высоты, силы
и тембра, в нормальном темпе, достаточно внятно, реализуя сформированные навыки
воспроизведения звуковой и ритмико-интонационной структуры речи, используя
естественные невербальные средства коммуникации (мимику лица, позу, пластику и
т.п.);
6) соблюдение орфоэпических правил в отработанных словах; реализация
сформированных навыков самоконтроля произносительной стороны речи.
7) восприятие на слух и словесное определение неречевых звучаний окружающего
мира: социально значимых бытовых и городских шумов; голосов животных и птиц;
шумов связанных с явлениями природы, различения и опознавания разговора и пения,
мужского и женского голоса.
8) применение приобретенного опыта в восприятии неречевых звуков окружающего
мира и навыках устной коммуникации в учебной и различных видах внеурочной
деятельности, в том числе совместной со слышащими детьми и взрослыми.
Коррекционный курс «Развитие познавательной сферы» (Индивидуальные занятия):
1) овладение представлениями об окружающей действительности; коррекция и
развитие познавательных процессов и личностных особенностей;
2) развитие высших психических функций;
3) сформированность положительной мотивации к учению;
4) сформированность речевой активности в условиях совместной учебно-игровой
деятельности. ;
Коррекционный курс «Социально-бытовая ориентировка» (Фронтальные занятия):
1) освоение и развитие элементарных умений и навыков социально- бытовой
ориентировки, обеспечивающей формирование конкретных представлений об
окружающих предметах и действиях с ними;
2) сформированность умений и навыков по социально-бытовой ориентировке;
овладение навыками личной гигиены, самообслуживания; развитие умения
использовать при ориентировке информацию сохранных анализаторов

1.3. Система оценки достижения обучающимися планируемых результатов
освоения адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования
Система оценки достижения слабослышащими обучающимися с интеллектуальной
недостаточностью планируемых результатов освоения АООП НОО призвана решить
следующие задачи:
- закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описание объекта
и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания,
формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
- ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания
учебных предметов начального общего образования и формирование универсальных
учебных действий;
-обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения основной
общеобразовательной программы начального общего образования, позволяющий вести
оценку предметных и личностных результатов начального общего образования;
-позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и
развития жизненной компетенции.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность,
реализуемую семьей и школой
Личностные результаты слабослышащих обучающихся с интеллектуальными
нарушениями в начальной школы не подлежат итоговой оценке.
Оценка личностных результатов предполагает прежде всего оценку продвижения
ребенка в овладении жизненными компетенциями, которые составляют основу этой
группы результатов по отношению к слабослышащим обучающимся с
интеллектуальной недостаточностью.
Для полноты оценки личностных результатов освоения слабослышащими
обучающимися с интеллектуальными нарушениями АООП в плане овладения ими
жизненной компетенцией следует учитывать и мнение родителей (законных
представителей), поскольку основой оценки служит анализ изменений поведения
обучающегося в повседневной жизни в различных социальных средах (школьной и
семейной).
Результаты оценки личностных знаний, в совокупности составляющих жизненную
компетенцию, заносятся в индивидуальную карту развития обучающегося, что
позволяет не только представить полную картину динамики целостного развития
ребенка, но и отследить наличие или отсутствие изменений по отдельным жизненным
компетенциям.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся
планируемых результатов по отдельным предметам.
Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса - учебных предметов, представленных в обязательной части
учебного плана.
Оценка усвоения слабослышащими обучающимися с интеллектуальными
нарушениями предметных результатов должна базироваться на принципах гуманного и
индивидуально-дифференцированного подхода. Усвоенные обучающимися даже
незначительные по объему и элементарные по содержанию предметные знания и
умения должны выполнять коррекционно-развивающую функцию, поскольку они
играют определенную роль в становлении личности ученика и овладении им

социальным опытом. Однако предметные результаты, связанные с освоением
обучающимися разных учебных предметов, неравнозначны по своему содержанию и
неодинаковы с точки зрения их влияния на общее развитие ребенка. Усвоение
некоторых учебных предметов, таких как формирование грамматического строя речи,
чтение, математика требуют достаточно развитой обобщающей функции мышления,
усвоения абстрактных и отвлеченных понятий, т.е. именного всего того, что нарушено
у слабослышащих и позднооглохших обучающихся с интеллектуальными
нарушениями. В то же время такие учебные предметы, как ручной труд, физическая
культура способствуют коррекции и развитию сенсорной, эмоциональной,
двигательной сфер, которые более пластичны и динамичны, соответственно,
результативность этой работы будет более очевидной. Таким образом, используя одну
и ту же отметку для оценивания принципиально разных предметных результатов
освоения отдельных учебных предметов, мы оцениваем одной и той же мерой разные
интеллектуальные и психофизические возможности обучающегося, которые в
некоторых случаях не являются сопоставимыми.
Результаты коррекционно-развивающей работы по формированию речевого слуха и
произносительной стороны устной речи, развитию слухового восприятия и технике
речи анализируются в отчетах учителей-дефектологов, которые составляются в конце
каждого полугодия.
Оценка предметных результатов выражается:
- в текущих отметках, которые ставятся учителями;
- в результатах самооценки учащихся;
-в результатах наблюдений, проводящихся учителями и школьными психологами;
- в промежуточных и итоговых оценках учащихся;
- в решении педагогического совета школы о переводе выпускника в следующий класс
или на следующую ступень обучения.
Для контроля и учёта достижений обучающихся используются следующие формы:
Текущая аттестация
- устный опрос;
- письменная самостоятельная работа;
- диктант;
- контрольное списывание;
- тесты;
- графическая работа;
- изложение;
- сочинение;
- доклад;
- творческая работа;
- посещение уроков по программам наблюдения;
- диагностическая работа.
Итоговая аттестация:
- контрольная работа;
- диктант;
- изложение;
- проверка осознанного чтения.
При оценке итоговых предметных результатов обучения используется традиционная
система отметок по 5-балльной шкале
Формами представления образовательных результатов являются:
•табель успеваемости по предметам;
•тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их
выполнения обучающимся;

•устная оценка учителем успешности результатов, достигнутых учащимся,
формулировка причин неудач и рекомендаций по устранению пробелов в обученности
по предметам;
•Портфолио достижений (или иная форма);
Оценка результатов деятельности общеобразовательной организации осуществляется в
рамках следующих регламентированных процедур:
- аттестация работников образования;
- аккредитация образовательного учреждения;
- мониторинговые исследования качества образования.

2. Содержательный раздел.
2.1.Программа формирования базовых учебных действий
Программа формирования базовых учебных действий (БУД) слабослышащих
обучающихся с интеллектуальными нарушениями реализуется в начальных (первый
дополнительный, I-V) классах. Она конкретизирует требования Стандарта к
личностным и предметным результатам освоения АООП НОО и служит основой
разработки программ учебных дисциплин.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и позволяет
реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования слабослышащих
школьников с интеллектуальными нарушениями.
Основная цель реализации программы формирования БУД состоит в формировании
обучающегося как субъекта учебной деятельности, которая обеспечивает одно из
направлений его подготовки к самостоятельной жизни в обществе и овладения
доступными видами трудовой деятельности.
Задачами реализации программы являются:
― формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
― овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих операционный
компонент учебной деятельности;
― развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать
знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на
организационную помощь педагога.
Согласно требованиям Стандарта уровень сформированности базовых учебных
действий слабослышащих обучающихся с интеллектуальными нарушениями
оцениваются на момент завершения обучения школе.
Функции, состав и характеристика базовых учебных действий слабослышащих
обучающихся с интеллектуальной недостаточностью
Современные подходы к повышению эффективности обучения предполагают
формирование у школьника положительной мотивации к учению, умению учиться,
получать и использовать знания в процессе жизни и деятельности. На протяжении всего
обучения проводится целенаправленная работа по формированию учебной
деятельности, в которой особое внимание уделяется развитию и коррекции
мотивационного и операционного компонентов учебной деятельности, т.к. они во
многом определяют уровень ее сформированности и успешность обучения школьника.
В качестве базовых учебных действий рассматриваются операционные,
мотивационные, целевые и оценочные.
Функции базовых учебных действий:
•обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания любой предметной
области;

•реализация преемственности обучения на всех ступенях образования;
•формирование готовности слабослышащих и позднооглохших обучающихся с
интеллектуальной
недостаточностью
к
дальнейшему
профессиональному
образованию;
•обеспечение целостности развития личности обучающегося.
С учетом возрастных особенностей школьников этой категории базовые
учебные действия целесообразно рассматривать на различных этапах обучения.
Базовые учебные действия, формируемые у младших школьников, обеспечивают, с
одной стороны, успешное начало школьного обучения и осознанное отношение к
обучению, с другой составляют основу формирования в старших классах более
сложных действий, которые содействуют дальнейшему становлению ученика как
субъекта осознанной активной учебной деятельности на доступном для него уровне.
Личностные учебные действия обеспечивают готовность ребенка к принятию новой
роли ученика, понимание им на доступном уровне ролевых функций и включение в
процесс обучения на основе интереса к его содержанию и организации
Коммуникативные учебные действия обеспечивают способность вступать в
коммуникацию со взрослыми и сверстниками в процессе обучения.
Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на любом уроке и
любом этапе обучения. Благодаря им создаются условия для формирования и
реализации начальных логических операций.
Познавательные учебные действия представлены комплексом начальных логических
операций, которые необходимы для усвоения и использования знаний и умений в
различных условиях, составляют основу для дальнейшего формирования логического
мышления школьников.
Умение использовать все группы действий в различных образовательных ситуациях
является показателем их сформированности.
Характеристика базовых учебных действий
Личностные учебные действия
Личностные учебные действия:
• осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением,
занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга;
•способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
•положительное отношение к окружающей действительности, готовность к
организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию;
•целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и
социальной частей;
•самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей;
•понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений о
этических нормах и правилах поведения в современном обществе;
• готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе .
Коммуникативные учебные действия
Коммуникативные учебные действия включают следующие умения:
•вступать в контакт и работать в коллективе (учитель - ученик, ученик – ученик, ученик
– класс, учитель-класс);
•использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и
учителем;
•обращаться за помощью и принимать помощь;

•слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и
быту;
•сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
•доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с
людьми;
•договариваться и изменять свое поведение с учетом поведения других участников
спорной ситуации;
Регулятивные учебные действия:
Регулятивные учебные действия включают следующие умения:
• входить и выходить из учебного помещения со звонком;
•ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения);
• пользоваться учебной мебелью;
• адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и
выходить из-за парты и т.д.);
• работать с учебными принадлежностями (инструментами, спортивным инвентарем) и
организовывать рабочее место;
• передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения;
• принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному
плану и работать в общем темпе;
•активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и
действия одноклассников;
• соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку
деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою
деятельность с учетом выявленных недочетов.
Познавательные учебные действия:
К познавательным учебным действиям относятся следующие умения:
•выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов;
•устанавливать видородовые отношения предметов;
• делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном
материале;
• пользоваться знаками, символами, предметами- заместителями;
•читать;
• писать;
•выполнять арифметические действия;
•наблюдать;
•работать с информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание,
элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленные на бумажных и
электронных и других носителях).
Связь базовых учебных действий с содержанием учебных предметов
БУД формируются в той или иной степени при изучении каждого предмета, поэтому в
таблице указаны те учебные предметы, которые в наибольшей мере способствуют
формированию конкретного действия.
Учебный
предмет
Русский
язык
(обучение
грамоте,
формирование
грамматического

Группа
базовых
учебных действий
Личностные
учебные действия

Перечень учебных действий
•осознание себя как ученика,
заинтересованного
посещением
школы, обучением, занятиями, как
члена семьи, одноклассника, друга;

строя
речи,
сведения
по
грамматике)
Чтение
Развитие речи

Коммуникативные
учебные действия

Регулятивные
учебные действия

•способность
к
осмыслению
социального окружения, своего
места
в
нем,
принятие
соответствующих
возрасту
ценностей и социальных ролей;
•положительное отношение к
окружающей действительности,
готовность
к
организации
взаимодействия
с
ней
и
эстетическому ее восприятию;
•целостный,
социально
ориентированный взгляд на мир в
единстве его природной и
социальной частей;
•самостоятельность в выполнении
учебных заданий, поручений,
договоренностей;
•понимание
личной
ответственности за свои поступки
на основе представлений о
этических нормах и правилах
поведения
в
современном
обществе;
•вступать в контакт и работать в
коллективе (учитель - ученик,
ученик – ученик, ученик – класс,
учитель-класс);
•использовать принятые ритуалы
социального взаимодействия с
одноклассниками и учителем;
•обращаться за помощью и
принимать помощь;
•доброжелательно
относиться,
сопереживать,
конструктивно
взаимодействовать с людьми;
•договариваться и изменять свое
поведение с учетом поведения
других
участников
спорной
ситуации;
• входить и выходить из учебного
помещения со звонком;
•ориентироваться в пространстве
класса
(зала,
учебного
помещения);
•пользоваться
учебной мебелью;
•адекватно использовать ритуалы
школьного поведения (поднимать
руку, вставать и выходить из-за
парты и т.д.);
•работать
с
учебными
принадлежностями
(инструментами,
спортивным

Познавательные
учебные действия

Математика

Личностные
учебные действия

Коммуникативные
учебные действия

инвентарем) и организовывать
рабочее место;
•передвигаться
по
школе,
находить свой класс, другие
необходимые помещения;
•принимать цели и произвольно
включаться
в
деятельность,
следовать предложенному плану и
работать в общем темпе;
•активно
участвовать
в
деятельности, контролировать и
оценивать свои действия и
действия одноклассников;
•соотносить свои действия и их
результаты
с
заданными
образцами, принимать оценку
деятельности, оценивать ее с
учетом предложенных критериев,
корректировать
свою
деятельность
с
учетом
выявленных недочетов;
• делать простейшие обобщения,
сравнивать, классифицировать на
наглядном материале;
•
пользоваться
знаками,
символами,
предметамизаместителями;
•читать;
• писать;
•наблюдать;
•работать
с
информацией
(понимать изображение, текст,
устное
высказывание,
элементарное
схематическое
изображение,
таблицу,
предъявленные на бумажных и
электронных и других носителях).
•осознание себя как ученика,
заинтересованного
посещением
школы, обучением, занятиями, как
члена семьи, одноклассника, друга;
•самостоятельность в выполнении
учебных заданий, поручений,
договоренностей;
•понимание
личной
ответственности за свои поступки
на основе представлений о
этических нормах и правилах
поведения
в
современном
обществе;
•вступать в контакт и работать в
коллективе (учитель - ученик,

Регулятивные
учебные действия

Познавательные
учебные действия

ученик – ученик, ученик – класс,
учитель-класс);
•использовать принятые ритуалы
социального взаимодействия с
одноклассниками и учителем;
•обращаться за помощью и
принимать помощь;
• входить и выходить из учебного
помещения со звонком;
•ориентироваться в пространстве
класса
(зала,
учебного
помещения);
•пользоваться
учебной мебелью;
•адекватно использовать ритуалы
школьного поведения (поднимать
руку, вставать и выходить из-за
парты и т.д.);
•работать
с
учебными
принадлежностями
(инструментами,
спортивным
инвентарем) и организовывать
рабочее место;
•передвигаться
по
школе,
находить свой класс, другие
необходимые помещения;
•принимать цели и произвольно
включаться
в
деятельность,
следовать предложенному плану и
работать в общем темпе;
•активно
участвовать
в
деятельности, контролировать и
оценивать свои действия и
действия одноклассников;
•соотносить свои действия и их
результаты
с
заданными
образцами, принимать оценку
деятельности, оценивать ее с
учетом предложенных критериев,
корректировать
свою
деятельность
с
учетом
выявленных недочетов.
•делать простейшие обобщения,
сравнивать, классифицировать на
наглядном материале;
•
пользоваться
знаками,
символами,
предметамизаместителями;
•выполнять
арифметические
действия;
•наблюдать;
•работать
с
информацией
(понимать изображение, текст,

устное
высказывание,
элементарное
схематическое
изображение,
таблицу,
предъявленные на бумажных и
электронных и других носителях).

Ознакомление с
окружающим
миром
Окружающий
мир
(Человек,
природа,
общество)

Личностные
учебные действия

Коммуникативные
учебные действия

Регулятивные
учебные действия

положительное
отношение
к
окружающей действительности,
готовность
к
организации
взаимодействия
с
ней
и
эстетическому ее восприятию;
•целостный,
социально
ориентированный взгляд на мир в
единстве его природной и
социальной частей;
•самостоятельность в выполнении
учебных заданий, поручений,
договоренностей;
• готовность к безопасному и
бережному поведению в природе и
обществе;
•вступать в контакт и работать в
коллективе (учитель - ученик,
ученик – ученик, ученик – класс,
учитель-класс);
•использовать принятые ритуалы
социального взаимодействия с
одноклассниками и учителем;
•доброжелательно
относиться,
сопереживать,
конструктивно
взаимодействовать с людьми;
•договариваться и изменять свое
поведение с учетом поведения
других
участников
спорной
ситуации;
•входить и выходить из учебного
помещения со звонком;
•ориентироваться в пространстве
класса
(зала,
учебного
помещения);
•пользоваться
учебной мебелью;
•адекватно использовать ритуалы
школьного поведения (поднимать
руку, вставать и выходить из-за
парты и т.д.);
•работать
с
учебными
принадлежностями
(инструментами,
спортивным
инвентарем) и организовывать
рабочее место;

Познавательные
учебные действия

Изобразительное
искусство

Личностные
учебные действия

•передвигаться
по
школе,
находить свой класс, другие
необходимые помещения;
•принимать цели и произвольно
включаться
в
деятельность,
следовать предложенному плану и
работать в общем темпе;
•активно
участвовать
в
деятельности, контролировать и
оценивать свои действия и
действия одноклассников;
•соотносить свои действия и их
результаты
с
заданными
образцами, принимать оценку
деятельности, оценивать ее с
учетом предложенных критериев,
корректировать
свою
деятельность
с
учетом
выявленных недочетов.
• делать простейшие обобщения,
сравнивать, классифицировать на
наглядном материале;
•
пользоваться
знаками,
символами,
предметамизаместителями;
•читать;
•наблюдать;
•работать
с
информацией
(понимать изображение, текст,
устное
высказывание,
элементарное
схематическое
изображение,
таблицу,
предъявленные на бумажных и
электронных и других носителях).
•положительное отношение к
окружающей действительности,
готовность
к
организации
взаимодействия
с
ней
и
эстетическому ее восприятию;
•целостный,
социально
ориентированный взгляд на мир в
единстве его природной и
социальной частей;
•самостоятельность в выполнении
учебных заданий, поручений,
договоренностей;
•понимание
личной
ответственности за свои поступки
на основе представлений о
этических нормах и правилах

поведения
обществе;
Коммуникативные
учебные действия

Регулятивные
учебные действия

в

современном

•вступать в контакт и работать в
коллективе (учитель - ученик,
ученик – ученик, ученик – класс,
учитель-класс);
•использовать принятые ритуалы
социального взаимодействия с
одноклассниками и учителем;
•доброжелательно
относиться,
сопереживать,
конструктивно
взаимодействовать с людьми;
•слушать и понимать инструкцию
к учебному заданию в разных
видах деятельности и быту
• входить и выходить из учебного
помещения со звонком;
•ориентироваться в пространстве
класса
(зала,
учебного
помещения);
•пользоваться
учебной мебелью;
•адекватно использовать ритуалы
школьного поведения (поднимать
руку, вставать и выходить из-за
парты и т.д.);
•работать
с
учебными
принадлежностями
(инструментами,
спортивным
инвентарем) и организовывать
рабочее место;
•передвигаться
по
школе,
находить свой класс, другие
необходимые помещения;
•принимать цели и произвольно
включаться
в
деятельность,
следовать предложенному плану и
работать в общем темпе;
•активно
участвовать
в
деятельности, контролировать и
оценивать свои действия и
действия одноклассников;
•соотносить свои действия и их
результаты
с
заданными
образцами, принимать оценку
деятельности, оценивать ее с
учетом предложенных критериев,
корректировать
свою
деятельность
с
учетом
выявленных недочетов.

Познавательные
учебные действия

Технология
(труд)

Личностные
учебные действия

Коммуникативные
учебные действия

Регулятивные
учебные действия

• делать простейшие обобщения,
сравнивать, классифицировать на
наглядном материале;
•
пользоваться
знаками,
символами,
предметамизаместителями;
•наблюдать;
•работать
с
информацией
(понимать изображение, текст,
устное
высказывание,
элементарное
схематическое
изображение,
таблицу,
предъявленные на бумажных и
электронных и других носителях).
•положительное отношение к
окружающей действительности,
готовность
к
организации
взаимодействия
с
ней
и
эстетическому ее восприятию;
•самостоятельность в выполнении
учебных заданий, поручений,
договоренностей;
•понимание
личной
ответственности за свои поступки
на основе представлений о
этических нормах и правилах
поведения
в
современном
обществе;
•вступать в контакт и работать в
коллективе (учитель - ученик,
ученик – ученик, ученик – класс,
учитель-класс);
•использовать принятые ритуалы
социального взаимодействия с
одноклассниками и учителем;
•обращаться за помощью и
принимать помощь;
•слушать и понимать инструкцию
к учебному заданию в разных
видах деятельности и быту;
•сотрудничать со взрослыми и
сверстниками
в
разных
социальных ситуациях;
•доброжелательно
относиться,
сопереживать,
конструктивно
взаимодействовать с людьми;
•договариваться и изменять свое
поведение с учетом поведения
других
участников
спорной
ситуации;
входить и выходить из учебного
помещения со звонком;

Познавательные
учебные действия

Физическая
культура

Личностные
учебные действия

•ориентироваться в пространстве
класса
(зала,
учебного
помещения);
•пользоваться
учебной мебелью;
•адекватно использовать ритуалы
школьного поведения (поднимать
руку, вставать и выходить из-за
парты и т.д.);
•работать
с
учебными
принадлежностями
(инструментами,
спортивным
инвентарем) и организовывать
рабочее место;
•передвигаться
по
школе,
находить свой класс, другие
необходимые помещения;
•принимать цели и произвольно
включаться
в
деятельность,
следовать предложенному плану и
работать в общем темпе;
•активно
участвовать
в
деятельности, контролировать и
оценивать свои действия и
действия одноклассников;
•соотносить свои действия и их
результаты
с
заданными
образцами, принимать оценку
деятельности, оценивать ее с
учетом предложенных критериев,
корректировать
свою
деятельность
с
учетом
выявленных недочетов.
• делать простейшие обобщения,
сравнивать, классифицировать на
наглядном материале;
•
пользоваться
знаками,
символами,
предметамизаместителями;
•наблюдать;
•работать
с
информацией
(понимать изображение, текст,
устное
высказывание,
элементарное
схематическое
изображение,
таблицу,
предъявленные на бумажных и
электронных и других носителях).
•положительное отношение к
окружающей действительности,
готовность
к
организации
взаимодействия
с
ней
и
эстетическому ее восприятию;

Коммуникативные
учебные действия

Регулятивные
учебные действия

•самостоятельность в выполнении
учебных заданий, поручений,
договоренностей;
•понимание
личной
ответственности за свои поступки
на основе представлений о
этических нормах и правилах
поведения
в
современном
обществе
•вступать в контакт и работать в
коллективе (учитель - ученик,
ученик – ученик, ученик – класс,
учитель-класс);
•использовать принятые ритуалы
социального взаимодействия с
одноклассниками и учителем;
•обращаться за помощью и
принимать помощь;
•слушать и понимать инструкцию
к учебному заданию в разных
видах деятельности и быту;
•сотрудничать со взрослыми и
сверстниками
в
разных
социальных ситуациях;
•доброжелательно
относиться,
сопереживать,
конструктивно
взаимодействовать с людьми;
•договариваться и изменять свое
поведение с учетом поведения
других
участников
спорной
ситуации;
входить и выходить из учебного
помещения со звонком;
•ориентироваться в пространстве
класса
(зала,
учебного
помещения);
•пользоваться
учебной мебелью;
•адекватно использовать ритуалы
школьного поведения (поднимать
руку, вставать и выходить из-за
парты и т.д.);
•работать
с
учебными
принадлежностями
(инструментами,
спортивным
инвентарем) и организовывать
рабочее место;
•передвигаться
по
школе,
находить свой класс, другие
необходимые помещения;
•принимать цели и произвольно
включаться
в
деятельность,

Познавательные
учебные действия

2.2. Программы учебных
развивающей области

следовать предложенному плану и
работать в общем темпе;
•активно
участвовать
в
деятельности, контролировать и
оценивать свои действия и
действия одноклассников;
•соотносить свои действия и их
результаты
с
заданными
образцами, принимать оценку
деятельности, оценивать ее с
учетом предложенных критериев,
корректировать
свою
деятельность
с
учетом
выявленных недочетов.
•наблюдать;
•работать
с
информацией
(понимать изображение, текст,
устное
высказывание,
элементарное
схематическое
изображение,
таблицу,
предъявленные на бумажных и
электронных и других носителях).

предметов,

курсов

коррекционно-

Программы по учебным предметам разработаны в соответствии с требованиями к
результатам (личностным, предметным) освоения АООП НОО федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Программы отдельных учебных предметов, курсов должны обеспечивать достижение
планируемых результатов освоения АООП НОО слабослышащими обучающимися.

Основное содержание учебных предметов
Русский язык
Обучение грамоте
Овладение грамотой, основными речевыми формами и правилами их применения.
Овладение самостоятельной грамотной речью в пределах изученного материала.
Усвоение печатных букв и их дактилологических знаков в соответствии с
последовательностью отработки звуков по программе обучения произношению.
Составление подписей из букв разрезной азбуки к картинкам, изображающих предметы
и действия, изучавшиеся на уроках развития речи (по образцу со словом-табличкой).
Составление из букв разрезной азбуки слов (в 1, 2, 3 слога по аналогии со словомтабличкой). Умение узнавать и вставить букву из разрезанной азбуки, пропущенную в
словах под картинкой, изображающей предмет, название которого знакомо ребёнку по
образцу со словом-табличкой). Воспроизведение и восприятие простейших
комбинаций из прямых линий и фигур путём подбора их дубликатов из палочек и

полосок разного цвета. Развитие и координация движений кисти рук и пальцев. Лепка,
складывание и разрезание бумаги ножницами по прямым линиям. Составление фигур
из тонких палочек, цветной соломки, бумажных полосок по данному учителем образцу.
Игры с мозаикой, кубиками. Развитие мелкой моторики рук. Навыки правильного
письма: посадка положение тетради, ручки, карандаша. Схематическое изображение
предметов, близких по контуру геометрическим формам. Обучение графическому
начертанию букв от графически простых букв к более сложным по написанию.
Овладение техникой письма; списывание текста; нахождение ошибок и исправление их;
использование письменной формы речи как средства общения и обучения.
Формирование грамматического строя речи
Практическое овладение основными грамматическими закономерностями языка:
изменение грамматической формы слова в зависимости от её значения в составе
предложения. Умение составлять предложения со словосочетаниями, выражающими
пространственные отношения, временные отношения, значения принадлежности,
отрицания, обозначающими косвенный объект. Умение устанавливать по вопросам
связь между предложениями.
Сведения по грамматике и правописанию
Практические грамматические обобщения. Составление предложений. Установление
по вопросам связи между словами в предложении, выделение из предложений
словосочетаний. Выделение в предложении слов, обозначающих, о ком или о чем
говорится, что говорится. Различение слов, обозначающих предметы, действия, и
признаки, их группировка по вопросам кто?, что?, что делает?, какой (-ая, -ое, -ие)? как?
где? Определение рода существительных по окончаниям начальной формы в
словосочетаниях с числительными один, одна, одно. Различение единственного и
множественного числа. Различение временных форм глагола по вопросам что делает?
что делал? что будет делать?». Правильная постановка вопросов к словам и
определение по ним слов, обозначающих предмет, признак предмета, действие
предмета. Определение рода имен существительных по окончаниям начальной формы.
Определение числа существительных, глагола, прилагательных по окончаниям в
сочетаниях. Составление предложений с сочетаниями, обозначающими: предмет и
действие; предмет и состояние предмета; пространственные отношения; временные
отношения; признаки действия; переходность действия; направленность действия на
предмет; косвенный объект; отсутствие или отрицание.
Составление предложений со словосочетаниями, включающими глаголы с
приставками: пере-; на-; вз- (вс-);с -(со-); раз - (рас-). Составление предложений со
словосочетаниями, включающими существительные с суффиксами: -енок; онок; -ик, чик, -очк, -ечк, -ник, -чик, ниц, -ист, –тель, - арь. Различение слов по вопросам какай?
какое? какая? какие?
Наблюдения над изменением глаголов по временам. Наблюдение над изменением
грамматической формы существительных в составе предложения в зависимости от
изменения значений. Ознакомление с типами склонения имен существительных.
Овладение структурой простого предложения по вопросам Кто? Что делает? Овладение
сложными синтаксическими структурами: наиболее употребительными типами
сложных предложений, выражающих определительные,
пространственные,
причинные, целевые, временные и объектные смысловые отношения.

Развитие речи
Развитие устной и письменной коммуникации, способности к осмысленному чтению и
письму. Овладение способностью пользоваться устной и письменной речью для
решения соответствующих возрасту житейских задач. Понимание и употребление в
речи
побудительных
предложений,
организующих
учебный
процесс;
повествовательных предложений, организующих учебный процесс; повествовательных

нераспространенных и распространенных предложений; предложений с отрицанием;
предложений с обращением; предложений с однородными членами и обобщающими
словами, с прямой речью; сложных предложений с придаточными причинами, цели,
времени, места. Овладение краткими и полными ответами на вопросы. Составление
вопросов устно и письменно.
Составление диалогов в форме вопросов и ответов с использованием тематического
словаря. Восстановление деформированного текста.
Самостоятельное описание содержания сюжетной картинки, описание событий в
школе, классе, дома, на улице по данному плану. Развитие способности к словесному
самовыражению на уровне, соответствующем возрасту и развитию ребёнка.

Чтение
Сознательное, плавное чтение целыми словами. Слоговое чтение сложных, трудных
слов для произношения. Соблюдение пауз между предложениями и частями текста.
Выразительное чтение (после подготовки учителя) с соблюдением пауз, интонации,
логического ударения. Умение выделять при чтении важные по смыслу слова. Умение
прочитать про себя новый текст.
Работа с текстом. Формирование знаний и умений, необходимых для правильного
восприятия произведения: разделить текст на части при помощи данных учителем
пунктов
плана,
выраженных
вопросительными
предложениями
или
повествовательными предложениями; составить коллективно план в форме
вопросительных или повествовательных предложений для пересказа прочитанного
текста; выделить основное в содержании части или рассказа в целом, определить с
помощью учителя) смысл прочитанного; дать оценку действующим лицам; различать
рассказ и стихотворение. Сопоставлять прочитанное со своими наблюдениями; ставить
вопросы к предложениям в тексте; выделять незнакомые слова. Развивать умение
определять слово по контексту; передавать содержание по иллюстрациям к
произведению; пересказывать прочитанное, изменяя формы лица и времени (1-е лицо
на 3-е, настоящее время на прошедшее). Заучивание наизусть стихотворений и басен.
Формирование умений, необходимых для ориентации учебной книге.

Предметно-практическое обучение
Предметно-практическая деятельность является условием формирования основ
речевой деятельности. В ходе уроков предметно- практического обучения педагог
организует взаимопомощь, добивается активной мыслительной работы каждого
школьника, посильной инициативной речи, формируя навыки речевого общения.
Умение спрашивать, давать поручения, сообщать о поделанной работе, просить о
помощи, оценивать работу товарища (ответы с опорой на составленный план;
использование схем, сигнальных (учебных карт) и в том числе наглядноинструкционных, предметных и других наглядных знаковых средств; образцов моделей
речевых высказываний различной степени сложности).
Обсуждение темы урока на основе письменного образца (таблицы, плаката).
Понимание и выполнение инструкций учителя. Умение отвечать на вопросы учителя,
обращаться к учителю и товарищам с вопросами. Умение обращаться к учителю за
необходимым материалом и за разрешением начать работу. Сообщать о своем желании
выполнить работу и о выполненной работе. Выполнять коллективную работу по устной
и письменной инструкции. Называть изготавливаемые изделия. Определять и называть
размеры изделия.
Используются следующие виды помощи: помощь в планировании учебной
деятельности; дополнительное инструктирование в ходе учебной деятельности;
стимулирование учебной, познавательной и речевой деятельности посредством
предоставления справочно-информационного, иллюстративного и демонстративного

материала, образцов речевых высказываний; стимулирование поощрением; создание
ситуаций успеха.
Организуется различные виды контроля за учебной деятельностью обучающихся:
пооперационный контроль с отчетом (сначала с опорой на образцы речевых
высказываний, на учебные карты, а затем самостоятельный); взаимоконтроль при
работе парами, тройками, бригадами.
Виды деятельности.
Лепка. Размять пластилин. Придать материалу нужную форму (шара, овала, колбаски).
Отрывать часть пластилина, делить на кусочки требуемой величины. Лепить изделия
разной формы.
Аппликация. Обводить заготовки и шаблоны. Вырезать заготовки и шаблоны по
контуру. Вырезать изделия разной формы. Подбирать нужный цвет бумаги. Наклеивать
на лист.
Рисование. Воспроизводить контур предмета по шаблону и без него. Штриховать и
закрашивать в одном направлении линиями одной толщины. Штриховать в разных
направлениях линиями разной толщины. Выполнять сюжетные рисунки на заданную
тему.

Математика
Овладение началами математики (понятием числа, вычислениями, решением простых
арифметических задач и др.). Приобретение начального опыта применения
математических знаний для решения учебно- познавательных и учебно-практических
задач. Овладение способностью пользоваться математическими знаниями при решении
соответствующих возрасту житейских задач (ориентироваться и использовать меры
измерения пространства, времени, температуры и др. в различных видах обыденной
практической деятельности). Выполнение устно и письменно арифметических
действий с числами и числовыми выражениями, исследование, распознавание и
изображение геометрических фигур. Развитие способности использовать некоторые
математические знания в жизни.
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических
действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между
сложением, вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного
компонента арифметического действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых
выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения.
Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и
группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и
разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных
чисел. Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие,
оценка достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения
«больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…».
Зависимости между величинами, характеризующими процессы движения, работы,
купли-продажи и др. Скорость, время, путь; объём работы, время, производительность
труда; количество товара, его цена и стоимость и др. Планирование хода решения
задачи. Представление текста задачи (схема, таблица, диаграмма и другие модели).
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже,
слева—справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.).
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка.
Единицы длины (мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.

Естествознание.

Ознакомление с окружающим миром. Окружающий мир
Овладение основными представлениями об окружающем мире. Развитие способности
использовать знания по природоведению и сформированные представления о мире для
осмысленной и самостоятельной организации безопасной жизни в конкретных
природных и климатических условиях. Овладение первоначальными знаниями о
человеке (о телесной и душевной жизни; здоровье, возрасте, поле, семейных и
профессиональных ролях и др.). Развитие у ребёнка представлений о себе и круге
близких людей (осознание общности и различий с другими), способности решать
соответствующие возрасту задачи взаимодействия со взрослыми и сверстниками,
выбирая адекватную позицию и форму контакта, реальное и/или виртуальное
пространство взаимодействия. Развитие представлений о себе и круге близких людей,
осознание общности и различий с другими. Овладение первоначальными
представлениями о социальной жизни: профессиональных и социальных ролях людей,
об истории своей большой и малой Родины. Формирование представлений об
обязанностях и правах самого ребёнка, его роли ученика и члена своей семьи.
Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа.
Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.). Примеры явлений
природы: смена времён года, снегопад, листопад, перелёты птиц, смена времени суток,
рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер).
Наблюдение за погодой своего края.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края
(краткая характеристика на основе наблюдений).
Вода. Свойства воды. Растения, их разнообразие.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов. Животные, их разнообразие.
Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло, пища).
Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных животных
(хищные, растительноядные, всеядные). Дикие и домашние животные. Роль животных
в природе и жизни людей, бережное отношение человека к животным. Животные
родного края.
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на
природу изучаемых зон, охрана природы).
Общее представление о строении тела человека. Измерение температуры тела человека,
частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние своего
здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к
людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Семья - самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в
семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о
детях, престарелых, больных - долг каждого человека. Родословная. Имена и фамилии
членов семьи.
Составление схемы родословного древа, истории семьи.
Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю.
Классный, школьный коллектив, совместная учёба, игры, отдых.
Составление режима дня школьника.
Праздник в жизни общества.
Россия на карте, государственная граница России. Москва -столица России. Города
России. Расположение на карте, достопримечательности. Россия -многонациональная
страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные особенности быта (по
выбору). Родной край- частица России

Правила безопасной жизни. Ценность здоровья и здорового образа жизни. Режим дня
школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена. Физическая
культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья.
Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего
физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая
помощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на
водоёме в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила
обращения с газом, электричеством, водой.

Искусство
Изобразительное искусство
Накопление первоначальных представлений о художественном творчестве.
Формирование простейших эстетических ориентиров (красиво и некрасиво) в
практической жизни ребёнка и их использование в организации обыденной жизни и
праздника. Развитие опыта самовыражения в разных видах искусства.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки и
т. д. Приёмы работы с различными графическими материалами.
Живопись. Живописные материалы. Явления природы, предметов и объектов,
выраженные средствами живописи. Выбор средств художественной выразительности
для создания живописного образа в соответствии с поставленными задачами.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.
Элементарные приёмы работы с пластическими скульптурными материалами.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для
художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.).
Элементарные приёмы работы с различными материалами.
Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве.
Передача цвета. Практическое овладение основами цветоведения.
Передача с помощью цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые,
закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в
пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы.
Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи объёма.

Физическая культура
Физическая культура как система укрепления здоровья и физического развития.
Формирование навыков правильной осанки в статических положениях и в движении.
Развитие двигательных качеств с учетом возможностей компенсаторных функций
сохранных анализаторов.
Формирование и совершенствование умений и навыков в ходьбе, беге, прыжках,
метании, плавании, сохранении равновесия, лазаньи, перелезании, передвижении на
лыжах. Развития чувства темпа и ритма.
Охрана здоровья и предупреждение травматизма во время занятий физическими
упражнениями: подбор спортивной одежды, обуви и инвентаря.
Физкультурно­оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений для
утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений
осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.

Лёгкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с
ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных
положений; челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в
длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами. Метание: малого мяча
в вертикальную цель и на дальность. Построение и перестроение. Общеразвивающие
упражнения без предметов, с большими мячами, упражнения для формирования
осанки,, лазание и перелезание, равновесие, ходьба и бег.
Лыжная подготовка.
Подвижные игры. Игры с элементами строя и общеразвивающих упражнений, с бегом
и метанием, эстафеты, командные игры.
При проведении спортивных мероприятий необходимо учитывать особенности
физического развития детей, перенесенные заболевания, травмы и т.д. (в том числе и
те, которые вызвали нарушение слуха).
Двигательный режим: прогулки (утренняя, дневная, вечерняя), зарядка, физкультурные
минутки после каждых двадцати минут учебных занятий, подвижные перемены, уроки
музыкально-ритмических занятий и физической культуры, подвижные игры,
спортивные соревнования, офтальмо-гигиенический режим, проветривание, влажная
уборка помещения для занятий в семье, правильное освещение рабочего места
обучающегося (по необходимости дополнительное освещение) с учетом зрительного
режима и гигиены зрения.

Технология (труд)
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживания. Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Анализ
задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирование
трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и
инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из
учебника и других дидактических материалов), её использование в организации работы.
Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление
сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и подчинённый).
Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты. Выполнение
доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду, оказание доступных
видов помощи малышам, взрослым и сверстникам: ухода за одеждой и обувью,
жилищем, приготовление пищи, мытье посуды, изготовление и мелкий ремонт вещей
личного пользования.
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты. Общее
понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных физических,
механических и технологических свойств доступных материалов. Многообразие
материалов и их практическое применение в жизни. Подготовка материалов к работе.
Экономное расходование материалов. Выбор материалов по их декоративно
­художественным и конструктивным свойствам, использование соответствующих
способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия. Называние и
выполнение основных технологических операций ручной обработки материалов:
разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью
линейки, угольника, циркуля), выделение деталей (отрывание, резание ножницами,
канцелярским ножом), формообразование деталей (сгибание, складывание и
др.), сборка изделия (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и другие виды
соединения), отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и
др.).

Конструирование и моделирование. Конструирование и моделирование изделий из
различных материалов по образцу, рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по
заданным условиям (технико ­ технологическим, функциональным, декоративно­
художественным и пр.)
Общественно полезный труд: работу по благоустройству интерната и пришкольного
участка; ремонт школьной мебели; подготовку выставок поделок; выращивание
растений; охрану природы; помощь подшефным классам.

Основное содержание курсов коррекционно-развивающей области
Формирование речевого слуха и произносительной стороны устной
речи (индивидуальные занятия)
I. Формирование речевого слуха. Восприятие на слух с помощью
индивидуальных слуховых аппаратов и без них или с помощью кохлеарного импланта
речевого материала (слова, словосочетания, фразы) обиходно-разговорного характера,
связанного с учебной деятельностью и с изучением общеобразовательных предметов.
Восприятие на слух с помощью индивидуальных аппаратов текстов (до 16—18 и более
предложений).
Восприятие речевого материала на слух в разных условиях:
-в условиях ситуации (в начале обучения подбирается тематически однородный
материал, объявляется тема слуховых упражнений, заглавие текста, предъявляется
картинка, иллюстрирующая текст, фразы или слова);
-вне ситуации;
-в изолированных от шума помещениях;
-в условиях, близких к естественным.
Способы предъявления речевого материала –с голоса учителя, с голоса учащегося, с
электронного носителя. Восприятие неречевых звучаний и музыки. Развитие речевого
слуха обучающихся проводится на речевом материале различной степени сложности с
использованием разных видов речевой деятельности и с применением различных видов
работ: ответы на вопросы; восприятие фразы и подбор нужной картинки; работа по
картине; составление или выбор из фразы словосочетаний по схеме; повторение
предложения, подсчёт количества слов; дополнение предложений; запоминание слов,
повторение в той же последовательности; определение
пропущенного слова;
нахождение ошибки в предъявленной фразе; запоминание первых букв в словах и
составление из них нового слова; составление предложения с данными словами;
различение в предложении слов с перемещающимся логическим ударением и
воспроизведение их; различение разных предложений по интонации; составление плана
рассказа; пересказ частей рассказа или всего рассказа, воспринятого на слух и др.
II. Формирование произносительной стороны устной речи. Выработка
умения самостоятельно распределять дыхательные паузы, выделяя синтагмы при
чтении, при пересказе текста, соблюдать подвижность ударения сообразно изменению
формы слова, обнаруживать ошибки в словесном ударении, как в произношении своих
товарищей, так и своем собственном и исправлять их.
Речевое дыхание. Произношение слитно, на одном выдохе, ряда слогов, слов,
словосочетаний и фраз, выделяя дыхательными паузами необходимые синтагмы (по
подражанию, по графическому знаку, самостоятельно в знакомых фразах). Правильное
выделение синтагм при помощи дыхательных пауз в процессе чтения, при
воспроизведении текста, выученного наизусть, в самостоятельной речи.
Голос. Изменение силы голоса в связи со словесным ударением, громкости и высоты
собственного голоса (по подражанию и произвольно). Изменение высоты и силы голоса
в связи с повествовательной и вопросительной интонацией (сопряженно и отраженно).

Изменение высоты и силы голоса в зависимости от расстояния до собеседника и
необходимости соблюдать тишину (громко, тихо, шепотом), в связи с побудительной
(повелительной) и восклицательной интонацией, в связи с логическим ударением
(сопряженно и отраженно).Выделение более громким голосом логического ударения в
вопросах и ответах (по подражанию и самостоятельно, руководствуясь указанием
учителя, подчёркиванием в вопросах и ответах главного слова).Соблюдение
логического ударения в диалоге, в текстах, заучиваемых наизусть. Соблюдение
подвижности ударения при изменении формы слова (рука –руки).
Звуки и их сочетания. Усвоение, закрепление правильного произношения в
словах звуков речи и их сочетаний: п, а, м, т, о, в, у, н, с, и, л, э;звукосочетаний йа (я),
йо (ё), йу (ю), , йэ (е) в начальной позиции (яблоко)и после гласных
(красная);позиционное смягчение согласных перед гласными и, э(пишет, мел); к, с, ш;
я, е, ю, ё после разделительных ь, ъ (обезьяна, съел); р, ф, х, б, д; мягкие согласные т, н,
х, п, м, фв конце слов (пить, день).Правильное произношение в словах звуков и их
сочетаний: ы, э, ж, г, ц, ч. Дифференцированное произношение в слогах и словах
звуков:
и-ы, с-ш, с-з, ш-ж, б-п, д-т, ц-с, ч-ш, ц-ч. Произношение мягких звуков по подражанию
и самостоятельно (пять, няня, сядь, несёт, пюре)и т.д.
Дифференцированное произношение звуков, родственных по артикуляции, в ходе их
усвоения. Работа по коррекции усвоенных звуков. Дифференцированное произношение
гласных звуков в слова: а-о, а-э, о-у, э-и, и-ы, и-у Дифференцированное произношение
согласных звуков, родственных по артикуляции: носовых и ротовых: м—п, м—б, н—т,
в—д, н-д( и их мягкие пары); слитных и щелевых: ц—с, ч—ш;-слитных и смычных: ц—
т, ч—т;-свистящих и шипящих :с-ш, з-ж, с-щ, глухих и звонких: ф—в, п—б, т—д, к—
г, с—з, ш—ж;-аффрикат: ц-ч;-звонких и глухих: б-п, д-т, г-к, з-с, в-ф, ж-ш,-твёрдых и
мягких: ф-фь,п-пь, т-ть и др.
Слово. Произношение слов слитно, голосом нормальной высоты, темпа, силы, с
соблюдением звукового состава, с использованием допустимых звуковых замен, со
стечением согласных, соблюдением словесного ударения, изображением ритма слова и
подбор слов по ритмическому контуру. Воспроизведение четырёх-, пятисложных
знакомых слов с соблюдением их звукового состава, с выделением словесного ударения
и правил орфоэпии, слитное произношение слов со стечением согласных (в одном слове
и на стыке предлогов со словами).
Понятие «слог», «ударение». Определение количества слогов в дву-, трех-, четырех-,
пятисложных слова, ударного и безударного слога; определение места ударного слога.
Разделение звуков речи на гласные и согласные; согласных звуков на звонкие и глухие.
Соблюдение в речи правил орфоэпии (сопряженно и отражённо, по
надстрочному знаку): безударный о произносится как а; звонкие согласные в конце слов
и перед глухими согласными оглушаются; удвоенные согласные произносятся как один
долгий; слова что, чтобы произносятся как што, штобы; кого, чего и окончания –ого,
-его–как каво, чево, -ова, -ева; непроизносимые согласные в словах не произносятся
(чу(в)ствуют, со)л)нце); соблюдение в речи правильного произношения следующих
звукосочетаний (по надстрочному знаку): тс—дс(детство, Братск), стн —
здн(чес(т)но, поз(д)но); произношение сочетаний предлогов в, из, под с
существительными(в саду, из сада, под стулом); гласный и после согласных ш, ж, ц
произносятся как ы(живот); согласные (кроме ш, ж, ц) перед гласными э, и
произносятся мягко (перо, писать, Петя); предлог с существительным типа с братом,
с дедушкой произносится как збратом, здедушкой;звук г перед к, т произносится как х
(лехко); сочетания сч, зч, жч произносятся как щ (щипать); окончания–тся, -ться
произносятся как цца; свистящиес, з употребляются следующим за ним шипящим
(шшил, ижжарил); соблюдение в речи правильного произношения следующих

звукосочетаний (по надстрочному знаку): тс-дс (детство, Братск), стн-здн (чесно,
позно).
Фраза. Произношение слов и фраз в темпе, близком к естественному; изменение темпа
произношения: говорить быстро, медленно; воспроизведение повествовательной и
вопросительной интонации (сопряженно и отражённо). Воспроизведение
повествовательной, вопросительной, побудительной и вопросительной интонации при
чтении текста. Произношение слов и фраз в темпе, присущем разговорной речи
(отраженно и самостоятельно). Воспроизведение всех видов интонации при ведении
диалога. Закрепление навыков умеренно беглого темпа речи. Выразительное чтение
наизусть стихотворения, отрывка из художественной прозы. Выражение при чтении с
помощью интонации своего отношения к прочитанному (стихотворению, отрывку из
художественной прозы). Закрепление навыков умеренно беглого темпа речи. Обучение
произношению в первую очередь ведется на основе подражания речи педагога,
воспринимаемой на слухо -зрительной и слуховой основе. Работа над произношением
проводится со стационарной звукоусиливающей аппаратурой, с индивидуальными
слуховыми аппаратами.
Формирование произносительной стороны устной речи проводится на речевом
материале различной степени сложности с использованием разных
видов речевой деятельности и с применением различных видов работ:
изолированное произнесение звука; повторение слогов, слов за учителем; чтение
слогов, слов; вставка пропущенной буквы в слова, чтение слов; подбор слов на
заданный звук; составление словосочетаний, предложений из слов; чтение стихов,
текстов; отгадывание загадок, ребусов; называние картинок; ответы на вопросы по
картинкам; дополнение словосочетаний и предложений по картинке; работа с
подстановочными таблицами; составление рассказа по картинке (серии картин), по
опорным словам и др.

Развитие слухового восприятия и техника речи
(фронтальное занятие)
I. Развитие слухового восприятия. Развитие слухового восприятия речевых и
неречевых звучаний, музыки, ритмико-интонационной структуры звучащей речи,
различных шумов, формированию навыков практической ориентации в звучащем мире.
Восприятие слухозрительно и на слух знакомого и необходимого в общении на уроках
и во внеурочное время речевого материала (фраз, слов, словосочетаний); восприятие и
воспроизведение текстов диалогического и монологического характера, отражающих
типичные ситуации общения в учебной и внеурочной деятельности. Произнесение
отработанного речевого материала голосом нормальной высоты, силы и тембра, в
нормальном темпе, достаточно внятно и естественно, эмоционально, реализуя
сформированные навыки воспроизведения звуковой и ритмико-интонационной
структуры речи, используя естественные невербальные средства коммуникации
(мимику лица, позу, пластику и т.п.), соблюдая речевой этикет; осуществление
самоконтроля произносительной стороны речи, знание орфоэпических правил, их
соблюдение в речи, реализация в самостоятельной речи сформированных речевых
навыков.
Неречевой материал содержит разные по звучанию акустические звуки: на начальных
этапах обучения это контрастные звучания (высокочастотные - низкочастотные); на
последующих этапах обучения - близкие в частотном диапазоне. Подбор неречевых
звучаний, также как и речевых, производится по темам: «Звуки природы», «Транспорт»,
«Дикие животные», «Домашние животные», «Музыкальные игрушки», «Перелётные
птицы», «Зимующие птицы», «Насекомые», «Морские обитатели». «Животные Южных
стран», «Бытовые шумы» и т. д. Применение приобретенного опыта в восприятии
неречевых звуков окружающего мира и навыках устной коммуникации в учебной и

различных видах внеурочной деятельности, в том числе совместной со слышащими
детьми и взрослыми. Восприятие и различение на слух музыки. Формирование
первоначальных знаний о музыке; опыта хорового исполнительства (во время
речитативного пения); формирование первичных знаний о композиторах.
II. Техника речи.
Выработка умения самостоятельно распределять дыхательные паузы, выделяя
синтагмы при чтении, при пересказе текста, соблюдать подвижность ударения
сообразно изменению формы слова.
Формирование произносительной стороны речи. Отработка правильного произношение
в словах звуков речи и их сочетаний, дифференцированное произношение звуков в
слогах и словах, дифференцированное произношение звуков, родственных по
артикуляции, в ходе их усвоения.

Музыкально - ритмические занятия
Слушание музыки. Восприятия музыки на основе сохранных анализаторов и
развивающегося слухового восприятия (т.е. на полисенсорной основе) с обязательным
введением упражнений, проводимых только на слух при постоянном использовании
средств электроакустической коррекции. Слушание музыки в исполнении учителя и
аудиозаписи, словесное определение жанра, характера музыки, использование
доступных средств музыкальной выразительности.
Музыкально – пластическое движение. Развитие двигательных навыков,
формирование хорошей осанки. Эмоциональное, выразительное правильное и
ритмичное выполнение под музыку основных движений (ходьба, бег, хлопки, прыжки
и др.), танцевальных и гимнастических упражнений, исполнение элементов танца и
пляски, несложных композиционных народных, бальных и современных танцев.
Развитие музыкально – пластической импровизации.
Декламация песен под музыку. Обучение декламации песен под музыку,
совершенствование произносительных навыков, развитие проникновения в
эмоциональное содержание песни, выразительное коллективное ее исполнение.
Эмоциональная, выразительная и внятная декламация песен в ансамбле под
музыкальное сопровождение и управление учителя. Точное воспроизведение
ритмического рисунка мелодии, ее темпа, динамических оттенков, характера
звуковедения (плавно, отрывисто, соответствующей манере исполнения (легко, более
твердо и др.). Обучение пению.
Обучение игре на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Развитие
восприятия музыки, умений исполнять на металлофоне, бубне, ксилофоне, барабане,
румбах, маракасах, треугольниках, тарелках и др. в ансамбле ритмический
аккомпанемент к музыкальной пьесе или песне (ведущую партию исполняет учитель на
фортепьяно или ученики на металлофоне, ксилофоне, пианоле и др).
Инсценирование (драматизация). Участие в театрализованных формах музыкально–
творческой деятельности: музыкальные игры, инсценирвоание песен, игры–
драматизации, инсценирование фрагментов музыкальных сказок. Выражение
образного содержания музыкально - художественных произведений с помощью средств
выразительности различных искусств, прежде всего, с помощью музыкальнопластической и речевой деятельности.
Восприятие и воспроизведение устной речи (автоматизация произносительных
навыков с использованием фонетической ритмики и музыки). Развитие
слухозрительного и слухового восприятии речи, закрепление навыков внятного,
выразительного, достаточно естественного ее воспроизведения при реализации
произносительных возможностей. Развитие речевого дыхания, голоса, закрепление
звукового состава речи, восприятие на слух и воспроизведение элементов ритмико-

интонационной структуры речи, воспроизведение слов и фраз, коротких диалогов
преимущественно разговорного характера.

Развитие познавательной сферы
(индивидуальные занятия)
Основные направления коррекционной работы:
-Совершенствование движений сенсорной деятельности: развитие мелкой моторики
кисти и пальцев рук; артикуляционной моторики; ритма.
-Коррекция отдельных сторон психической деятельности: развитие зрительной памяти
и внимания; слухового внимания и памяти; фонетико-фонематических представлений.
-Развитие основных мыслительных операций: формирование навыков относительного
анализа; развитие навыков группировки и классификации (на базе овладения
основными родовыми понятиями); формирование умения работать по словесной и
письменной инструкции, алгоритму; развитие комбинаторных способностей.
-Развитие различных видов мышления: развитие наглядно-образного мышления;
словесно-логического мышления.
-Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы (релаксационные
упражнения для мимики лица, драматизации, чтения по ролям).
-Развитие речи, владение техникой чтения.
-Расширение и обогащение словаря.
-Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.
-Воспитание целенаправленного, устойчивого, сосредоточенного внимания.
Содержание коррекционной работы.
I. Коррекция памяти: вырабатывать навык прочного запоминания; постепенное
увеличение объема памяти; развитие логической памяти; развитие механической
памяти; развитие смысловой памяти; развитие словесно-логической памяти; развитие
скорости запоминания; развитие полноты запоминания; развитие сознательного
запоминания; тренировать прочность и точность запоминания.
II. Коррекция внимания: воспитывать целенаправленное внимание; воспитывать
устойчивость внимания (не отвлекаться), наблюдательность; расширять объем
внимания.
III. Коррекция ощущений, восприятий, представлений: работать над расширением
зрительных восприятий, восприятием и осмыслением изображенного на картине;
развивать зрительное восприятие образного слова и моторного акта, связанного с его
записыванием; учить быстрому соотношению воспринимаемых при посредстве зрения
букв соответствующими буквами через коррекционные занятия (повторение, название
букв, чтение стихов); развивать представления и творческую активность; увеличивать
скорость ориентации движений взора.
IV. Коррекция мышления: классифицировать предметы (их изображение) на группы на
основании родового признака; называть группы предметов (однородных)
обобщенными словами; развивать умения последовательно рассуждать, делать выводы
из наблюдаемых фактов, самостоятельно думать, выделять интеллектуальную задачу;
развивать гибкость мышления; конкретизировать понятия.
V. Коррекция воображения: развивать быстроту воображения; оригинальность,
необычность образов воображения; формировать эмоциональности образов.
VI. Коррекция эмоционально-волевой сферы: формировать навыки нравственных и
культурных потребностей; воспитывать аккуратность и настойчивость в выполнении
упражнений; воспитывать волю и целенаправленность при выполнении упражнений;
воспитывать чувство коллективной ответственности (личной «перед» коллективом),
бережное отношение к вещам (инструменту, оборудованию), честность и
доброжелательность при проведении игр.

VII. Развитие моторики: развивать общую и мелкую моторику; обучать пальчиковой
гимнастике; развивать артикуляционную моторику.

Социально-бытовая ориентировка
Формирование основных бытовых умений и навыков, необходимых для постепенного
вхождения в социальную жизненную среду; формирование начальных социальнобытовых умений и навыков, необходимых в процессе жизнедеятельности (во время
пребывания в школе, на уроке, в течение дня); формирование, развитие и внедрение в
предметно- бытовое и межличностное общение с учетом индивидуальных
особенностей учащихся невербальные и вербальные средства коммуникации.
Расширение представлений об окружающем мире; накопление социальноэмоционального опыта; развитие навыков межличностного взаимодействия; выработка
приемов самоконтроля за своим поведением, внешностью, обучение умению вступать
в общение с различными людьми в различных ситуациях. Формирование у учащихся
умений использовать средства коммуникации для сообщения о своих действиях,
обращения за помощью в случае затруднений.

2.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования.
«Путешествуем вместе».
Основные идеи программы и обоснование её необходимости.
Учитывая требования новых стандартов образования, исходя из анализа
состояния здоровья обучающихся с ОВЗ, возникла необходимость создания программы
по духовно-нравственному в образовательном учреждении «Путешествуем вместе».
Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся разработана
в соответствии с требованиями Закона «Об образовании», Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования, на
основании Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России.
Данный программа направлена на духовно-нравственное развитие учащихся,
формирование нравственных норм и понятий, становление их гражданской
идентичности как основы развития гражданского общества. Так же на адаптацию детей
с ОВЗ в социуме, снижения уровня агрессивности, развитие навыков общения со
взрослыми и сверстниками, коррекцию неадекватного поведения, формирование
навыков самовыражения.
Для того чтобы духовно-нравственное воспитание было успешным, необходима
системная организация на всех его уровнях.
«Программа духовно-нравственного развития и воспитания направлена на
организацию нравственного уклада школьной жизни, включающего воспитательную,
учебную, внеучебную, социально значимую деятельность обучающихся, основанного
на системе духовных идеалов, ценностей, моральных приоритетов, реализуемого в
совместной социально-педагогической деятельности школы, семьи и других субъектов
общественной жизни. Ведущая, ценностно и содержательно определяющая роль в
создании социально открытого, нравственного уклада школьной жизни принадлежит
педагогическому коллективу образовательного учреждения». (Программа духовнонравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего
образования).
Отличительными чертами программы являются:
1.


новые арт-терапевтические и психологические методы и формы работы с
детьми с ОВЗ;

возможность групповой и индивидуальной работы;

включение детей в проект без предварительной подготовки – с разным
уровнем знаний и умений, состояния здоровья, наличием дефектов, отклонений в
поведении и адаптации в современном обществе;
Программа ориентирована на раскрытие у детей с ОВЗ творческого потенциала,
личностных качеств, выработки собственного взгляда на мир, снижение уровня
тревожности и агрессивности, а так же направлена на развитие личности ребёнка и
адаптацию в социум детей «с проблемами» посредством искусства.
2.
Цель и задачи программы
Задачи программы - формирование нравственных норм и понятий,
проявляющихся в поведении и адаптации детей с ОВЗ в социуме, снижения уровня
агрессивности, развитие навыков общения со взрослыми и сверстниками, коррекция
неадекватного поведения, формирование навыков самовыражения.
Цели:

развитие самосознания и самоисследования участников для предупреждения
эмоциональных нарушений на основе внутренних и поведенческих изменений;

помочь ребёнку через искусство выразить себя;

побуждение детей
к проявлению отношений, установок поведения,
эмоциональной реакции и к их обсуждению и анализу, а так же к разбору выбранных
тем;

создание ситуации успеха, атмосферы взаимного принятия, безопасности,
поддержки и защиты;

развитие творческих способностей;

развитие коммуникативных навыков.
Ожидаемые результаты:

Умение общаться со сверстниками и взрослыми, формирование
нравственных принципов и жизненной позиции;

Расширение понятийного и нравственного словаря;

Воспитание терпимости

Развитие творческого потенциала.

2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни






Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни обучающихся - это комплексная программа формирования знаний, установок,
личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление
физического и психического здоровья как одного из ценностных составляющих,
способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования.
Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни на ступени
начального общего образования сформирована с учётом факторов, оказывающих
существенное влияние на состояние здоровья детей:
неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые приводят к
дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году
обучения;
чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей
природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом,



















который может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между
начальным и существенным проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в
здоровье детей и подростков и всего населения страны в целом;
активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок,
правил поведения, привычек;
особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему
здоровью, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением
детей с серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния
болезни главным образом как ограничения свободы, неспособностью прогнозировать
последствия своего отношения к здоровью.
Цель программы: создание благоприятных условий, обеспечивающих
возможность сохранения здоровья, формирование необходимых знаний, умений и
навыков по здоровому образу жизни (ЗОЖ), использование полученных знаний в
практике; формирование у детей и их родителей ответственного отношения к своему
здоровью; воспитание полезных привычек и пропаганда физической культуры и спорта
в семье.
Задачи формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
обучающихся:
сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье;
научить обучающихся осознанно выбирать поступки, поведение, позволяющие
сохранять и укреплять здоровье;
научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе её
использования самостоятельно поддерживать своё здоровье;
сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре,
полезных продуктах;
сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и
отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и
контролировать свой режим дня;
дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных
факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, инфекционные
заболевания, переутомления и т. п.), о существовании и причинах возникновения
зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их
пагубном влиянии на здоровье;
дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том
числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в
азартных играх;
обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;
сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового
образа жизни;
сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.
В основу программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
положены принципы:
– актуальности. Он отражает насущные проблемы, связанные со здоровьем детей,
гигиеническими, культурными, социальными нормами и ценностями; обеспечивает
знакомство учащихся с наиболее важной гигиенической информацией;
– доступности. В соответствии с этим принципом младшим школьникам предлагается
оптимальный для усвоения объем информации, который предполагает сочетание
изложения гигиенической информации теоретического характера с примерами и
демонстрациями, что улучшает его восприятие. Предусматривает использование

ситуационных задач с необходимостью выбора и принятия решения, ролевых игр,
информационного поиска, рисования, моделирования.
– положительного ориентирования. В соответствии с этим принципом уделяется
значительное внимание позитивным, с точки зрения здоровья, стилям жизни, их
благотворному влиянию на здоровье. Реализация данного принципа, т.е. показ
положительных примеров, более эффективна, чем показ отрицательных последствий
негативного в отношении здоровья и поведения;
– последовательности. Он предусматривает выделение основных этапов и блоков, а
также их логическую преемственность в процессе его осуществления;
– системности. Определяет постоянный, регулярный характер его осуществления, что
позволяет усвоить знания, имеющие отношения к здоровью, в виде целостной системы;
– сознательности и активности. Направлен на повышение активности учащихся в
вопросах здоровья, что возможно только при осознании ответственности за свое
здоровье и здоровье окружающих. Этот принцип выступает в качестве
основополагающего для изучения форм поведения и стилей жизни.
Направления реализации программы
1.
Создание
здоровьесберегающей
инфраструктуры
образовательного
учреждения.
●В школьном здании созданы необходимые условия для сбережения здоровья
учащихся. Все школьные помещения соответствуют санитарным и гигиеническим
нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда
обучающихся.
●В школе работает столовая, позволяющая организовывать бесплатные горячие
завтраки и обеды в урочное время. Столовая пользуется услугами ОАО «Трапеза»,
которая поставляет в школу готовую пищу.
●Имеется оснащенный спортивный зал, тренажёрный зал для занятий ЛФК, кабинет
психолога.
●Функционируют медицинский кабинет, сотрудники которого проводят
профилактические прививки, осмотр детей, а также оказывают первую медицинскую
помощь.
●В школе создана Служба здоровья, в которую входят квалифицированные
специалисты, обеспечивающие оздоровительную работу с обучающимися (педагогпсихолог, учителя-логопеды, медицинские работники, учителя физической культуры,
социальный педагог, учитель информатики).
2. Использование возможностей УМК «Школа России» в образовательном
процессе.
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни средствами
урочной деятельности может быть реализовано с помощью предметов УМК «Школа
России». Для формирования установки на безопасный, здоровый образ жизни
в системе учебников «Школа России» предусмотрены соответствующие разделы и
темы. Их содержание предоставляет возможность обсуждать с детьми проблемы,
связанные с безопасностью и здоровьем, активным отдыхом.
3. Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся.
- введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем специалистов;
строгое
соблюдение
всех
требований
к
использованию
ТСО;
- индивидуализация обучения (учёт индивидуальных особенностей развития), работа
по индивидуальным программам, использование разноуровневых заданий для
самостоятельной работы;
- световой, питьевой, воздушный режимы кабинетов, спортзалов, столовой;
- соблюдение санитарно-гигиенических требований к уроку, рассаживание уч-ся
согласно рекомендациям; постоянная коррекция осанки учащихся во время урока
учителем;

- анализ школьного расписания, предотвращение перегрузки учебными занятиями,
дозирование домашних заданий.
4. Организация двигательного режима и физкультурно-оздоровительной работы
Система физкультурно-оздоровительной работы в школе направлена на
обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся,
нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся
всех возрастов, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и
укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья. Сложившаяся
система включает:
– полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на уроках
физкультуры, в секциях и т. п.);
– рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и
занятий активно-двигательного характера на ступени начального общего образования;
– организацию занятий по лечебной физкультуре;
– организацию часа активных движений (динамической паузы) между 3-м и 4-м
уроками и после уроков (перед внеурочной деятельностью);
– организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих
эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
– организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного
функционирования;
– регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (Дней здоровья,
Смотра строя и песни, спортивных соревнований и праздников и т. п.).
5. Организация работы по формированию ценности здоровья и здорового образа
жизни
- проведение уроков здоровья,
- проведение классных часов и общешкольных мероприятий по пропаганде здорового
образа жизни, формированию навыков ЗОЖ, гигиены и личной безопасности.
6. Организация системы просветительской работы с родителями
Сложившаяся система работы с родителями (законными представителями) по
вопросам охраны и укрепления здоровья детей направлена на повышение их уровня
знаний и включает:
– проведение родительских собраний и лекториев соответствующей тематики;
– привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе по
проведению оздоровительных мероприятий, спортивных соревнований и праздников;
– создание библиотечки детского здоровья, доступной для родителей, в школьной
библиотеке;
– посещение семьи, переписка с родителями, индивидуальные тематические
консультации.
7. Организация работы по формированию культуры безопасного образа жизни
В школе создана и действует система мер по предупреждению травматизма:
организация дежурства по школе, оформление уголков и информационных стендов по
правилам безопасного поведения, проведение инструктажей с детьми перед выходом на
мероприятия, проведение тематических классных часов по охране жизни и здоровья,
организация подвижных, игровых, релаксационных и образовательных перемен,
мероприятия по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма (участие
в районном конкурсе «Дорога и мы», в районных соревнованиях «Безопасное колесо»
Оценка эффективности реализации программы
Основные результаты реализации программы формирования культуры
здорового и безопасного образа жизни учащихся оцениваются в рамках

мониторинговых процедур, предусматривающих выявление: динамики сезонных
заболеваний; динамики школьного травматизма; утомляемости учащихся и т.п.
Развиваемые у учащихся в образовательном процессе компетенции в области
здоровьсбережения выявляются в процессе урочной и внеурочной работы, на уроках в
процессе обсуждения вопросов, связанных с охраной и укреплением здоровья, во
внеурочной деятельности в процессе реализации дополнительных программ
оздоровительной направленности.

2.5. Программа коррекционной работы
Цель программы - оказание системы комплексной помощи слабослышащим
обучающимся в освоении адаптированной основной общеобразовательной программы,
коррекцию психофизических особенностей развития обучающихся и их социальной
адаптации.
Программа предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания,
позволяющих учитывать особые образовательные потребности слабослышащих
обучающихся с интеллектуальной недостаточностью.
Задачи программы:
-создание благоприятных условий для реализации особых образовательных
потребностей слабослышащих с интеллектуальной недостаточностью;
-организация специальной среды в соответствии с особенностями ограничений
здоровья учащихся;
-организация индивидуальных занятий по формированию речевого слуха и
произносительной стороны устной речи и фронтальных занятий по развитию слухового
восприятия и технике речи, фронтальных музыкально- ритмических занятий;
-организация специальной психолого-педагогической помощи в формировании
полноценной жизненной компетенции обучающихся с нарушением слуха;
-оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) слабослышащих обучающихся.
Принципы программы
 соблюдения интересов ребёнка;
 учёт особенностей развития и коррекции нарушений слабослышащих обучающихся,
а также всесторонний подход всех специалистов, взаимодействие и согласованность их
действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников
образовательного процесса;
 учёт социальных факторов в формировании личности слабослышащего
обучающегося;
 перенос знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в условиях учебной
ситуации, в деятельность жизненной ситуации, что обеспечит готовность
обучающегося к самостоятельной жизни;
● создание благоприятной социальной ситуации развития и обучения каждого
слабослышащего ребёнка в соответствии с его возрастными и индивидуальными
особенностями, особыми образовательными потребностями;
 максимальное обогащение речевой практики;
 компенсаторная направленность обучения в единстве с развитием сенсорной базы
слабослышащих обучающихся;
● взаимодействие слабослышащих обучающихся с их слышащими сверстниками;
● приобщение слабослышащих обучающихся к социокультурным нормам, традициям
семьи, общества и государства.
Направления и содержание коррекционной работы

Основное содержание программы коррекционной работы для слабослышащих на
ступени начального общего образования составляют следующие взаимосвязанные
направления.
1.Коррекционно-развивающая работа, обеспечивающая удовлетворение особых
образовательных потребностей слабослышащих обучающихся, освоение ими
адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования и способствующая формированию базовых учебных действий у
обучающихся.
Коррекционно-развивающая работа включает:
 коррекционную помощь в овладении содержанием обучения;
 организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий с целью развития речевого слуха, неречевых
звучаний и формирования произносительной стороны устной речи;
 развитие сознательного использования речевых возможностей в разных условиях
общения для реализации полноценных социальных связей с окружающими людьми;
 коррекцию и развитие высших психических функций;
 развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекцию его
поведения.
Содержание и формы коррекционно-развивающей работы:
- наблюдение за учениками в учебной и внеурочной деятельности (ежедневно);
- поддержание постоянной связи с учителем класса, школьным психологом,
медицинскими работниками, социальным педагогом, администрацией школы,
родителями (законными представителями);
- составление психолого-педагогической характеристики обучающегося при помощи
методов наблюдения, беседы, диагностического обследования, в которой отражаются
особенности его личности, поведения, межличностных отношений с родителями и
одноклассниками, уровень и особенности слухоречевого, интеллектуального развития
и результаты учебы, основные виды трудностей при обучении ребёнка.
- составление индивидуального маршрута сопровождения учащегося (вместе с
психологом и учителям класса), в котором отражаются пробелы знаний и намечаются
пути их ликвидации, способ предъявления учебного материала, темп обучения,
направления коррекционной работы;
- контроль успеваемости и поведения обучающегося в классе;
- формирование микроклимата, способствующего тому, чтобы каждый слабослышащий
или позднооглохший обучающийся чувствовал себя в школе комфортно;
- организация индивидуальных занятий по формированию речевого слуха и
произносительной стороны устной речи;
- организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных
интересов обучающихся, их общее развитие.
Изучение индивидуальных особенностей учащихся позволяет планировать сроки,
этапы и основные направления коррекционной работы.
Содержание и формы коррекционно-развивающей работы учителя-дефектолога
Работа сурдопедагога по слухоречевому развитию слабослышащих обучающихся
осуществляется на основе дифференцированного подхода к обучению с учетом их
индивидуальных возможностей, характера и степени нарушения слуха, резервов
развития слуховой функции, состояния восприятия и воспроизведения устной речи на
каждой ступени обучения в школе. Со слабослышащими обучающимися работа по
развитию слухоречевых навыков предусматривает:
− интенсивное развитие речевого слуха;

− развитие связной (письменной и устной) речи,
- формирование навыков коммуникативного общения; − выработку слухозрительной
основы для восприятия устной речи (как с помощью слуховых аппаратов, так и без них,
а также с помощью кохлеарных имплантов);
− усиление слухового компонента в слухозрительном восприятии устной речи;
− обогащение и уточнение представлений о речевых и неречевых звуках;
− совершенствование навыков речевого общения как одного из важнейших факторов
их социальной адаптации.
Содержание и формы коррекционно-развивающей работы психолога:
- диагностика проблем интеллектуального и психо -эмоционального развития детей;
- коррекция интеллектуальной сферы (память, внимание, мышление в форме игры,
двигательных упражнений на активизацию мыслительной сферы);
- коррекция эмоционально-волевой сферы (поведение, общение, саморегуляция в
форме тренингов, сюжетно-ролевых игр);
Содержание и формы коррекционно-развивающей работы социального педагога:
- диагностика социального положения семей и внутрисемейных отношений; коррекция внутрисемейных отношений, внутригрупповых отношений в школе (беседы
с родителями и детьми, сюжетно-ролевые игры, тренинги);
- консультирование родителей, детей по вопросам социального взаимодействия.
1. Диагностическая работа, включающая проведение комплексного обследования
слабослышащих обучающихся, мониторинг динамики их развития, сопровождение и
корректировку коррекционных мероприятий,
Диагностическая работа включает:
 психолого-медико-педагогическое обследование с целью выявления особых
образовательных потребностей обучающихся;
 мониторинг динамики развития слабослышащих обучающихся;
 контроль успешности освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования;
 изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания;
 анализ успешности коррекционно-развивающей работы и ее изменение в
соответствии с особыми образовательными потребностями обучающихся с
нарушением слуха.
2.Консультативная работа, обеспечивающая непрерывность специального
сопровождения слабослышащих обучающихся и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания,
коррекции, развития и социализации обучающихся.
Консультативная работа включает:
 выработку совместных единых для всех участников образовательного процесса
обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы со слабослышащими
обучающимися;
 консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуальноориентированных методов и приёмов работы со слабослышащими обучающимися;
 консультативную помощь родителям (законным представителям) в вопросах выбора
стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка.
3.Информационно-просветительская работа, направленная на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для
данной категории обучающихся, со всеми участниками образовательного процесса —

обучающимися, их родителями (законными представителями), педагогическими
работниками.
Информационно-просветительская работа включает:
 различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам
образовательного процесса вопросов, связанных с особенностями образовательного
процесса и сопровождения слабослышащих обучающихся;
 проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей слабослышащих обучающихся;
 проведение индивидуальных консультаций специалистами с целью повышение
уровня родительской компетентности и активизация роли родителей в воспитании и
обучении ребенка.
4.Психолого-педагогическая работа коллектива учителей, родителей, детского
коллектива и самого слабослышащего обучающегося, направленная на формирование
комфортного психологического климата.
Психолого-педагогическая работа включает:
 помощь в формировании адекватных отношений между ребенком, одноклассниками,
родителями, учителями;
 работу по профилактике внутриличностных и межличностных конфликтов в
классе/школе;
 поддержание эмоционально комфортной обстановки в классе;
 обеспечение ребенку успеха в доступных ему видах деятельности с целью
предупреждения у него негативного отношения к учебе и ситуации школьного
обучения в целом.
Организационные формы коррекционно-развивающей работы
I.Формирование речевого слуха и произносительной стороны устной речи
(индивидуальные занятия).
II. Развитию слухового восприятия и техника речи (фронтальное занятия).
III. Музыкально-ритмические занятия (фронтальные занятия)
IV.Развитие познавательной сферы
V. Социально-бытовая ориентировка
VI. Общеобразовательные (предметные) уроки.
I.Формирование речевого слуха и произносительной стороны устной речи
(индивидуальные занятия)
Цель индивидуальных занятий – слухоречевое развитие обучающихся овладение речью
как средством общения и познания окружающего мира, создание условий для
активизации собственного потенциала слабослышащих и позднооглохших
обучающихся. Задачи: формирование и развитие речевого слуха; формирование
произносительной стороны устной речи; развитие речи и языковой способности как
важнейшего условий реабилитации и социализации слабослышащих и позднооглохших
обучающихся. Структура индивидуального занятия:
I часть – Формирование произносительной стороны устной речи.
II часть – Формирование речевого слуха.
I часть – Формирование произносительной стороны устной речи
Коррекционно–развивающие (специальные) задачи:
 развитие подвижности органов артикуляционного аппарата.
 работа над плавным, длительным ротовым выдохом.

 формирование умения пользоваться голосом нормальной высоты и силы без грубых
отклонений от нормального тембра.
 постановка звуков на слухозрительной основе по подражанию, с использованием всех
сохранных анализаторов;
 коррекция звука;
 автоматизация произношения звука в начальной, конечной, интервокальной позициях
на материале слогов, слов, предложений, текста; дифференциация звуков.
 формирование фонетически внятной, выразительной устной речи учащихся,
соблюдение ими словесного и логического ударения, правильной интонации, темпа и
слитности, основных правил орфоэпии.
II часть – Формирование речевого слуха
Коррекционно–развивающие (специальные) задачи
 развитие речевого слуха учащихся (с кохлеарным имплантом, индивидуальными
аппаратами и без аппаратов) на различном речевом материале (тексты разных жанров и
стилей, материал фронтальных уроков, фразы разговорно-обиходного характера,
словосочетания и отдельные слова).
 развитие фонематического слуха учащихся, воспитание «тонких» слуховых
дифференцировок.
 закрепление произносительных навыков на речевом материале занятия.
Продолжительность индивидуального занятия по развитию слухового восприятия и
обучению произношению составляет 20 минут: по 10 минут на каждую часть занятия.
II. Музыкально-ритмические занятия (фронтальные занятия)
Музыкально-ритмические занятия являются - важный специальный (коррекционный)
курс в системе коррекционно-развивающей работы со слабослышащими
обучающимися. Музыкально- ритмические занятия направлены на всесторонне
развитие, наиболее полноценную социальную адаптацию и интеграцию
слабослышащих обучающихся в обществе. На музыкально – ритмических занятиях
осуществляется эстетическое воспитание обучающихся средствами музыки, коррекция
и развитие их двигательной сферы, нарушенной слуховой функции, произносительной
стороны речи. Большое внимание уделяется приобщению детей к музыкальной
культуре как части духовной культуры общества, их эмоциональному развитию,
расширению кругозора, развитию воображения, творчества. Это способствует более
полноценному личностному развитию обучающихся, что имеет важное значение для их
социальной адаптации и интеграции в обществе. В процессе проведения музыкальноритмических занятий обучающиеся постоянно пользуются индивидуальными
слуховыми аппаратами в условиях индукционной петли или других видов
беспроводной аппаратуры.
Развитие обучающихся с нарушением слуха возможностей восприятия музыки
содействует ритмической организации их движений, создает определенный
эмоциональный настрой, способствующий формированию выразительных и
ритмичных движений под музыку. В свою очередь, движения оказывают
положительное влияние на развитие восприятия музыки. Двигательное моделирование
музыкальных структур является одним из основных приемов развития у обучающихся
с нарушением слуха слухового восприятия музыки. Взаимодействие музыки и устной
речи при декламации и пении песен, целенаправленное побуждение вслушиваться в
мелодию, ее мелодическую, темпоритмическую организацию, динамические оттенки,

имеет важное значение для формирования более естественного звучания голоса, его
модуляций, развития ритмико-интонационной структуры речи, закрепления навыков
воспроизведения звукового состава речи.
IV. Развитие познавательной сферы (индивидуальные занятия)
Коррекционно-развивающая работа направлена на развитие познавательной
сферы, а также всего комплексного личностного развития слабослышащего
обучающегося с интеллектуальными нарушениями. На занятиях важное значение
придаётся развитию всей структуры познавательной деятельности ребенка: развитие
видов мышления (наглядно-действенного, наглядно-образного и словеснологического); формирование речевого поведения; развитие мелкой моторики пальцев
рук; зрительно-пространственной координации, формирование произвольных
психических процессов-осознанной регуляции своего поведения, внимания, памяти,
выработки навыков самоконтроля.
Обучение построено на речевом материале по годам обучения. Формирование
мышления и речевого развития осуществляется в тесной связи с программой по
общеобразовательным предметам, индивидуальным занятиям по развитию слухового
восприятия и формированию произносительной стороны речи и внеклассным занятиям.
Речевой материал по основным темам, которые предлагаются в на уроках, совпадают с
темами и речевым материалом этих занятий. Используются игровые формы ведения
занятий и специальный дидактический материал.
Для эффективности обучения используются различные виды и формы речи
(устная, устно-дактильная, письменная, естественные жесты). Соотношение выбора
приоритета той или иной формы речи изменяется по годам обучения и зависит от
индивидуальных особенностей развития каждого учащегося. Важно сформировать у
этих детей навыки слухо-зрительного восприятия и устного воспроизведения речевого
материала.
В структуру занятий включаются задания на развитие слухового и зрительного
внимания и памяти; развитие мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение);
упражнения для профилактики и гигиены зрения; задания, улучшающие состояние
тонкой моторики пальцев рук. В каждое занятие обязательно входит также задача
развития личности учащегося: мотивационная сфера, умение преодолевать трудности,
которые решаются всем ходом занятия.

V. Социально-бытовая ориентировка (фронтальные занятия)
Успешная
личностная
социализация
слабослышащих
обучающихся
с
интеллектуальными нарушениями зависит от приближения к потребностям,
своеобразия особенностей психического развития этих детей, обеспечивает
осмысленность и успешность их учебной деятельности. На занятиях изучаются темы:
«Личная гигиена», «Разнообразие продуктов питания», «Одежда и обувь», «Жилище»,
«Транспорт», «Общественная деятельность». Решаются следующие результаты
обучения: формирование мышления и речи осуществляется на основе конкретных
представлений о предметах в ходе экскурсий и наблюдений за окружающим миром с
последующим моделированием соответствующих ситуаций в классе; создание базы для
формирования «житейских» понятий на пропедевтических занятиях; формирование
навыков учебной деятельности и элементарных научных понятий на уроке;
формирование активной гражданской позиции в жизни района, города.
Социально-бытовая ориентировка является интегративной коррекционной областью
наряду с предметно-практической деятельностью обеспечивающей адекватность всего

учебно-воспитательного
процесса
для
слабослышащих
обучающихся
с
интеллектуальными нарушениями.
Занятия строятся с пошаговым расположением учебного материала и адаптивными
видами помощи каждому ученику, хорошо воспринимаются обучающимися, что и
обеспечивают успех учебно-воспитательного процесса.
VI. Общеобразовательные (предметные) уроки
Коррекционно-развивающая работа с учащимися пронизывает весь образовательный
процесс общеобразовательных организаций. Слухоречевое развитие обучающихся
должно происходить постоянно, в процессе всего школьного обучения.
Развитие слуховых и речевых возможностей учащихся
Каждый педагог образовательной организации должен:
-знать слуховые и речевые возможности учащихся (степень снижения слуха, состояние
произносительной стороны речи, уровень восприятия речи на слух с кохлеарным
имплантом, индивидуальным аппаратом и без аппарата);
-правильно использовать звукоусиливающую аппаратуру (знать порядок включения и
выключения аппаратуры, следить за расстоянием от микрофона до рта говорящего,
чередовать работу со звукоусиливающей стационарной аппаратурой и
индивидуальными слуховыми аппаратами, выдерживать длительность работы с ЗУА);
-при подготовке к уроку планировать объём речевого материала, предъявляемого на
слух;
-на слух предъявлять знакомый материал (опрос домашнего задания, повторение,
закрепление материала);
-исправлять речевые и слуховые ошибки обучающихся на протяжении всего урока;
-исправлять с опорой на слух ошибки в произношении звуков, поддающихся коррекции
на слух;
-формировать у слабослышащих обучающихся самоконтроль за речью;
-развивать у слабослышащего обучающегося навык контроля за речью товарищей;
-учить воспринимать незнакомый материал слухозрительно, на слух, по чтению с лица.
Формирование грамматического строя речи
Формирование грамматического строя речи осуществляется на всех учебных
предметах. При исправлении аграмматизмов в речи учащихся необходимо
использовать опору на словосочетание, при необходимости - наглядность, ситуацию,
схему. Формировать умение правильно выражать в речи наиболее распространённые в
языке смысловые отношения. Развивать практические речевые навыки построения
предложений и правильного грамматического оформления речевых единиц.
Развитие связной речи на общеобразовательных уроках
Необходимо:
-работать над формированием связной речи учащихся; формировать коммуникативные
учебные действия;
- учить планированию и прогнозированию речевого высказывания;
-учить отбирать и систематизировать материал в соответствии с планом речевой
деятельности; проверять понимание значений слов, составляющих обязательный
минимум, путём введения слова в словосочетание и предложение; использовать

наглядность, контекст, ситуацию для уточнения значений слов, неправильно
понимаемых учащимися;
-учить работать с разными типами словаря (толковый, орфографический,
фразеологический и др.);
-обогащать словарный запас учащихся за счёт введения новых слов и проводить работу
над уяснением оттенков смыслового значения и способов употребления слов в речи;
-учить свободно и осознанно пользоваться словом в речи; развивать умение слушать
объяснение учителя и ответы учащихся;
-формировать умение выделять основную мысль, отвечать на вопросы по тексту и теме
урока; учить начинать разговор, поддерживать и доводить до логического конца;
-учить ведению диалога по определённым темам (сначала подготовленного диалога, а
потом самостоятельного на заданную тему);
-учить учащихся делать отзывы о работе своих товарищей на уроке, о теме урока
(сначала с использованием алгоритма рассуждения).
-учить выражать мысли ясно, чётко грамотно с точки зрения русского литературного
языка;
-использовать сменные речевые клише для обучения построению оценочных суждений,
аргументации выводов, других сообщений (например: составить характеристику,
портрет героя). использовать сменные алгоритмы для правильного построения
развёрнутого ответа на вопрос (например: дать характеристику сложного
предложения);
-учить учащихся выступать с подготовленным сообщением и обсуждать его в вопросноответной форме (по мере овладения этой формой речевых высказываний доля
самостоятельности и объём выступления учащихся должны возрастать).
-обучать делать самостоятельные выводы по теме урока, по обсуждаемым вопросам с
помощью плана, наводящих вопросов, алгоритма и без них;
-проводить словарные и терминологические диктанты с учётом слуховых
возможностей учащихся (на слух, слухозрительно);
При выставлении оценки учитывать правильность речевого оформления ответа:
произносительные навыки; наличие связного высказывания; речевую активность
учащихся на уроке; культуру речевого общения.
Материалы по формированию коммуникативных учебных действий своевременно
оформлять на стенде в классе, обновлять по мере необходимости (речевые клише,
алгоритмы ответов, материалы для самостоятельной работы и др.).

Требования к речи педагога
Речь педагога должна быть выразительной, эмоционально окрашенной,
соответствовать нормам литературного произношения. Учебный материал должен
произноситься голосом нормальной высоты и силы. Учебный материал должен
предъявляться в нормальном темпе (речь не должна быть скандированной, педагог не
должен допускать утрированного произношения).
Требования к работе над речью учащихся
Исправлять речевые, слуховые, произносительные ошибки на слух и слухозрительно.
Следить за правильным речевым дыханием учащихся, высотой и силой голоса, темпом
речи. Работать над слитностью, выразительностью, интонационной окрашенностью
речи, над выработкой правильного логического ударения. Внимание к речи учащихся

должно осуществляться на протяжении всего дня: на уроке; занятиях в интернате; во
внеклассное время.
Результаты освоения программы коррекционной работы
Личностные результаты:
● умение решать актуальные житейские задачи, используя коммуникацию как средство
достижения цели;
●представление об особых способах коммуникации людей с нарушением слуха между
собой;
 приобретение навыков социокультурной адаптации, включая понимание жизненных
ситуаций, в которых звучит музыка, используются различные виды музыкально –
исполнительской деятельности;
 развитие эстетического взгляда на мир, духовно – нравственных и этических чувств,
эмоционального отношения к искусству, уважения к культурным традициям своего
народа и других народов мира;
 развитие познавательных интересов, в том числе в области музыкального искусства,
желания посещать музеи, театры, и др., читать литературу об искусстве, включая
произведения о музыке и музыкантах, доступные пониманию обучающихся;
 развитие мотивов в художественной деятельности, связанной с музыкой;
 реализация творческих возможностей и способностей в различных видах музыкально
– ритмической деятельности;
 готовность к активному участию в художественно –исполнительской деятельности,
реализации сформированных умений, в том числе во внеурочное и внешкольное время,
включая музыкально – исполнительскую деятельность совместно со слышащими
сверстниками;
 продуктивное сотрудничество со взрослыми и сверстниками на основе словесной речи
при решении творческих задач,
 развитие мотивов овладения устной речью, достижения высоких результатов в
области ее восприятия и воспроизведения, активной устной коммуникации;
 развитие мотивов постоянного пользования средствами электроакустической
коррекции, навыков их применения.
Предметные результаты:
 развитие возможностей слухового и слухозрительного восприятия речи и навыков их
использования в коммуникации;
 формированию и коррекции произносительной стороны речи обучающегося,
обучению навыкам самоконтроля произношения и их использованию в повседневной
коммуникации;
 формирование фонетически внятной, членораздельной, выразительной устной речи,
соблюдение в речи словесного и логического ударений, правильной интонации, темпа
и слитности, основных правил орфоэпии;
 восприятие на слух (с аппаратами / кохлеарным имплантом) слов, словосочетаний и
фраз обиходно-разговорного характера, материала, относящегося к организации
учебной деятельности, а также связанного с изучением учебных предметов;
 развитие интереса к музыкальному искусству, к различны) видам (или какому–нибудь
одному) музыкально–творческой деятельности; понимание места музыки в жизни
общества;

• эмоциональное, выразительное, правильное и ритмичное исполнение под музыку
музыкально –пластических и танцевальных композиций, овладение музыкально –
пластической импровизацией;
• ритмичное исполнение на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле
сопровождения к музыкальной пьесе или песне, исполняемой учителем;
•участие в театрализованных формах музыкально –творческой деятельности музыкальных играх, инсценировании песен, музыкальных сказок при реализации
сформированных умений и навыков в музыкально ритмической и речевой
деятельности;
Механизм реализации программы коррекционной работы
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательной организации,
обеспечивающее комплексное, системное сопровождение образовательного процесса,
и социальное партнерство, предполагающее профессиональное взаимодействие
образовательной организации с внешними ресурсами (организациями различных
ведомств, другими институтами общества).
Взаимодействие специалистов образовательной организации предусматривает:
- многоаспектный анализ личностного, познавательного, речевого развития
слабослышащего и позднооглохшего обучающего;
- комплексный подход к диагностике, определению и решению проблем обучающегося,
к предоставлению ему квалифицированной помощи с учетом уровня снижения слуха и
речевого развития;
- разработку индивидуальных образовательных маршрутов слабослышащих
обучающихся
Социальное партнерство предусматривает:
- сотрудничество с образовательными организациями и другими ведомствами по
вопросам преемственности обучения, развития, социализации, здоровьесбережения
слабослышащих обучающихся ;
- сотрудничество со средствами массовой информации;
- сотрудничество с родительской общественностью.

3. Организационный раздел
3.1. Учебный план
Пояснительная записка
1.Общие положения
Учебный план МАОУ «Велижанская СОШ» составлен на основе АООП НОО
слабослышащих и позднооглохших обучающихся с интеллектуальными нарушениями (с
легкой формой умственной отсталости) (далее - учебный план).
Учебный план МАОУ «Велижанская СОШ» разработан на основании следующих
нормативных документов:
- Федерального закона от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"
(ст. 9, 13, 14, 15, 32);
- Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования обучающихся с ОВЗ (вариант 2.3), утвержденного приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 19. 12. 2014 № 1598;

- примерной адаптированной основной общеобразовательной программы НОО
слабовидящих обучающихся (одобрена решением федерального учебно-методического
объединения по общему образованию (протокол от 22 декабря 2015 г. № 4/15))
- санитарно-эпидемиологических правила и нормы «Гигиенические требования к условиям
обучения школьников в общеобразовательных учреждениях, СанПиН 2.4.2. 2821-10.
- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 10.07.2015 N 26
"Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 "Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих
образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным
программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья"
Учебный план начального общего образования слабослышащих и
позднооглохших обучающихся с интеллектуальными нарушениями (далее – учебный план)
обеспечивает введение в действие и реализацию требований Стандарта, определяет общий
объем нагрузки и максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и
структуру обязательных предметных областей и направлений внеурочной деятельности по
классам (годам обучения).
Учебный предмет «Русский язык» включает набор предметов: «Обучение грамоте»,
«Формирование грамматического строя речи».
Учебные предметы «Формирование грамматического строя речи», «Развитие речи»
обеспечивают учащимся достижение уровня начального общего образования, коррекцию и
формирование грамматического строя речи, способствуют развитию словесной речи (в
письменной и устной форме). Изучение этих предметов позволяет создать основу для
развития речевой деятельности обучающихся для дальнейшего освоения системы
основополагающих элементов научного знания и деятельности по получению,
преобразованию и применению новых знаний.
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой
частью образовательного процесса. МАОУ «Велижанская СОШ» предоставляет обучающимся
возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на их развитие.

Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС начального общего
образования слабослышащих и позднооглохших обучающихся с лёгкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) следует понимать образовательную
деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и направленную
на достижение планируемых результатов освоения основной общеобразовательной
программы.
План внеурочной деятельности является организационным механизмом реализации
адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
(спортивно-оздоровительное, нравственное, социальное, общекультурное).
Коррекционно-развивающее направление является обязательной частью
внеурочной деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания АООП НОО.
Содержание этого направления представлено коррекционно-развивающими
занятиями (индивидуальными занятиями по формированию речевого слуха и
произносительной стороны устной речи; по развитию познавательных процессов;
музыкально-ритмическими занятиями и социально-бытовой ориентировке).

Классы

Количество часов в неделю

I

Выход учителя

Дистанционно
е обучение

6 (198)

4

2

Развитие речи

4 (132)

3

1

Математика
Ознакомление с
окружающим миром
Изобразительное
искусство
Технология (Труд)

4 (132)
1 (33)

4
1

0
0

1 (33)

1

0

2 (66)

1

1

Физическая культура

3 (99)

1

2

21 (693)
21 (693)

15
15

6
6

4(132)

4

0

5,5 (181,5)

5,5

0

2,5(247,5)

2,5

0

1(33)

1

0

2(66)

2

0

Предметны Учебные предметы
е области
Обязательная часть
Русский язык (обучение
Речь и
грамоте, формирование
речевая
грамматического строя
практика
речи):

Математика
Естествозна
ние
Искусство
Технология
Физическая
культура

Итого
Максимально допустимая годовая
нагрузка (при 5-дневной учебной
неделе)
Внеурочная деятельность
(включая коррекционноразвивающую область)
Коррекционно-развивающая
область:
1. Формирование речевого слуха и
произносительной стороны устной
речи (индивидуальные занятия)*
2. Развитие слухового восприятия и
техника речи (фронтальные занятия)
3. Музыкально-ритмические занятия

3.2. План внеурочной деятельности
Пояснительная записка

1.
2.

3.

4.

5.
6.

План внеурочной деятельности МАОУ «Вели составлен в соответствии с нормативноправовой базой:
Закон РФ «Об образовании» (ст.9, ст. 14, ст.32)
Письмо Министерства образования РФ от 2 апреля 2002 г. № 13-51-28/1 «О повышении
воспитательного потенциала общеобразовательного процесса в общеобразовательном
учреждении»
Методические рекомендации по развитию дополнительного образования детей в
общеобразовательных учреждениях (Приложение к письму Минобразования от 11
июня 2002 г. № 30-51-433/16)
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования (утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 6 октября
2009 г. № 373)
Примерная основная образовательная программа начального общего образования. М.
«Просвещение» ,2010
Концепция духовно-нравственного воспитания и развития личности гражданина
России(2009).- М.: «Просвещение», 2010

7. Приказ Министерства образования и науки РФ от 26.11.2010 №1241 об изменениях,
которые вносятся в федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373
8. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ №189 от 29.10.2010
об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»
9. Приложение к письму Минобрнауки России от 11.12.2006 №06-1844 «Примерные
требования к программам дополнительного образования детей»
10. Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от
12 мая
2011 № 03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального
государственного образовательного стандарта общего образования»
11. Приказ Министерства образования и науки РФ от22.09.2011 № 2357 о внесении
изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 6 октября 2009 года № 373
В соответствии с Федеральными государственными образовательными
стандартами организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является
неотъемлемой частью образовательного процесса в школе. Под внеурочной
деятельностью в рамках реализации ФГОС НОО следует понимать образовательную
деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и
направленную на достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
Объем внеурочной деятельности на одного обучающегося составляет до 10
часов в неделю. Количество часов в неделю и в год, отводимых на внеурочную
деятельность, устанавливается учебным планом образовательной организации.
Часы, предусмотренные на внеурочную деятельность, позволят в полной мере
реализовать требования ФГОС начального общего образования. Время, отводимое на
внеурочную деятельность, используется для занятий формирующих интеллектуальную,
нравственную, экологически грамотную личность и на коррекционно-развивающие
занятия с учетом особенностей школы.
В рамках внеурочной деятельности коррекционная работа осуществляется с учетом
психофизических особенностей обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья.
Цель внеурочной деятельности: обеспечение соответствующей возрасту адаптации
ребенка в образовательной организации, создание благоприятных условий для развития
ребенка, учет его возрастных и индивидуальных особенностей.
Задачи:
1) наиболее полное удовлетворение потребностей и интересов обучающихся, укрепления
их здоровья;
2) личностно-нравственное
развитие
и
профессиональное
самоопределение
обучающихся;
3) формирование общей культуры обучающихся;
4) воспитание у обучающихся гражданственности, уважения к правам и свободам
человека, любви к Родине, природе, семье.
5) обеспечение социальной защиты, поддержки, адаптацию обучающихся к жизни в
обществе.
В школе определена модель внеурочной деятельности как оптимизационная модель,
которая предполагает оптимизацию всех внутренних ресурсов образовательного

учреждения. Координирующую роль выполняет классный руководитель, который в
соответствии со своими функциями и задачами:
- взаимодействует с педагогическими работниками, а также учебновспомогательным персоналом общеобразовательного учреждения,
- организует в классе образовательный процесс, оптимальный для развития
положительного потенциала личности обучающихся в рамках деятельности
общешкольного коллектива,
- организует систему отношений через разнообразные формы воспитывающей
деятельности коллектива класса, организует социальную значимую, творческую
деятельность обучающихся.
Преимущества модели заключаются в создании единого образовательного и
методического пространства в образовательном учреждении, содержательном и
организационном единстве всех структурных подразделений, в минимизации
финансовых расходов на внеурочную деятельность.
Внеурочная деятельность представлена по следующим направлениям развития
личности:
- спортивно-оздоровительное направление;
- духовно-нравственное направление;
- общеинтеллектуальное направление;
- общекультурное направление;
- социальное направление;
- коррекционно-развивающая область.
Формы для реализации внеурочной деятельности: экскурсии, кружки, секции, круглые
столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады,
соревнования, поисковые и научные исследования, общественно-полезные практики и
т. д.
Спортивно-оздоровительное направление формирует у обучающихся интерес к
спорту и оздоровлению, даёт знания о здоровом образе жизни, вредных привычках,
способствует
овладению
умениями
организовать
здоровьесберегающую
жизнедеятельность.
Духовно-нравственное направление направлено на духовно-нравственное развитие
обучающихся, воспитание у них нравственных ценностей, толерантности, правильных
оценок событий, происходящих в окружающем мире. Формирование у школьников
интереса к народному творчеству, патриотизма и гражданственности, формирование у
детей нравственных ориентиров при построении деятельности, общения и
взаимоотношений, а также основ мировоззрения и самовоспитания.
Общеинтеллектуальное направление способствует развитию индивидуальных
возможностей каждого ребёнка, мышления, логики, способности делать
умозаключения, помогут решать задачи эмоционального, творческого, литературного,
интеллектуального развития ребёнка.
Общекультурное направление позволяет формировать творческие способности,
образное мышление и наблюдательность, мелкую моторику рук, стремление к
самообразованию; воспитывать терпение, аккуратность, трудолюбие, толерантность,
уверенность в своих силах, помогает решать задачи эмоционального, литературного,
интеллектуального развития ребёнка.
Социальное направление создаёт условия для формирования ценностного отношения
младших школьников к природе, воспитания основ экологической ответственности как

важнейшего компонента экологической культуры, способствуют развитию
личностных качеств на основе общечеловеческих нравственных ценностей: гуманизма,
любви, толерантности.
Коррекционно-развивающая область создает условия для развития возможностей
полисенсорного восприятия речи и навыков их использования в коммуникации,
формирование и коррекцию произносительной стороны речи, обучение навыкам
самоконтроля произношения и их использование в повседневной коммуникации.
Для достижения предметных, метапредметных и личностных результатов в школе
созданы условия, чтобы ребёнок находился в деятельности, где развиваются его
способности, учитываются индивидуальные особенности, возможности и запросы.
Продолжительность занятия внеурочной деятельности составляет 35-45 минут. Для
обучающихся первых классов в первом полугодии продолжительность занятия
внеурочной деятельности не превышает 35 минут.

Результаты внеурочной деятельности
Воспитательный результат внеурочной деятельности — непосредственное духовнонравственное приобретение ребёнка благодаря его участию в том или ином виде
деятельности.
Воспитательный эффект внеурочной деятельности — влияние (последствие) того или
иного духовно-нравственного приобретения на процесс развития личности ребёнка.
Все виды внеурочной деятельности учащихся на ступени начального общего
образования строго ориентированы на воспитательные результаты.

Уровни результатов внеурочной деятельности
Первый уровень
Школьник
знает
и
понимает
общественную жизнь (1
класс)

Второй уровень
Школьник
ценит
общественную жизнь
(2-3класс)

Приобретение
обучающимися
социальных знаний (об
общественных нормах,
об
устройстве
общества, о социально
одобряемых
и
неодобряемых формах
поведения в обществе и
т.п.),
первичное
понимание социальной
реальности
и
повседневной жизни.

Формирование
у
обучающихся
позитивного отношения
к базовым ценностям
общества
(человек,
семья,
Отечество,
природа, мир, знание,
труд, культура).

Третий уровень
Школьник
самостоятельно
действует
в
общественной жизни (34(5) класс)
Получение школьником
опыта самостоятельного
общественного
действия.

Достижение всех трех уровней результатов внеурочной деятельности будет
свидетельствовать об эффективности работы по вопросам воспитания.

3.3 СИСТЕМА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ АООП
СООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ СТАНДАРТА

НОО

В

Система условий реализации адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования в соответствии с требованиями Стандарта (далее —
система условий) разрабатывается на основе соответствующих требований Стандарта
и обеспечивает достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
Система условий учитывает особенности образовательного учреждения, а также его
взаимодействие с социальными партнерами (как внутри системы образования, так и в
рамках межведомственного взаимодействия).
Система
условий
реализации
образовательной
программы регламентируются локальными актами образовательного учреждения.
Кадровые условия
Одним из требований к условиям реализации основных образовательных программ,
принятого ФГОС НОО являются требования к кадровым условиям, которые должны
обеспечивать не только укомплектованность образовательного учреждения
педагогическими работниками, но и уровень их квалификации, непрерывность
профессионального развития
Финансовые
условия
реализации
программы начального общего образования

основной

образовательной

Обеспечивают государственные гарантии прав граждан на получение бесплатного
общедоступного основного общего образования, обеспечивают образовательному
учреждению возможность исполнения требований Стандарта, обеспечивать
реализацию обязательной части основной образовательной программы начального
общего образования и части, формируемой участниками образовательного процесса,
включая внеурочную деятельность. Ежегодный объём финансирования мероприятий
программы уточняется при формировании бюджета.

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)